Дидактичні засади застосування мультимедіа у формуванні методичної компетентності майбутніх учителів фізики

Зауважимо, що всі новації у проведенні мультимедійної лекції, їх форми мають відповідати тим дидактичним вимогам, які виробила педагогічна наука за час свого розвитку.

Наявність гіперпосилань, комп'ютерних динамічних анімацій, історичної довідки, фрагментів відеодемонстрацій натурного експерименту та комп'ютерних моделей забезпечує збільшення обсягу навчального матеріалу та щільність його подання під час лекційного заняття (рис.5). Так, навчальна інформація під час формування теоретичних знань про зони Френеля у мультимедійній презентації представлена на 70 слайдах та системі гіперпосилань, які в цілому розкривають суть явища, допомагають у розумінні механізму утворення зон та застосування методу зон для пояснення явища дифракції Френеля і Фраунгофера.

Для поглиблення розуміння механізму утворення дифракційної картини та встановлення залежностей і визначення їх впливу на спостережувану картину проводимо завершення вивчення явища на основі інтерактивної комп'ютерної моделі, яка в керованому динамічному режимі поетапно моделює процес поширення світла через дифракційну решітку та заломлення в збірній лінзі.

У межах рейтингового підходу проводимо мультимедійні лекції як сукупність трьох складових частин - орієнтовно-мотиваційної, оперативно-виконавчої, рефлексивно-оцінювальної у вигляді ді або тріад. Наприклад, лекційне заняття 245 хвилин трансформується на тріади по (25+5) хвилин кожна. Протягом 25 хвилин розглядається теоретичний матеріал, наступні 5 хвилин проводиться бліц-контроль у вигляді тестових завдань, за виконання яких студентам виставляються відповідні залікові бали. За тривалості лекційного заняття 80 хвилин на розгляд питань інформаційно-теоретичної частини відводимо 60 хвилин (75%) часу, для демонстрацій (натурних чи комп'ютерних) - 10 хвилин (12,5%) часу, діагностичне опитування - 10 хвилин (12,5%). У дисертації як приклад наводиться фрагмент лекції з розділу «Молекулярна фізика», побудованої за системою пояснення-опитування. Найкращим варіантом проведення мультимедійної лекції був би варіант її організації в аудиторії, де розташовані термінали зворотного зв'язку.

Оскільки курс загальної фізики вивчається протягом 5-ти семестрів, то варто відслідковувати результати досягнень на кожному із конкретних розділів і визначати сумарний рейтинг студента. З цією метою нами створено та запроваджено автоматизовану систему обліку навчальних досягнень студентів за системою ECTS (рис.6).

У межах запропонованого системного підходу до формування методичної компетентності майбутнього вчителя фізики рекомендуємо використовувати мультимедійні засоби та методи навчання під час вивчення теоретичної фізики, яка для педагогічної освіти має свої специфічні відмінності від аналогічних розділів, що вивчаються в класичних університетах.

У дисертаційному дослідженні як приклад наведено опис лекції «Вступ до курсу теоретичної механіки» з мультимедійними додатками. Завдяки використанню презентаційного ряду, що містить понад сто слайдів та гіперпосилань, лектор отримує можливість повідомлення значної за обсягом інформації, що передбачена навчальною програмою у розрахунку на дві навчальних години.

Мультимедіа спрощує процес відтворення відомого (декартова, полярна системи координат) та розгляд нового (циліндрична і сферична системи координат), встановлення співвідношення між відповідними координатами тощо; зростає за обсягом та глибиною розгляду інформації, повернення до попереднього, а активізація гіперпосилання відкриває спеціальну виноску, на якій описується застосування даної системи координат. У такому ж активному режимі в комп'ютерній програмі передбачається повторення способів задання руху матеріальної точки (рис.7).

Під час вивчення рівнянь Лагранжа першого та другого роду, як базових положень теоретичної механіки, традиційно основна увага концентрується на рівняннях другого роду, тоді як менш важлива частина теми виноситься на самостійне опрацювання студентами або ж взагалі не розглядається в курсі теоретичної механіки педагогічних університетів. У кращому випадку більш успішні студенти, користуючись науковою літературою, самостійно розглянуть дане питання. Однак є певна кількість студентів, рівень підготовки яких не дозволяє їм вивчити рівняння Лагранжа першого роду самостійно.

Нами розроблено та запропоновано до використання мультимедійні додатки лекції названої теми, що дає можливість викладачеві звернути увагу студентів на всі вузлові моменти теми, розкрити фізичну суть, особливості математичних перетворень, що необхідні для виведення рівнянь Лагранжа, в той час покрокові математичні викладки подаються у вигляді гіперпосилань, які студенти мають змогу опрацювати самостійно в позаурочний час з урахуванням індивідуальних особливостей (рис.8).

Порівняння варіантів тексту традиційної лекції та мультимедійної вказує на ряд переваг останньої.

У заключній частині розділу наводиться приклад застосування мультимедіа для вивчення фізичної теорії у курсі теоретичної електродинаміки.

Мультимедійний ряд для супроводження лекції «Загальна характеристика теорії Максвелла» подається у вигляді окремих слайд-фрагментів, кожен з яких містить гіперпосилання, активні вікна, що містять формулювання законів та положень, виведення формул і співвідношень. Розроблений і апробований у практичній роботі мультимедійний супровід вказаної теми складається із 50 слайдів основного презентаційного ряду та понад 60 гіперпосилань. У лекцію, яка читається згідно з традиційною методикою, такий обсяг навчального матеріалу вмістити не реально, до того ж встигнути досить ефективно висвітлити систему рівнянь Максвела як цілісну систему протягом заняття.

Під час розробки мультимедійної презентації лекції ми чітко дотримувались думки, що вивчення електродинаміки має висвітлювати всі аспекти методики викладання фізичної теорії в цілому. Це важливо, оскільки, будучи засвоєними, фізичні теорії самі набувають функції методу одержання нових знань і водночас є джерелом творчого переходу до організації процесу навчання учителем.

Початок у змінах сприйняття інформаційного матеріалу поклала так звана система вікон розширення. Вона значно спрощує пошук інформації, і оскільки легко засвоюється молодими людьми, то підмінює собою продумування шляхів пошуку інформаційних масивів і аналізу їх змісту простим натискуванням «кнопок» за ключовими словами та «іконок».

Подібна система використана нами під час написання посібника для студентів з курсу «Коливання і хвилі». У традиційному (на паперовому носії) посібнику відсутні громіздкі аналітичні викладки, виведення і розрахунки, більше уваги відведено розгляду конкретних результатів. В електронному аналогу з мультимедійними додатками звичайний текст замінено на гіпертекстові гіпермедіа. У зв'язку з квазімультимедійним характером посібника, інформація у ньому поділена на декілька потоків (вивід формул, історична довідка, демонстраційна або комп'ютерна модель, відеозапис натурного експерименту тощо). Кожна сторінка традиційного посібника має вигляд сторінки електронного носія, що виводиться на екран монітора. На ній розташовані позначки, які є активними в електронній версії посібника (рис.9).

У дисертаційному дослідженні описана структура та методика організації самостійної роботи студентів з таким посібником.

У п'ятому розділі дисертації «Дидактичні основи застосування мультимедіа для формування методичної компетентності під час вивчення методики навчання фізики» розкривається дидактична система підготовки майбутнього учителя фізики, що базується на інтегрованому підході до вивчення загальних питань методики навчання фізики, системного підходу до формування основних фізичних понять шкільного курсу фізики засобами комп'ютерного моделювання, формування готовності до застосування мультимедіа під час конструювання уроків фізики, проведення уроків розв'язування фізичних задач та розвиток експериментальних умінь шляхом поєднання мультимедіа та натурного експерименту. Описано прийоми і способи вивчення загальних питань методики навчання фізики із використанням відповідних мультимедійних додатків, запропонованих автором.

Так, застосування презентацій зі сценарієм під час мультимедійної лекції «Дидактичні та психологічні основи навчання фізики» дозволяють зосередити увагу на термінах і визначеннях, методах емпіричного і теоретичного досліджень, відновити у пам'яті студента інформацію, що розглядалась під час вивчення педагогіки та психології на попередніх курсах.

Мультимедійні додатки як програмний засіб надають можливість суміщення слайд-кадрів текстового і графічного супроводження лекції (діаграми, схеми, рисунки) з комп'ютерним моделюванням і анімацією розглядуваних фізичних явищ (процесів) та демонструванням відеозаписів реального фізичного експерименту (рис.10).

Результат навчання великою мірою залежить від того, чим студент займається в системі комп'ютерного навчання. Важливо, окрім споглядання, залучити до активної роботи якнайбільшу кількість аналізаторів. З цією метою ми практикуємо використовувати робочий зошит студента, у якому він виконує записи важливих формул, зарисовки, схеми дослідів тощо (рис.11).

Мультимедіа пропонуємо до використання під час організації підготовки студентів до семінарських і практичних занять з методики навчання фізики. Окрім того, що студенти мають можливість самостійно опрацьовувати навчальний матеріал з використанням мультимедійного конспекту лекцій, ми розробили і пропонуємо завдання, які потребують пошуку інформації з різних джерел, в тому числі мережі Інтернет.

З урахуванням індивідуальних можливостей студентів, їм пропонується три рівні завдань: репродуктивний, реконструктивний і творчий, приклади яких наведено у дисертаційному дослідженні.

Важливим доповненням до пояснювально-ілюстративного методу навчання слугують демонстраційні комп'ютерні моделі. Вихідні положення для їх створення базуються на відомих із фізіології фактів про те, що пропускна здатність слухового аналізатора людини (50 тис. біт/с) значно менша зорового (5 млн. біт/с); активізація розумової діяльності значно зростає внаслідок чіткого сприйняття, до якого залучається більша кількість аналізаторів. Побудова таких моделей виконана з урахуванням сучасних досягнень дидактики та методики навчання фізики. Їх компонування слугує студентові мотиваційним аспектом для здобуття відповідних знань, які в подальшому він може використати у своїй професійній діяльності.

У дисертаційному дослідженні розкриваються дидактичні основи застосування мультимедіа під час формування фізичних понять, законів, елементів статики, геометричної та хвильової оптики (рис.12). Як засвідчує досвід та опитування учителів, використання під час формування фізичних понять статичних картинок із підручника, плакатів або таблиць є менш ефективним і ефектним засобом для усвідомленого засвоєння цих знань.

Практика навчання свідчить, що курс фізики втрачає сенс без демонстрацій, які підсилюють експериментальну основу фізичної науки. З метою повноти висвітлення та всебічного розгляду певного фізичного явища, ми додатково використовуємо відеозаписи реальної фізичної демонстрації та створену на його основі комп'ютерну демонстраційну модель. Перший компонент забезпечує реальну фізичну ситуацію, хоча не дає змоги заміни порядку дій з приладами; другий - варіативний, як за змістом, так і за дидактичними цілями використання його на уроці. Разом таке поєднання забезпечує реалістичність розглядуваного процесу, можливість зосередження уваги на суттєвих ознаках явища, осмислене розуміння та формування фізичного поняття (рис.13).

Комплексне поєднання кібернетичних інформаційних систем, спрямованих викладачем на об'єкт навчання з класичною методикою формування понять сприяє компетентнісній підготовці майбутнього вчителя фізики та дозволяє створити модель діяльності вчителя, спрямовану на керування саморозвитком мислительних процесів та мотивації учнів до навчання фізики.

Навчання учнів методам розв'язування фізичних задач - важливий напрямок їх предметної підготовки. Уміння і навички розв'язування фізичних задач є яскравим показником повноти і глибини предметних знань, їх системності і міцності. Вони демонструють рівень здібностей учнів до самостійного пізнання і відображають їх готовність до творчого пошуку при вивченні явищ природи.

Мультимедіа видозмінюють на лише методи розв'язування задач, але й здійснюють суттєвий вплив на удосконалення системи засобів навчання цієї діяльності. Це зумовлено основними властивостями віртуального середовища такими як мультимедійність, моделінг, інтерактивність, комунікативність, інтелектуальність тощо.

Використовуючи наявні цифрові освітні ресурси та розробляючи власні мультимедійні моделі, студенти проектують фрагменти уроків розв'язування фізичних задач під час лабораторних робіт курсу «Методика навчання фізики».

Проектування і розробка студентами таких уроків сприяє формуванню у них компонентів методичної компетентності - знань і умінь проводити семантичний аналіз задачі, застосовувати узагальнений алгоритмічний припис для розв'язування задач, будувати рисунок до задачі тощо, і компонентів інформатичної компетентності - знання і уміння працювати з інструментами комп'ютерних програм (зокрема, Power Point), застосовувати ефекти анімації при побудові динамічних моделей (рис.14).

Мультимедійні засоби значно розширюють можливості аналізу отриманої відповіді, функціональної залежності шуканої величини від відомих параметрів з умови задачі. У дисертації описано, як за допомогою розробленого мультимедійного ресурсу Graph Master проводити дослідження функціональних залежностей і відслідковувати у відеорежимі вигляд функції у залежності від зміни аргументу (рис.15).

Рефлексію як один із компонентів педагогічної діагностики з методики навчання фізики студентів реалізовано у нашому дослідженні у відповідності до запитів модульної системи навчання. Поточний контроль під час лекційних занять проводиться у формі діагностичного тестування (рис.16). Формами поточного контролю під час практичних занять є перевірка виконання завдань семінару, тестові запитання, методичні диктанти, виступи з повідомленням, оцінювання додаткових методичних завдань (презентацій, реферату, узагальнених схем тощо). Такі види діяльності розглядаються нами як види навчання студентів організації та проведення відповідної роботи з учнями під час майбутньої трудової діяльності.

Результати навчальних досягнень вводяться до автоматизованої системи контролю знань для визначення рейтингу студента і виставлення оцінки.

У контексті застосування і використання цифрових освітніх ресурсів у навчальному процесі автор розглядає можливості організації навчання через комп'ютерну мережу Інтернет.

З метою підготовки таких фахівців пропонується запровадити окремий спецкурс з розгляду питань дистанційного навчання фізики, який передбачає практичну підготовку до використання елементів дистанційного навчання у шкільному курсі фізики. Окремі сценарії дистанційних уроків з фізики розміщені на освітньому порталі Вінницького методичного центру.

Як один із завершальних етапів формування методичної компетентності майбутнього учителя фізики розглянуто педагогічну практику, під час якої студент реалізовує власну готовність до майбутньої практичної діяльності. Структура і зміст педпрактики у плані поетапного формування особистості компетентнісного педагога реалізується як сукупність пропедевтичного (ІІІ - ІV курси), дослідно-рефлексивного (ІV курс) та дослідницько-проектувального (V курс) етапів.

У заключному шостому розділі дисертаційного дослідження «Педагогічний експеримент і аналіз його результатів» описані етапи організації та методика проведення педагогічного експерименту.

На етапі констатувальному експерименту вивчалась проблема використання мультимедійних засобів у навчанні фізики в школі і вищих навчальних закладах, необхідність розробки методичної системи навчання майбутніх учителів фізики на основі компетентнісного підходу за умов використання дидактичних можливостей інтерактивних методів мультимедіа і активних методів навчання.

Констатувальний експеримент проводився шляхом анкетування, інтерв'ювання, контент-аналізу науково-методичних матеріалів, засобів мультимедіа на предмет можливостей і відповідності їх використання для формування методичної компетенції учителя фізики.

На другому етапі педагогічного експерименту - пошуковому на основі аналізу стану проблеми, результатів анкетування, а також вимог стандарту щодо підготовки сучасного вчителя фізики в умовах компетентнісного підходу була здійснена компоновка навчального матеріалу з метою створення системи методичної підготовки майбутнього учителя через її складові - комунікативну, предметну та інформаційну.

З метою конструювання відібраного змісту навчання елементам мультимедійних технологій проведено топологічне сортування, використано кластерний аналіз і метод готових компонент.

На третьому етапі (формувальний експеримент) з метою перевірки гіпотези і запропонованої моделі використання мультимедійних засобів та методів навчання була проведена їх апробація в реальній практиці підготовки майбутніх учителів фізики в умовах компетентнісного підходу.

Головна мета педагогічного експерименту полягала у перевірці гіпотези дослідження та підтвердженні ефективності і результативності розробленої та практично впровадженої дидактичної системи методичної підготовки майбутнього вчителя фізики, системного підходу до проектування освітнього середовища для вивчення методики фізики на засадах застосування мультимедіа у формуванні методичної компетентності.

У ході експерименту ставились завдання:

а) оцінка проблеми використання засобів мультимедіа у формуванні методичної компетенції як інтегрованого показника готовності майбутнього учителя до фахової роботи;

б) оцінка готовності студентів і викладачів до використання мультимедіа в професійній діяльності за такими параметрами: мотивація, цілепокладання, професійна підготовка;

в) ідентифікація основних проблем використання мультимедіа;

г) оцінка дидактичних можливостей мультимедіа як інформаційно-освітнього середовища формування методичної компетентності майбутнього учителя фізики;

д) перевірка запропонованої методичної системи як моделі педагогічної діяльності у підготовці майбутнього вчителя фізики впродовж усього терміну навчання у педагогічному університеті.

Відношення студентів до застосування мультимедійних засобів та методів навчання має своє вираження через визначення рівня інтересу і потреби в конкретних компетенціях в сфері мультимедіа. В анкету опитування нами було внесено питання про потребу тих чи інших специфічних видів діяльності, які респондент хотів би розвинути в собі або ж удосконалити (рис.17).

У контексті надання переваг різним видам мультимедійних засобів заслуговує уваги перехід студентів до більш раціональних та прагматичних форм їх використання в майбутній професійній діяльності (рис.18).

Результати контролю залишкових знань дають підґрунтя стверджувати те, що використання запропонованої методики та технології формування методичної компетентності під час лекційних, практичних, семінарських занять та самостійної роботи над курсом фізики та методики її навчання на засадах застосування мультимедіа підвищує рівень знань, сформованості умінь та готовності майбутнього вчителя фізики до проведення самостійної практичної діяльності в освітніх навчальних закладах (рис.19).

Кількісний аналіз результатів навчальних досягнень студентів з курсу загальної фізики та методики навчання фізики проведений методами дисперсійного аналізу та розрахунку критерію - Пірсона при довірчій імовірності 0,95 на основі підсумкового контролю. Статистична обробка результатів експериментальних досліджень підтвердила гіпотезу про те, що використання мультимедійних засобів та методів навчання майбутніх учителів фізики впливає у достатній мірі на рівень знань студентів з загальної та теоретичної фізики і методики навчання фізики, викладання яких здійснюється у рамках запропонованої дидактичної системи, та формування методичної компетентності майбутнього вчителя фізики.

ВИСНОВКИ

У дисертації представлено теоретичне та методичне узагальнення дидактичних засад застосування мультимедіа засобів і методів навчання з метою забезпечення формування методичної компетентності майбутніх учителів фізики у педагогічних університетах. Розв'язання наукового завдання запропоновано з позицій інформаційних технологій навчання і полягає у розробці, обґрунтуванні і впровадженні системного підходу до застосування мультимедійних засобів і методів навчання для проектування навчального освітнього середовища з методики фізики та формування методичної компетентності майбутнього учителя фізики.

1. Підтверджено, що компетентнісний підхід задає принципово нову спрямованість організації навчального процесу з фізики та методики її навчання. Перехід до особистісно-діяльнісного підходу під час підготовки фахівців вимагає змін і перебудови змісту навчальних дисциплін, визначення обсягу, якості і кількості та способів отримання і представлення навчальної інформації. Нова роль і функціональне навантаження комп'ютерної техніки у педагогічному процесі, як банку професійно-структурованої інформації, яка може здійснювати вплив на значну кількість аналізаторів, змінюють цільові установки навчання від знаннєвої парадигми до діяльнісної, від принципу «знання на все життя» до «знання упродовж життя».

2. Вперше запропоновано і теоретично обґрунтовано системний підхід до застосування мультимедійних засобів та методів навчання в контексті проектування навчального освітнього середовища для вивчення методики фізики студентами вищих педагогічних закладів освіти; методику організації та вивчення теоретичних узагальнень питань шкільного курсу фізики як пропедевтичного етапу формування методичної компетентності майбутнього учителя фізики. Розв'язання проблеми теоретичних узагальнень пов'язано з необхідністю підвищення рівня знань з фізики першокурсників педагогічних університетів, озброєння їх раціональними прийомами розумової і навчальної діяльності. Методологічну складову в структурі курсу фізики складають узагальнені знання про об'єкти, які вивчає фізика, фізичні величини й одиниці їх вимірювання, закони, принципи і теорії.

Змістові моделі побудовані у відповідності до теоретичної схеми, у якій теоретичні узагальнення розглядаються спільно з методами досліджень. Формування теоретичних узагальнень здійснюється у послідовності: факти -модель - поняття, фізичні величини, взаємозв'язок між фізичними величинами - закони - наслідки - практичне застосування.

Методика формування теоретичних узагальнень проводиться у відповідності до змістових моделей. У рамках формування методичної компетентності наголошується на ролі мовленнєвої підготовки майбутнього вчителя фізики та запропоновані текст-еталони, текст-схеми з метою розвитку мови фізики.

3. Вперше запропоновано в рамках двоступеневої підготовки вчителя фізики методику використання мультимедійних засобів та методів навчання на етапі формування предметної компетентності в курсі загальної та теоретичної фізики під час лекційних і практичних занять, проведення самостійної роботи над навчальним матеріалом та контролю навчальних досягнень в умовах кредитно-модульної системи.

Під час дослідження розроблено і апробовано навчально-методичний посібник нового покоління, який поєднує книжну і електронну форму контенту та мультимедійні додатки до розділу «Коливання і хвилі».

Запропоновано варіанти організації і проведення мультимедійних лекцій з курсів загальної і теоретичної фізики з позицій індивідуального контролю знань у руслі вимог рейтингового оцінювання знань.

4. Проведено сутнісний аналіз дефініцій «компетенція», «компетентність», що дає можливість уточнити поняття компетенції як властивості, а компетентність розглядати як володіння цією властивістю, яка проявляється під час професійної діяльності.

У цьому контексті виділено методичну компетентність як сукупність знань в галузі дидактики, методики навчання фізики, здатність до логічно обгрунтованого конструювання навчального процесу для конкретної дидактичної дисципліни із врахуванням психічних механізмів сприйняття, засвоєння і передачі інформації. Методична компетентність поєднує предметну, комунікаційну, психолого-педагогічну та інформаційно-технологічну підготовки.

5. Встановлено, що розвиток інформаційних технологій потребує підготовки фахівців з якісно новим складом особистісних характеристик. Аналіз параметрів типу особистості показує, що провідними залишаються психолого-педагогічні фактори: комунікативність як здатність роботи в команді; креативність як здатність генерувати ідеї, навченість як здатність до швидкого засвоєння наукової інформації і її практичного застосування.

Аналіз науково-педагогічної і методичної літератури засвідчує існування проблеми в питаннях фахової підготовки вчителя фізики у рамках компетентнісного підходу, що пов'язана з необхідністю вдосконалення змісту, форм і методів навчання. Важливою ланкою в компетентнісній підготовці майбутнього учителя фізики відіграє комплексне застосування сучасних засобів наочності, засобів мультимедіа у поєднанні з традиційними методиками навчання.

Уперше з позицій застосування інформаційних технологій навчання запропоновано шляхи реалізації системного підходу до формування методичної компетентності майбутнього вчителя фізики засобами мультимедіа.

6. Уточнено дидактичні принципи створення навчального середовища, у якому застосовуються мультимедійні засоби та методи навчання для формування методичної компетентності майбутнього вчителя фізики, яке включає:

- пропедевтичний етап - етап теоретичних узагальнень шкільного курсу фізики;

- етап формування предметних понять в курсі загальної фізики з використанням електронного підручника;

- етап реалізації когнітивних здібностей в процесі самостійної роботи під час вивчення теоретичної фізики;

- етап формування методичної підготовки засобами мультимедіа.

7. Уперше запропоновано дидактичні основи послідовного неперервного формування методичної компетентності майбутнього вчителя фізики засобами мультимедіа у вищих педагогічних закладах, які базуються на інтегрованому підході до вивчення загальних питань методики навчання фізики, контролю і корекції знань з методики навчання фізики, системного підходу до формування основних фізичних понять шкільного курсу фізики засобами комп'ютерного моделювання, формування готовності до конструювання уроків фізики, організації процесу розв'язування фізичних задач і самостійної роботи на базі комп'ютерних технологій, використання елементів дистанційної освіти та формування фахово-методичних умінь застосування знань, умінь і навичок під час педагогічної практики в загальноосвітніх навчальних закладах.

8. Створено автоматизовану систему обліку навчальних досягнень студентів за ECTS, яка надає можливість відслідковувати освітню траєкторію кожного студента як з окремих, так і з усіх навчальних дисциплін, що внесені до навчального плану відповідної спеціальності. Педагогічний експеримент підтвердив гіпотезу про те, що рейтингова система оцінювання навчальних досягнень є перспективною, такою, що сприяє підвищенню інтересу до вивчення фізики, набуттю глибоких знань, практичних умінь і навичок на основі природовідповідних психічних процесів.

9. Проведено експериментальну перевірку гіпотези дослідження, запропонованих методик вивчення теоретичних узагальнень шкільного курсу фізики, формування фахових знань загального і теоретичного курсів фізики, здійснення методичної підготовки майбутнього вчителя фізики. Констатувальний, пошуковий і формувальний педагогічний експеримент підтверджує ефективність запропонованої системи формування методичної компетентності майбутнього вчителя фізики із застосуванням мультимедійних засобів і методів навчання. Створені навчальні і методичні посібники, у яких поєднуються традиційні і мультимедійні форми подання інформації, забезпечують сучасні вимоги до підготовки фахівця, інтегрованого у Європейський освітній простір, стимулюють пізнавальну діяльність і розвиток мислення, формують навички набуття знань і самоконтролю, надають навчально-пізнавальній діяльності студентів дослідницького спрямування, забезпечують формування цілісної наукової фізичної картини світу.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ

Монографії

1. Заболотний В. Ф. Формування методичної компетентності учителя фізики засобами мультимедіа: [монографія] / Володимир Федорович Заболотний.- Вінниця: «Едельвейс і К», 2009.- 454 с.

Навчальні посібники, електронні засоби навчального призначення

2. Заболотний В. Ф. Фізичні величини. Закони / Заболотний В. Ф., Мисліцька Н. А., Пасічник Ю. А. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2007. - 58 с. (Гриф МОН, лист № 14/18-398 від 03.07.2006 р.).

3. Заболотний В. Ф. Фізика 7 клас. Зошит для лабораторних робіт / В. Ф. Заболотний, Е. Х. Матохнюк. - Вінниця, 2007.- 28 с. (Гриф МОН, лист № 1.4/18-1772 від 20.05.2009 р.).

4. Заболотний В. Ф. «Фізика-7. Мультимедійні додатки» [Електронний засіб навчального призначення] / В. Ф. Заболотний, Н. А. Мисліцька, М. І. Шут - 760 Мb. - К.: Вид-во Rostok Records, 2009. - 1 електр. опт. диск (CD-ROM): 12 см. -Систем. вимоги: Pentium; 64 Мb ОЗУ, Windows 2000 і вище, Microsoft Office 2003 і вище - Назва з контейнера. (Гриф МОН, протокол № 16 від 16.04.2009 р.).

5. Заболотний В. Ф. Науково-педагогічні дослідження з фізики і методики її викладання / В. Ф.Заболотний, М. І. Шут. - Вінниця: ВДПУ, 2008. - 96 с. (Гриф МОН, лист 1/11-8127, від 29.09.09).

6. Заболотний В. Ф. Методика навчання фізики. Загальні питання (в схемах і таблицях з мультимедійними додатками) / Володимир Федорович Заболотний. - Вінниця: «Едельвейс і К», 2009. - 108 с. (Гриф МОН, лист 1/11-8612, від 14.10.2009 р.).

7. Сумський В. І. Додаток до першого підрозділу навчального посібника «Загальна фізика» (Розділ «Електрика і магнетизм») [Електронний ресурс]: навч. посібн. для студ. пед. вузів / В. І. Сумський, Р. Б. Тичук, Р. П. Воловий В. Ф. Заболотний. - 645 Мb. - К.: Росток - CD, 2002. - 1 електр. опт. диск (CD-ROM): 12 см. -Систем. вимоги: процесор 486DX-100, Windows 95, 98. - Назва з контейнера.

8. Заболотний В. Ф. Коливання і хвилі: навчальний посібник [для самостійної роботи, з електронним представленням] / Сусь Б. А., Заболотний В. Ф., Мисліцька Н. А. - Київ: ВІТІ НТУУ «КПІ», 2008.- 192 с.

Статті у наукових фахових виданнях

9. Заболотний В. Ф. Гуманізація навчального процесу з фізики / В. Ф.Заболотний, Г. Ф. Бушок // Фізика та астрономія в школі. - 1998. - № 3.- С. 13-16.

10. Заболотний В. Ф. Гуманізація навчального процесу з фізики / В. Ф. Заболотний, Г. Ф. Бушок // Фізика та астрономія в школі. - 1998. - № 4.- С. 13-17.

11. Заболотний В. Ф. Електронний підручник майбутнього: сьогодні реальність, завтра-необхідність / В. Ф. Заболотний, В. І. Сумський, Л. Л. Коношевський, Р. Б. Тичук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. - Київ - Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002.- С.226-232.

12. Заболотний В. Ф. Електронний підручник при дистанційному навчанні фізики / В. Ф. Заболотний, М. О. Моклюк // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. - К.: НПУ, 2003.- Випуск 53. - С.228 -232.

13. Заболотний В. Ф. Впровадження інформаційних технологій навчання на заняттях з методики викладання фізики / В. Ф. Заболотний, Н. А. Мисліцька, Б. А. Сусь // Сучасні інформаційні технології та інноваційні технології навчання у підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. - Київ-Вінниця: ДОВ. Вінниця, 2004. - С.476-481.

14. Заболотний В. Ф. Метод аналогії при визначенні змісту поняття сторонньої сили / Заболотний В. Ф., Сусь Б. А., Мисліцька Н. А. // Збірник наукових праць ВІТІ НТУ „КПІ”. - К.: ВІТІ НТУУ „КПІ”,2004.- С.138-142.

15. Пасічник Ю.А. Проблеми створення електронного підручника / Ю. А. Пасічник, В. Ф. Заболотний // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактики дисципліни фізико-математичної та технологічної освітніх галузей. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, 2004. - Вип.10. - С.86-90.

16. Заболотний В. Ф. Використання дистанційних технологій навчання при формуванні понять динаміки / В. Ф. Заболотний, Н. А. Мисліцька, М. О. Моклюк // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини/ Гол. ред. В. Г. Кузь. - К.: Науковий світ, 2004. - С. 94-99.

17. Мисліцька Н. А. Рух тіла, кинутого під кутом до горизонту/ Н.А. Мисліцька, В. Ф. Заболотний // Фізика та астрономія в школі. - 2005. - № 1. - С.31-35.

18. Заболотний В. Ф. Використання механічних та комп'ютерно-анімаційних моделей при формуванні поняття електрорушійної сили / В. Ф.Заболотний, Н. А.Мисліцька, Б. А. Сусь // Наукові записки. - Випуск 60. - Серія: педагогічні науки.- Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. - 2005. - Ч.1. - С.150-155.

19. Заболотний В. Ф. Психолого-дидактичні аспекти реалізації принципу наступності при формуванні наукових понять / Н. А. Мисліцька, В. Ф. Заболотний // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г Шевченко. Випуск 30. Серія педагогічні науки: Збірник.- Чернігів: ЧДПУ, 2005.- №30. - С.94-98.

20. Заболотний В. Ф. Послідовність формування у студентів поняття про ЕРС з використанням механічних та комп'ютерно-анімаційних моделей / В. Ф. Заболотний // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. Кам'янець-Подільський, 2005. - Вип.11. - С. 203-205.

21. Заболотний В. Ф. Використання засобів мультимедіа на лекціях з методики навчання фізики / В. Ф. Заболотний // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр.- Київ-Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2005.- Вип. 7.- С.281-285.

22. Заболотний В. Ф.. Використання демонстраційних комп'ютерних моделей у пропедевтичному курсі фізики для формування життєвої компетентності учнів / В. Ф.Заболотний, Н. А. Мисліцька, П. О. Ксендзов // Науковий вісник Чернівецького університету: Збірник наукових праць. Вип. 285. Педагогіка та психологія. - Чернівці: Рута, 2006. - С.69-75.

23. Заболотний В. Ф. Комп'ютерні демонстраційні моделі як засіб формування понять про векторні фізичні величини / В. Ф. Заболотний // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 36. Серія: Педагогічні науки: Збірник у 2-х т. - Чернігів: ЧДПУ, 2006 - № 36. - Т. 1. - С.65-72.

24. Заболотний В. Ф. Комп'ютерні моделі в системі формування понять кінематики / В. Ф. Заболотний, Н. А. Мисліцька // Наукові записки. - випуск 66. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка. - 2006. - Ч. 2. - С.127-132.

25. Заболотний В. Ф. Використання демонстраційних комп'ютерних моделей у навчанні фізики / В.Ф.Заболотний, Н. А.Мисліцька, М. О. Моклюк // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр., Київ-Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2006. - Вип. 11.- С.255-260.

26. Заболотний В. Ф. Формування навичок вимірювання фізичних величин з використанням комп'ютерних демонстраційних моделей / В. Ф.Заболотний, Н. А. Мисліцька // Фізика та астрономія в школі.-2007.- №1 -С. 30-35.

27. Заболотний В. Ф. Використання комп'ютерних демонстраційних моделей при навчанні методики вивчення кінематики / В. Ф. Заболотний // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К.: Науковий світ, 2006. - С. 59-65.

28. Заболотний В. Ф. Використання демонстраційних комп'ютерних моделей при навчанні методики вивчення хвильової оптики / В. Ф. Заболотний // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, 2006. - Вип.12.- С. 110-113

29. Заболотний В. Ф. Впровадження мультимедіа під час вивчення методики навчання фізики / В.Ф. Заболотний // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2006. -Вип. 43. - С.392-399.

30. Заболотний В. Ф. ППЗ довідково-інформаційного призначення в системі організації модульного навчання методики викладання фізики / В. Ф. Заболотний // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 36. Серія: Педагогічні науки: Збірник у 2-х т. - Чернігів: ЧДПУ, 2007 - № 46. - Т. 1. - С.61-65.

31. Заболотний В. Ф. Демонстраційні комп'ютерні моделі як дидактичний засіб при навчанні методики вивчення хвильової оптики / В. Ф. Заболотний // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки: 2007.- № 9(126) -С.46-54.

32. Павлюк Б. В. Використання комп'ютерних мереж в навчальному процесі / Б. В. Павлюк, В. Ф. Заболотний // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки, 2007.- Ч.II, № 21(137) -С.87-93

33. Заболотный В. Ф. Использование демонстрационных компьютерных моделей при формировании методической компетенции учителя физики / В.Ф. Заболотний // Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг. Сборник научных трудов XIII Международной научно-методической конференции. Том 1. Москва, 2007. - Вып. 11. С.401-407.

34. Заболотний В. Ф. Комп'ютерне моделювання в системі професійної компетентності учителя фізики / В. Ф. Заболотний // Наукові записки. - випуск 72. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. - 2007. - Ч. 2. - С.65-70

35. Заболотний В. Ф. Використання інформаційних технологій у навчальному процесі / В. Ф. Заболотний, І. О. Гулівата // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр.- Київ-Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2007. - Вип. 15. - С.68-72

36. Заболотний В. Ф. Проблемний підхід при вивченні будови атома/ В. Ф. Заболотний, Б. А. Сусь, Н. А. Мисліцька // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 36. Серія: Педагогічні науки: Збірник у 2-х т. - Чернігів: ЧДПУ, 2007 - № 46. - Т. 2. - С.117-120.

37. Заболотний В. Ф. До питання компетентнісної підготовки вчителя фізики / В. Ф. Заболотний // Наукові записки. - Випуск 77. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка. - 2007. - Ч. 2. - С. 179-184.

38. Заболотний В. Ф. Інформаційно-комунікативна компетентність майбутнього учителя фізики / В. Ф. Заболотний // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 36. Серія: Педагогічні науки: Збірник у 2-х т. - Чернігів: ЧДПУ, 2008 - № 46. - Т. 2. - С.169-171.

39. Заболотний В. Ф. Електронний посібник для самостійної роботи студентів / В. Ф. Заболотний, Н. А. Мисліцька, Б. А. Сусь // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 36. Серія: Педагогічні науки: Збірник у 2-х т. - Чернігів: ЧДПУ, 2008 - № 46. - Т. 2. - С.172-176.

40. Заболотний В. Ф. Психолого-педагогічні аспекти організації процесу формування компетенцій в умовах інформаційного середовища / В. Ф. Заболотний // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини/ Гол. ред. М.Т.Мартинюк. - Умань:СПД Жовтий, 2008. - Ч.2 - С. 152-158

41. Заболотний В. Ф. Використання засобів мультимедіа в компетентнісній підготовці майбутнього учителя фізики / В. Ф. Заболотний // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. - 2008. - №7. - С.73-78.

42. Заболотний В. Ф. Пропедевтика підготовки формування методичної та інформативної компетенції в системі підготовки учителя фізики / В. Ф. Заболотний // Науковий вісник Ужгородського національного університету: Серія «Педагогіка. Соціальна робота». - №14.- Ужгород, 2008.- С. 51-54.

43. Заболотний В. Ф. Діяльнісний підхід у навчанні як засіб формування професійних умінь і навичок студентів / В. Ф. Заболотний, Н. А. Мисліцька, Б. А. Сусь // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Випуск 20. Збірник наукових праць. / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін.- Київ-Вінниця: ТОВ Вінниця. - 2008. - С. 343-347.

44. Засоби формування фахової компетентності майбутніх учителів фізики / В. Ф. Заболотний, Б. А. Сусь, Н. А. Мисліцька [та ін.] // Інновації в навчанні фізиці та дисциплін технологічної освітньої галузі: міжнародний та вітчизняний досвід: збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна. Кам'янець-Подільський державний університет, 2008. - Вип.14.- С. 103-107

45. Форми представлення демонстрацій в умовах використання електронних засобів навчання / В. Ф. Заболотний, Н. А. Мисліцька, А. І. Міночкін [та ін.] // Збірник наукових праць. Педагогічні науки.- Херсон: Видавництво ХДУ, 2008. - Вип. 50.- Ч. 2 - С.351-355.

46. Заболотний В.Ф. Організація навчально-виховного процесу з фізики у педагогічних університетах / В. Ф. Заболотний // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки).- Бердянськ: БДПУ, 2009. - №3.- С.104-109.

47. Заболотний В. Ф. Освітні мультимедійні ресурси для вищої школи / В.Ф. Заболотний / Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін: збірник науково-методичних праць Рівненського державного гуманітарного університету. - Рівне, 2009.- Вип.13.- С.128-132.

48. Заболотный В. Ф., Мыслицкая Н. А. Мультимедийный учебно-методический комплекс в системе средств формирования компетентностей учителя физики / В. Ф. Заболотный, Н. А. Мыслицкая // Физика в системе современного образования (ФССО-07): материалы девятой международной конференции, 4-8 июня 2007 г.: тезисы докл. - Санкт-Петербург, Т.2, - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2007. С.252-254.

49. Заболотный В.Ф. Мультимедиа как средство организации самостоятельной учебной деятельности студентов / В. Ф. Заболотный, Н. А. Мыслицкая, Б. А. Сусь //Физика в системе современного образования (ФССО-07): материалы X международной конференции, 31 мая - 4 июня 2009 г.: тезисы докл. - Санкт-Петербург, Т.1 - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2009.- С.387-389.

50. Заболотный В. Ф. Дидактические компьютерные игры в курсе физики / В. Ф. Заболотный, А. В. Пишенко // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы VI Международной научно-методической конференции посвященной 105-летию со дня рождения А.В.Перышкина. Часть 2., 12-15 марта 2007 г.: тезисы докл. - М.: МГПУ, 2007. - С.141-143.

51. Заболотный В. Ф. Применение дидактических компьютерных игр в преподавании физике / В. Ф. Заболотный, А. В. Пишенко // ФССО-07: материалы X международной конференции, 31 мая - 4 июня 2009 г.: тезисы докл. - Санкт-Петербург, Т.2 - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2009.- С.169-171

Методичні рекомендації, навчальні посібники, статті, тези доповідей

52. Методичні рекомендації до педагогічної практики з фізики / В. Ф. Заболотний, А. М. Сільвейстр, С. М. Рибак, М. В. Дідовик.- Вінниця: ВДПУ, 2005. - 143 с.

53. Заболотний В. Ф. Демонстраційні комп'ютерні моделі в системі засобів формування фізичних понять / В. Ф. Заболотний, Н. А. Мисліцька.- Вінниця: ВДПУ, 2006. - 110 с.

54. Заболотний В. Ф. Зошит для лабораторних робіт з фізики, 8 клас/ В. Ф. Заболотний, Е. Х. Матохнюк.- Вінниця, 2008. - 28 с.

55. Заболотний В. Ф. Наочне моделювання у викладанні фізики / В. Ф.Заболотний, Л. О. Павлюк // Проблеми методики викладання фізики на сучасному етапі: зб. статей - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2000. - 176-178.

56. Заболотний В. Ф. Невизначеність означень при викладанні фізики / В. Ф. Заболотний, Ю. А. Пасічник, Н. А. Мисліцька // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: Збірник наукових праць. Випуск V: В 3-х томах. Т.2: Теорія та методика навчання фізики.- Кривий Ріг. 2005. - С.251-252.

57. Заболотний В. Ф. Використання комп'ютерного моделювання при вивченні криволінійного руху / Мисліцька Н. А., Заболотний В. Ф., Сусь Б. А. // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія №3. Фізика і математика у вищій і середній школі: Зб.наук. праць - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006. - № 2. - С.120-123.

58. Заболотний В. Ф. Впровадження мультимедіа під час вивчення методики навчання фізики // Освітнє середовище як методична проблема: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 14-15 вересня 2006 р.: тези доповідей. - Херсон: Видавництво Херсонського державного університету, 2006.- С.154-155.

59. Заболотний В. Ф. Демонстраційні комп'ютерні моделі як дидактичний засіб при вивченні хвильової оптики // Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, тези доповідей - Луганськ: Альма-матер, 2006. - С.33-34.

60. Заболотний В. Ф., Використання комп'ютерного моделювання при вивченні криволінійного руху / В. Ф. Заболотний, Н. А. Мисліцька, Б. А. Сусь // Науковий часопис НПУ імені Н.П.Драгоманова. Серія № 3. Фізика і математика у вищій і середній школі: Зб. наук. праць - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006.-№2.- C. 120-123.

АНОТАЦІЇ

Заболотний В.Ф. Дидактичні засади застосування мультимедіа у формуванні методичної компетентності майбутніх учителів фізики. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання (фізика)/ Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. - Київ, 2010.

У дисертації обґрунтовано, розроблено, запропоновано і апробовано дидактичну систему застосування мультимедіа для формування методичної компетентності майбутніх учителів фізики, яка базується на інтегрованому підході використання засобів мультимедіа на етапах теоретичних узагальнень шкільного курсу фізики, формування предметних понять загального та теоретичного курсів фізики на базі навчальних посібників з мультимедійними додатками, розвитку когнітивних здібностей під час здійснення самостійної роботи, формування методичної готовності шляхом сутнісного поєднання загальних питань методики навчання фізики та психолого-педагогічних дисциплін, розробки і впровадження у навчальний процес комп'ютерних моделей, формування умінь конструювання на базі застосування мультимедійних уроків фізики різного типу, використання елементів дистанційної освіти і дидактичних мультимедіа ігрових технологій.

Розроблено і обґрунтовано технологію реалізації концепцій методичної компетентності на засадах застосування мультимедіа як сукупності компонент предметної,психолого-педагогічної, інформаційно-технологічної, комунікативної, які визначають модулі знань, практичних умінь, контролю і корекції знань, організації позакласної і позаурочної роботи.

Ключові слова: методика навчання фізики, методична компетентність, дидактична система навчання фізики, методична підготовка, мультимедіа під час навчання фізики, демонстраційні комп'ютерні моделі, мультимедійні додатки з фізики.

Заболотный В.Ф. Дидактические начала использования мультимедиа при формировании методической компетентности будущих учителей физики. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (физика)/ Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова.- Киев, 2010.

В диссертации обосновано, разработано, предложено и внедрено в учебный процесс педагогических университетов системный поход использования мультимедиа для формирования методической компетентности будущих учителей физики.

В рамках исследования на основе компетентносного подхода впервые разработана и предложена к практическому использованию проектирования образовательной среды для изучения методики преподавания физики с использованием мультимедиа студентам педагогических учебных заведений. Рассматривая методическую компетентность как составляющую профессиональной подготовки, анализируется современное состояние методической готовности учителя физики в условиях кредитно-модульной системы обучения.

Идея использования мультимедиа в учебном процессе анализируется с позиций психолого-педагогических аспектов, сущности и дидактических возможностей медиа-визуализации учебной информации, эргономических и психофизиологических требований её представления при обучении физики и методики её преподавания для студентов физических специальностей педвузов.

В рамках двухступенчатой подготовки учителя физик предложено методику использования мультимедиа на этапах формирования предметной компетентности при изучении курсов общей и теоретической физики на лекционных и практических занятиях, самостоятельной работе с учебным материалом, приемы и способы контроля учебных достижений в условиях кредитно-модульной системы.

Практическая реализация предложенной методики частично воплощена в разработанных и апробированных учебных пособиях нового поколения, в которых совмещены книжная и электронная версии контента на примере разделов «Колебания и волны», «Методика преподавания физики. Общие вопросы».

Предложена дидактическая система использования мультимедиа для методической подготовки будущих учителей физики, базирующаяся на интегральном подходе к изучению общих вопросов методики преподавания физики, системного подхода к формированию основных физических понятий школьного курса физики с использованием разработанных динамических компьютерных моделей, формирование готовности к конструированию уроков изучения нового материала, решения задач с использованием мультимедиа и формирование учебно-методических умений применять знания, умения и навыки во время педагогической практики в общеобразовательной школе. Педагогический эксперимент, на основе использования разработанной автоматизированной системы учета учебных достижений студента по системе ECTS, подтвердил перспективность рейтинговой системы оценок, которая побуждает к повышению интереса изучения физики, приобретения глубоких знаний, практических умений и навыков на основе естественнообразующих психических процессов.

...