Нетрадиционные уроки как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников на примере уроков русского языка

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету. Однако использование элементов нетрадиционных уроков, на различных этапах урока, положительно влияет на активизацию мыслительной деятельности.

Таким образом, анализ литературы, а так же экспериментальное исследование по рассматриваемой проблеме использования нестандартных форм урока как один из способов повышения активности мыслительной деятельности, эффективности обучения и интереса к русскому языку, проведенные в данной работе, с большой уверенностью позволяют утверждать, что нестандартные уроки обладают огромными потенциальными возможностями. Они предоставляют возможность осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого ученика в активную работу, учитывая его склонности, интересы, уровень языковой подготовки. Причем, такие уроки содействуют поддержанию работоспособности каждого ученика, снимают усталость, выполняют дефицит общения, что особенно важно для современной школы с ее значительной перегрузкой учащихся знаниями.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

· формирование у учащихся интереса к изучению русского языка;

· воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

· развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика;

· обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают уроку привлекательность, создавая положительный психологический климат в классе;

· создают ситуацию для употребления данного речевого образца; развивают речевую активность и самостоятельность учащихся;

· позволяют реализовать воспитательные цели обучения;

· повышают мотивацию учащихся к учению;

· активизируют память и развивает личность ребенка;

· увеличивают скорость выполнения заданий.

Во второй главе данной работы, опираясь на данные, полученные в ходе исследования, была проведена экспериментальная работа. Широкий спектр проведенных экспериментов включал в себя наблюдение за учащимися в ходе урока, анализ успеваемости, беседа с классным руководителем. Также был проведен ряд социометрических опросников и методик, нацеленных на выявление уровня мотивации и эмоционального отношения к учебной деятельности, анализ качества знаний учащихся. Полученные результаты были обработаны и отражены в работе.

Обобщив все полученные в ходе работы данные, можно с уверенностью сделать вывод о том, что мотивация является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов учебной деятельности учащихся, где различные мотивы выступают побудителями деятельности учеников.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Мы показали возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования грамотности учащихся. Так же были выполнены поставленные задачи:

1. Проанализирована методическая литература по проблеме;

2. Дано определение понятию «нетрадиционные уроки» и описать различные формы их проведения;

3. Составлена классификация нестандартных уроков;

4. Разработана и проведена серия нетрадиционных уроков по русскому языку.

Полученные нами в ходе эксперимента данные позволили сделать вывод о необходимости проведения специально организованной работы по формированию мотивации учения, используя совместные формы работы.

Проведенная серия исследований показала, что работа по формированию мотивации учения и эффективности обучения на уроках русского языка в совместной деятельности школьников может быть организована с применением разработанных нами методических рекомендаций.

Разработанное и используемое нами методическое пособие было направлено на формирование мотивации учения учащихся и повышение эффективности уроков русского языка.

Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей русского языка в средних школах, гимназиях, а так же для студентов педагогических вузов в процессе обучения русскому языку в школе.

Список использованной литературы

1. Концепция 12-летнего образования в Республике Казахстан

2. Бондаренко С.М. Методика преподавания русского языка в школе. - М., 1979., С. 57

3. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., 1981., с. 50-52

4. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.

5. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо. М.: Наука. - 1999. - С.91-167.

6. Ешкенова Б.С./ Казахстанская правда/ 2002,№ 4;С.4.

7. Подласый И.П. Педагогика книга 1: . для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит.издат.центр. ВЛАДОС-2001-С.351.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:-1996-С.84

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер. - 2002. - С.22-66.

10. Титов В.А. Общая педагогика. - М.: Приор. - 2008. - 271с.

11. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494с.

12.Я.К. Грот "Об элементарном преподавании русского языка", 1855. - С.10-182.

13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. - 1990. - 212с.

14. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя. - М. Просвещение. - 1991. - С.11-13.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика. - 2003. - 312с.

16. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М. - 2000. - С.10-91.

17. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М. Наука. - 2002. - 232с.

18. Денисова О.П. Психология и педагогика. - М.: Флинта. - 2008. - 240с.

19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 2001. - 462с.

20. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения. - 1976. - №1 С. 25

21. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПБ.: Евразия. - 1999. - С.15-38.

22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. -1986. - С.40-45.

23. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Наука. - 2001. - 340с.

24. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Педагогика. - 2007. - С.34-44.

25. Эльконин Д.Б. Психология обучения. - М.: Знание. - 1974. - С.45-47.

26. Крысько В.Г. Психология и педагогика. - Спб: Питер Пресс. - 2007. - 272с.

27. М. А. Козлова. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык. М.; Издательство "Первое сентября"- №63. С.22

28. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика. - 2003.- С.8-10

29. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. - М.: Академия. - 2008. - 240с.

30. Л.З. Якушина. Связь урока и внеурочной работы по русскому языку. - М: Высшая школа. - 2002. - С.12-21.

31. Андросенко Т.Д., Рахуба И.С.

32. Васильева Л.В. Английский язык . История Британии. - Волгоград: «Учитель», 2008.- C.56

33. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1990.- C.88.

34. Димент А.Л. Тематические вечера на русском языке. - М.: Просвещение, 1988.- C. 76.

35. Е. И. Коновалова / Нестандартные уроки. М.; Дрофа

36. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.-C.58.

37. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа.- М.,1996.-C.6.

38. А. В. Текучев / Хрестоматия по методике русского языка. 1982-№4. С.14-19

39. Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа.-М., 1998.- C.57

40. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа..- М.,1998.- C.13

41. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа.-М., 1996.- C. 18

42. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения // Начальная школа.- М.,1997.- C.28.

43. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.-М., 1997.- C. 16

44. Кондаков Н.И Логический словарь - справочник. - М.: Просвещение, 1975.- C. 19

45. Копылова В.В. Методика проектной работы. - М.: Просвещение, 2003.- C.45

46. Кудашова М.А. К Вопросу о мотивах изучения русского языка учащимися начальных классов, 1975, № 5.- C. 29

47. А.А. Шахматова "К вопросу о преподавании русского языка в учебных заведениях", 1903 - C.27.

48. А. А. Бондаренко. Учим русскому языка по-новому! // Начальная школа №11 - 2002, № 6.- C.33.

49. Балахметов К.Ж. Школа на пути обновления. - А.-А.: Казахстан, 1985.С. 55

50. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6,- C.65.

51. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997, № 1.- C. 49.

52. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - Спб: Стерлитамак. - 2002.-С.130 - 134.

53. Лусканова, Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. - 2001. - №9. - с. 8-9.

Приложения

Приложение А

Таблица 1 Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса

Фактор	Влияние фактора на продуктивность обучения	Место фактора по степени влияния
Мотивация учения. Интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету	0,92	1
Отношение к обучению. Потребность учиться Умение учиться Работоспособность обучаемых Объем учебной деятельности, тренированность Регулярность обучения, систематичность выполнения учебных заданий Активность и настойчивость в учении Стимулирование обучения Управление обучением Внимательность, дисциплинированность, усидчивость Применение знаний на практике Способности к изучению конкретных знаний	0,91 0,90 0,89 0,88 0,87 0,86 0,85 0,84 0,82 0,80 0,79	2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Общие способности. Потенциальные возможности Сложность учебного материала Методы обучения Мышление при усвоении конкретных знаний Особенности психической деятельности Вид и характер учебной деятельности Уровень учебной подготовки Уровень общей подготовки (эрудиции) Время восприятия (сообщения) знаний Время закрепления знаний Периодичность контроля и проверки знаний, умений Объем и характер самообучения Количество учебного материала Содержание учебного материала Форма изложения знаний Тип и структура учебного занятия Структура учебного материала Психологические условия обучения Средство обучения Работоспособность, потенциальные возможности педагога Возраст обучаемых Экологические условия Санитарно-гигиенические условия Потребность в достижениях Установка на продуктивность Стиль отношений Педагогическая позиция Взаимообучение	0,77 0,76 0,75 0,74 0,72 0,71 0,70 0,68 0,62 0,60 0,57 0,52 0,51 0,50 0,49 0,48 0,46 0,45 0,44 0,43 0,42 0,41 0,40 0,39 0,38 0,37 0,36 0,35	13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Приложение Б

Диаграмма 1 Результаты анализа уровня мотивации учащихся в начале эксперимента.

Приложение В

Методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой)

Цель: определение школьной мотивации.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится индивидуально с каждым ребёнком по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов. Наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Преимущество анкетного метода состоит в том, что он позволяет за короткое время опросить большое количество учащихся. Проводить в индивидуальной форме.

Ребёнку даётся инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе?

а) да-3;

б) не очень-1;

в) нет-0.

2. Утром всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью-3;

б) бывает по-разному-1;

в) чаще всего хочется дома-0.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) пошёл бы в школу-3;

б) не знаю-1;

в) остался бы дома-0.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится-3;

б) бывает по-разному-1;

в) нравится-0.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы-3;

б) не знаю-1;

в) хотел бы-0.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет-3;

б) не знаю-1;

в) хотел бы-0.

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто-3;

б) редко-1;

в) не рассказываю-0.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель-3;

б) точно не знаю-1;

в) хотел бы-0.

9. У тебя в классе много друзей?

а) много-3;

б) мало-1;

в) нет друзей-0.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся-3;

б) не очень-1;

в) не нравятся-0.

Интерпретация.

Ответы оцениваются по 30-балльной шкале, предложенной автором методики Н.Г. Лускановой (1993) в работе «Методы исследования детей с трудностями обучения» (с.27).

Анализ результатов: За каждый ответ «а» начисляется 3 балла, «б» - 1 балл, «в» - 0 баллов. Максимальная оценка - 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов - высокая школьная мотивация, учебная активность;

20-24 баллов - нормальная школьная мотивация;

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

10-14 баллов - низкая школьная мотивации;

< 10 баллов - негативное отношение к школе.

Приложение Г

Методика " Направленность на приобретение знаний"

Методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А.Курдюковой.

Инструкция

Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а)сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.

2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет. Когда ты перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет.

10. Что по- твоему лучше - учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.

11. Что для тебя важнее - отметки или знания: а) отметки; б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии в ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику: О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы "а" на вопросы 1-6, 8-11 и ответы "б" на вопросы 7 и 12.Выводы:Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний

Приложение Д

Итоговый тест по русскому языку в 3 классе

Вариант №1

1. Раздели текст на предложения. Укажи количество предложений:

Ветер крутится в верхушках деревьев хлещет пролив ной дождь мы пробуем укрыться под старой ольхой молния на мгновение озаряет все вокруг мы покидаем; убежище и .выходим из леса.

1) 3 2) 4 3) 5 4) 6 5) 7

2. Предложения бывают (по цели высказывания):

1) простые и сложные

2) повествовательные, вопросительные и побудительные

3) распространенные и нераспространенные

3. Укажи слова, в которых букв больше, чем звуков:

1) лошадь 4) тетрадь 7) беседа

2) елка 5) ястреб 8) песня

3) просьба 6) книга 9) банька

4. Укажи родственные слова к слову «вода»:

1) подводный 4) сводка 7) завод

2) водитель 5) водяной 8) перевод

3) водит 6) заводь 9) водичка

5. Укажи верное утверждение:

1) Окончание - это часть слова, которая служит для образования новых слов.

2) Окончание - это часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

3) Окончание - это неизменяемая часть слова.

6. Найди слова к схеме: корень, суффикс, окончание

1) выдумка 4) кофточка 7) парта

2) ковер 5) поездка 8) конёк

3) книжка 6) часики 9) игрушка

7. Укажи слова с разделительным твердым знаком (ъ):

1) в...юга 4) ш...ем 7) с...емка

2) плат...е 5) с...едобный 8) об...ем

3) под...ем 6) сем...я 9) братья

8. Укажите неодушевленные существительные множественного числа:

1) колосья 4) мир 7) птицы

2) задумчивый 5) учитель 8) города

3) говорить 6) ковры 9) календари

9. Укажи слитное написание:

1) (от)говорил 4) (под)окном 7) (не)входить

2) (без)радостный 5) (про)везет 8) (до)гадался

3) (со)стола 6) (на)катался 9) (из)калитки

10. Укажи слова, в которых пропущена буква «е»:

1) отв...чал 4) р...сунок 7) п...ровать

2) прокр...чал 5) л...нивый 8) пос...лился

3) выл...зает 6) б...лет 9) см...шной

11. Укажи слова, в которых пропущена звонкая со гласная:

1) ни...кий 4) мя...кий 7) бере...ка

2) ду...ло 5) но...ка 8) коло...

3) варе...ка 6) пу...ка 9) ли...кий

12. Укажи слова с непроизносимой согласной в корне:

1) опас...ный 4) радос...ный 7) чес...ность

2) чудес...ный 5) ужас...ный 8) праз...ник

3) мес...ный 6) пас...бище 9) крас…ный

13. Укажи слова с Ь на конце:

1) камыш... 4) рож... 7) луч…

2) грач... 5) молодеж... 8) ноч…

3) врач... 6) шалаш... 9) ёрш…

14. Укажи прилагательные ед.ч. мужского рода:

1) умная 4) большой 7) серьезный

2) далекий 5) смешная 8) радостное

3) северное 6) зеленые 9) осенние

15. Укажи глаголы настоящего времени:

1) бег 4) спою 7) склеил

2) играю 5) верю 8) отвечаю

3) писал 6) дружили 9) уеду

16. Укажи предложения с подлежащим, выраженным существительным мужского рода единственного числа:

1) В том лесу стоит избушка на курьих ножках.

2) Братья переночевали у Бабы - Яги, а поутру в путь отправились.

3) Крот роет норы с многими ходами и выходами.

4) Наши озера богаты рыбой.

5) Прилетел к старому дубу дятел, стал дупло искать.

6) Доехал старик до бору и свернул с дороги.

Вариант 2

1. Раздели текст на предложения. Укажи количество предложений в тексте:

Косой дождь становился все мельче тучи начали разделяться на волнистые облака через минуту заблестел робкий луч солнца осиновая роща роняет с ветвей капли дождя с веселой песней вьются жаворонки

1) 4 2) 5 3) 6 4) 7

2. Предложение служит для того, чтобы...

1) Выразить мысль, сообщение, просьбу.

2) Связать слова.

3) Чтобы общаться.

3. Укажи слова, в которых звуков больше, чем букв:

1) елка 4) люстра 7) весло

2) майка 5) мелочь 8) ягода

3) ясли 6) юбка 9) степь

4. Укажи родственные слова к слову «купить»:

1) искупать 4) покупатель 7) купейный

2) покупка 5) купля 8) закупить

3) купальник 6) купол 9) купленный

5. Укажи верное утверждение:

1) Суффикс - это часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

2) Суффикс - это часть слова, которая служит для образования новых слов.

3) Суффикс - это общая часть родственных слов.

6. Найди слова к схеме: приставка, корень, н.о

1) пробег 4) известие 7) занесу

2) прическа 5) перенос 8) свалка

3) заколка 6) вход 9) округ

7. Укажи раздельное написание:

1) (с)урока 4) (за)гадка 7) (у)лыбка

2) (не)выучил 5) (за)деревней 8) (у)калитки

3) (под)осиновик 6) (в)комнате 9) (в)лететь

8. Укажи слова в которых пропущена буква «а»:

1) с...поги 4) поб...лил 7) кр...сивый

2) ...дежда 5) зак...тал 8) л...пата

3) т...релка 6) засм...трелся 9) б...льной

9. Укажи слова с глухой согласной в корне:

1) коро...кий 4) кру...ка 7) ло...ка

2) у...кий 5) сно... 8) кро...ка

3) про...ка 6) сторо...ка 9) ...торой

10. Укажи слова с непроизносимой согласной:

1) прекрас...ный 4) окрестный 7) лес...ной

2) лес...ница 5) извес...ный 8) запас...ной

3) пес...ня 6) ус...ный 9) звез...ный

11. Укажи слова с разделительным мягким знаком (ь):

1) сем...я 4) пис...мо 7) бел...ё

2) площад... 5) руч...и 8) пал...то

3) л…ет 6) об...езд 9) варен...е

12. Укажи одушевленные существительные единственного числа:

1) собака 4) листья 7) птица

2) лестница 5) сестра 8) страна

3) бабушка 6) одеяло 9) пакет

13. Укажи слова без Ь на конце:

1) борщ... 4) плющ… 7) лещ...

2) печ… 5) брош... 8) стриж...

3) матч... 6) клещ... 9) пустош...

14. Укажи прилагательные ед.ч. женского рода:

1) усталый 4) птица 7) ветвистые

2) желтые 5) звездная 8) весеннее

3) облачная 6) туманное 9) одинокая

15. Укажи глаголы прошедшего времени:

1) пишу 4) ходьба 7) польёт

2) полечу 5) улетели 8) прыгал

3) приготовил 6) живут 9) светило

16. Укажи предложения с подлежащим, выражен ным существительным женского рода единственного числа:

1) Стоит тот дуб и вершиной в облака упирается.

2) Белка ловко перепрыгивает с ветки на ветку.

3) Кругом лежал серебристый снег и блестел на солнце.

4) Белки питаются древесными почками, орехами, семенами шишек.

5) А лисица просит, чтобы в награду ей дали петуха.

6) Беда не по лесу ходит, а по людям.

Приложение Е

Распределение по уровням школьной мотивации у учащихся на констатирующем этапе

Уровни школьной мотивации	Учащиеся %
I. Высокий уровень школьной мотивации.	0
II. Уровень -хорошая школьная мотивация.	13,2
III. Уровень - положительное отношение к школе.	26,7
IV. Уровень - низкая школьная мотивация.	46,7
V. Уровень - негативное отношение к школе.	13,4

Приложение Ж

Определение ведущей тенденции в обучении учащихся по методикам «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний», предложенные Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой. на констатирующем этапе эксперимента.

Приложение З

Анализ успеваемости учащихся в контрольном классе на констатирующем этапе эксперимента.

Анализ успеваемости учащихся в контрольном классе после проведения нетрадиционных уроков.

Приложение И

Анализ методики Лускановой Н.Г. «Оценка уровня школьной мотивации учащихся»

Приложение К

Методика «Направленность на приобретение знаний», предложенная Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой.

Размещено на Allbest.ru

...