Использование компьютерной, или мультимедийной презентации (ММП) как методического приема обучения иностранному языку, подготовленной с учетом определенных требований, признается преподавателями действенным способом нивелирования недостатков работы с компьютером (прежде всего в начальной школе). При этом учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации. Это дает возможность фокусировать внимание всей группы учащихся, осуществлять повтор демонстрируемого материала. Кроме того, применение ММП исключает негативное влияние компьютера на здоровье детей [34; c. 13].

На основе анализа исследований, посвященных проблемам применения компьютерных технологий в процессе обучения различным общеобразовательным предметам, можно представить следующее определение ММП как методического приема.

Мультимедийная презентация иноязычного материала - это способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в виде логически завершенной подборки слайдов по определённой лексико-грамматической теме [35; c. 20]. Мультимедийная презентация базируется на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.

Комплексный подход к применению ММП предусматривает их подбор к определённой теме, учитывая:

а) дидактические возможности материала на разных этапах обучения;

б) уровень знаний и развития учащихся данного класса;

в) подготовленность и опыт учителя в использовании ММП.

Создание и применение ММП возможно при соблюдении определенных требований к ним, а также при наличии технических средств, отвечающих необходимым характеристикам [36; c. 7].

При наличии соответствующего оборудования мультимедийные программы обладают почти неограниченными графическими и цветовыми возможностями, что позволяет представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации.

Это особенно важно:

а) при ознакомлении с новой лексикой, так как изображения на мониторе / экране позволяют ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с предметом или действием;

б) при изучении грамматического материала в начальной школе, когда у детей 7-8 лет ещё не развито абстрактное мышление, а увиденные на экране красочные картинки, схемы, анимированные образы способствуют лучшему восприятию и усвоению нового материала [37; c. 56].

Для создания ММП используются следующие компьютерные программы: Microsoft Word (позволяет форматировать нужный текст), Microsoft Power Point (делает доступными действия с анимационными картинками, звуковыми и видео файлами), Microsoft Publisher (дает возможность публикации материалов в виде тематических буклетов), Microsoft Internet Explorer (позволяет работать с сетевыми ресурсами Internet).

Чаще всего в обучении используется программа Microsoft Power Point. Обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты. Компьютерная программа PowerPoint уже зарекомендовала себя как эффективное средство подготовки и демонстрации презентаций при обучении иностранному языку. Образовательный потенциал нового технического средства обучения может эффективно использоваться и на уроке иностранного языка в осуществлении наглядной поддержки обучения речи [38; c. 36].

Преимущество презентации PowerPoint в:

- сочетании разнообразной текстовой аудио- и видеонаглядности;

- возможности использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический и грамматический (а возможно, и фонетический) материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

- возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы, коллажи, цветные и черно-белые фолио, распечатки на бумаге и пр.);

- возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации и гиперссылок;

- активизации внимания всего класса;

- поддержании познавательного интереса обучающихся, усилении мотивации учения, а также эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

- осуществлении контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;

- сочетании аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;

- экономии учебного времени;

- формировании компьютерной мультимедийной компетентности, как учителя, так и обучающегося, и развитии их креативных способностей в организации учебной работы [39; c. 47].

Программа PowerPoint и ее продукт (презентация) обладают рядом свойств, которые отличают их от традиционных средств представления наглядности. К ним относятся:

- интерактивность - способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя, что позволяет ему определять порядок и объем представляемой информации, а также вносить необходимые изменения в одну и ту же презентацию;

- мультимедийностъ - использование комплекса эффектов для представления информации (текст, звук, графика, мультипликация, видео) одним техническим средством;

- комплексность представления информации - возможность управления показом презентации в различном режиме (линейно, с эффектами анимации, с помощью гиперссылок);

- дискретность - смысловая завершенность отдельного слайда или группы слайдов (он/они должен/ны представлять законченный в смысловом отношении фрагмент презентации);

- программная совместимость - возможность использовать объекты из других программ, например из приложений MS Office;

- доступность технического инструментария - наличие у пользователя элементарных навыков работы с компьютером, в частности с программным пакетом MS Office [40].

Оформительские возможности программы PowerPoint не противоречат требованиям, предъявляемым к традиционной наглядности, напротив, дополняют их специфическими компьютерными тонкостями. Совпадение требований, отражающих свойства презентации, можно представить в таблице (см. Приложение Б, таб. 2)

Презентации отличаются друг от друга по различным параметрам и могут быть классифицированы по разным критериям:

* по направленности на определенную аудиторию:

- для работы в аудитории с проецированием на большой экран;

- для самостоятельной работы за персональным компьютером.

* по функциональному использованию:

- деловая (официальная, официально-эмоциональная, информационный ролик);

- учебная (чтение лекций, проведение семинаров, защита курсовых и дипломных работ, выступление на конференции);

- обучающая (при обучении дисциплинам в школе и в вузе);

- прикладная (раздаточный материал в виде графиков, схем, таблиц и т.д.);

- развлекательная (поздравления, сопровождение концертов и увеселительных мероприятий) [41].

* по характеру представляемой информации:

- текстовая;

- аудио-видео;

- иллюстративная;

- комбинированная (сочетание текстовых, иллюстративных и аудио-видео материалов в одной презентации).

* по структуре и управлению:

- линейная с жесткой последовательностью кадров - представление цельных слайдов, так называемых «плакатов»;

- линейная с эффектами анимации - последовательный переход от одного слайда к другому с использованием эффектов анимации;

- гипертекстовая - с разветвленной структурой - последовательность подачи материала произвольна и регламентируется гиперссылками;

- в форме Интернет-страницы - единственным отличием от гипертекстовой презентации является способ управления с помощью вертикального или горизонтального меню;

- с эффектами скрытых сладов - презентация, в структурном плане которой имеются слайды, не появившиеся на экране в ходе презентации [42].

Обучающие презентации отличаются:

- по видам речевой деятельности (при обучении чтению, аудированию, говорению или письму);

- по сторонам речи (при обучении лексической, грамматической или фонетической стороне речи);

- по видам опор (содержательная, смысловая, вербальная, иллюстративная).

При проведении уроков с использованием ММП необходимо выполнять определенные гигиенические нормы:

а) при использовании экрана-доски удовлетворительная зона восприятия находится на расстоянии от 2 до 5 - 6 м;

б) на уроке в начальных классах целесообразно использовать ММП длительностью не более 5-8 минут.

Исследователями сформулированы основные требования к оформлению ММП в младших классах (см. Приложение В, таб. 3).

Технология непосредственного использования в учебном процессе ММП имеет несколько этапов:

1) подготовительный;

2) преддемонстрационный;

3) демонстрационный;

4) последемонстрационный;

5) рефлексивный.

Подготовительный этап включает в себя отбор необходимого материала, анализ и создание учителем ММП. На этом этапе учитель должен:

а) определить педагогические задачи, решаемые с помощью создаваемой ММП;

б) продумать цели и задачи создания слайдов;

в) поставить себя на место ученика, учитывая его возрастные особенности, потенциальные возможности;

г) подобрать иллюстрации (рисунки, звуки), используя мультимедийные возможности компьютера (обработка собранной ранее информации или поиск новой);

д) продумать содержание текстов исходя из основных требований к ММП;

е) составить сценарий ММП;

ж) создать структуру ММП, используя необходимые компьютерные программы;

з) применить анимационные и звуковые эффекты;

и) проанализировать и оценить подготовленную презентацию согласно требованиям к ММП;

к) скорректировать возможные недочеты [38; c. 37].

На данном этапе следует четко сформулировать название презентации, а также цель и задачи ее использования; выделить ключевые моменты и определить целевую группу обучающихся; продумать технические условия будущей демонстрации и способы использования презентации. Их три:

- обучающиеся следят за показом слайдов со своих мест; слайды проецируются на большой экран; такая презентация может иметь место при любой форме проведения аудиторного занятия, а также на любом этапе урока, например при семантизации новых лексических единиц, презентации нового грамматического материала, тренировке учебного материала и т.д.;

- обучающиеся во время презентации видят ее на экранах своих компьютеров; по ходу презентации учитель дает пояснения (с помощью большого экрана или монитора компьютера); как и в первой ситуации, презентация может появиться на любом уроке вне зависимости от его этапа;

- обучающиеся самостоятельно (во внеурочное время) знакомятся с презентацией; она выступает в качестве электронного раздаточного материала (тестирование, повторение пройденного материала, справочные материалы и т.д.).

В этот же этап входит отбор и организация учебного материала и написание сценария презентации. На этой стадии в компьютере создается накопительная папка, в которую входят частные папки (для текстов, цитат, иллюстраций, фотографий, упражнений). Затем начинается поиск, сохранение и накопление в папках информации из различных источников. И, наконец, проектируется структура этапа/ов урока с использованием слайд-шоу с учетом технологического инструментария программы PowerPoint.

При написании сценария презентации, включая изготовление изобразительного макета (структурного скелета) будущего слайд-шоу. Здесь важно учесть следующие моменты: выделение основных элементов презентации, создание структуры основной части презентации, распределение учебного материала по слайдам, поиск дополнительной информации (при необходимости), продумывание экспозиции, проверка логики подачи материала, подготовка заключения. Уже на данном этапе должен быть разработан комплекс упражнений [34, c. 14].

В преддемонстрационный этап входят снятие языковых трудностей, проверка понимания ранее изученных лексических единиц, повторение необходимого грамматического материала и формулировка целей и задач для учащихся.

На демонстрационном этапе происходит предъявление нового материала с параллельным комментарием учителя, работа над содержанием каждого слайда, «паузированные» упражнения, при необходимости повтор нужных слайдов.

При показе слайд-шоу необходимо соблюдение следующих условий:

- смену слайдов лучше всего осуществлять посредством щелчка мыши или нажатия клавиши >, а не в автоматическом режиме, чтобы учитель, регулируя смену слайдов, мог между ними прокомментировать материал или сделать к нему необходимые дополнения;

- в процессе демонстрации можно рисовать на слайдах. Рисование в кадре делает возможным ситуативно-обусловленный или непредусмотренный заранее комментарий к слайду, составление схемы, либо дополнительное акцентирование внимания обучающегося на каком-нибудь объекте.

Последемонстрационный этап охватывает вопросно-ответные упражнения, подведение учащимися итогов, самостоятельную формулировку ими правила, повторение лексических единиц.

Рефлексивный этап включает анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа ММП, мониторинг, критический анализ результатов проделанной работы, а также внесение коррективов в презентацию с учетом обнаруженных недостатков. Сюда же входит усовершенствование презентации для ее последующих показов.

Для мультимедийных презентаций лексических явлений на младшей ступени обучения используются следующие приемы:

1) семантизация существительных путем демонстрации изображения обозначаемых предметов на экране-доске с помощью компьютера и проектора и соответствующего многократного повторения слова изолированно, в ситуативно связанном предложении;

2) семантизация глагола с помощью мультимедийных средств на основе иллюстративных движений или действий анимированными и анимационными картинками;

3) семантизация прилагательных путем демонстрации изображений различных предметов, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор);

4) семантизация числительных с использованием мультимедийных картинок с различным числом предметов или самих предметов (часов, календаря, таблицы, расписания и т.п.);

5) семантизация наречий с помощью различных мультимедийных указателей (часов - рано / поздно; географической карты - далеко / близко; виртуального местоположения в классной комнате - справа / слева и т.п.) и картинок, видеофрагментов;

6) семантизация местоимений с использованием соответствующих картинок с участием обучаемых (личные и притяжательные местоимения);

7) введение предлогов с использованием соотнесения предметов в виртуальном классе, специальных рисунков (статичных и анимированных), сопровождаемых специальными звуковыми эффектами;

8) введение междометий с помощью звуковых файлов в разном формате и рисованных ситуаций (комиксов);

9) использование для семантизации абстрактных и обобщенных существительных путем перевода в виде русскоязычной подсказки (звук, надпись);

10) семантизация слов и словосочетаний в контексте, подсказывающем необходимое значение (при общей мультимедийной поддержке);

11) введение собирательных слов с помощью различных изображений с конкретными значениями (огурцы, помидоры - овощи);

12) введение конкретных слов путем демонстрации конкретных предметов;

13) семантизация лингвострановедческих реалий путем демонстрации соответствующих изображений (фотографий, рисунков, карт и т.п.);

14) семантизация синонимов и антонимов в системе с другими, уже известными словами и словосочетаниями в соответствующем мультимедийном сопровождении;

15) семантизация интернациональных слов с использованием языковой догадки при общей мультимедийной поддержке;

16) систематическая семантизация слов на основе мультимедийного изображения, где каждая деталь подсказывает их значение, что исключает перевод (план дома, ситуация на вокзале, в театре, в магазине);

17) семантизация новых слов на основе уже известных (сложные слова, добавление словообразовательных элементов, соотнесение однокорневых частей речи) посредством выполнения необходимых языковых операций, анализа и объяснения при соответствующей графической и изобразительной поддержке [36; c. 8].

Что касается формирования грамматических навыков, то оно проводится дозированно, с учетом условий функционирования грамматических структур в речи, соответствующих трем этапам формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

1) ознакомления и первичного закрепления;

2) тренировки;

3) применения.

Целью этапа ознакомления и первичного закрепления является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения.

На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление.

Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения осуществляется прежде всего в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых учителем с помощью ММП. Приемы для создания таких ситуаций можно свести к нескольким основным:

1) ММП реальных предметов и физических действий для раскрытия сущности явления;

2) использование различных средств мультимедийной наглядности (анимированных и анимационных картинок, фотографий, отдельных слайдов, планов, географических карт, медиа-макетов), в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом высказывания;

3) использование слайд-фильмов и видеофрагментов, позволяющих наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или иного явления;

4) создание иноязычного контекста путем демонстрации ссылок на реальные события, факты, реалии;

5) представление грамматического явления с помощью анимированных геометрических групп в мультимедийном контексте.

Использование презентации PowerPoint в учебном процессе обуславливает применение определенных видов упражнений.

В сфере компьютерных технологий используются все те разновидности упражнений по способу осуществления речевого действия, которые предлагает Е.И. Пассов, а именно: имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные [43; c. 76], приобретают новые свойства, обусловленные техническими возможностями программы.

Преподавателями иностранных языков были введены следующие специальные упражнения:

- линейные упражнения, структура которых носит фиксированный характер, т.е. не подвергается трансформации. Наполнение таких упражнений становится ярким и запоминающимся, возможно использование иллюстраций (слайд - «плакат»),

- анимационные упражнения с использованием эффектов анимации, что делает возможной дозированную подачу информации внутри слайда;

- гипертекстовые упражнения, построенные по принципу гиперссылок. Они характеризуются повторяемостью, вариативностью и проблемно-коммуникативной направленностью учебного материала;

- упражнения в форме Интернет страницы, управление которыми осуществляется с помощью горизонтального или вертикального меню, что подразумевает компоновку фрагментов упражнений, проведенных ранее.

Прослеживается закономерность использования данных видов упражнений на определенных этапах работы над учебным материалом. На начальном этапе, например, на этапе презентации и первичного закрепления новых языковых явлений, предлагается использовать линейные и анимационные упражнения. Этап тренировки будет включать в себя преимущественно гипертекстовые и анимационные упражнения, характеризующиеся повторяемостью, вариативностью и проблемно-коммуникативной направленностью учебного материала. На заключительном этапе работы над темой появляются упражнения в форме Интернет страницы, позволяющие систематизировать полученные знания и ориентирующие на выход в речь. Тем не менее, выбор и очередность использования данных упражнений зависят от конкретных задач, решаемых учителем на уроке, и может варьироваться им в зависимости от логики урока или комплекса упражнений.

2.4 Использование Интернет

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает «международная сеть» (англ. international net). Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой десятки миллионов компьютеров - Интернет - предоставляет практически неограниченные возможности использования персонального компьютера в различных сферах человеческой деятельности. Это может быть и проведение свободного времени (переписка, компьютерные игры, участие в конференциях, поиск и чтение интересующей информации и т.д.), и профессиональная деятельность (переговоры, обмен информацией и т.д.), и образование [44; c. 7].

Интернет и другие телекоммуникационные средства в последние годы получают все большее распространение и находят широкое применение в области обучения гуманитарным дисциплинам. В методической литературе выделяют различные сферы использования телекоммуникационных средств в процессе обучения в качестве:

1) средства поиска информации и доступа к знаниям;

2) новой формы коммуникации, позволяющей передавать не только письменные тексты, но и изображения (гипертексты), а также озвучивать послания;

3) средства овладения письмом и письменной речью;

4) инструмента организации дистанционного обучения.

Таким образом, средства телекоммуникации позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную формы работы, сочетая в себе функции средства общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности преподавателя и учащегося.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:

- электронную почту (e-mail);

- телеконференции (usenet);

- видеоконференции;

- возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;

- доступ к информационным ресурсам:

- справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);

- поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);

- разговор в сети (Chat) [45; c. 39].

Использование Интернета в образовании позволяет обучаться все большему количеству людей, применять постоянно обновляющуюся информацию, общаться с преподавателями и между собой. Учащийся может выполнять задания и упражнения, содержащиеся в документах на узлах Интернета, переписываться с помощью электронной почты, т.е. применять любые виды информации. Такая сравнительно новая форма образования придает определенную специфику системе образования: обеспечение эффективной обратной связи с преподавателем, контроль правильности (неправильности) выполнения упражнений и т.п., что сказывается на качестве обучения. Его эффективность зависит также от эффективности разработанных методических материалов.

С помощью Интернета можно успешно осуществлять продуктивное обучение различным видам деятельности - письму и чтению [46; c. 15]. Обучение с использованием Интернета представляется творческим процессом, позволяющим развивать и разрабатывать новые методические приемы. В процессе обучения необходимо выбирать типы текстов, способы их изучения, формы общения и контроля. Обучение на компьютере позволяет изучать курс в темпе, соответствующем способностям, воле и трудолюбию обучаемого. Содержание учебной информации в Интернете реализуется с помощью гипертекстового подхода, что позволяет изучать материал в любом порядке, а интерактивный режим, являющийся неотъемлемой чертой Интернета, превращает процесс обучения в совместную деятельность учащегося и преподавателя.

Одной из основных сфер использования сети Интернет в процессе обучения является ее применение в качестве справочно-информационной системы с целью доступа к огромным базам данных путем поиска информации, например в одной из наиболее популярных поисковых программных систем WWW (World Wide Web) [47; c. 55] ю

В режиме индивидуальной работы в Интернет обучаемые могут выполнять задания на написание конспектов либо заполнение информационных формуляров, которые впоследствии используются при групповой работе в классе. Интернет предоставляет также возможности коллективной работы по созданию собственных баз данных, Интернет-страниц или серверов, что с успехом внедряется в процесс обучения ИЯ.

Важной областью применения компьютерных коммуникаций в процессе обучения является дистанционное обучение, которое имеет ряд дополнительных возможностей по сравнению с традиционной формой заочного обучения: оперативная передача любой информации, хранение больших объемов информации, интерактивность, широкий доступ к источникам информации, реализация коллективных проектов [48].

Исключительные возможности в процессе обучения ИЯ Интернет предоставляет для формирования умений чтения и письменной речи, а точнее для овладения средствами общения в письменной форме.

Во-первых, Интернет позволяет вступать в письменную контактную коммуникацию в режиме реального времени, создавая уникальную аутентичную ситуацию диалогического общения в письменной форме. При этом деятельность по написанию текста включается в рамки конкретного акта коммуникации с учетом личности адресата, ситуации коммуникации и цели создания сообщения.

Во-вторых, Интернет обеспечивает возможности реализации коммуникативного подхода к обучению письменным видам речевой деятельности. С этой точки зрения важен процесс «социализации» письменной речи, поскольку сообщения в сети Интернет становятся потенциально доступны пользователям во всем мире, что значительно повышает ответственность пишущего.

В-третьих, процесс создания текста в сети Интернет стимулирует обучаемых к овладению разнообразными «технологиями» письма с использованием вспомогательных компьютерных средств (например, написание документа на базе шаблона), а также помогает им осознать необходимость тщательного обдумывания, переписывания и коррекции собственного текста [49].

Дистанционное обучение также проходит только в письменной форме, а потому неразрывно связано с обучением письму и письменной речи в процессе работы с компьютерной программой и в ходе передачи сообщений.

При использовании телекоммуникационных средств необходимо учитывать их специфические особенности:

1) скорость передачи данных, при которой практически синхронизируются во времени операции написания-прочтения, приводит к необходимости учета реакции адресата и быстрой смене стратегий построения высказывания;

2) высокая стоимость абонентской платы и времени работы в сети стимулирует пользователей к рациональному использованию времени и тщательной подготовке информации;

3) компьютерная форма презентации материала учит пользователя не только выбору оптимальных форм представления на экране различных видов информации, но и организации передаваемого сообщения (созданию гипертекста), поиску средств выделения главной информации в тексте и т.д.

В целях обучения ИЯ может использоваться как свободное общение в сетях, так и специально организованное общение в режимах электронной почты, электронной конференции, доски объявлений.

Выводы

1. Информационные технологии обучения - это комплекс психолого-педагогических, методических, программно-технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения, изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого, совершенствования управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля.

2. Цели использования информационных технологий в обучении заключаются в формировании умений работать с информацией, развитии коммуникативных способностей, подготовке личности «информационного общества», формировании исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения и др.

3. Задачи информационных технологий заключаются в том, чтобы интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся, обеспечении обратной связи в процессе обучения, обеспечении индивидуализации учебного процесса, моделировании изучаемых процессов или явлений и пр.

4. Функции средств информационных технологий заключаются в использовании их в качестве обучающего, обучаемого, эксперта, партнера по коммуникации, инструментального средства, обеспечивающего процесс общения между партнерами по коммуникации, инструмента деятельности, оказывающего информационную и техническую поддержку и т.д.

5. При обучении с применением информационных технологий соблюдаются все основные закономерности учебного процесса, отражаемые в общих дидактических принципах. К ним относятся следующие принципы: научности, сознательности, доступности, активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения, индивидуализации, наглядности, а кроме того, специфические принципы: принцип иерархии управляющих устройств, принцип обратной связи, принцип пошагового технологического процесса.

6. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка возможно по следующим направлениям: использование электронных (мультимедийных) учебников, использование обучающих программ, использование мультимедийных презентаций, использование Internet и др.

Список использованных источников