Нетрадиционные уроки как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников на примере уроков русского языка

В связи с этим, мы решили проверить знания учащихся именно в форме тестирования. Формирующий этап эксперимента

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан комплекс уроков, целью которого являлись активизация мыслительной деятельности, повышение эффективности обучения, интереса к русскому языку. Данный комплекс был внедрен в практику школы № 2 г.Костанай.

Цель формирующего этапа эксперимента - повышение активности мыслительной деятельности, интереса и мотивации на уроках русского языка.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

1. Составить тематический план курса по активизации мыслительной деятельности и интереса к русскому языку

2. Апробировать данный курс в данной школе.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы провели традиционные уроки русского языка в 3 «А» классе. Данный этап включал в себя 10 уроков.

Дети работали в группах, фронтально, индивидуально.

Тематический план курса по повышению активности мыслительной деятельности, интереса и мотивации на уроках русского языка включает в себя 10 нетрадиционных уроков по следующим темам:

o «Глагол как часть речи»;

o «Приставка. Образование слов с помощью приставки.»;

o «Имя существительное. Закрепление изученного»;

o «Виды текста»;

o «Морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного»;

o «Ученик и законы орфографии»;

o «Правописание безударных гласных» и д.р.

После того как мы разработали данный курс, мы апробировали его в экспериментальном 3 «Б».

Мы провели в данном экспериментальном классе ряд нетрадиционных уроков русского языка:

§ Интегрированный урок русского языка и литературного чтения;

§ Урок-аукцион;

§ Урок-зачет;

§ Судебное заседание;

§ Телевикторина;

§ Урок-КВН и др.

Во время формирующего эксперимента мы обратились к системе заданий, которые были изложены в журналах "Начальная школа" №3/2003 г., №6_2001 г., №1/1999 г., №5/2006 г., №2/2005 г., №6/2008 г., к статьям "Тестирование по русскому языку" (авторы Л.Д. Вантеева, А.Н. Смирнова, Е.В. Машкова), "Примерные проверочные работы по русскому языку 2002-2003 года", а также к материалам методических разроботок С.В. Савиновой, Е.Е. Гугучкиной.

Мы использовали элементы нетрадиционных уроков при проведении стандартных ежедневных уроков русского языка.

Нами использовались следующие задания, характерные для нетрадиционных уроков:

Урок на тему «Глагол как часть речи».

Детям было предложено задание в виде перфокарт. Аналогично предыдущему заданию, деформированный текст ?Воробей?, учащимся необходимо было сделать верный выбор слов, подходящих по смыслу для каждого предложения, так чтобы в целом получился связный текст. Но для этой работы уже детям не предлагались слова для справок.

?Домашнее задание?

Уроки я дома __________ добросовестно. Сначала __________ письменные задания. На черновике ___________ задачи по математике и упражнения по русскому языку. Затем внимательно ____________ сделанное и только после этого ____________ в тетрадь. Потом я ___________ к выполнению устных заданий. _____________ рассказ в учебнике ?Живое слово? или _____________ наизусть стихотворение, ____________ на вопросы и, если это нужно, _____________ прочитанное.

Был также проведен диктант, который помог выявить степень эффективности нетрадиционных форм закрепления знаний, с использованием игровых технологий на уроках русского языка. Диктант был проведен в форме инсценировки, с использованием сказочных героев.

?Старые знакомые?

Слоненок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песни. Удав, слоненок, попугай слушали и смеялись. Слоненок задавал всем умные вопросы. Иногда слоненок и мартышка брали удава и крутили его как скакалку. Попугай прыгал через него. Всем было очень весело.

Количество слов: 48 слов.

Так же были использованы элементы следующих нетрадиционных уроков:

Урок-игра "В мире слов", на котором предлагались следующие задания:

1. Станция «В компании со словарем» (на станции команда получает орфографический словарь, за определенное время надо правильно вставить пропущенные буквы).

К…рандаш, кил…метр, д…г…вор, алф…вит, б…бл…отека, л…пата,, предл…жжение, гор…да, з…п…ведник, б…льшой, вел…чина, к…рова, заг…ловок, скворе……ик, тр…мвай, м…г…зин.

2. Станция «Крылатые слова» (на станции команда должна составить крылатые выражения, используя части выражений из первой и второй колонок).

Таблица 2. Раздаточный материал

1. Делу время	3) лучше ста слов
2. Волков бояться	5) что дерево без корней
3. Добрый пример	1) потехе час
4.Добрые дела	7) а лень только берет
5. Человек без друзей	4) человека красят
6. Человеку по работе	6) воздается честь
7. Труд всегда дает	2) в лес не ходить

Станция «Чей хвост длиннее» (на станции команда получает слово из трех букв, заменяя одну букву в каждом последующем слове, выстраивает цепочку; например, бок-ком-мак и т.д.)

3. Станция «Ступеньки» (на станции команда делится на три группы, каждая группа вписывает в кружки слова на заданную букву, состоящие из трех, четырех и т.д. букв)

Во время практики мы проводили несколько уроков нетрадиционной формы закрепления изученного материала на уроках русского языка.

Урок-зачет

Тема нашего урока-зачета очень важная в курсе русского языка 3-го класса, так как в неё входят важнейшие орфограммы, связанные с навыками грамотного письма. Много раз отрабатываются эти навыки на уроках в системе тренировочных упражнений. И вот теперь, когда тема закончена, надо дать учащимся возможность проявить себя и в роли учителя, и в роли ученика. Можно организовать эту работу в парах, а можно в группах.

Методика урока такова:

Заранее учащиеся знакомятся с контрольными вопросами учебника по данной теме. Им предлагается (каждому) подготовить карточку - зачёт. Она так и будет называться:

Карточка - зачет по теме: «Приставка. Образование слов с помощью приставки.»

В карточку - зачёт входит:

1) теоретический вопрос (любой из контрольных вопросов учебника или дети придумывают свой вопрос сами, но согласуются с учителем);

2) текст (или, как мы его называем «текстовка»), в которой должно быть не менее 3-4 орфограмм, связанных с теоретическом вопросом. Текст выписывается из художественных произведений обязательно указанием фамилии автора;

3) грамматический разбор любого слова из подобранного учащимися текста. Например, карточка - зачёт по такой теме может выглядеть так:

Карточка - зачет № 1

I. Как различать на письме гласные в приставках пре- и при-?

II. Рано появились в этом году грибы. Мы пригласили друзей поехать с нами в воскресенье в лес. День был прекрасный. Каждый чувствовал прилив сил, бодрости. Пригревало осеннее солнце, приятно продувал ветерок. (В. М. Песков)

III. Приближались.

Дети с удовольствием красиво, красочно оформляют такие карточки, делают рисунки к ним, каждый из них знает, что получит оценку уже только за создание карточки.

Подбирая текст, дети совершенствуют свою орфографическую зоркость, навыки правильного письма, да и перечитывание мастеров художественного слова даёт возможность запоминать авторские конструкции, учиться правильно говорить.

С такими карточками дети приходят на урок, и мы начинаем зачёт.

Работаем в парах. Учитель предлагает им обменяться карточками. Каждый из них работает с материалом карточки в тетрадях (карточки все потом сдают в том виде, в котором они принесли их из дома).

Повторяется правило, выписывается текст в тетрадь, делается разбор. Затем каждый (в паре) выслушивает по очереди друг друга. К тем, кто закончил работу (выслушал и поставил оценку) подходит учитель, осуществляет контроль (устно и частично письменно). Более слабую пару можно пригласить к доске. Затем подводятся итоги урока-зачёта.

Урок - конкурс по теме «Имя существительное. Закрепление изученного ».

(Повторительно - обобщающий урок в форме деловой игры)

Цель урока:

1) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков повторение орфограмм, изученных в теме «Имя существительное»; повторение знаков препинания в простом сложном предложениях;

2) воспитание интереса к урокам русского языка;

3) формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации с акцентом на позитивную мотивацию поведения.

Предварительная подготовка к уроку такова.

За две недели до урока учащимся было дано задание:

разбиться на группы (команды) (по интересам, личной симпатии, классной дружбе, по желанию и т.д.) по 5-6 человек (всего 5 команд) и выбрать в каждой команде капитана, который будет руководить и предварительной подготовкой (кто будет рисовать схемы, таблицы; кто - учит правила, кто - подыскивать примеры, кто - подбирать текст, кто работать со словарём и т.д.), подготовиться к конкурсам:

а) «Нарисуй схему, таблицу»;

б) «Загадка»;

в) «Пунктуация»;

г) «Кто больше» (написать по памяти фразеологизмы со словом «Звезда»);

д) «Угадай слово».

Всё условия конкурса обговариваются заранее.

Оборудование и оформление урока:

Сдвигаются парты, каждая команда садится кружком, но так, чтобы были хорошо видны все остальные члены команды, на парте каждой команды порядковый номер (№ 1,№ 2,№ 3,№ 4,№ 5 - красиво оформление), подготовленная к работе доска (для пятерых - по одному от каждой команды); подготовленные таблицы, схемы (на ватмане красочно оформленные), листы с загадками.

Выбираются жюри на 5-ти человек (у меня было 3-ое студентов и 2-ое учащихся). Каждый конкурс оценивается по 5-ти бальной системе, побеждает команда, набравшая наибольшее кол-во баллов в сумме.

Победители награждаются медалью (деревянной) с надписью «Лучшему знатоку русского языка».

Ход урока-конкурса:

Объявляется 1-й конкурс. «Нарисуй таблицу, схему»

Первая команда даёт задание второй, вторая - третьей, третья - четвертой, четвертая - пятой, пятая - первой (и так в каждом конкурсе).

Задание (первая команда даёт задание второй)

1. Предоставляется таблица (или схема) и предлагается дать ей название, т.е. сказать, о какой орфограмме идут речь, назвать вид орфограммы рассказать правило, привести как можно больше примеров на это правило.

Таблица 4. «Примени правило»

Ь пишется	Ь не пишется
1.В существительных ж.р. 3скл. 2.В глаголах 2 л. ед. ч. 3.В неопределённой форме глагола	1. В существительных не 3скл. 2. В кратких прилагательных

Участники команды № 2 отвечают, что это таблица называется «Мягкий знак после шипящих», рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт вторая команда третьей.

СХЕМА

После Д Д Ч С Ж в остальных случаях пишется буква Щ.

Вторая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Ч и Щ в суффиксах -чик (-щик)». Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт третья команда четвертой.

-ек - если гласная выпадает

-ик - если гласная не выпадает

Четвертая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Е и И в суффиксах -ек, -ик».

Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт четвертая команда пятой.

Представляется таблица

Таблица 5. Склонение имени существительного

Падеж	Склонение существительных на 123-ия -ий -ие
Р Д П	-и(ы) --и-и - -е --и-и- -е -е-и-и-и

Команда № 5 отвечает, что таблица называется «Буквы Е - И в падежных окончаниях имён существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт пятая команда первой.

Таблица 6. «Буквы Е - И в падежных окончаниях имён существительных»

После Ж, Ч, Ш, Щ, Ц в суффиксах окончаниях О Е (в безударном положении)

Команда № 1 отвечает, что эта схема к орфограмме «Буквы О - Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах существительных». Рассказывают правило, приводят примеры. Жюри подводит итог по первому конкурсу.

Конкурс № 2 «Загадка»

Отрабатывается навык правильного написания НЕ с существительными. Задание в этом конкурсе заключалось в том, что каждая команда должна была придумать загадку, использовав в тексте орфограмму «Не с существительным». Каждой команде предлагается загадка, правильно написанная и красиво оформленная на большом листе бумаги.

Задание предусматривало:

Загадку отгадать и рассказать правило «НЕ с существительными», объяснить написанное в тексте.

Конкурс №3

Задание заключалось в следующем. Каждой команде предлагается карточка, на которой записано предложение (простое или сложное) с пропущенными знаками препинания. Нужно было расставить знаки препинания (прямо в карточке), подчеркнуть грамматические основы, начертить схему предложения.

Затем к доске приглашаются представители от каждой команды. Они (по очереди) читают своё предложение, называют грамматические основы (устно), а на доске чертят только схемы.

Конкурс №4. Заранее подготовленная ученица читает выразительно (наизусть) стихотворение Баратынского «Звезда».

Взгляни на звезды: много звёзд

В безмолвии ночном.

Горит, блестит кругом луны

На небе голубом.

Взгляни на звезды: между них

Милее всех одна

За что же? Ранее встаёт,

Ярчей горит она?..

Нет! Утешает свет её

Расставшихся друзей,

Их взоры, в синей вышине

Встречаются на ней.

Задание: Записать на доске как можно больше фразеологизмов со словом «Звезда» (пишут на доске все 5 человек - по 1-му от каждой команды) кто быстрее и лучше.

Например:

Считать звёзды, путеводная звезда, родиться под счастливой звездой, хватать звезды с неба и т.д.

Затем повторяются известные сведения по фразеологии синтаксису.

Конкурс №5

Суть этого конкурса заключается в следующем: нужно ответить на шуточный вопрос, записать правильно эти слова - ответы, определить способ образования слова «броненосец», назвать другие способы образования имён существительных.

Вопросы:

Почему не говорят пёс зимы, а говорят кот лета? /Котлета/

Почему не говорят фрегат рая, а говорят бриг ада? /Бригада/

Почему говорят: «Жень, щина!»/Женщина/, а не «Саша, суп неси!»?

Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название? /броненосец/.

Итоги конкурса: Жюри подсчитывает баллы, определяется команда победителей. Всем участникам команды победителей вручают книги (из личной библиотеки). Вместе с детьми называем лучших знатоков русского языка по теме «Имя существительное», а впереди у нас много разных тем. И учитель говорит детям, что у них у всех есть возможность в будущем стать обладателями медали (деревянной) «Лучшему знатоку русского языка». А в этот раз победительницей стала …(фамилия, имя того, кто выиграл).

Следующим нетрадиционным уроком в нашем эксперименте являлся интегрированный урок русского языка и литературного чтения.

Тема данного урока «Виды текстов.». «Вот и осень пришла» в произведениях русских писателей и поэтов:. Мы решили интегрировать данные предметы по причине совместимости тем и времени проведения данных уроков в учебном плане. Данный интегрированный урок является уроком закрепления знаний как по предмету Литературное чтение, так и по русскому языку.

Было использованно следующее оборудование:

Рисунки детей об осени, таблицы - схемы типов текстов; рисунки сказочных персонажей: ветра, солнца, тучи, дерева - слов; листочки с буквами и словами; карточки с текстами русских писателей об осени для индивидуальной работы; презентация фотографий с осенней экскурсии; грамзапись музыки П. И. Чайковского «Времена года»; картины разных художников об осени, карточки со стихами русских поэтов об осени.

На организациооном этапе дети ознакомились с темой и целями урока. Учащиеся были проинформированны об особенностях данного урока. Дети сразу заинтересовались этим фактом. Была дана установка, чтобы ученики были максимально внимательны и активны на протяжении всего урока.

Для того, чтобы дети догадались о теме урока, по предмету «Литературное чтение», детям предстояло отгадать загадку.

Был использован эпиграф урока со слов Пушкина.

На следующем этапе урока мною был использован мультимедийный комплекс для демонстрации стихотворения о временах года на русском языке. Была использована красочная презентация, что так же способствовало захвату внимания детей. Было использовано полиязычие (дети должны были назвать времена года на русском, английском и казахском языках). Задавая вопросы, подталкивающие на настрой детей на тему урока, было осуществлено воспитательное воздействие. Для эмоционального настроя было использовано музыкальное сопровождение

Дети презентавали свои рисунки (изображение демонтстрировалось на экране ), цитировали стихотворения писателей. Мною был ипользован сюрпризный момент: в гости к ребятам пришла Осень. Ребятам нужно было, по поручению гостьи, написать гнигу. А для этого дети должны были повторить все правила, и попрактиковаться в чистописании. Так, мы плавно подошли к «Минутке чистописания». Для изучения нового материала, были вновь использованы интеррактивные технологии. Дети обратили внимание на интеррактивную доску. На доске сказочные персонажи ветра, солнца, тучи, грибов, дерево. Ребята должны были вставить пропущенную букву, объяснить написание.

Подобрать однокоренные слова к слову холод из слов холодный, холмистый, холодно, похолодание, холодок, холодильник, мороз, захолодало. Составить дерево слов.

Следующим этапом была проведена самостоятельная работа учащихся.

Детям необходимо было вставить пропущенные буквы, подчеркнуть главные члены предложения.

Следующими заданиями были:

§ Составить предложения по схеме. Разобрать по членам предложения;

§ Распространить предложение. Составить схему предложения.

Осуществлялась фронтальная работа:

§ Подобрать к словам эпитеты, записать.

§ По признакам отгадайте, о чём идёт речь? Запиши.

Мы проверили работы учащихся.

Затем, учащимся нужно было составить рассказ, используя опорные слова.

Все дети были достаточно активны.

После составления текстов, мною были заданы следующие вопросы:

§ Получился ли у нас текст?;

§ - Что такое текст?;

§ - Какова тема текста?

Ребята отвечали на вопросы осмысленно и полными ответами.

Затем дети работали самостоятельно в тетрадях и с комментариями у доски.

Задания:

§ Разобрать по членам предложения. Выписать словосочетания.

§ Под диктовку. Охарактеризовать предложение. Составить схему.

После проверки проделанной работы, мы провели физминутку. После смены деятельности дети вновь сосредоточили внимание на теме урока.

Следующим этапом урока было закрепление.

Была проведена дифференцированная работа над текстами.

Затем дети работали в группах по карточкам.

Работа ведётся в 3 группах. Всем надо внимательно прочитать текст и задания к нему. Определить тип текста по плану на доске, доказать. Определить основную мысль. Озаглавить. Выполнить задания в карточках. Записать заглавие в тетрадь и одно предложение по заданию. (Разноуровневая работа)

Дети работали по определенному плану.

Проверка работ. Анализ: учащиеся отвечают на вопросы.

В качестве домашнего задания детям предлагалось написать сочинение «Вот и осень пришла» по наблюдениям во время экскурсии, используя те слова и выражения, которые прозвучали на уроке.

Сочинение пишется по определенному плану.

После окончания урока детям было задано несколько вопросов по поводу проведения такой формы уроков. Дети должны были выбрать соответствующий смайлик и опустить его в конверт анонимно.

Нами были проведены дополнительные уроки закрепления знаний, которые могут так же классифицироваться как внеклассные мероприятия.

Следующим нетрадиционным уроком, который мы провели в данном классе, является судебное заседание.

Данный урок является уроком повторения изученного во 2 классе по предмету русский язык. Тема урока: "Правописание безударных гласных".

Оборудование: карточки-задания, ребусы, секундомер, реквизит для каждого участника судебного процесса, ИКТ.

Этапы данного урока:

1. Организационный момент;

2. Вступительное слово;

3. Судебное заседание;

4. Конкурсная программа;

5. Подведение итогов конкурсов;

6. Рефлексия.

На первом этапе были сообщены тема и цели урока. Была дана установка на внимание.

Предварительно до начала урока ребятам были розданы карточки с репликами. Распределены роли участников судебного заседания.

Во вступительном слове мною было сообщено ребятам о форме данного урока, о том, что изучение данного предмета может быть очень занимательным.

Мы ознакомились с понятием «орфография».

Наводящими вопросами учащиеся были подведены к следующему этапу урока.

«Судебное заседание» велось в стихотворной форме. Сами учащиеся выступали в роли участников судебного процесса.

Детям очень понравилось выступать в роли судебных служащих. Для каждой роли им был розданан соответствующий реквизит.

Параллельно судебному заседанию на компьютере шла слайд-презентация.

Перемена слайдов, а так же звуковое сопровождение еще больше усиливало иллюзию судебного заседания. Рассказ каждого участника сопровождался демонстрацией соответствующего иллюстративного материала.

Затем, для проверки воспринятой информации, была проведена конкурсная программа. Класс был разделен на 3 команды, определилось жюри.

Конкурсы:

1 конкурс “Гонки” (каждой команде даются по десять вопросов, время для ответа - одна минута).

2 конкурс “Правила не только знай, но и умело применяй”

(учащимся даются слова с пропуском орфограмм).

3 конкурс “Волшебный круг”

- Некоторые слова мы пишем верно, без всяких правил, потому что в них нельзя заменить ни одной буквы какой-либо другой, иначе слово перестанет существовать.

Задание: Напишите за 1 минуту слова, которые можно прочитать в круге.

4 конкурс

- Найдите неправильное написание слов (учащимся предлагается карточки со словами).

5 конкурс. Криптограмма - надпись, сделанная одним из способов тайного письма.

Дополни предложения ключевыми словами, которые помогут прочитать пословицу.

1) 1, 5, 8, 6, 9 - лучший друг человека.

2) В этом году была холодная 11, 8, 4, 9.

3) 11, 9, 10, 4 ты это сделал?

4) Дети слушали сказку “1, 3, 2 в сапогах”

(книга, зима, зачем, кот)

В результате 5 конкурса получилась пословица: “Кто много читает, тот много знает”

На завершающем этапе урока были подведены итоги (подсчитывались очки). Победителям мы вручили медали “Знаток законов орфографии

Был проведен кратий опрос учащихся о пользе данной формы урока. Дети обозначили свое отношение к проведенному уроку, выбрав один из смайликов. Анонимно учащиеся выразили свое отношение к удебной деятельности.

Следующим нетрадиционным уроком был урок-аукцион.

Тип урока: обобщающий. Тема урока: Морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного.

Целями данного урока являлись:

1. Закреплять умение распознавать падежи имен существительных и имен прилагательных, правильно писать их окончания, различать и находить данные части речи в тексте, производить их разбор.

2. Воспитывать уважение к родному языку.

3. Развивать познавательный интерес, орфографическую зоркость

Данный урок связан с предыдущими и опирается на лексику и грамматику предыдущих уроков. Мы решили провести данный урок в форме нетрадиционного урока- проекта, так, как считаем данную форму урока подходящей для наиболее успешного и эффективного изучения темы.

Этапы данного урока:

1. Организационный момент;

2. Вводная часть;

3. Аукцион;

4. Подведение итогов аукциона;

5. Рефлексия.

В начале урока учащиеся ознакомились с целями и задачами урока. Был использован региональный компонент. Дети настроились на изучение материала урока. Работа осуществлялась по схеме: учитель-->ученик.

В вводной части учащиеся зарабатывали номера для участия в аукционе, выполняя грамматические задания.

Для плавно перехода к следующему этапу урока, мною было прочитано стихотворение. Мы разобрали понятие «Аукцион».

Ребята ознакомились с особенностями данной формы работы. Был введен соревновательный момент.

На последующих этапах дети разыгрывали лоты (части речи).

Каждый этап состоял из теоретической части, где ребятам нужно было ответить на вопросы. В практической части первого лота детям нужно было выполнить следующие задания:

1. Просклоняйте имена существительные:

I вариант - осина, март, капель;

II вариант - береза, подснежник, трель.

2. Спишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы, укажите склонение и падеж имен существительных, выделите окончания.

3. Запишите ответы на вопросы.

4. Указать склонение и падеж имен существительных, выделить окончания. 5. Выполните морфологический разбор имени существительного.

Для усиления эффекта самостоятельности учащихся была осуществлена взаимопроверка.

После проверки проделанной работы, мы провели физминутку. После смены деятельности дети вновь сосредоточили внимание на теме урока.

Затем нами был разыгран следующий лот.

Розыгрыш проходил так же в два этапа.

В практической части мною была рассказана сказка, в которой дети должны были вставить пропущенные слова.

Затем дети записали под диктовку небольшой рассказ.

Выполнение заданий:

o Укажите падежи имен прилагательных;

o Определите их род;

o Выполните морфологический разбор словосочетания «на зеркальной поверхности».

После выполнения заданий мы подвели итоги аукциона:

§ Подсчет полученных жетонов.

§ Выставление оценок в зависимости от набранного количества баллов. (Отрицательные оценки на данном уроке не выставляются). За жетоны учащиеся «покупали» карточки с домашним заданием. Тот, у кого жетонов больше, выбирает карточку с более сложным заданием. Каждому достается задание, соответствующее показанным на уроке знаниям. На завершающем этапе урока мною было прочитано короткое стихотворение.

Дети высказали свое мнение об эффективности и познавательности данной формы урока.

Обобщая анализ нетрадиционных уроков, мы приходим к следующим выводам:

§ Подбор материала для каждого структурного этапа отбирался в соответствии с задачами урока.

§ Содержание уроков соответствует требованиям Государственного стандарта образования РК.

§ Воспитательная принадлежность уроков также определена целями уроков и обуславливалась их содержанием.

§ Использование инновационных технологий позволило выполнить довольно большой объем работы.

§ Главный акцент делался на качество знаний учащихся.

Организация учащихся для активной работы на протяжении всех уроков обеспечивалась:

· Учетом возрастных особенностей учащихся (опора на наглядно-образное мышление и память)

· Сочетанием общеклассной, индивидуальной и групповой (опрос как индивидуально, так и хором, работа с тестами, работа с кластерами, релаксация) организационных форм;

· Приемами, способствующими развитию критического мышления (ответы на вопросы,)

· Плотность урока определялась возможностями учителя с одной стороны, и условиями его проведения, с другой. Время использовалось согласно запланированной структуре.

Все дети были вовлечены в работу, никто не остался без внимания.

Подводя итоги проведенных уроков, можно сделать вывод, что форма урока имеет важное значение для учащихся. Темы уроков были одинаковыми для обоих классов. Однако, скорость и степень восприятия учебного материала значительно отличалась. Этот факт отражался на объеме предоставляемого материла, а так же на степени его сложности. При составлении планов-конспектов уроков, мною учитывалось количество упражнений на проверку пройденного материала. В экспериментальном классе требовалось меньшее количество упражнений на повторение так, как учащиеся данного класса более эффективно усваивали и воспроизводили пройденный материал.

При использовании нетрадиционной формы урока, учебный материал усваивается учащимися значительно быстрее и эффективнее. Меньше времени требовалось для организации учащихся в экспериментальном классе, в отличие от класса, где проводились традиционные уроки русского языка. Учащиеся экспериментального класса быстрее воспринимали новую тему урока, а так же значительно быстрее фокусировали свое внимание на главных элементах урока. Дети экспериментального класса имели более низкую утомляемость, за счет смены разнообразной деятельности.

Контрольный срез

Для проверки эффективности проведённых нетрадиционных уроков был проведен контрольный этап эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента проверялась результативность осуществления коррекционной программы. Задача контрольного этапа эксперимента - проверить эффективность проведенной работы по повышению активности мыслительной деятельности, мотивации учащихся данных классов. После серии нетрадиционных уроков, мы вновь использовали следующие методики:

§ Анализ успеваемости

§ Методика «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой)

§ Методика «Направленность на приобретение знаний», (разработана Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой)

И последним этапом стало подведение итогов эксперимента и интерпретация результатов.

Выбранные методики были отобраны для полноценного охвата темы и более объективных результатов.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

В данной части нашего дипломного исследования мы описываем результаты диагностики активности мыслительной деятельности учащихся, эффективности традиционных и нетрадиционных уроков, а так же выявляем результаты исследования.

Анализ результатов диагностики мотивации учащихся, а так же эффективности традиционных уроков

Для получения более объективных результатов было проведено интервью с преподавателем русского языка в данных классах. Несколько уроков было посвящено наблюдению за учащимися контрольного класса. Замечания и выводы были отмечены и учтены при посредствующей обработке результатов эксперимента.

Мы выяснили, что преподаватель русского языка данных классов проводят преимущественно традиционные уроки.

В ходе нашего эксперимента традиционные уроки проводились в 3 «А» классе. Анализируя традиционные уроки, мы приходим к выводам, что учебный материал усваивался учащимися неплохо, однако не все учащиеся проявляли активность на уроках.

В начале эксперимента учащимся была предложена анкета, состоящая из 5 вопросов. В анкетировании принимало участие 27 учащихся 3 ?А? класса (3 ученика отсутствовали по уважительным причинам). Результаты следующие: (15 учащимся нравятся уроки, 12 учащимся не нравятся уроки). В процентном соотношении (%) (В соответствии с рисунком 1)



Рисунок 1. Результаты анкетирования

Был проведен анализ успеваемости учащихся в данном классе. После этого учащиеся условно были поделены на две группы: слабоуспевающие ученики и учащиеся, обладающие хорошей успеваемостью. Это было сделано для облегчения обработки результатов последующего исследования.

Результаты исследования уровней школьной мотивации с помощью методики Н.Г. Лускановой показывают, что школьная мотивация детей резко снижена.

Количественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

- Высокий уровень школьной мотивации у детей выявлен не был.

- Хорошую школьную мотивацию демонстрирует 13,2% учащихся подгруппы, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они проявляют меньшую зависимость от внешних факторов. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Результаты анкеты показывают, что ученик в целом положительно относится к школе, но некоторые учебные ситуации оценивает отрицательно, поэтому предпочел бы иногда лучше остаться дома, чем идти в школу.

- Положительное отношение к школе было выявлено у 26,7% школьников данной группы. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. - Низкая школьная мотивация была выявлена у 46,7% учащихся. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

- Негативное отношение к школе также характерно для учащихся данной подгруппы. Такой уровень демонстрировали 13,4% пятиклассников. Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты анкеты свидетельствуют о негативном отношении детей к данному предмету. Можно сделать вывод, что дети испытывают серьезные трудности в обучении, испытывает проблемы в общении с одноклассниками, с учителем.

Для определения ведущей тенденции в обучении нами была использована методика «Направленность на приобретение знаний», предложенная Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой.

Учащиеся положительно отреагировали на методику, принимали активное участие в выполнении задания, но особого интереса к полученным результатам отмечено не было.

Таким образом, мы видим, какую важную мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины школьников (86,7%), а познавательный интерес называется очень редко (40%). Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом. Можно предположить, что школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качество действий. Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Анализ результатов, полученных при использовании методики «Направленность на приобретение знаний» в данном классе, позволяет сделать неблагоприятный прогноз для последующих годов обучения предмету «Русский язык». Начиная со второго класса, происходит постепенное смещение акцентов с мотивации на приобретение знаний на выраженность направленности на отметку, т.е. начинает преобладать внешняя мотивация в изучении русского языка, не происходит позитивного формирования познавательного интереса.

Вышеприведенные выводы подтверждаются данными, полученными при использовании опросников в данном классе. Полученный результат в процессе обработки ответов учащихся этом классе, свидетельствует о наличии внешней мотивации (направленность на отметку) в изучении русского языка.

Результаты исследования показали, что у учащихся недостаточно сформирована школьная мотивация, а именно искажены мотивы учения, поэтому необходима разработка комплекса уроков, направленных на их совершенствование. Дальнейшая работа по формированию школьной мотивации проводилась в рамках формирующего эксперимента, с учащимися экспериментального класса. Особое внимание уделялось ребятам, у которых наблюдалась низкая школьная мотивация и негативное отношение к школе.

Для определения качества знаний, а следовательно и уровня активности мыслительной деятельности, нами было проведено итоговое тестирование. Учащимся мы предложили два варианта по 16 вопросов в каждом. Ребята работали индивидуально. Несмотря на то, что задания были достаточно сложные, все ребята закончили тестирование вовремя.

Результаты тестирования показали, что не все ребята овладели знаниями, умениями и навыками по данным темам.

Отметку «удовлетворительно» получили 50% учащихся, отметку «хорошо»- 40%, и лишь 10% учащихся написали тест на «отлично».

Исходя из этих данных, мы приходим к выводу, что проведение уроков в традиционной форме не достаточно эффективно. У учащихся не достаточно активизирована мыслительная деятельность.

Анализ результатов диагностик нетрадиционных уроков

Мы провели в ряд нетрадиционных уроков русского языка в экспериментальном классе.

После того, как мною были проведены нетрадиционные уроки русского языка, мы преступили к следующему этапу нашего эксперимента.

Был проведен анализ успеваемости учащихся в 3 «Б» классе. Мы обнаружили, что после проведения нетрадиционного урока русского языка, показатели успеваемости заметно возросли. Но так, как эти данные могут показаться необъективными, мы использовали дополнительные методики.

На данном этапе учащимся вновь была предложена анкета, состоящая из 5 вопросов. Разрабатывая во время практики уроки нетрадиционной формы, мы заметили, что у детей активизировалось внимание, вырос интерес к предмету. Предложив детям повторное анкетирование, мы получили следующие результаты (В соответствии с рисунком 2)

Рисунок 2. Результаты повторного анкетирования

При проведении констатирующего эксперимента в виде теста ошибки сделали ( в процентом соотношении ) 60% учащихся, не допустили - 40%.(В соответствии с рисунком 3) Это говорит о том, что дети не овладели знаниями в области русского языка, у них не сформировался интерес к учению.

Рисунок 3. Результаты тестирования

Выполняя задание, где нужно было подобрать подходящие по смыслу слова из слов для справок, так, чтобы получился связный текст ("Воробей") были получены следующие результаты: ошибки сделали 50% учащихся, не допустили ошибок 50% учащихся. Мы видим, что в целом некоторые дети заинтересовались предлагаемыми им заданиями.

Выполнение задания, аналогичного предыдущему, без использования детьми слов из предлагающихся, а применяя свой собственный активный запас, показало следующие результаты: ошибки допустили 20% учащихся, правильно справились с заданием 80% учащихся. Мы заметили, что большая часть детей справилась с заданием. (В соответствии с рисунком 4)



Рисунок 4. Результаты выполнения заданий

При проведении констатирующего диктанта были получены следующие результаты: 12 человек получили "4", 7 человек получили "3", 8 человек получили "2", т.е. не справились с заданием.

По результатам контрольного эксперимента из 27 человек 9 человек получили "5", 8 человек получили "4", 6 человек получили "3", 5 человек не справились с заданием, получили "2".Сравнив эти результаты, можно сказать, что орфографических ошибок стало меньше. Это можно увидеть на графике.(В соответствии с рисунком 5)

Рисунок 5. Анализ успеваемости

Систематическая работа в этом направлении благотворно сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости. Проведение внеклассного занятия по русскому языку помогло заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку.

Проведя анализ методики Лускановой Н.Г. «Оценка уровня школьной мотивации учащихся», была выявлена хорошая школьная мотивация у 46,7% школьников, в то время как перед проведением коррекционных занятий по формированию школьной мотивации данный уровень демонстрировали и 13,2% учащихся экспериментального класса. Например, Денис К. в ходе констатирующего эксперимента демонстрировал низкую школьную мотивацию. После проведенной коррекционной работы у учащегося выявилась хорошая школьная мотивация.

Таким образом, мы видим динамику развития уровня сформированности школьной мотивации - от низкой школьной мотивации к хорошей.

Положительное отношение к школе было выявлено у 40% школьников. Результаты анкеты свидетельствуют о положительном отношении к школе.

Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике развития школьной мотивации у ребенка.

Низкая школьная мотивация была выявлена у 13,3% учащихся экспериментальной группы. Вова Ш., у которого в начале года было выявлено негативное отношение к школе, после проведения коррекционной работы демонстрирует низкую школьную мотивацию. Хоть и небольшая, но все же динамика развития уровня школьной мотивации наблюдается.

Полученные данные свидетельствуют о хорошей динамике развития школьной мотивации у учащихся экспериментального класса.

Для определения ведущей тенденции в обучении нами были использована методика «Направленность на приобретение знаний», предложенная Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой. Таким образом, мы видим, насколько изменилась мотивационная роль, получаемых школьниками отметок. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает только у 33,3% школьников, а познавательный интерес у 73,3%.

Как и в 3 «А» классе, для учащихся 3 «Б» класса было проведено итоговое тестирование.

Результаты тестирования показали, что большинство ребят овладели знаниями, умениями и навыками по данным темам.

Отметку «удовлетворительно» получили 40% учащихся; отметку «хорошо»- 50% ; написали тест на «отлично» 10% учащихся.

Исходя из этих данных, мы приходим к выводу, что проведение уроков в нетрадиционной форме достаточно эффективно. У учащихся в достаточной мере активизирована мыслительная деятельность.

В результате проведения контрольного среза можно сделать вывод, что использование нетрадиционных уроков способствует формированию положительной школьной мотивации, и как следствие, активизирует мыслительную деятельность.

Проанализировав данные проведенных методик, мы выявили более высокий уровень мотивации учащихся данного класса и, как следствие, хорошую результативность обучения и активизацию мыслительной деятельности на уроках русского языка.

Исследования показали достаточно высокий уровень мотивации в данном классе.

Русский язык входит в область интересов учащихся, и как показало исследование, этому способствовал авторитет родителей и учителя, отношение к предмету одноклассников (социальные мотивы) и направленность школьников на содержание самого предмета и учебного материала (содержательные мотивы). Эмоциональный компонент тоже имел большое значение.

Использование нетрадиционных форм урока повышает мотивацию и эффективность обучения, активизирует мыслительную деятельность. В результате проведенной работы было выявлено следующее: в начале экспериментальной работы учащиеся контрольного и экспериментального классов имели практически одинаковые показатели успеваемости и выраженности мотивов к изучению русского языка. Большая часть детей начинает заниматься русским языком в школе из-за появившегося познавательного интереса. Немаловажным фактором для детей данного школьного возраста оказываются направленность на получение похвалы от учителя, школьные отметки, способы усвоения русского языка, предложенные учителем.

По мере усложнения материала по предмету, учитывая его специфичность, у детей 3 «А» класса появляются значительные трудности, связанные с усвоением русского языка и соответственно интерес к предмету снижается. У детей экспериментального 3 «Б» класса, не только сохранился интерес к изучению русского языка, но и существенно увеличился показатель выраженности познавательного интереса (83,8 %), в то время как у детей контрольной группы данный показатель резко падает (6,6 %). Существенные изменения наблюдаются и в мотивации получения хорошей отметки: у детей 3 «Б» класса данный показатель снизился в 2 раза, а у детей 3 «А» класса наблюдается увеличение этого показателя до 83,6%.

Одним из факторов, характеризующих приобретение устойчивой мотивации, а также активизации мыслительной деятельности в изучении русского языка у школьников экспериментальной группы по завершению обучения по комплексу нестандартных уроков, является потребность в выполнении домашних заданий по данному предмету, а также качество их выполнения У детей 3 «А» класса существенных изменений по данному виду учебной деятельности не произошло.

Полученные в результате экспериментального обучения значимые различия между показателями констатирующего и формирующего экспериментов позволяют заключить, что использование нетрадиционных форм уроков, создает условия для развития положительной мотивации у школьников, а так же повышает эффективность обучения, а следовательно активизации мыслительной деятельности. Формирование мотивации учения детей в процессе изучения русского языка, а так же активизации мыслительной деятельности, осуществляется при организации следующих условий:

· активное включение каждого школьника в процесс совместной учебной деятельности на занятиях русского языка и создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками и учителем;

· интеграция игровой и учебной деятельности, которая предполагает их взаимопроникновение в процессе построения и организации сюжета игры и игрового действия, когда основные структурные составляющие наполнены по содержанию элементами учебной деятельности;

· обеспечение содержательного плана речевой деятельности, который отвечает личностным особенностям учащихся;

· создание эмоциональной и содержательной поддержки, способствующей включению в общую работу класса.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

В целом оба класса отличаются неплохим уровнем мотивации и положительным эмоциональным отношением к учению, однако использование нетрадиционных форм урока значительно повышают уровень мотивации, а также влияет на активизацию мыслительной деятельности на уроках русского языка.

В результате проведенного эксперимента нами были разработаны рекомендации по проведению нестандартных уроков:

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения, однако использование элементов нетрадиционных уроков положительно сказывается на уровне мыслительной деятельности учащихся;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны» [52,С.130].

На наш взгляд одной из слабых сторон нестандартных уроков является тот факт, что они не всегда носят более информативный характер, чем стандартные уроки. Но использовать некоторые элементы таких уроков необходимо.

Нами установлено, что уроки в нетрадиционной форме детьми усваиваются лучше, проявляется повышенный интерес, дети открываются нам с новой стороны. Они выдвигают новые идеи и лучше решают упражнения, в которых главное поиск и пробы. Они ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, быстро снимают эмоциональное напряжение, переключаясь на продуктивную деятельность. Увеличивается скорость выполнения заданий учащимися на уроке, что свидетельствует об активизации мыслительной деятельности детей. При этом качество выполненной работы не снижается.

Исследование показало, что для учеников третьего класса форма урока имеет большое значение в сфере формирования интереса к предмету и эффективности его усвоения. Результаты эксперимента показали развитость познавательной направленности, активизацию мыслительной деятельности.

Заключение

Тема нашей дипломной работы была «Нетрадиционные уроки как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников на примере уроков русского языка».

Целью данной работы является определение значимости нестандартных уроков в активизации мыслительной деятельности.

Для достижения поставленной цели были изучены труды как отечественных, так и зарубежных авторов по данной проблеме.

В работе были рассмотрены и изучены предмет и объект работы. Задачи были решены в ходе работы над темой. Гипотеза была рассмотрена и доказана: процесс обучения русскому языку будет более успешным, эффективным и интересным, а следовательно будет активизировать мыслительную деятельность если на занятиях периодически использовать нетрадиционные виды уроков.

В ходе опытно-экспериментальной части было доказано, что при проведении нетрадиционных форм урока русского языка, повышается активность мыслительной деятельности, эффективность обучения и интерес к предмету.

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

В результате решения поставленных задач исследования было выявлено, что русский язык как учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Однако в современной школе учителю русского языка достаточно сложно реализовать этот потенциал, не прибегая к использованию нестандартных форм урока. Ведь именно они способны повысить мотивацию учащихся, что положительно сказывается на эффективности урока, а следовательно, и на качестве обучения.

В настоящее время существует огромное количество учебников для общеобразовательных и специализированных школ, разнообразных по содержанию, по структуре, по оформлению, по предлагаемым формам работы.

Проанализировав современные учебники, мы пришли к выводу, что материалы многих из них позволяют учителю проводить уроки нестандартных форм. Но, несомненно, успех урока во многом зависит от способности учителя творчески подходить к составлению сценария урока, к решению поставленных перед уроком задач.

Использование нестандартных форм урока при чётком, продуманном подборе содержания и методики может дать высокие результаты обучения русскому языку.

Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы. Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Нетрадиционные уроки преследуют общую цель: поднять интерес обучающихся к учебе и, тем самым, повысить эффективность обучения. Для обучающихся это возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, самостоятельность и совсем другое отношение к труду.

...