программа информационный образование обучение

Современные изменения социально-экономических и политических условий неизбежно влекут за собой изменения требований к системе образования, к ее основным составляющим, к характеру отношений в ней. Прежде всего, это проявляется в отношении общества к иностранному языку, в требованиях, которые общество предъявляет к уровню иноязычного образования своих граждан. Иначе говоря, социально-экономические и политические факторы определяют социальный заказ общества по отношению к уровню и качеству владения его гражданами иностранным языком.

Чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, тем более значимыми становятся прагматические аспекты обучения иностранному языку.

Процессы обновления, реформа в сфере обучения иностранным языкам, положения современной Концепции образования в Республике Казахстан до 2015 года и «Закона об образовании в РК», где обосновывается необходимость трехъязычия как современного требования к обучению, создают ситуацию, когда повышается статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания.

В настоящее время педагогика переживает период переосмысления подходов, отказа от ряда устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что труд учителя в общем виде отличается от других видов общественно-полезного труда только спецификой, он имеет свой продукт и свои технологии.

Освоение новых технологий стало приоритетным направлением при овладении учительской профессией. Особую значимость в этой связи приобретает изучение тенденций развития информационной технологии, когда применение новейших средств обучения приобретает все большую актуальность.

В отечественных и зарубежных изданиях современные информационные технологии рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения.

В настоящее время, когда английский язык приобрел статус языка глобального общения - благодаря или по вине глобализации и всеобщей компьютеризации, - задача современного обучения иностранным языкам видится в лингвосоциальной адаптации учащихся к условиям жизни. Человек, выходящий на уровень международного и межнационального общения, должен обладать умениями и навыками выражения своих мыслей на английском языке, т.е. коммуникативной компетенцией, которая включает в себя речевую и языковую компетенцию. Изучение языка, в свою очередь, нуждается в мотивации. Достичь ее можно только при условии превращения каждого конкретного ученика из пассивного созерцателя, позволяющего себя обучать, в активного и творческого участника процесса. Этому способствует применение на уроках иностранного языка информационных технологий.

Идеи использования различных машин в процессе преподавания языков появились еще в начале 20 века. Изначально и по сей день движущим фактором внедрения технических средств в учебный процесс является идея повышения эффективности обучения путем передачи машинам отдельных функций преподавателя, то есть автоматизации деятельности обучающегося.

В отечественных и зарубежных изданиях информатизация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения. Появление и активное распространение дистанционных форм обучения является результатом развития информационных технологий и реакцией систем образования многих стран на происходящие в мире процессы интеграции в образовании, движения к информационному обществу.

Новейшие информационные технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал ведущих научно-исследовательских и образовательных учреждений, привлекать лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.

Несмотря на то, что в мире и в нашей стране накоплен опыт обучения иностранному языку с помощью современных технологий, некоторые преподаватели все еще с осторожностью относятся к возможности применения информационных технологий.

Тема данной дипломной работы представляется актуальной с точки зрения появления все большей необходимости и распространения новых информационных технологий в преподавании гуманитарных предметов.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование и разработка педагогических условий, обеспечивающих использование новых информационных технологий в средней школе при обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования: при использовании информационных технологий как одного из современных методов в обучении иностранным языкам повышается мотивация и эффективность обучения.

Объект исследования: процесс обучения иностранным языкам.

Предмет исследования: приемы и средства применения информационных технологий на уроках иностранного языка.

Задачи исследования:

исследовать теоретические источники по теме работы;

изучить теоретические основы использования информационных технологий в обучении иностранному языку,

определить понятие, содержание, принципы и функции информационных технологий;

раскрыть методику использования информационных технологий в обучении английскому языку;

разработать приемы и способы использования информационных технологий на уроках английского языка в средней школе,

опытно-экспериментальным путем проверить гипотезу исследования,

резюмировать достоинства и недостатки информационных технологий при обучении иностранному языку.

Методология исследования: современная концепция личностно ориентированного образования, учение о мотивации учебной деятельности, концепция информатизации образования РК, государственный образовательный стандарт.

Научная новизна исследования состоит в том, что информационные технологии способствует усилению учебной мотивации изучения ИЯ и совершенствованию знаний учащихся.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и практические разработки исследования могут применяться на занятиях студентов факультета иностранного языка.

Методы научного исследования: изучение теоретико-методологической, научно-педагогической литературы по проблеме, сравнение, описание, изучение опыта работы учителей, обобщение, синтез, анализ и др.

1. Теоретические основы использования информационных технологий при обучении иностранному языку

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации общества, который является глобальным социальным процессом. Его особенность состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена [1; c. 27].

Информатизация общества обеспечивает:

* активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов.

* интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

* высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных [2; c. 36].

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида [3; c. 28].

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - внедрение средств новых информационных технологий (СНИТ) в систему образования. Это сделает возможным:

* совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно - педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

* совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

* создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально - исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

* создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем [4; c. 31]

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения СНИТ. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании:

а) реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предметно-ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации,

б) интеграция возможностей сенсорики, средств для регистрации и измерения некоторых физических величин, устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с компьютером, и учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно-программных комплексов [5; c. 102]. Использование таких комплексов предоставляет обучаемому инструмент исследования, с помощью которого можно осуществлять регистрацию, сбор, накопление информации об изучаемом или исследуемом реально протекающем процессе; создавать и исследовать модели изучаемых процессов; визуализировать закономерности процессов, в том числе и реально протекающих; автоматизировать процессы обработки результатов эксперимента; управлять объектами реальной действительности. Применение этих комплексов, учебного, демонстрационного оборудования, функционирующего на базе СНИТ, позволяет организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность - как индивидуальную (на каждом рабочем месте), так и групповую, коллективную с реальными объектами изучения, их моделями и отображениями. Это обеспечивает широкое внедрение исследовательского метода обучения, подводящего учащегося к самостоятельному «открытию» изучаемой закономерности, способствует актуализации процесса усвоения основ наук, развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей.

в) интеграция возможностей компьютера и различных средств передачи аудиовизуальной информации при разработке видео-, компьютерных систем и систем мультимедиа [6; c. 59]. Эти системы представляют собой комплекс программно-аппаратных средств и оборудования, который позволяет объединять различные виды информации (текст, рисованная графика, слайды, музыка, реалистические изображения, движущиеся изображения, звук, видео) и реализовывать при этом интерактивный диалог пользователя с системой. Использование видеокомпьютерных систем и систем мультимедиа обеспечивает реализацию интенсивных форм и методов обучения, организацию самостоятельной учебной деятельности, способствует повышению мотивации обучения за счет возможности использования современных средств комплексного представления и манипулирования аудиовизуальной информацией, повышения уровня эмоционального восприятия информации,

г) реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке так называемых интеллектуальных обучающих систем (Intelligent Tutoring Systems) типа экспертных систем, баз данных, баз знаний, ориентированных на некоторую предметную область,

д) использование возможностей систем искусственного интеллекта создает веские предпосылки для организации процесса самообучения; формирует умения самостоятельного представления и извлечения знаний; способствует интеллектуализации учебной деятельности; инициирует развитие аналитико-синтетических видов мышления, формирование элементов теоретического мышления. Все это является основой интенсификации процессов развития личности обучаемого,

е) использование средств телекоммуникаций, реализующих информационный обмен на уровне общения через компьютерные сети (локальные или глобальные), обмен текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального информационного банка данных [7; c. 39].

Телекоммуникационная связь позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические технологии, способствует общему развитию обучаемого.

Новая технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире» - система «Виртуальная реальность» [8; c. 112].

Использование этой системы позволяет обеспечить аудиовизуальный и тактильный контакт между пользователем и стереоскопически представленными объектами виртуальной реальности при наличии обратной связи и использовании средств управления.

Перспективами использования системы «Виртуальная реальность» в сфере образования являются: профессиональная подготовка будущих специалистов в областях, в которых необходимо стереоскопически представлять изучаемые или исследуемые объекты: стереометрии, черчению, инженерной графике, машинной графике, организация досуга, развивающих игр, развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного, творческого видов мышления [9].

Как показывает отечественный и зарубежный опыт применения СНИТ, реализация вышеизложенных возможностей позволяет обеспечить:

предоставление обучаемому инструмента исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире и вместе с тем активного компонента предметного мира, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир;

расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательская, учебно-игровая, информационно-учебная деятельность, а также деятельность по обработке информации, в частности и аудиовизуальной), в том числе индивидуальной, на каждом рабочем месте, групповой, коллективной;

индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных форм обучения;

вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала или решения задач определенного класса за счет реализации возможностей систем искусственного интеллекта;

формирование информационной культуры, компоненты культуры индивида, члена информационного общества, за счет осуществления информационно-учебной деятельности, работы с объектно-ориентированными программными средствами и системами;

повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, управления изучаемыми объектами, ситуацией, возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения, вкрапления игровых ситуаций [10]

Процесс информатизации образования и связанное с этим использование возможностей СНИТ в процессе обучения приводит не только к изменению организационных форм и методов обучения, но и к возникновению новых методов обучения.

Математизация и информатизация предметных областей, интеллектуализация учебной деятельности, общие интеграционные тенденции процесса познания окружающей информационной, экологической, социальной среды, поддерживаемые использованием СНИТ, приводят к расширению и углублению изучаемых предметных областей, интеграции изучаемых предметов или отдельных тем [11; c. 48]. Это обусловливает изменение критериев отбора содержания учебного материала. Они основываются на необходимости интенсификации процесса интеллектуального и саморазвития личности обучаемого, формирования умений формализовать знания о предметном мире, извлекать знания, пользуясь различными современными методами обработки информации [12; c. 38].

Таким образом, в связи с развитием процесса информатизации и образования изменяется объем и содержание учебного материала, происходит переструктурирование программ учебных предметов (курсов), интеграция некоторых тем или самих учебных предметов, что приводит к изменению структуры и содержания учебных предметов (курсов) и, следовательно, структуры и содержания образования.

Параллельно этим процессам происходит внедрение инновационных подходов к проблеме уровня знаний учащихся, основанных на разработке и использовании комплекса компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения [13; c. 32].

Изменение содержания и структуры образования, представлений об организационных формах, методах обучения и контроля за его результатами приводит к изменению частных методик преподавания.

Реализация возможностей СНИТ в процессе обучения и связанное с этим расширение спектра видов учебной деятельности приводят к качественному изменению дидактических требований к средствам обучения, учебной книге. Это наглядно демонстрируется на примере педагогических программных средств (ППС) учебного назначения.

1.2 Понятие, содержание и функции информационных технологий

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология» (НИТ). Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование).

Для дальнейшего рассмотрения данного вопроса, считаем необходимым пояснить понятие «информационные технологии».

Г.К. Селевко определяет акцент целей информационных технологий:

· Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

· Подготовка личности «информационного общества»

· Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

· Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения [16; c. 115].

Т.В. Карамышева видит задачи информационных технологий в том, чтобы:

- интенсифицировать процесс обучения;

- реализовать идеи развивающего обучения;

- повысить темп урока;

2.1 Использование электронных (мультимедийных) учебников

Применение информационных технологий возможно по следующим направлениям:

§ использование электронных (мультимедийных) учебников,

§ использование обучающих программ;

§ использование мультимедийных презентаций,

§ использование Internet

Рассмотрим особенности мультимедийных учебников, которые в последнее время получили широкое распространение как новый способ получения и передачи информации. «Мультимедиа» означает компьютерную технологию, использующую для представления информации не только текст, но и графику, цвет, анимацию, видеоизображения в любых сочетаниях [28; c. 29].

Соответственно, «мультимедийный учебник» - это учебник, при создании которого используется компьютерная технология. Его еще называют электронным учебником.

Мультимедийные учебники получили распространение в обучении не только информатики и другим точным наукам, но и в предметах гуманитарного цикла: русском и иностранном языке, литературе и т.д.

Реализация возможностей компьютерных технологий позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие, как:

- управление реальными объектами;

- управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

- автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Электронный учебник является средством информатизации образования, эффективность и качество которого зависит от уровня развития теории учебника в целом и степени ее интеграции с новыми информационными технологиями (НИТ) [29; c. 95]. Подготовка учащихся на базе электронных учебников по ведущим дисциплинам создает условия для осмысления сущности НИТ и обеспечивает навыками употребления в учебном процессе.

Электронный учебник - это основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне и новое поколение учебников, основанное на использовании новых информационных технологий.

Сущностная характеристика электронного учебника состоит в том, что он представляет собой целенаправленный взаимосвязанный процесс субъектов образовательного процесса. Электронные учебники рассматриваются нами как форма автоматизированного процесса обучения. Поэтому при их разработке учебный процесс конструируется от цели до результата. Принципы конструирования электронных учебников: функциональность, наглядность,

активность, самостоятельность, доступность, мобильность, региональность, практическая направленность [30].

Реализация компонентов процесса обучения при использовании электронных учебников происходит следующим образом:

1. Целевой компонент процесса обучения реализуется через модули.

2. Содержательный компонент составляет гипертекст, представляющий собой большой информационный массив.

3. Операционный компонент предполагает интерактивные методы осмысления содержания модулей и гипертекстов. Задания составлены с учетом методов обучения по источнику получения знаний, методов активизации познавательной деятельности, процессуально - деятельностных методов обучения и ценностного ориентирования личности.

4. Оценочно-результативный компонент осуществляется при помощи тестов с автоматической оценкой знаний и графической интерпретацией достигнутых результатов обучения.

Опыт разработки и практического использования электронных курсов показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом требований принципов, как линейного его структурирования, так и концентрического. Электронный учебник на первом уровне должен включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям Госстандарта: упражнения и задачи для выработки практических умений и навыков; методы и средства управления процессом обучения, итоговые оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень учебника составляет: дополнительный теоретический материал, разделы курса, материал которых может удовлетворить профессиональные и творческие вопросы учащегося, дидактические средства управления учебным процессом [31; c. 28].

Электронный учебник отличается от традиционного тем, что в его содержании заложена специфическая система управления процессом обучения, включающая средства нелинейного структурирования и оптимизации учебного материала, диагностики и коррекции знаний, разветвленную сеть обратной связи. В электронном учебнике представлены графические средства, обеспечивающие процессу обучения высокий уровень наглядности, а также средства мультимедиа, позволяющие организовать лабораторный практикум. Электронный учебник имеет определенные особенности, которые можно отразить в таблице.

2.2 Использование компьютерных обучающих программ

Компьютерные обучающие программы (КОП) используются в учебном процессе преимущественно с целью тренировки и контроля, реализуя тренировочно-репетиторскую и контролирующее-коррегирующую функции преподавателя.

Существует три основных системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. Сделав задание, ученик получает ключ для самоконтроля и самокоррекции и вне зависимости от результатов выполнения упражнения переходит к работе над следующей порцией материала [20; c. 48].

В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответом, т.е. последовательность сообщения нового материала меняется в зависимости от результата выполнения предыдущего задания. Если задание выполнено верно, то ученику разрешается приступить к изучению новой порции материала, в противном случае он получает дополнительные, как правило, облегченные упражнения. Правильно сделав эти упражнения, ученик должен вернуться к исходной позиции, и только после ее успешного выполнения ему разрешается переходить к усвоению новой порции учебного материала. Эти программы нередко сочетаются, образуя новый вид, получивший название комбинированной программы [32; c. 152].

Компьютерные программы обычно классифицируют по следующим характеристикам:

по функциональному назначению:

1) обучающие;

2) игровые;

3) информационные;

4) контролирующие;

5) комбинированные

по способу программирования:

1) линейные;

2) разветвленные;

3) комбинированные

по способу адаптации к уровню знаний учеников:

1) адаптивные;

2) частично адаптивные;

3) неадаптивные [20, c. 47].

Адаптивная программа - разветвленная программа, наиболее полно учитывающая уровень знаний, умений и навыков учащихся. Частично адаптивная - комбинированная (линейная и разветвленная) программа. Неадаптивная - это линейная программа.

Данная классификация программ по функциональным признакам носит условный характер, так как в реальном учебном процессе они обычно выступают в виде обучающих программ, целью которых является формирование у обучаемых определенных знаний, умений и навыков.

Обучающие компьютерные программы включают в себя наряду с тестовыми и тренировочными упражнениями модули презентации новой информации и предполагают индивидуальный ритм прохождения программы, но принципиально мало отличаются от тренировочных.

Широкое распространение КОП в практике компьютерного обучения гуманитарным предметам обусловлено тем, что эти программы:

* могут создаваться самими преподавателями без помощи программистов на базе генеративных программ и программ открытого типа;

* позволяют осуществлять закрепление материала в тренировочных упражнениях в режиме индивидуальной самостоятельной работы учащихся, увеличивая ее эффективность и повышая ее роль в учебном процессе;

* повышают степень объективности контроля:

* обеспечивают значительное сокращение затрат времени преподавателя.

Обычно КОП невелики по объему и рассчитаны на сеансы работы, не превышающие 10-20 минут в соответствии с психофизиологическими требованиями к работе обучаемых за компьютером. Эффективность обучения с использованием таких программ зависит, прежде всего, от качества заданий, от методической и психологической обоснованности их последовательности, а также от систематичности применения компьютера.

Эти программы незаменимы при овладении орфографическими, грамматическими и лексическими навыками и могут использоваться с некоторыми ограничениями для формирования умений чтения и письменной речи.

Сеанс работы с КОП типа строится, как правило, следующим образом:

1) на экране монитора предъявляется порция учебной информации;

2) после ознакомления с информационным кадром обучаемому предлагается задание, выполняемое в режиме «вопрос-ответ»;

3) обучаемый дает ответ, используя различные варианты его ввода в зависимости от типа задания (буквенный или цифровой ввод ответа с помощью клавиатуры, выделение одного из предлагаемых вариантов ответа курсором с использованием клавиатуры или «мышки»);