Повышение эффективности деятельности образовательных учреждений на основе создания советов молодых учителей

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В сложных условиях последствий реформации последнего десятилетия Правительству Санкт-Петербурга, Комитету образования Санкт-Петербурга и Территориальному комитету профсоюзов работников народного образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области удалось сохранить традиционно высокий уровень образования и разработать пути его дальнейшего развития, создать систему управления, определить главные задачи современного образовательного процесса, продолжить реализацию принципа непрерывности и преемственности обучения.

В результате принимаемых мер в Санкт-Петербурге складывается новая личностно-ориентированная практика обучения и воспитания, в центре которой ученик, развитие его способностей, интересов, правильных жизненных ориентиров.

Однако это не говорит о том, что все проблемы решены. В частности, требует глубокого изучения состояние подготовки молодых педагогических кадров, от которых в значительной степени будет зависеть дальнейшее поступательное развитие не только системы образования, но и страны в целом.

Кроме того, необходимо исследование основных проблем и трудностей становления молодого учителя как профессионала, как личности, способной воспитать достойное молодое поколение в соответствии с требованиями современного демократического общества.

Именно в течение первых лет учительской деятельности молодой специалист приобретает начальный практический педагогический опыт, осваивает основные профессиональные навыки, врастает в новую социальную среду, пытается найти оптимальные формы взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, с администрацией образовательного учреждения. В этот же период бывший студент вступает в самостоятельную трудовую и семейную жизнь.

Необходимость сочетания профессионального и социального приспособления к новой среде является непростой задачей для молодого человека. Успешная адаптация за короткий срок обеспечивает высокую эффективность его дальнейшего труда. Затрудненная, затянувшаяся адаптация оказывает не только негативное психоэмоциональное воздействие (появление чувства своей неполноценности, неуверенности, пессимизма, невротизации и психосоматических заболеваний), но приводит к снижению качества преподавания и взаимодействия с участниками педагогического процесса - то есть к ухудшению профессиональных показателей деятельности учителя.

Вопросы подготовки молодых учителей волновали общественность России еще в позапрошлом веке. «Будущий учитель должен получить общее образование и специально педагогическое, с подразделением последнего на теоретическое и практическое (в нем акцент должен быть на обучении будущего учителя тому, как знакомиться с детьми, наблюдать их, распределять на группы, отличать выдающихся учеников и т.д.)». Но при этом далеко не все разделяли ту точку зрения, что необходимо заводить специальные учреждения для подготовки учителей. «Университет не задается целью подготовки учителей для средних учебных заведений. Их подготовка должна осуществляться совершаться после окончания университета. Для практической подготовки назначаются 2 года. Педагогические курсы состоят при одной из гимназий. Считается крайне полезным, чтобы молодой учитель сначала освоился с интересами школы, сжился с тем особым миром, который составляют дети того возраста, когда они учатся в гимназии. На него не наваливают сразу 20-25 уроков, чтобы дать возможность обдуманно готовиться к урокам, пополнять свое педагогическое образование, посещать уроки других учителей, пользоваться советами опытных преподавателей».

В отечественной практике вопрос подготовки молодых специалистов тесно связан с понятием наставничества: «наставничество - процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между учителем и учеником». Массовое движение наставничества было отмечено в СССР с конца 50-х годов прошлого века в системе профессионально-технического образования и производственного обучения. Наставничество осуществлялось как шефство опытных передовых работников над учащимися и молодыми работниками, пришедшими в коллектив.

Поэтому изучение этих процессов, своевременное оказание реальной поддержки и помощи молодому учителю становится актуальной задачей органов управления образования, профсоюзных организаций, региональной и федеральной властей.

Все это говорит об актуальности нашей работы.

Объектом исследования является процесс профессионального становления молодых учителей Санкт-Петербурга.

Предметом исследования является деятельность районных Советов молодых учителей по работе с молодыми специалистами.

1. Теория и практика участия Советов молодых учителей в их профессиональном становлении

1.1 Начальный период профессиональной деятельности молодого учителя

Трудовой кодекс РФ не уточняет понятия «молодой специалист» (государство освободило себя от обязанности трудоустраивать молодых специалистов). Теперь статус молодого специалиста присваивается в соответствии с региональным законодательством.

На официальном Internet-сайте партии «Единая Россия» можно прочитать, что сегодня понятие "молодой специалист" отсутствует как таковое. Когда человек идет учиться, поступает в вуз, он должен знать востребованность получаемой им профессии на рынке труда, свой будущий заработок, возможности самореализации, дальнейшего трудоустройства. Работодатели ищут сотрудников с опытом работы, то есть пять лет обучения в вузе теряют смысл. В результате молодой специалист вынужден находить любую работу, благодаря которой сможет зарабатывать себе на жизнь. И как итог: отсутствие перспектив и карьерного роста у каждого отдельного человека и потеря специалистов различных областей.

Вообще поскольку законодательно термин не определен, то лучше не экспериментировать. В разных контекстах может быть по-разному. Обычно, если речь идет о трудовых вопросах, молодой специалист - это выпускник, который еще вообще не работал.

Понятие «молодой специалист», казалось бы, безвозвратно ушло в прошлое вместе с советской эпохой. Большинство отечественных предприятий предпочитают искать уже готовых профессионалов на рынке труда, а не разрабатывать собственную специализированную программу подготовки кадров.

Оформление на работу молодого специалиста, как и любого нового работника, начинается с заключения трудового договора. Необходимо проверить, чтобы в трудовом договоре были указаны все условия будущей работы (ст. 57 ТК РФ).

В течение трех дней с момента заключения трудового договора издается приказ о приеме на работу по унифицированной форме Т-1, которая была утверждена постановлением №1 Госкомстата России от 5 января 2004 г.

Оформляя документ, работодатель должен помнить, что речь идет о молодом специалисте. А к этой категории работников надзорные органы проявляют особый интерес. Поэтому приказ (впрочем, как и другие кадровые документы) должен быть составлен безупречно. Первая запись, которую делает работодатель в приказе, - это наименование организации. Название должно строго соответствовать Уставу (положению) организации и быть развернутым. Сокращенный вариант употребляется только в том случае, если он зафиксирован в учредительных документах компании.

Далее заполняется код организации по ОКПО (Общероссийский классификатор предприятий и организаций). В графе «Дата составления» (приказа) необходимо обратить внимание на такую деталь: дата и номер документа вписываются кадровиком вручную после его подписания руководителем. А при оформлении проекта приказа проставляется лишь месяц и год его издания. Приказ о приеме на работу визируется всеми заинтересованными лицами. Последним свою подпись ставит руководитель.

Для впервые поступающих на работу молодых специалистов Трудовой кодекс запрещает устанавливать испытание (ст. 70 ТК РФ). Если вопреки требованиям Закона работодатель все же устроит профессиональную проверку, работник без особого труда оспорит это решение, пожаловавшись в суд или правовому инспектору. По указанию компетентных органов он будет признан принятым на работу без испытания.

Существуют льготные условия труда для молодых специалистов. Многим ребятам, закончившим средние профессиональные учебные заведения (колледжи, техникумы), к моменту поступления на работу не исполнилось еще 18 лет. А это значит, что по закону они имеют право на льготные условия работы, в частности, на сокращенный рабочий день (ст. 92 ТК РФ), удлиненный ежегодный отпуск (ст. 267 ТК РФ), пониженные нормы выработки (ст. 270 ТК РФ), право выбирать отпуск в любое удобное для них время. Но необходимо иметь в виду, что такие моменты должны быть обязательно прописаны в трудовом договоре. Согласно постановлению Минтруда РФ от 12 октября 1992 года "Об утверждении Положения о порядке проведения аттестации государственных служащих органов исполнительной власти" очередной аттестации не подлежат работники, проработавшие в занимаемой должности менее одного года.

Поскольку работодатель берет человека, который не приобрел еще необходимого трудового опыта и не имеет понятия, как вести себя в трудовом коллективе, необходимо разъяснить новичку, что такое трудовой договор, какова роль этого документа в отношениях между работником и организацией, какова ответственность за нарушение условий договора.

Молодой специалист должен иметь четкое представление о своих обязанностях, о своей «трудовой миссии». Также работодатель обязан ознакомить нового работника с правилами действующего внутреннего трудового распорядка, с другими нормативными актами, действующими на предприятии, с коллективным договором.

Вместе с тем, можно прочитать, что понятия «молодой специалист» нет и существовавшие ранее для этой категории граждан льготы (запрет на увольнение и т.д.) ныне не действуют.

Необходимо отметить, что в некоторых регионах Российской Федерации с молодыми специалистами области образования ведется планомерная работа. Рассмотрим города Москву и Санкт-Петербург.

Действительно, в Постановлении Правительства Москвы от 15.01.02 № 36-ПП “Об установлении надбавок и доплат педагогическим работникам государственных образовательных учреждений г. Москвы” содержится понятие “молодой специалист”: “Молодыми специалистами считаются лица, непосредственно после окончания образовательного учреждения высшего профессионального или среднего профессионального образования (независимо от формы получения образования) поступившие на работу по специальности, при условии выполнения нормы рабочего времени (педагогической или учебной нагрузки), установленной за ставку заработной платы (должностной оклад), учителя начальной школы - независимо от объема педагогической нагрузки.

Доплаты молодым специалистам устанавливаются приказом (распоряжением) руководителя образовательного учреждения и могут быть отменены или частично снижены в случаях, предусмотренных положением, коллективным договором (соглашением) или иными локальными актами образовательного учреждения”.

В Москве доплаты устанавливаются в течение трех лет работы молодого специалиста: в первый год - 40%, во второй - 30%, в третий - 20% ставки заработной платы, а молодым специалистам, имеющим диплом с отличием, - 50% ставки заработной платы.

В свою очередь, в Санкт-Петербурге установлены доплаты молодым специалистам, окончившим высшие педагогические учебные заведения, начиная с 2003 года: для специалистов, имеющих диплом с отличием, единовременная выплата из бюджета Петербурга составит 11 тысяч 73 рубля, остальные педагоги получат по 7 тысяч 382 рубля. «Подъемные» деньги выплачиваются специалистам в течение 4-х месяцев после окончания учебного заведения. Но определения понятия «молодой специалист» в Санкт-Петербурге в настоящее время нет. Этот вопрос был поднят представителями молодых учителей города на встрече с губернатором Санкт-Петербурга В.И. Матвиенко 27 сентября 2005 года и в настоящее время находится в стадии разработки.

Начальный период трудовой деятельности молодого специалиста любой профессии неизбежно связан с определенными трудностями, обусловленными отсутствием профессионального и жизненного опыта, устойчивостью стереотипов прежнего поведения во время учебы в школе и ВУЗе, которые следует коренным образом менять, недостатком высокой личной ответственности за результаты труда, необходимостью коррекции некоторых своих психологических особенностей, не соответствующих требованиям профессии и т.д.

Сталкиваясь с этими препятствиями, вступающий в новую среду человек, в первую очередь, должен рассчитывать на собственные силы и волевые качества, бороться с самим собой, перевоспитывать самого себя. Это достаточно трудный процесс, который по силам лишь тому, кто осознает необходимость такой работы над собой ради достижения поставленной цели.

От того, насколько продумана, осознана и желаема цель стать специалистом и профессионалом, зависит степень приложения собственных усилий. Достигает желаемого лишь мотивированный человек.

В процессе выбора профессии важную роль играет принятие самостоятельного, осознанного решения, но для этого нужно обладать солидной информацией о выбираемой профессии, о ее достоинствах и трудностях, о цене, которой достигается профессиональный успех. Не у всякого школьника или студента сложилось такое достаточное представление о будущей деятельности.

Поэтому нередко при выборе профессии учителя определяющим для него становится совет родителей или других авторитетных лиц, мнение друзей, зачастую недостаточно информированных, пример любимого учителя. На выбор педагогической профессии оказывают влияние и случайные обстоятельства: близкое расположение педагогического ВУЗа (колледжа), желание учиться вместе с друзьями, либо относительная легкость поступления в то или иное учебное заведение: невысокий конкурс, отсутствие экзаменов по трудным или нелюбимым предметам и др. Если выбор профессии связан с такими факторами, то мотивация зачастую оказывается недостаточной и по окончании ВУЗа.

Юношеское представление о будущей профессии остается в определенной степени эмоциональным и иллюзорным до тех пор, пока молодой человек не начал работать учителем. Именно в первый год этой деятельности и происходит проверка правильности выбора профессии, соответствия собственных представлений о ней с фактами объективной реальности, которая, как правило, оказывается более жесткой и рациональной, требующей значительных усилий и воли. Поэтому именно начальный период трудовой деятельности становится показателем устойчивости мотивации, определившей выбор профессии.

Еще в середине 90-х годов прошлого века для продолжения своего обучения в аспирантуре студентам было необходимо идти работать по специальности, нужен был стаж работы два года. У остальных определяющим мотивом являлось получение опыта, зарплата стояла на втором месте, так как она редко превышала стипендию.

Но если бы материальная сторона вопроса была единственной, это было бы полбеды. Существует большое количество людей, которые отдают приоритет комфорту работы и получаемому удовольствию и ради этого готовы жить на невысокую зарплату.

Основная проблема лежит глубже. За время обучения в педагогическом учебном заведении студенты изучают помимо научных дисциплин методику обучения. К тому же педагогические практики зачастую оказываются действительно интересными, оборачиваются радостными впечатлениями. И тогда многие студенты задаются вопросом: «А не пойти ли мне работать в школу?». И многие идут, а разговоры, что молодежь не идет работать в школу, - это миф со множеством опровержений. Идти-то они идут, да мало кто остается работать в школе.

А те, кто остаются работать в школе, должны понимать, что, во-первых, как профессионалы они еще очень слабы, так как во время обучения была получена только сумма знаний, практики ее применения в ходе занятий с аудиторией не было. Во-вторых, недавние студенты не имеют представления о том, с кем им придется работать. За 5-8 лет, которые прошли с окончания школы, жизнь динамично изменилась, и воспоминания о своей школьной жизни могут сильно помешать. В-третьих, молодой человек, решивший работать в школе, совершенно не понимает, что эта его работа - десятилетиями сложившаяся система с определенными правилами, законами, традициями и стереотипами.

На первых порах довольно часто у молодого специалиста душевный подъем и полная эйфория, на работе все складывается удачно. Но уже скоро могут начаться проблемы, конфликты с участниками образовательного процесса его школы.

Конфликт может возникнуть с администрацией образовательного учреждения. Для многих директоров и их заместителей молодой учитель, который по возрасту мало отличим от старшеклассников, - непонятен. Им невдомек, что очевидные на их взгляд вещи совсем неочевидны для молодого работника, и что сразу навалившийся на него огромный объем школьной документации заставляет молодого специалиста почувствовать себя полностью профнепригодным. Исходя из общения со многими молодыми коллегами по всей России, можно отметить, что терпеливая, внимательная администрация в школе, к сожалению, большая редкость.

Проблемы могут возникнуть у молодого учителя и с учениками. Это касается и знания предмета, и коммуникативной культуры учителя, и психологической готовности к тому, что учащиеся будут молодого учителя «проверять». Умение не выпустить ситуацию из-под контроля, умение немедленно и правильно среагировать являются залогом успешности учителя.

Ситуации конфликта у молодого педагога могут возникнуть с родителями учащихся. Особенно остро это происходит у молодых классных руководителей. Кроме того, что родители считают, что все знают о своих детях лучше всех, а также кроме того, что они знают чему и как надо учить их отпрысков, положение усугубляется тем, что не всякий родитель станет всерьез воспринимать советы человека двадцати с небольшим лет.

Проблемные ситуации могут складываться у молодого учителя и внутри педагогического коллектива, с коллегами. По мнению многих опытных учителей, у только что пришедшего работать в школу специалиста не хватает знаний по предмету, методике, психологии, навыков коммуникации с детьми, т.е. профессионализма. Часто так и бывает. Но не всегда традиционная методика или общепринятая теория являются современными, перспективными. Чтобы пытаться ими овладеть, требуется сделать над собой усилие. Как показывает опыт, это усилие легче дается менее опытным коллегам. И начинается война взглядов на методику и содержание обучения. Приемлемой оказалась бы ситуация, при которой старшее поколение профессионалов постепенно передавало бы накопленный опыт молодым, а те, в свою очередь, методично бы излагали свои взгляды на обучение учащихся.

Нельзя не отметить еще одну конфликтную ситуацию, связанную с приходом на работу молодого учителя. Она связана с необычайно устойчивым стереотипом о непрестижности профессии учителя. В этот конфликт будет вовлечена собственная среда молодого учителя. И разрешить этот конфликт способны грамотная национальная политика в области образования.

С первых дней вступления в трудовую деятельность перед каждым молодым специалистом встает ряд взаимообусловленных задач:

найти оптимальные варианты взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса - учащимися, их родителями, коллегами-учителями, администрацией образовательного учреждения;

умело применять знания и практические навыки, полученные в педагогическом учебном заведении, предварительно оценив уровень
использования инновационных методов в учебном процессе и целесообразность внедрения нововведений, которыми владеет молодой специалист;

перестроить студенческий стереотип жизни в соответствии с изменившимися условиями труда, приспособиться к новому ритму, режиму и приоритетам новой деятельности;

объективно оценить соответствие собственных характерологических особенностей и способностей требованиям профессиональной
деятельности и при необходимости постараться скорректировать
свои недостатки.

Последовательное решение перечисленных задач является необходимым условием для благоприятной последующей адаптации начинающего трудовую жизнь учителя.

Молодой учитель, осваивающий новую для него сферу деятельности и испытывающий определенные трудности в процессе профессиональной, социальной и психологической адаптации, требует максимального внимания со стороны органов управления образованием всех уровней, профсоюзных и общественных организаций. Это внимание должно проявляться во всех областях жизни и деятельности начинающего специалиста: в вопросах оптимальной организации труда, материального благополучия, действенной помощи в организации отдыха и досуга, медицинского обеспечения, поддержки семьи, в создании условий для профессионального роста и совершенствования и др.

Целенаправленное, систематическое оказание поддержки и помощи молодому учителю облегчает процесс его адаптации, ограничивает влияние объективно существующих проблем и трудностей, повышает эффективность и качество труда, снижает текучесть кадров, повышает социальную активность педагога как гражданина.

Конкретная поддержка молодого учителя может реализовываться в виде оказания материальной помощи семье, повышении оплаты труда, своевременной выплате детских пособий, организации отдыха самого учителя и его детей, улучшение жилищных условий и др.

Исполнение перечисленных функций зависит от активности деятельности администрации образовательного учреждения, районных, городских и региональных профсоюзных и общественных организаций, Совета молодых учителей.

Адаптация персонала на рабочем месте является необходимым звеном кадрового менеджмента. В России кадровыми службами не уделяется достаточного внимания важности мероприятий по адаптации работников.

Под адаптацией можно понимать процесс приспособления работника к условиям внешней и внутренней среды.

Многими авторами процесс адаптации разделяется на несколько этапов. Например:

Оценка уровня подготовленности новичка (необходима для разработки наиболее эффективной программы адаптации, куда входят знакомство с производственными особенностями организации, включение в коммуникативные сети, знакомство с персоналом, правила поведения и др.).

Ориентация (практическое знакомство нового работника со своими обязанностями и требованиями, которые предъявляет организация).

Действенная адаптация (приспособление нового работника к своему статусу, включение в межличностные отношения с коллегами).

Функционирование (постепенное преодоление производственных и межличностных проблем и переход к стабильной работе).

Программа действий Министерства образования России по реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одним из пунктов содержит «Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом». В этой связи управление процессом профессиональной адаптации начинающих учителей - чрезвычайно важный аспект.

Адаптационный синдром учителей-стажеров включает в себя такие признаки как: повышенный уровень тревожности, обостренная чувствительность к стрессогенным факторам. Эти обстоятельства обусловлены тем, что молодой специалист, приходя после окончания учебного заведения на производство (в данном случае, в образовательное учреждение), сталкивается с проблемой сложного и многоаспектного «приспособления» к условиям, функциям и особенностям профессиональной деятельности. В последние годы этот процесс осложнился ускоренной модернизацией средней школы, включением ее в инновационную деятельность, возрастанием числа новых методик, внедряемых в учебно-воспитательный проект.

В первые годы профессиональной деятельности молодой учитель испытывает многочисленные стрессы в силу неподготовленности к условиям работы, а именно: по причине дефицита информации о специфике образовательного учреждения, школьного коллектива, родительского социума, а также вследствие недостаточности у начинающего педагога навыков работы в статусе классного руководителя и недостаточного уровня развития коммуникативных навыков.

Ведущими компонентами адаптационных процессов начинающих педагогов являются: доминирующий тип интеллекта; оценка их деятельности и самооценка; категории отношений в комплексе «молодой учитель - педагогическое окружение»; валеологическая и гендерная составляющие; профессионально-адаптационные затруднения - сложным образом организованные структуры, оказывающие негативное влияние на темп, динамику, траекторию процесса профадаптации и снижающие уровень адаптационного потенциала начинающего педагога; учет типа интеллекта при профотборе, валеологический и гендерный компонент, позитивная оценка деятельности молодых педагогов, вовлечение их в инновационную деятельность образовательного учреждения, а также использование ими новых технологий (в том числе и компьютерно-ориентированных) оптимизируют адаптационные процессы начинающих учителей и усиливают их адаптивность.

Учебно-воспитательный процесс, который осуществляется молодыми учителями, сопровождается целым спектром затруднений как профессионального, так и адаптационного характера. Вызывают особую озабоченность незначительный охват молодых учителей продуктивным наставничеством. В частности, это сотрудничество осуществляется по следующим видам деятельности: оформление школьной документации, проверка конспектов уроков молодого коллеги, помощь в решении методических и дидактических вопросов, методические советы по проведению работы с родителями, изготовлению наглядного материала.

Педагогические работники из числа начинающих учителей Василеостровского района выделяют следующие затруднения в процессе профессиональной адаптации: недостаточная оснащенность учебного процесса, высокая психоэмоциональная нагрузка, чрезмерная загруженность работой, школьная документация, состояние нравственности учащихся, недисциплинированность учащихся, взаимодействие с коллегами, администрацией.

В аспекте позитивного профессионального развития учителя, действительно, одну из главных ролей должна играть администрация школы. Но часто на деле получается по-другому: директор, завуч больше проверяют молодого учителя, чем способствуют оказанию им помощи в работе. А они должны, прежде всего, понимать, что личность молодого учителя играет ведущую роль, и нужно помогать личности развиться, раскрыть свои способности и возможности.

Адаптивными возможностями обладает тот молодой учитель, который имеет наиболее широкое «мотивационное поле» Маклаков А.Г. Общая психология. СПб 2001, обладает широким кругом интересов, высоким уровнем не только профессионального, но и общего развития личности. В свою очередь адаптация - не только социальное приспособление, а гораздо более - развитие личности, активное отношение субъекта к социальной ситуации. Следовательно, творческий подход к педагогической деятельности, индивидуальное своеобразие педагога создает существенные предпосылки для достижения профессионального успеха, формирует для молодого специалиста позитивное отношение к педагогическому труду.

Итак, в идеале администрация должна направлять свои действия на развитие творческого потенциала личности, который сочетает общее и профессиональное развитие педагога, включающее эмоциональную устойчивость, коммуникативное, волевое и интеллектуальное начало.

Представители администрации должны помнить, что у молодого специалиста труд не является ценностью сам по себе, а является средством удовлетворения потребностей. С этой целью в школе, районе, городе необходимо создание условий развития начинающего педагога, среди которых не последнее место должны иметь следующие моменты:

1. Создание неких объединений молодых учителей, где они могли бы найти ответы на возникающие вопросы, связанные с профессиональной деятельностью.

2. Проведение семинаров с активным участием молодых учителей, опытных педагогов, специалистов Центров повышения квалификации специалистов образования.

3. Создание условий для освоения новых технологий.

4. Забота о достижении определенного уровня благосостояния молодого педагога.

Роль руководителя образовательного учреждения в процессе профессиональной адаптации его молодых сотрудников должна сводиться к следующим моментам:

· Создание комфортных психологических условий работы в специфическом коллективе (пол, возраст)

· Помощь в нахождении молодым специалистом оптимальных вариантов взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса - учащимися, их родителями, коллегами-учителями, администрацией образовательного учреждения

· Обеспечение фактическим наставничеством (сюда входит и работа со школьной документацией)

· Поощрение стремления к инновационной деятельности

· Обеспечение проведения открытых уроков, мастер-классов, тренингов на базе образовательного учреждения

· Проведение мониторинга профессиональных проблем молодых учителей, отбор тех из них, которые можно решить внутри образовательного учреждения

· Распространение опыта решения проблем молодых учителей в конкретном образовательном учреждении

· Охват молодых учителей досуговой деятельностью

· Независимо от профсоюзной принадлежности оказание материальной поддержки молодым учителям

Сотрудничество руководства образовательным учреждением с районным Советом молодых учителей способно усилить эффективность влияния на адаптацию молодых учителей.

Во время бесед с молодыми специалистами из различных районов Санкт-Петербурга и других городов России озвучиваются главные проблемы, которые для всех, в общем, весьма схожи. Выделим следующие:

1. Как найти себя в потоке обязанностей и дел, мероприятии и контактов?

2. Что значит " правильно себя поставить"?

3. Как добиться взаимопонимания с учащимися?

4. Как завоевать авторитет у учащихся и коллег?

5. Как найти свое место в педагогическом коллективе?

6. Как сделать единым обучение и воспитание на уроке?

7. Как грамотно вести общение с родителями учащихся?

8. Как преодолеть конфликты между молодыми учителями и более опытными педагогами?

Проблема общения с коллегами-учителями старшего поколения, часто воспринимающими молодых как конкурентов, искажает межличностные отношения, которые вызываются их индивидуально-психологическими, личностными особенностями, ценностными ориентациями, политическими взглядами. Различие в нравственных ориентациях и ценностях молодежи и людей старшего поколения носит объективный характер и отражает различие тех исторических условий, в которых происходило становление их личности. Но определенный субъективизм в понимании «нравственного» и «безнравственного», присущий как молодежи, так и людям зрелого возраста, нравственная стереотипность и догматизм способны негативно повлиять на адаптационные возможности молодых специалистов системы образования.

Проблема обучения будущих педагогов навыкам и умениям педагогического взаимодействия на сегодняшний день является весьма актуальной. Ни для кого не является секретом то обстоятельство, что студентам педагогических вузов в полном объеме даются педагогические дисциплины (история педагогики, теория воспитания и образования, методики воспитательной работы, педагогические технологии и др.). При изучении этих дисциплин в основном рассматриваются проблемы педагогического взаимодействия в системе отношений «педагог--ребенок» и «педагог - педагогический коллектив». Последствия такого, достаточно «однобокого» подхода сказываются на качестве профессиональной адаптации молодого учителя к условиям реальной педагогической действительности.

1.2 Подготовка молодых учителей к профессиональной деятельности за рубежом

Высшее образование выступает одним из основных условий экономической, социально и политической модернизации в обществе, но и его духовным потенциалом.

Можно указать следующие тенденции в развитии педагогического образования в мире:

1. проблема реформирования образования и подготовки специалистов (учителей) рассматривается как высший приоритет общества;

2. подготовка будущего учителя все более принимает характер непрерывного педагогического образования, которое реализуется в педагогических колледжах, институтах, университетах, при этом переход к университетскому образованию становится ведущим;

3. пересматривается цель профессионально - педагогической подготовки учителя, обновляется содержание педагогического образования, разрабатываются новые учебные планы, корректируются программы;

4. увеличиваются сроки обучения будущего учителя с усилением его практической подготовки (в США - 4-5 лет обучения, в Англии - 3 - 5 лет), в связи с чем увеличивается продолжительность педагогической практики от 25 до 32 недель;

5. система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах, как правило, является многоуровневой (бакалавр - магистр гуманитарных наук или магистр точных наук, там, где срок обучения до 5 лет);

6. выделяется специальное время на адаптацию молодого специалиста в качестве педагога - стажера или помощника учителя (от 1 до 3 лет). Профессиональная адаптация происходит в разных формах (в Англии - пробный год, тьюторинг, в США - менторинг, в Японии - наставничество).

7. формируется гибкая система педагогического образования с учетом потребностей общества, открываются специализированные педагогические отделения в университете (спортивные, музыкальные и т.д. , колледжи);

8. формирование профессионализма молодых учителей происходит через разнообразные формы повышения квалификации (учительские центры, дистанционное обучение, «воздушный университет»), при этом предусматривается получение второй профессии.

К основным факторам, негативно влияющим на развитие высшего педагогического образования в России и странах ближнего зарубежья, можно отнести:

1. понижение социального статуса педагога, его слабая социальная защищенность, низкий престиж профессии учителя, невысокое качество общей подготовки абитуриентов, поступающих в высшие педагогические заведения. Высокая степень феминизации кадров, их старение. Сокращение доли выпускников вузов, выбирающих профессию учителя и остающихся в школе после окончания вуза; отток наиболее квалифицированных кадров в высокооплачиваемые отрасли экономики;

2. отсутствие в деятельности педагогических вузов стратегии, направленной на гарантированное достижение необходимого обществу результата-подготовку высококвалифицированных педагогов, не только обладающих знаниями в области специальной дисциплины, но и способных к педагогическому творчеству, активных, неравнодушных, восприимчивых к новому.

3. механистический подход к организации учебного процесса для педагогических специальностей, заключающийся в отсутствии взаимосвязи специальных дисциплин с дисциплинами педагогического цикла, позволяющей придать педагогическую направленность всему учебно - воспитательному процессу в ВУЗе;

4. недостаточное материально - техническое, информационное обеспечение профессиональной подготовки студентов (нехватка современных учебников и научно - методической литературы нового поколения, учебных материалов на электронных носителях.

Таким образом, вплоть до выпускного курса будущие учителя не имеют возможности попробовать себя в будущей профессиональной деятельности. Следствием этого является неумение молодых учителей применять теоретические знания на практике, осуществлять проектировочную, организаторскую и коммуникативную, научно-исследовательскую деятельность.

Забвение одного из важнейших дидактических принципов - связи теоретического обучения с практикой приводит к формализму знаний обучаемых, лишает их знания личностного смысла и эмоциональной окраски, затрудняет процесс овладения общепедагогическими и методическими умениями, что, в конечном счете, приводит к угасанию профессионально - педагогических интересов и способностей.

Целью воспитания в целостном педагогическом процессе учебного заведения является подготовка высококвалифицированных педагогических кадров. Выпускник ВУЗа должен обладать такими качествами как: динамизм, инициативность, мобильность, профессионализм, адаптированность, самоопределение, созидательность, исследовательская компетентность.

Можно выделить задачи по формированию личности будущих учителей:

1. обеспечить профессионально - педагогическую направленность подготовки будущих педагогов к организации деятельности в системе «педагоги-учащиеся», а также формирование у них профессионально значимых качеств;

2. максимально использовать возможности дисциплин социально - гуманитарного цикла, учебных предметов вуза для формирования поликультурной личности студента с развитым мировоззрением и мышлением;

3. формировать через содержание педагогического образования у студентов качества педагога - исследователя, владеющего современными образовательными технологиями, а также педагога - ученого, владеющего основами научно-исследовательской деятельности. Основой для подготовки будущих учителей должны стать интерес к инновационным процессам в образовании, к педагогическому исследованию.

В некоторых западных странах учитель, прежде чем стать самостоятельным специалистом, два года проводит стажером. Но и это не все. Чтобы попасть в школу, нужно получить два диплома - об университетской подготовке и о профессиональной пригодности. Первый выдается после 2-4 лет учебы и успешной сдачи теоретических экзаменов по общеобразовательным дисциплинам и выбранному профилю специализации. Получением второго диплома завершается практическая профессиональная педагогическая подготовка. Если до середины 60-х годов учителю начальных и неполных средних школ достаточно было иметь за плечами 2-3-летний педагогический колледж или училище, то сейчас высшее образование необходимо для получения любого учительского диплома.

Англия. В Англии будущих учителей начальных школ готовят в 3-4-летних учебных заведениях неуниверситетского типа - бывших педагогических колледжах и политехнических школах, которые получили статус высших учебных заведений. Здесь одновременно им дают теоретическую и практическую предметную подготовку и педагогическое образование. Окончившим выдается диплом бакалавра педагогики. Те, кто хочет работать в средней школе, должны проучиться 3-4 года на педагогических отделениях университета, а потом еще год овладевать практическими премудростями, чтобы получить диплом по педагогической подготовке.

Германия. В Германии во всех землях подготовка будущих учителей проходит в два этапа. Первый - 6-8 семестров - изучение общеобразовательных дисциплин, теоретических курсов по специальности и педагогических предметов. Второй - подготовительная служба, или стажировка (для учителей обязательной школы - от 18 месяцев до 3 лет, для гимназий - 2 года) в качестве студента-практиканта. После успешно сданного экзамена молодого специалиста ждет должность штатного преподавателя. Дисциплины делятся на общеобразовательные и специальные. Студенты проходят психологию и педагогику.

Учебная практика строится с постепенным усилением: от наблюдения за учащимися, составления характеристик, анкетирования, посещения семей, присутствия на уроках учителей, кончая тем, что студенты дают уроки, как обычные учителя.

Специфика воспитательной и учебной работы требует от учителя непрерывного совершенствования своей квалификации, постоянного пополнения знаний, поэтому в Германии хорошо развита система повышения квалификации и переподготовки учителей.

Франция. Во Франции единый тип педагогического учебного заведения для будущих учителей школ всех типов, до лицеев включительно, - институты по подготовке учителей , срок обучения там - 5 лет. Уже в институте студенты специализируются в зависимости от того, где они будут работать - в детском саду, начальной школе, колледже или лицее.

США. В США студенты-педагоги 3-4 года занимаются в университетских колледжах - многопрофильных учебных заведениях. Любопытно, что там их одновременно готовят и к другим специальностям. Здесь дается общеобразовательная и специальная подготовка по выбранному предмету. Желающие же стать школьным учителем могут в течение года одновременно изучать профессионально-педагогические курсы и проходить педагогическую практику на педагогическом факультете университета. Кстати, его можно посещать и после окончания университета. Тогда срок обучения затягивается до 5 лет.

Канада. В Канаде быть учителем престижно - конкурс, в среднем, 6-8 человек на место, возможно, потому, что работа эта хорошо оплачивается, начинающий педагог имеет около 20 тысяч долларов в год, а тот, кто проработал более 10 лет, - 40 тысяч. В Канаде две модели, по которым готовятся будущие педагоги. Первая напоминает российскую - на педагогическом факультете одновременно готовят студента по специальности и педагогическому мастерству. Как правило, это характерно для западных провинций страны. В восточных в течение трех лет студент учится по выбранной специальности и становится бакалавром, а потом на педагогическом факультете овладевает методикой преподавания, историей педагогики, философией образования, знаниями по поликультурному образованию, сравнительной педагогике. Главная тенденция - увеличение педпрактики в школах. Обычно она проходит в течение 10-12 недель в разных типах школ. Зато после этих двух лет выпускники сразу получают право преподавать.

Таким образом, целью высшего педагогического образования является подготовка профессионально компетентного специалиста, способного креативно подойти к решению проблем становления, развития личности школьника.

1.3 Деятельность городских Советов молодых учителей

Влияние Советов молодых учителей на эффективность деятельности образовательных учреждений может быть рассмотрен на примере городов Москвы и Санкт-Петербурга.

Совет молодых учителей города Москвы создан в 1999 году. Совет стремится поддержать начинающего учителя, помочь преодолеть отчуждённость и разобщённость во имя любви к выбранной профессии.

Целью Совета является организация общения молодых учителей друг с другом, с мастерами -- педагогами, юристами, методистами, работниками управленческих структур.

В московском Совете традиционными стали поездки и экскурсии для молодых учителей по России и за рубеж, праздники, семинары и конференции, помогающие начинающим учителям сориентироваться в образовательном пространстве города, понять новые тенденции в развитии образования, узнать о правовых и психологических аспектах успешной профессиональной деятельности.

Совет молодых учителей города Москвы вовсе не является группой фанатиков просвещения, ведь любой фанатизм губит жизнь, творчество.

Также столичный Совет молодых учителей не является управленческой структурой, диктующей нормы и устанавливающей правила.

В московский Совет молодых учителей входят единомышленники, влюблённые в профессию Учителя. Главное для них -- общение и взаимопомощь в самых разных жизненных ситуациях, ведь «учитель -- это состояние души и поддерживать это состояние на достойном нашего признания уровне необходимо общением друг с другом».

Председателем Совета молодых учителей города Москвы является директор школы № 981 южного округа Гусев Алексей Владимирович.

Совет молодых учителей в Москве создан при городском Комитете по образованию, а профсоюзная организация работников образования города Москвы работает с Советом параллельно.

Этим московская структура организации Совета кардинально отличается от той структуры, которая существует в Санкт-Петербурге, где городской Совет молодых учителей создан при Территориальном Комитете профсоюзной организации работников образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области, а к городскому Комитету по образованию может выходить лишь с конкретными предложениями.

В Совете московских молодых учителей открыт Центр наставничества молодых специалистов.

Он создан в целях реализации постановления Правительства Москвы от 23.03.2004 г. № 172-ПП и приказа Департамента образования города Москвы от 15.04.2004 г. № 183 на базе Московского гуманитарного педагогического института в 2004 году.

Центр осуществляет свою деятельность на основе тесного взаимодействия с образовательными учреждениями столицы различного типа и окружными управлениями образования.

Основной целью является координация деятельности образовательных учреждений столицы по проблемам наставничества, осуществление действенной научно-методической, психологической, правовой поддержки молодых специалистов и повышения их профессионального мастерства.

В Центре организуется консультативная работа:

· для молодых специалистов - по вопросам обучения и воспитания детей и проблемам исследовательской и опытно-экспериментальной работы;

· для педагогов-наставников;

· для руководителей образовательных учреждений - по проблемам работы с молодыми специалистами;

· для студентов, проходящих педагогическую практику.

Для организации такой консультативной деятельности проводятся «круглые столы» для молодых учителей по актуальным и насущным вопросам их профессиональной деятельности, встречи с учителями-наставниками и преподавателями ВУЗов, семинары по знакомству с нестандартными методиками преподавания и инновационными технологиями, по решению трудовых споров.

Большое внимание в городском Совете московских молодых учителей уделяется педагогическим династиям, молодые представители которых имеют активную поддержку со стороны Комитета по образованию города Москвы. Пример нескольких таких династий мы могли видеть во время выездного семинара Совета молодых учителей Санкт-Петербурга в Москве в Центре образования № 293.

Считаю, что такой способ вовлечение молодежи в учительство, является одним из самых эффективных, так как значительно становится меньше проблема профессиональной адаптации и становления молодого специалиста.

Рассмотрим деятельность Совета молодых учителей Санкт-Петербурга.

Совет молодых учителей Санкт-Петербурга создан при Территориальном Комитете Профсоюза Работников Народного Образования и науки РФ в 2004 году.

Цель создания Совета: содействие социальному, культурному, духовному и физическому развитию молодых педагогов.

Задачи Совета:

n Координировать деятельность профсоюзных организаций образовательных учреждений по регулярно выявляемым проблемам;

n Защищать социально-экономические и трудовые права членов педагогических коллективов;

n Содействовать реализации общественно-полезных инициатив и интересов молодых специалистов;

n Изучать, использовать и распространять опыт работы с молодыми специалистов различных организаций: образовательных учреждений, НМЦ районов Санкт-Петербурга, СПб АППО, РГПУ им. А.И. Герцена, учреждений культуры, муниципальных округов, районных Отделов образования, СПб Комитета по образованию.

Основные направления деятельности Совета молодых учителей Санкт-Петербурга:

n Взаимодействие с общественными объединениями, организациями, с органами государственной власти и местного самоуправления, средствами массовой информации в сфере молодежной политики в рамках социального партнерства;

n Участие в общественном контроле готовящихся нормативных документов по вопросам, затрагивающим права и интересы молодых специалистов;

n Сбор, анализ, обработка и распространение информации о проблемах молодых специалистов, интересующих их вопросах, а также о способах и вариантах решения выявленных проблем;

n Разработка предложений для принятия социальных программ и мероприятий для молодежи.

Рис. 1. Структура Совета молодых учителей Санкт-Петербурга

Табл. 1. План работы Совета на 2005/2006 уч.г.

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	Составление Базы данных молодых педагогов. Встреча с губернатором Санкт-Петербурга В.И. Матвиенко.
Октябрь	Семинар « Работа Совета молодых учителей в Москве и Санкт-Петербурге», г. Москва.
Ноябрь	Создание районных Советов молодых учителей в Санкт-Петербурге.
Декабрь	Семинар «Работа НМЦ с молодыми педагогами», НМЦ Адмиралтейского района
Январь	Составление плана работы районных Советов молодых учителей на 2006г.
Февраль	Семинар «Система профессиональной поддержки молодых педагогов в Кировском районе», НМЦ Кировского района.
Март	Семинар «Подготовка к круглому столу в апреле».
Апрель	Круглый стол «Проблемы, итоги и перспективы деятельности Совета молодых учителей Санкт-Петербурга»
Май	Пресс - конференция «Молодой педагог - вчера, сегодня, завтра».
Июнь	Слет молодых педагогов и их наставников «Молодые педагоги- стратегический ресурс системы образования».

Что касается промежуточных итогов работы городского Совета молодых учителей, то можно отметить следующее:

ь 27 сентября 2005 года губернатор Санкт-Петербурга провела встречу с представителями Совета молодых учителей Санкт-Петербурга. На этой встрече поднимались следующие вопросы: о статусе молодого специалиста (ряд проблем возникает как для студентов, которые уже работают в системе образования, так и для тех, кто приступает к работе после окончания учебных заведений, имея стаж работы); о возможности предоставления отсрочек от службы в армии для мужчин-молодых специалистов, которые работают в городских образовательных учреждениях; о невозможности участия молодых учителей в различных ипотечных программах из-за высоких процентных ставок; о возможности предоставления льгот при посещении молодыми учителями музеев и театров.

Главными итогами данной встречи стало повышение внимания к молодым учителям со стороны городских властей, а также появление возможностей проведения бесплатных экскурсий для групп молодых учителей (государственный мемориальный музей А.В. Суворова, государственный музей-заповедник Ораниенбаум, государственный музей-памятник Исаакиевский собор, историко-мемориальный музей Смольный, Елагинский дворец-музей, государственный музей-заповедник Павловск).

В декабре 2005 года Территориальным комитетом Профсоюза Работников Народного Образования и науки РФ, а также Советом молодых учителей было составлено и отправлено еще одно послание губернатору Санкт-Петербурга В.И. Матвиенко.

ь Несомненным успехом деятельности Совета молодых учителей Санкт-Петербурга за минувший период является начало работы по созданию районных Советов молодых учителей.

В 2004 г. были Советы молодых учителей лишь в Кировском, Адмиралтейском и Центральном районах Санкт-Петербурга. На данный момент деятельностью по созданию районных Советов молодых учителей занимаются во всех районах Санкт-Петербурга.

1.4 Работа с молодыми педагогами в районах Санкт-Петербурга

Влияние районных Советов молодых учителей на эффективность деятельности образовательных учреждений рассмотри на примере Адмиралтейского, Центрального и Кировского районов.

1. Адмиралтейский район.

В районе начал действовать Клуб молодых учителей Адмиралтейского района. Подробно о плане работы Клуба.

Большое внимание в районе уделяется вопросам прав и обязанностей молодых специалистов. Подробно.

Одним из пунктов повестки «круглого стола» было принятие обращения к губернатору Санкт-Петербурга В.И. Матвиенко. Автором данной работы как представителем Совета молодых учителей Василеостровского района была предпринята попытка внести в первоначальное содержание обращения некоторых коррективов, таких как: повысить коэффициенты для молодых специалистов при расчете заработной платы с 1 января 2006 года; установить региональную надбавку для молодых учителей, закончивших ВУЗ с «красным дипломом», и тех, кто имеет награды в области образования (этот пункт не является утопическим, так как автор данной работы имеет медаль Министерства образования РФ и является победителем городского конкурса «Педагогические надежды»). Однако включен был только пункт, касающийся молодых специалистов, закончивших ВУЗ с «красным дипломом».

...