Развивать познавательную активность возможно не только на уроках, но и в процессе выполнения домашних заданий. Поскольку при выполнении домашней работы требуется от ученика проявление самостоятельности. Внеурочное выполнение заданий предполагает наличие желания у ученика познавать новое. Выполняя домашние задания, школьник учится проявлению трудолюбия, силе воли, мыслительной деятельности, у него появляется возможность проявить свои индивидуальные творческие способности. Для того чтобы происходило формирование этих качеств, учителю необходимо выстраивать взаимосвязь материала урока и домашней работы, продумывать комплекс заданий разной целевой направленности, подводить ребёнка к пониманию важности и необходимости выполнения заданий, содействовать развитию интереса к дальнейшему изучению дисциплины. При этом должны учитываться определённые дидактические нормы. Объём заданий должен соответствовать возрасту школьника, его психологической подготовке, задания должны быть систематичными, с учётом индивидуальных особенностей детей.

С этой целью развития познавательной активности необходимо взаимодействие школы и семей учеников, поскольку учитель не может полностью спрогнозировать условия и возникающие у ребёнка трудности в выполнении домашней работы. Так же важно отметить, что домашнее задание не заменяет процесс обучения в школе, оно помогает осмыслению, закреплению пройденного материала.

Итак, мы видим, что правильная организация домашнего задания - это эффективный способ поддержания познавательной активности ученика. Но заинтересованность ученика более глубоким изучением дисциплины является не конечной целью учителя. В первую очередь важно формирование творческой личности, способной через свою познавательную деятельность приносить пользу обществу. Для достижения этой цели педагог может использовать различные методы как на уроке, так и в организации домашнего задания. Главное, чтобы применяемые методики были доступны восприятию детей.

Глава II. Реализация развития познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках основ православной культуры посредством организации домашнего задания

II.1 Особенности предмета основы православной культуры: характеристика и анализ программы

В ФГОС НОО, в разделе «Основы духовно-нравственной культуры народов России» прописано, что необходимо воспитывать способности к духовно-нравственному развитию и совершенствованию [54]. Предмет соответствует этим требованиям и положениям в «Законе Российской Федерации «Об образовании», Статье 14 «Общие требования к содержанию образования» [42, с.8]. И, как следствие, является полноценной дисциплиной, успешно преподаваемой в российских школах.

В 2002 году было составлено примерное содержание по предмету «Православная культура». В содержании образования прописано: «Содержание образования в начальной школе определяется разработчиками учебно-методического обеспечения самостоятельно на основе содержания образования в основной школе. Оно должно включать элементы из всех содержательных линий настоящего Примерного содержания на уровне, доступном младшим школьникам и обусловленном возможностями учебной нагрузки в начальной школе» [42, с.8]. Положение свидетельствует о том, что сами методисты определяют содержание предмета, а это даёт возможность для использования различных способов и подходов в составлении учебных материалов. Не смотря на то, что предмет «…носит культурологическую направленность, его преподавание не предусматривает обучения религии» [60, с.3], но всё же должно оставаться приоритетным духовно-нравственное воспитание.

Духовно-нравственное воспитание происходит на основе формирования ценности и нравственных устоев. Так же подразумевает под собой «…совокупность ценностей, представлений, понятий, идеалов и действий, подлежащих освоению в учебно-воспитательном процессе» [9, с.62]. Конечной целью воспитания должно быть «…возрождение, освящение и преобразование личности воспитанника, её обожение, освобождение от пороков» [14, с.47]. Качество освоения зависит от тех или иных технологий, методов и форм, реализуемых на практике: «… от правильного выбора форм и методов духовно-нравственного воспитания зависит успех всего процесса воспитания» [9, с.62].

Итак, мы видим, что методисты разрабатывают учебный комплекс, а задача учителя использовать его с учётом особенностей предмета. Во-первых, со спецификой предмета. Она выражается в том, что модуль основы православной культуры имеет узкую направленность, изучается культура с точки зрения православия. Поэтому важен грамотный подход учителя. Педагог «…должен иметь не только сумму определённых знаний по предмету, но и определённый духовный опыт. Он не может относиться к Православной Церкви безразлично, а тем более враждебно» [35, с.19]. Во-вторых, нужно учитывать многоконфессиональность страны. В - третьих, предмет не должен выделяться из основного содержания учебных дисциплин, поскольку это приведет к утрате значимости основ православной культуры в комплексе школьных дисциплин. В этом случае необходима интеграция модуля с другими дисциплинами. В первую очередь с такими, как русский язык, отечественная история, родиноведение, чтение, а также с региональными историко-обществоведческими учебными курсами. Но, возможно, взаимодействие и с другими учебными предметами [42].

Важная особенность дисциплины - это её не обязательный характер. В связи с «приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 18 декабря 2012 г. № 1060 установлено название данной предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики»» [43, с.6]. Поскольку основы православной культуры один из модулей, то это даёт право родителям или законным представителям самим выбирать из комплекса модулей необходимый для своего ребёнка. В свою очередь образовательное учреждение предоставляет базу для преподавания: комплектация классов, учебно-методическое обеспечение, наличие кадров для ведения предмета.

Контроль знаний по предмету основы православной культуры выполняется «…на общих основаниях, как при изучении других основных учебных дисциплин» [42, с.48]. Но при этом учитывается свобода выбора предмета, используются инновационные формы оценки и индивидуальный подход. В ходе изучения дисциплины ученик должен овладеть понятиями, входящими в область православной культуры; должен понимать и знать исторические аспекты христианства; ориентироваться в основном содержании Библии; уметь описывать явления и устанавливать взаимосвязь в религиозной культуре; уметь излагать свою точку зрения; ориентироваться и соотносить нравственные нормы поведения с нормами православной культуры; выполнять поиск нужной информации, осуществлять подготовку сообщений [43, с.32].

Министерством образования и науки Российской Федерации в 2012 году внесены изменения в преподавание ОРКСЭ. На изучение каждого модуля отводится 34 часа в 4 классе [43, с.5].

В соответствии с ранее изложенными требованиями составляются авторские программы. Мы рассмотрим программу, составленную к учебнику

О. Л. Янушкявичене, Ю. С. Васечко, протоиерея Виктора Дорофеева, О. Н. Яшиной под редакцией И. В. Метлика.

Программа предполагает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Проведение внешкольной и внеурочной деятельности, необходимой для лучшего усвоения предмета. При изучении курса используются словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые методы самостоятельной работы, а так же репродуктивные, индуктивные и дедуктивные методы [44, с.9].

Диагностика образовательного уровня, производится по следующим этапам: стартовая диагностика (выявляется базовый уровень, отношение к предмету); в конце первого полугодия (проверка уровня знаний и отношения к изучаемой дисциплине); итоговая диагностика (выявление отношения к предмету защита творческих проектов) [44, с.9]. Проведение такого рода диагностик позволяет в дальнейшем корректировать обучение, учитывая предыдущие результаты.

Программа предлагает 1 вводный урок по ознакомлению с курсом и одну общую для всех модулей тему «Россия - наша Родина» (2 урок). Далее идёт большой блок (с 3 - 14 и с 16 - 23 уроки), посвящённый догматическим основам. В этом блоке разбираются такие понятия, как вера в Бога, Божественное Откровение и Священное Писание, Библия, грех прародителей, ветхозаветная история Каина и Авеля. Подробно разбираются 10 заповедей. На их изучение выделено 2 урока. Так же в этом блоке разбираются заповеди блаженства и евангельские события (Рождество Пресвятой Богородицы и Спасителя, Благовещение, путь Господа на страсти, Пасха), притчи Иисуса Христа, понятие о Троице. Отдельно можно выделить изучение православного храма, семи таинств церкви, церковного календаря и иконографии, поста и молитвы. Следующий блок предполагает изучение житий таких святых, как Николай Чудотворец, Сергий Радонежский и Александр Невский и страстотерпцев семьи императора России Николая II. Отдельно выделяется нравственность («Золотое правило нравственности») и тема труда. В программе выделены уроки, направленные на разработку и презентацию творческих проектов (уроки № 18, 32 - 34).

Итак, мы видим, что данный методический комплекс предполагает владение большим спектром вопросов и понятий православной культуры, даёт возможность не только овладеть теоретическими знаниями, но и применить их в творческой, практической деятельности.

В итоге, мы можем сделать вывод, что в рамках предмета основы православной культуры возможно успешно реализовывать те цели и задачи, которые поставлены в образовательном стандарте. Введение предмета в перечень школьных дисциплин расширило возможность для достижения личностных результатов в образовании. Модуль выступает в комплексе культурологических дисциплин, что делает его доступным для восприятия школьников. Но для успешного преподавания основ православной культуры в общеобразовательной школе необходимо учитывать содержательную базу предмета и особенности того или иного класса. В целом программа курса имеет концентрический характер, что повышает не только эффективность знаний, но и позволяет строить воспитательный процесс последовательно и с учётом возрастных возможностей детей.

II.2 Возможности развития познавательной активности младших школьников на уроках основ православной культуры посредством организации домашнего задания

В первой главе мы пришли к выводу, что познавательная активность, является необходимым и важным элементом успешного обучения в школе. В данном же параграфе мы раскроем возможности развития познавательных способностей через организацию домашнего задания.

Обществу во все времена были необходимы люди, обладающие такими качествами, как способность к самостоятельной деятельности, заинтересованность в саморазвитии, активность мышления, творческий, креативный подход к решению задач. Все эти качества закладываются в начальной школе, а в дальнейшем - развиваются на протяжении всей жизни.

Уделять внимание формированию познавательных способностей педагоги могут на любых дисциплинах. Для этого подходит и модуль основы православной культуры. В преподавании данного предмета необходимо заинтересовать ребёнка, поскольку нет внешних факторов оценивания учебной деятельности, стимулирующих выполнение домашнего задания и интерес к материалам урока. В начале преподавания курса, возможно, дети не будут серьёзно воспринимать предмет. Но всегда найдётся несколько учеников, которым будет интересно. Именно на этой основе нужно формировать интерес остальных учеников. Зверев В. О. в своей статье о преподавании основ православной культуры пишет: «?…?именно эти ученики впоследствии станут той закваской, которая поднимет остальных учащихся, показав им, что духовное просвещение преображает человека, делает его спокойнее, добрее и умнее» [19, с.185].

Для выполнения домашней работы можно разбить детей на группы. На первом этапе проще и интересней делать групповые задания. По мере изучения курса давать более сложные задания, но не менее интересные, направленные на развитие творческих способностей и мыслительной деятельности.

В методических рекомендациях к учебному пособию О.Л. Янушкявичене обращается внимание не на задания тестового характера, а на предметно-деятельную работу, взаимодействие с семьёй: «Поскольку «заказчиком» этого образования выступает именно семья ребенка» [66, с. 10]. Куломзина С.С. в книге «Наша Церковь и наши дети» пишет: «В приходской школе дети находятся час в неделю, на церковной службе - ещё один-два часа, в лоне семьи мы пребываем постоянно, изо дня в день, она влияет на все стороны нашей жизни - личные отношения, приготовление пищи, трапезу, на здоровье и болезнь. В семье проходит вся жизнь ребёнка» [25, с.33]. Поэтому взаимодействие с семьёй - важный фактор, который необходимо учитывать в подборке домашних заданий.

Говоря о видах работы, домашние задания целесообразно объединить в следующие группы:

- проработка дополнительных источников (чтение тематических рассказов, анализ пословиц и поговорок, изучение стихов);

- задания поискового и исследовательского характера;

- творческие задания (создание поделок, рисунков, театральных постановок)

- задания, развивающие умение мыслить, делать выводы;

- на умение сравнивать, анализировать иллюстративный материал;

- задания, направленные на взаимодействие с семьёй и позволяющие использовать полученные навыки в практической деятельности;

Особо рекомендуется использовать задания творческой направленности - написание сочинений, эссе; организация театральных постановок; выполнение проблемных заданий и т.д. Важно отметить, что детей не желательно нагружать частыми просмотрами презентаций и созданием их в качестве проектной деятельности, поскольку для современного школьника работа с интернет-ресурсами и готовыми фильмами может перерасти из активной деятельности в пассивное времяпровождение.

Благотворно влияют на формирование познавательной активности задания, связанные с самостоятельной исследовательской деятельностью. Связано это со стремлением ребёнка выполнить задание самостоятельно, открыть и узнать новое. Эти стремления важно формировать в ребёнке. Через задания исследовательского характера ученик учится получать информацию не в готовом виде, а сам занимается поиском материала, анализирует и делает выводы. ФГОС НОО предполагает использования этого вида деятельности: «Методы проектно - исследовательской деятельности определены как необходимые в реализации основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)» [47, с.14].

В домашних заданиях должно прослеживаться взаимодействие культурологической и духовно-нравственной стороны, что сделает изучаемый предмет более интересным.

С учётом методических рекомендаций можно предложить следующие домашние задания.

На уроке «Россия - наша Родина» [65, с.5] изучаются такие понятия, как религия, Россия, традиционная религия, веротерпимость, религиозная культура.

К данной теме можно предложить помимо задания в рабочей тетради, задание творческого характера. Например: «Ребята, мы сегодня с вами говорили о нашей Родине - России, читали стихотворение Н. М. Рубцова. В произведении автор описывает своё представление о Родине. А как вы себе представляете Родину? Подумайте над этим вопросом дома и ответьте на вопрос: Что для меня значит Родина? Напишите сочинение на эту тему. По желанию сделайте рисунок к сочинению».

Следующая тема «Самая главная встреча» [65, с.12] раскрывает такие понятия, как: Бог есть любовь, совесть. Для этой темы домашнее задание может быть таким: Перечитайте тему № 2 из учебника, обратите внимание на такую личность, как архиепископ Лука Войно-Ясенецкий. Ответьте на вопросы: Как врач Валентин Войно-Ясенецкий стал архиепископом Лукой? Почитает ли церковь Луку Войно-Ясенецкого святым или нет? Ответы на вопросы можно найти в книге священника Георгия Ханова «Безмездный целитель XX века» или в интернете».

Тема урока «Есть только одна книга» [65, с.22] знакомит учащихся с Библией. На примере этой темы можно дать детям задание на взаимодействие с родственниками. Например: «Узнайте, есть ли у ваших родственников Библия? Если есть, рассмотрите её. Если Библия в семье передаётся по наследству, составьте рассказ о такой семейной Библии (задание по желанию ученика). Рассмотрите Евангелие. Сравните Библию и Евангелие, ответив на следующие вопросы: 1) как соотносится между собой Евангелие и Библия? 2) как переводится слово «Библия» с греческого языка? 3) что включает в себя Евангелие? 4) каково содержание Библии? Прочитайте отрывок из стихотворения Валерия Брюсова (раздать детям отрывок из стихотворения «Библия») [5, с.186]. Подумайте, о какой книге говорится в стихотворении. Почему вы так решили?»

Изучая тему «Бог - Творец мира», важно обратить внимание детей на то, что этот мир сотворил Бог и на роль Бога в жизни человека. В качестве закрепления пройденной темы, можно дать следующее домашнее задание: «На чистом листе бумаги А 4 нарисуйте ромашку с большими лепестками, в центре цветка напишите слово «Бог» на лепестках цветка запишите слова, которые, как вы считаете, ассоциируются с Богом. Раскрасьте ромашку. Расскажите своим одноклассникам, что для вас значит Бог. Как вы понимаете фразу «Всем мирам одно начало»? [65, с.131]. Подумай над словами Бог, богатый, убогий. Как они между собой связаны?».

Тема греха в учебном пособии О. Л. Янушкявичене подаётся детям через рассказ о грехопадении Адама и Евы. Помимо задания в рабочей тетради, можно предложить детям самим найти информацию. Например: «Ребята, во многих религиях сохранились предания о грехопадении Адама и Евы. Выясните, какие есть представления о грехопадении у традиционных религий. Подготовьте сообщение на эту тему». Предварительно необходимо детям сказать, какие существуют традиционные религии.

Изучение Декалога разбито на два занятия. На первом уроке рассматриваются все десять заповедей, но подробно разбираются первые четыре. На втором занятие подробно рассматриваются остальные заповеди.

К теме урока № 8 «Возлюби Господа Бога твоего…» [65, с.42] можно дать следующее задание: «Вспомните, какие заповеди мы с вами изучали на уроке и что они означают? Подумай, какие можно привести примеры на соблюдение и нарушение заповедей? По желанию проиллюстрируй одну из заповедей. В Православной Церкви каждый день праздник. Поясни как понятие «праздность» связано с праздниками?»

После завершения изучения второго блока заповедей необходимо дать задание для закрепления знаний о заповедях с пятой по десятую. Например: «Ребята, мы сегодня с вами встретились с таким явлением, что в русских пословицах и поговорках наш народ отразил основные истины заповедей Божьих. Мы это с вами видели на примере десятой заповеди. Самостоятельно подберите пословицы и поговорки к остальным заповедям, содержащие предостережение к тем, кто нарушает эти заповеди». Для выполнения задания ребёнку необходимо будет повторить пройденный материал, поскольку, не уяснив смысл заповеди, ученик не сможет подобрать пословицу или поговорку.

Важно, чтобы ребёнок сам мог подводить итоги и делать выводы. Для этого можно давать такие задания, на примере этой темы: «Подумай и ответь для себя на следующие вопросы: Важны ли заповеди в современном мире? Возможно ли, чтобы люди всегда следовали Десяти заповедям? Какой стала бы наша жизнь, если бы люди соблюдали заповеди? Какие заповеди заставили тебя задуматься? Изложи свои мысли в небольшом сочинении».

В следующем блоке рассматриваются важные двунадесятые праздники. Так как для ребёнка в церковной жизни наибольший интерес представляют праздники, поскольку они больше всего оказываю впечатления на ребёнка, изучение этих тем должно быть насыщенным и разносторонним. Рассмотрим тему урока «Девочка, которая стала храмом» [65, с.52]. Название темы необычно и предлагает ребёнку подумать, о чём в уроке пойдёт речь. Постепенно учитель подводит детей к рассмотрению таких праздников, как Рождество Пресвятой Богородицы и Благовещение Пресвятой Богородицы. Во время изучения темы ведётся работа и с иконографией праздников, и с литературными произведениями, описывающими традиции празднования в России этих праздников. В качестве домашнего задания можно предложить небольшую краеведческую работу. Например: «Многие храмы в России посвящены праздникам Рождества Пресвятой Богородицы или Благовещения Пресвятой Богородицы. Самостоятельно узнай, есть ли в твоём городе такой храм? Если да, то узнай о нем и подготовь сообщение об этом храме по следующему плану: 1) местность, в которой находится храм, фотография храма; 2) дата основания храма (примерно); 3) история храма; 4) современное состояние и приходская жизнь. По возможности побеседуй со священником этого храма. Попроси его рассказать, как у них развивается приходская жизнь». Данное задание позволяет на практике познакомиться с жизнью прихода и способствует развитию интереса к изучению своей местности. Если в городе таких храмов несколько, в дальнейшем можно вместе с классом составить сводную таблицу по этим храмам.

Изучение праздника Рождества Христова. Тема «В яслях спал на свежем сене тихий, крошечный Христос…» [65, с.56] также представляет для детей большой интерес, поскольку этот праздник затрагивает практически все семьи. В этом случае допустимо давать задания на взаимодействие с семьёй ученика, а также можно привлекать детей и их родителей к созданию театральных постановок. Домашнее задание может быть следующим: «Расскажи своим родственникам и друзьям о том, что вы знаете о Рождестве Христовом. Празднуют ли в вашей семье Рождество Христово? Если да, то напишите ваши впечатления от встречи этого праздника. Нарисуйте, как вы себе представляете празднование и встречу Рождества Христова».

На примере темы № 13 «Притчи Иисуса Христа» [65, с.69] изучаются такие важные понятия, как покаяние, милосердие и любовь Бога в жизни человека. Тема достаточно сложная, поскольку требует глубокого понимания и толкования конкретной притчи.

Притча «о блудном сыне» [65, с.69] приводит детей к пониманию смысла покаяния и в качестве домашнего задания можно дать вопросы для размышления: «Подумай над такими выражениями «совесть меня мучает», «обрести мир в душе». Как ты понимаешь эти выражения?»

В качестве закрепления понятия о милосердии можно предложить такое домашнее задание: «Вспомните сказку «Царевна - лягушка». Как вы думаете, главный герой сказки Иван проявил сострадание и милосердие? Если да, то стал бы он настоящим героем, если бы не проявил эти чувства? Нарисуйте символ милосердия. Почему в «притче о потерянной овечке» [65, с.72] человеческая душа сравнивается с овцой?»

Обширная тема № 14-16 «Как стать счастливым» [65, с.74], в которой изучаются заповеди блаженств. В качестве итогового домашнего задания может стать совместный проект «Золотая цепь добродетелей» [38]. Детям предлагается разбиться на группы. Каждой группе выдаётся лист бумаги в форме овала, на котором изображен один из эпизодов из жития святого Серафима Саровского (можно и другого святого). Даются комментарии к заданию: «Рассмотрите один из эпизодов жизни святого. Напишите, какой заповеди следовал святой? Кратко поясните суть этой заповеди (2 - 4 предложения)». Задание развивает умение работать в группах и с материалом учебника.

В теме № 18 «Крестный путь и Воскресение» [65, с.94] изучается «Вход Господень в Иерусалим, Страстная неделя, Воскресение Христово (Пасха), Вознесение Господне» [65, с.94]. Домашним заданием может стать самостоятельная работа с иконографией, в качестве закрепления навыка, сформированного на занятиях, работы с изображениями икон. Например: «Даётся изображение иконы Тайной вечери. Внимательно рассмотри икону, найди на ней изображение Иуды Искариота. Чем оно отличается от изображений других учеников Христа? Выясни, где в православном храме помещается эта икона?» Можно дать домашнее задания творческого характера: создание рисунков на тему «Пасха в моей семье», «Пасхальная радость», или связать урок с литературными произведениями, затем в домашнем задании предложить детям найти стихотворения русских поэтов о Пасхе и выучить понравившееся, предварительно включив в урок рассказ и стихотворение, иллюстрирующие пасхальную радость и события праздника.

В теме урока «От рождения до вечности» учитель рассказывает детям о семи таинствах церкви. Для лучшего усвоения темы детям предлагается составить вопросы для своих одноклассников. Все семь таинств распределяются. Проверка осуществляется в форме игры на две команды. Составленные детьми вопросы задаются в классе.

В системе уроков направленных на изучение храма, рассмотрим тему № 23 «Икона - око в божий мир» [65, с.122]. В этой теме даётся много ранее не известных понятий. Поэтому для лучшего запоминания допустимо предложить составление кроссворда. Задание звучит так: «Прочитайте статью в учебнике, выпишите из текста основные понятия. Составьте кроссворд на тему «Икона - окно в Божий мир»». Такая работа с текстом облегчит восприятие темы. Важно, чтобы дети различали икону и картину. Для этого можно дать задание: «Сравни два изображения на с. 124 адмирала Ушакова. Почему в одном случае изображен портрет, а в другом - икона?» Задание по желанию: «Узнай, какие материалы используют мастера для написания иконы? Как иконописцы создают иконы?»

В блоке, направленном на изучение житий святых, рассмотрим домашнее задание на примере урока «Жизнь как горящая свеча». Домашнее задание: «Подумайте и ответьте на вопрос: почему преподобного Сергия Радонежского называют «игуменом земли Русской»? Подготовьте рассказ об одном из учеников преподобного Сергия Радонежского и об основанном им монастыре. Если есть возможность, создайте презентацию о таком монастыре».

Тема урока «Любовь сильнее смерти» [65, с.148] знакомит детей с такими понятиями, как мученики и исповедники. Подробно разбирается жизнь семьи императора России Николая II. Так как тема урока в целом затрагивает подвиг христиан, пострадавших во время последних гонений, то можно дать домашнее задание по иконе Новомучеников и исповедников российских. На уроке обращается внимание учеников на эту икону. Например: «Мы сегодня с вами на уроке рассматривали икону Новомучеников и исповедников российских и клеймо из истории гонений. По желанию можете узнать смысл каждого клейма. На иконе представлена не только царская семья, но и другие мученики за Христа. Среди них есть святые. Подготовьте рассказ об одном из этих святых».

Итак, мы видим, что в основе предложенного дидактического материала лежат следующие методы, характерные для домашнего задания по основам православной культуры:

· метод проблемного изложения в сочетании с работой с книгой;

· частично - поисковый метод;

· метод проектно - исследовательской деятельности;

· практический метод;

· наглядный метод.

Таким образом, рассмотрев различные методы организации домашнего работы и дидактический материал, можно сделать вывод, что задания, направленные на развитие познавательной активности, допустимо использовать совместно с упражнениями в рабочей тетради. Дидактический материал должен содержать проблемную ситуацию и творческий компонент. Упражнения должны подкрепляться материалом урока и в некоторых случаях выполнятся по желанию ученика.

Учитель обладает большими возможностями для организации домашней работы, развивающей познавательную активность. Главное при этом учитывать требования, предъявляемые к домашней работе в ФГОС НОО в программе курса «Основы православной культуры», а также желания и интересы учеников в рамках данной дисциплины.

II.3 Методика организации и проведения эксперимента

Цель эксперимента - применить на практике различные формы, методы и средства организации домашнего задания, развивающие познавательную активность младших школьников на уроках основ православной культуры.

Задачи исследования - выявить уровень познавательной активности в изучении младшими школьниками основ православной культуры; активизировать познавательный интерес к изучению дисциплины. Эксперимент проводился в 4 классе на базе школы «ОАНО Гимназия «Эллада» во имя святых Кирилла и Мефодия» по адресу г. Москва, ул. Кошкина, д.6. Численность группы 10 человек. Познавательная активность определялась по следующим направлениям: восприятие, мышление, память, внимание, фантазия.

I этап (констатирующий эксперимент) - выявить начальный уровень познавательной активности в изучении основ православной культуры.

II этап - (обучающий) проведение эксперимента с целью активизации познавательного интереса на примере творческих, занимательных домашних заданий.

III этап (контрольный) - выявить уровень познавательного интереса в результате выполнения творческих, занимательных заданий по основам православной культуры.

I этап

На первом этапе эксперимента, с целью выявления начального уровня познавательной активности младших школьников, мы провели диагностику с использованием авторских методик, адаптированных нами к урокам по основам православной культуры. Задания направлены на выявление уровня восприятия, мышления, памяти, внимания, фантазии младших школьников. Расчеты производились по следующим формулам: 1) Х = a / b*100 - формула расчета процента положительных результатов ребенка по отдельному заданию тестирования, где Х - процент правильных ответов в задание, a - количество правильных ответов в отдельном задании, данных одним ребёнком, b - общее количество возможных правильных ответов. 2) Х = (a1+ a2+… ad) / d - формула расчета среднего процента правильных ответ всех детей по отдельному заданию тестирования, где X - средний процент правильных ответов в задание всех детей, a - процент правильных ответов в отдельном задании, данных одним ребёнком, d - количество тестируемых детей.3) Х = (a+b+c+d+e) / 5 - общий процент познавательной активности, где Х - общий процент познавательной активности, a, b, c, d, e - средний процент правильных ответов всех детей в каждом из 5-ти заданий отдельно.

В задании, диагностирующем уровень восприятия (методика Т.Н. Головановой), детям предлагается поработать с наглядным материалом. На проекторе выводится слайд, где крупно написано: 5 слов; 5 чисел (дат); 5 рисунков (см. Приложение № 2). Затем предлагается записать то, что восприняли. В результате выполнения мы видим следующие результаты:

Уровень восприятия ребёнка в норме, если он смог воспроизвести от 7 и выше объектов. У 3 человек из 10 уровень восприятия соответствует норме (47%; 60%), 9 из 15 и 7 из 15 ответов. Три ученика восстановило 6 из 15 элементов (40%). Двое учеников 5 из 15 (33%) и остальные написали по 4 и 3 объектам из 15 (27%, 20%) (см. Приложение № 3). Средний показатель восприятия 40%, что является ниже нормы. В итоге мы можем сделать вывод, что детям трудно воспринимать объекты зрительно. Для развития навыка возможно в качестве домашней работы давать задания на восстановление пропущенных элементов. Диагностика вербально - логического мышления представляет собой блок слов из 8 серий по 4 понятия, объединенных определёнными признаками, причем одно из слов не соответствует этим требованиям, его необходимо исключить из серии (см. Приложение № 1). Результат выполнения задания: три человека показали очень хороший результат, 8 из 8 заданий правильно выполнены. Пять учеников выполнило 7 из 8 заданий (88%). Остальные двое учеников выполнили больше половины заданий правильно 5 из 8 (63%) (см. Приложение № 3). Средний результат по классу 86%. В итоге, мы можем сделать вывод, дети хорошо ориентируются и могут различить предложенные понятия. Ученики в классе обладают хорошо развитым мышлением.

Задание №3 выявляет уровень памяти младших школьников. Использовалась диагностика А. Р. Лурия «Пиктограмма» (см. Приложение № 1). Для проведения диагностики необходимы ручка (или карандаш) и лист бумаги, а также приготовленные словосочетания. Через 5 минут предлагается учащимся по рисункам вспомнить слова и подписать пиктограммы. В первом варианте давалось 12 слов, словосочетаний. Результаты диагностики представлены в диаграмме:

Большинство детей справилось с заданием, показав хороший результат. Трое из учеников смогли полностью восстановить названия своих рисунков, один ребёнок не вспомнил 1 словосочетание (92%). Два ученика показали результат 83% (10 из 12), ещё 2 школьника 58% (7 из 12) и один человек набрал 50 % (6 из 12) (см. Приложение № 3). Средний результат по классу 86%, что является хорошим показателем и свидетельствует о том, что уровень памяти детей хорошо развит и соответствует возрастным особенностям.

Диагностика внимания проводилась на основе методики Гальперина П.Я., Кабылицкой С.Л. Методика предполагает работу с текстом и выявление в нём ошибок (см. Приложение № 1). Ученикам предлагается текст, состоящий из 10 предложений, в каждом из которых имеются ошибки (всего 10 ошибок). Для исправления не требуется знание правил. Оценка производится как в процентах, так и по следующим критериям: нашли 10-8 - высокий уровень внимания; 6 - средний уровень; 5 или меньше - низкий уровень. Ученики продемонстрировали следующий результат:

Высокий уровень внимания у 3 учеников. Они нашли 9-8 ошибок из 10 (10%-20%). Средний уровень у 3 школьников 7-6 ошибок выявили 30 (40%). Пять человек имеют низкий уровень внимательности, исправили 5-6 ошибок (50%, 60%) (см. Приложение № 3). Средний уровень внимательности 39%. Показатель является низким и требует развития. Большинство детей не внимательно, в спешке читают задание и текст. Этот факт необходимо учитывать при подборе домашних заданий.

Задание № 5 направлено на выявление уровня фантазии у детей. Методика «Скульптура» взята из материалов Немова Р. С. «Психология» (см. Приложение № 1). Автор предполагает в качестве выявления уровня фантазии, выполнить детям работу из пластилина на определённую тему. Мы даём свою тему, соответствующую тематике уроков. У детей имеется набор пластилина, они должны за 5 минут выполнить любую поделку. Оценка производится по следующим критериям: «0-1 балла - очень низкий уровень; 2-3 балла - низкий уровень; 4-5 балла - средний уровень; 6-7 баллов - выше среднего; 8-9 баллов - высокий уровень; 10 баллов - очень высокий уровень». Балы ставятся в зависимости от качества и количества выполненных деталей поделки и за оригинальность. В итоге мы видим следующий результат:

В ходе выполнения задания дети смогли придумать поделки на тему «Защита Руси». Четыре ребёнка из десяти вылепили различные шарики, палочки, кольца - от 2-3балов (20-30%). Двое получает 4 бала - 40%. Они поделка обыкновенная и состоит из 2 деталей, если 3 детали в поделке, то 5 балов (50%) - 1 человек в классе. Шесть балов получает ребёнок, вылепивший необычную поделку, но не отличающуюся богатством фантазии - (60%). Два человека выполнили достаточно оригинальные поделки, но детально не проработаны - 7 и 8 балов (70-80%). Средний результат по классу 44%. Данный показатель ниже среднего. Дети могут за 5 минут придумать поделки, но вызывает затруднения придумать оригинальную скульптуру. Для развития фантазии необходимо давать задания творческого характера (рисунки, поделки, проекты на тематику урока).

Таким образом, проанализировав начальный уровень познавательной активности, мы пришли к выводу, что дети обладают достаточно хорошим познавательным потенциалом. Особенно хорошо развито вербально-логическое мышление и память. Что касается внимания, восприятия, фантазии, то эти компоненты познавательной активности необходимо развивать, используя различные виды домашнего задания. На первом этапе эксперимента уровень познавательной активности составляет 63 %.

II этап

В рамках эксперимента было проведено два урока на тему «Не в силе Бог, а в правде», «Жизнь, как горящая свеча» (см. Приложение № 4, № 7). В уроки были включены различные формы работы: беседа, дидактические игры, чтение и анализ текста, работа с литературными произведениями (затрагивающими тематику урока), задания на развитие логического мышления, фантазии, внимания. На этапе закрепления материла, даны были задания, направленные на развитие умения мыслить и анализировать, сопоставлять и делать выводы.

На уроке использовалась подборка слайдов, отражающая тему урока и позволяющая на наглядном уровне воспринимать материал урока.

Домашнее задание имело несколько направлений: закрепить пройденный материал, были даны задания на активизации умения мыслить, выделять главное, анализировать; задания, стимулирующие к самостоятельному поиску информации; развивающие фантазию.

После первого урока домашнее задания состояло из выполнения задания «Синквейн» (см. Приложение № 5, 6), способствующее развитию мышления, восприятия в данном случае исторической личности. Следующее домашнее задание поискового и творческого характера. Детям предлагается подумать и ответить на вопрос и самим найти информацию об учениках преподобного Сергия Радонежского. Задание способствует развитию умения анализировать полученную информацию и делать выводы, активизирует умение самостоятельно работать с источниками.

III этап

Для повторного выявления познавательной активности детей мы использовали методики первого этапа с изменённой тематикой заданий. Расчёты производились по формулам первого теста. В первой диагностике изменился наглядный материал (см. Приложение № 9). По итогам диагностики первого задания получился следующий результат: средний уровень восприятия по первому заданию увеличился с 40% до 69%. Разница составляет 29% (см. Приложение № 8, 10).

Всего один ученик получил результат ниже среднего (40%). Показатели остальных учеников градируются от 60% до 87 %, что составляет количество воспроизведённых элементов от 9 до 13. Два ученика набрало 60%, три - 67%, по одному школьнику - 73%-80%, два ученика - 87% (см. Приложение № 10)

Увеличение показателей свидетельствует о том, что после определённой работы на уроке и дома воспринимать элементы определённой тематики стало легче.

В процессе диагностики вербально - логического мышления использовался другой набор слов (см. Приложение № 8).

На первом этапе диагностики дети показали хороший результат 86%. Увеличение произошло не значительное - на 2 %. Количество учеников набравших 100% уменьшилось с 3 до 2 человек. Как и в предыдущем тесте 4 человека набрало 88% (7 правильных заданий). Два ученика набрало 75% (6) и два получили 87, 5 % за двойные исправления. В целом результат остался на высоком уровне (см. Приложение № 10).

В задании № 3 (см. Приложение № 8) уровень запоминания словосочетаний (в задании 7 словосочетаний) увеличился на 13 % (с 83% до 96%).

Процент учащихся, набравших 100%, увеличился с 3 до 7 человек. Три ученика набрали 86% - 6 подписанных рисунков. Ниже среднего показателей не наблюдается.

В итоге мы видим, что дети проявили больший интерес в выполнении задания. На первом этапе диагностики дети с меньшим энтузиазмом выполняли задание, в повторном тесте они более тщательно запоминали и придумывали рисунки.

В задании №4 (см. Приложение № 8) изменился диагностирующий текст. Принцип задания остался тем же. По результатам второго теста мы можем проследить следующие изменения:

Два человека повысили свой результат с 40 % - 20% до 100% (выявлены все ошибки). Пять человек нашли 9 ошибок (90%). Трое учеников увеличили свои показатели с 30% до 60%, 20% до100% и с 60% - 80% (см. Приложение № 10). В результате мы видим, что произошли значительные изменения. Ученики более ответственно и внимательно подошли к заданию. Средний показатель возрос на 47 %.

Пятое задание диагностики позволяет определить уровень фантазии детей (см. Приложение № 8). В задании поменялась тематика поделок «Куликовская битва». В результате выполнения задания получились следующие результаты:

Средний показатель увеличился с 44 % до 53%. Увеличение произошло на 9%. Показатель в целом достиг средних балов (см. Приложение № 10).

Двое учеников, как и в предыдущем тесте, находятся на нижней ступени (30%). На первом этапе нижние показатели имели 4 человека. Работа их выполнена в виде кружочков, палочек. Ещё 2 ученика смогли поднять свой результат с нижней планки и выполнить поделки, состоящие из 2-3 элементов (40%). Как и в предыдущем тесте один учение получает 50% (5 баллов). Два школьника вылепили необычную поделку, получили по 60 % (6 балов). Еще двое учащихся выполнили работу на 70%. Поделки их оригинальны, но не достаточно детально проработаны. И один ученик 80%, что является достаточно хорошим показателем.

Итак, мы видим, что 8 из 10 учеников достигло или перешло средний порог. Возможно, это связано с расширением их кругозора в области предложенных тем и активизацией познавательных способностей.

По итогам второго теста мы можем сделать вывод, что по таким позициям, как восприятие и внимательность значительно увеличились показатели, поднялся показатель памяти, незначительно изменился процент вербально - логического мышления и фантазии. В итоге уровень познавательной активности во втором тесте составляет 78%, что на 15 % выше предыдущего показателя.

Таким образом, проведя эксперимент, мы пришли к выводу, что на первом этапе диагностики дети имели по некоторым критерия достаточно хороший результат, что свидетельствует о некой степени развитости познавательной активности или о наличии базы для её развития. Данный факт свидетельствует о том, что в процессе обучения дисциплине ведётся работа по развитию познавательного потенциала детей.

По итогам третьего этапа диагностики мы пришли к выводу, что если использовать различные дидактические материалы и способы организации, направленные на активизацию мотивации школьников, не только при проведении основной части урока, но и на этапе организации домашнего задания, то познавательная активность младших школьников увеличится.

Увеличение показателя происходит не по причине сообщения детям новых знаний по темам урока, поскольку тестовые задания не проверяют уровень знаний, а в результате заинтересованности учащихся в выполнении заданий и активизации интереса к самостоятельному ознакомлению с различными областями предмета основы православной культуры. Процент познавательной активности школьников будет более высоким, если включать в систему организации домашних заданий упражнения, направленные на мотивацию учащихся, в течение всего учебного года.

В итоге, мы пришли к выводу, что предложенная нами гипотеза подтвердилась экспериментально.

II.4 Выводы по II главе

В результате рассмотрения особенностей предмета основ православной культуры, анализа программы О.Л. Янушкявичене и выявления различных способов организации домашнего задания для развития познавательной активности младших школьников, мы пришли к выводу, что предмет основы православной культуры позволяет реализовывать методы, направленные на развитие личности ребёнка младшего школьного возраста.

Дисциплина органично вписывается в систему гуманитарного образования, интегрируется с другими предметами.

Для успешного преподавания модуля в общеобразовательной школе необходимо учитывать содержательную базу предмета и особенности того или иного класса.

Рассмотренная программа позволяет осуществлять развитие познавательной активности не только в процессе проведения уроков, но и в организации домашнего задания. Способ подачи знаний в учебном пособии позволяет детям получать информацию не механическим путём, а самим работать с источниками, размышлять, делать выводы. При этом, добавляя к уроку домашние задания проблемного, творческого характера, можно повышать познавательную активность младших школьников.

В основу представленного дидактического материала легли упражнения, связанные с работой с книгой (чтение материала учебного пособия, анализ, рефлексия в форме творческого задания); работа с иллюстративным материалом; написание сочинений, создание презентаций и поделок; задания на логическое мышление (ребусы, кроссворды, путаницы); поиск информации в иных источниках; работа с литературными произведениями; исследование памятников архитектуры (храмы); задания на взаимодействие с семьёй и со священнослужителями (по желанию). Выполняются задания по выбору, индивидуально или в группах.

При работе с дидактическими материалами могут использоваться такие методы, как проектно - исследовательская деятельность, частично - поисковый метод, практический метод, наглядный метод (в основе заданий иллюстрации) и метод проблемного изложения в сочетании с работой с книгой.

На основании имеющейся теоретической базы нами был проведён эксперимент с целью применения на практике дидактического материала и методов, способствующих активизации познавательных возможностей младших школьников на уроках основ православной культуры.

В ходе исследования проводилось тестирование по пяти критериям: восприятие, мышление, память, внимание, фантазия. В основе тестов лежат авторские психологические диагностики. По результатам констатирующего эксперимента наибольшую сложность у детей вызвали задания на внимание, восприятие и фантазию. Данные компоненты требуют развития. В целом познавательная активность детей находится на хорошем уровне и составляет 63%.

На обучающем этапе были даны два урока, на которых домашние задания давались с использованием дидактического материала, развивающего познавательный потенциал детей.

Контрольный тест давался с использованием тех же методик, но с изменением материалов теста. В результате процент познавательной активности увеличился на 15% и составляет 78%. Повышение показателя произошло не по причине сообщения детям новых знаний по темам урока, поскольку тестовые задания не проверяют уровень знаний, а в результате заинтересованности учащихся в выполнении заданий и активизации интереса к самостоятельному ознакомлению с различными областями предмета основы православной культуры.

В итоге, мы пришли к выводу, что использование проблемных, творческих домашних заданий способствует более эффективному формированию познавательной активности, а это делает дисциплину основы православной культуры интересной и значимой для изучения младшими школьниками. В результате мы видим, что тезисы гипотезы в ходе эксперимента подтвердились.

Заключение

В исследование мы руководствовались актуальностью, обусловленной необходимостью изучения познавательной активности младших школьников применительно к преподаванию основ православной культуры с использованием домашнего задания, как средства её развития. Поскольку домашняя работа является одним из элементов обучения, то эффективные методы её организации способны вызвать интерес к занятию новой дисциплиной.

В работе решалась проблема необходимости изучения организации домашнего задания, как способа развития познавательной активности.

Для решения поставленной проблемы, нами были реализованы следующие задачи.

Во-первых, раскрыты сущность и особенности познавательной активности младшего школьника. В итоге мы пришли к выводу, что познавательная активность является важным компонентом обучения школьника, необходимым для успешного его развития. В основании познавательной активности лежат такие психологические функции, как мышление, память, внимание. Развитие психологических функций происходит в динамике, характерной для конкретной личности и определят принадлежность её к тому или иному типу познавательной активности: эмоционально-подражательная активность (в основе впечатления); поисковая активность (в основе любознательность); творческая активность (в основе социальная значимость исследований).

Учителю необходимо учитывать эти особенности ребёнка и строить в соответствии с этим процесс развития познавательной активности ученика. С этой целью педагогу допустимо применять различный дидактический материал, способствующий активизации познавательных функций ребёнка.

Во-вторых, были выявлены психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста. Так, к началу обучения в школе у ребёнка имеются начатки познавательной деятельности, которые требуют дальнейшего развития.

Одной из главных познавательных функций является мотивация, формирующаяся на этапе начального обучения и требующая на протяжении всего обучения в школе укрепления. Такие характеристики личности, как мышление, внимание, память, воображение нуждаются в дальнейшем развитии.

Учитывая психолого-физиологические особенности детей, духовно-нравственный потенциал первоклассников, можно добиться хороших результатов в дальнейшем обучении, поскольку именно в эти годы закладывается фундамент для развития личности, формируются идеалы, собственная позиция и интерес к познанию.

В-третьих, мы определили дидактические основы организации домашнего задания в начальной школе и пришли к выводу о том, что при организации домашней работы учитель должен учитывать сопутствующие факторы, соблюдать этапы подготовки детей к выполнению работы, владеть методами организации домашней работы. Правильно организованная работа способствует закреплению, усвоению материала, содействует развитию трудолюбия, воли, самоанализа и познавательного интереса к изучению нового.

В-четвёртых, нами была проанализирована программа О.Л. Янушкявичене по основам православной культуры и выявлены особенности предмета. Данный курс даёт возможность не только овладеть теоретическими знаниями с культурологической и духовно - нравственной составляющей, но и применить их в творческой, практической деятельности.