Дидактичні умови активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов

Отримані в ході експерименту дані свідчать про ефективність розробленої структурно-функціональної моделі активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов. Загалом під час педагогічного експерименту встановлено, що рекомендована модель активізації навчальної діяльності студентів правомірна й має позитивний вплив на студентів.

Ефективність експерименту з огляду на позитивну динаміку навчальної діяльності очевидна, на підставі чого можна стверджувати, що критерії та показники успішності процесу активізації навчальної діяльності студентів обрані правильно, а реалізація розробленої моделі пройшла успішно.

Результати проведеного дослідження підтвердили основні положення дисертації та дають підстави зробити такі висновки:

1. Вивчено стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці. На основі теоретичного, ретроспективного, системного аналізу уточнено сутність понять «діяльність», «навчальна діяльність», «активізація навчальної діяльності».

Акцентуалізовано, що ці поняття мають різні дефініції. Визначено, що навчально-пізнавальна діяльність розглядається як сумісна діяльність і форма співпраці викладача й студента, у якій здійснюються як пізнавальні процеси, так і соціалізація підростаючих поколінь.

2. Виявлені й обґрунтовані дидактичні умові активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов:

- навчальну діяльність студентів розглядати як системне багаторівневе явище;

- навчальну діяльність студентів здійснювати на основі структурно-функціональної моделі досліджуваного феномену, побудованої на принципах наступності, розвитку і професійної компетентності з ознаками цілісності, відкритості, динамічності, керованості та здатністю до самооновлення;

- забезпечити впровадження організаційно-методичного комплексу задля активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов.

Розгляд реального навчального процесу дозволяє дійти висновків, що діяльнісний підхід у дидактиці дає можливість виявити його компоненти, тобто структуру навчального процесу, зокрема структуру навчальної діяльності. Це дозволяє досліджувати кожний елемент навчального процесу, їх взаємодію. Такий підхід до аналізу процесу навчання допомагає встановити вплив навчання на особистість студента.

Відповідно до цього підходу в студентів повинні формуватися не тільки знання, а й конкретні види діяльності, у які знання входять як певний елемент. При цьому навчання повинне будуватися так, щоб воно враховувало зону найближчого розвитку особистості, тобто необхідно орієнтуватися не на існуючий сьогодні рівень розвитку, а на дещо вищий, який студент може досягнути під керівництвом викладача.

Узагальнення теоретичних даних дало можливість виокремити наступні компоненти особистісно орієнтованої діяльності: мотиви та цілі діяльності; програму й планування діяльності, прийняття рішень; інформаційну основу діяльності; саморегуляцію діяльності; контроль процесу й результату діяльності; корекцію компонентів діяльності та її розвитку.

3. Розроблено й експериментально перевірено структурно-функціональну модель активізації навчальної діяльності студентів, побудовану на принципах наступності, розвитку та професійної компетентності, що включає в себе взаємопов'язані компоненти (цільовий, структурно-змістовний, технологічний, оцінний і предметно-рефлексивний), які виконують прогностичну, пояснювально-ілюстративну, орієнтовну, контрольно-діагностичну та коригувальну функції.

Результативність й ефективність упровадження структурно-функціональної моделі забезпечується наявністю дидактичних умов, які можуть бути визначені як організаційні та мотиваційні:

А. Організаційні, що сприяють формуванню у студентів активної творчої навчальної діяльності: цілеспрямована діяльність викладача на здійснення в реальному навчальному процесі положення про взаємозв'язок відтворення й творчості в пізнавальній діяльності студента; ретельний аналіз усіх видів діяльності студентів у процесі навчання (установлення мотивів, цілей, дій, результату), тобто визначення взаємозв'язку і взаємозалежності, відтворювальних і творчих видів діяльності через перехід від репродуктивних до продуктивних пізнавальних дій; визначення відтворювальної або творчої сутності намічених видів діяльності; визначення взаємозв'язку та взаємозалежності видів діяльності; організація процесу навчання студентів із самостійного засвоєння знань, формування вмінь самостійно розв'язувати й знаходити розв'язання проблеми (підготовка до виконання завдань, обговорення отриманих результатів, виявлення різних рівнів самостійної діяльності в процесі виконання самостійних робіт).

Б. Мотиваційні, які розвивають інтерес до навчальної та майбутньої професійної діяльності: зацікавленість в отриманні знань, формування професійних умінь і навичок; визначення в кожному виді навчальної діяльності її розвивального впливу на розвиток майбутнього спеціаліста (розвиток знань і способів діяльності; розвиток психологічних механізмів застосування засвоєних знань, прийомів діяльності, розвиток загальних ознак діяльності).

Експериментальна перевірка ефективності розробленої структурно-функціональної моделі активізації навчальної діяльності студентів у процесі визначення іноземних мов, статистична обробка отриманих у ході педагогічного експерименту результатів і їх узагальнення дозволяють зробити висновок про ефективність розробленої моделі.

4. Розроблено й експериментально апробовано навчально-методичний комплекс, що є системоутворювальним елементом активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов і включає в себе: нормативний компонент, який містить розроблену навчальну програму, навчальні та календарні плани; навчально-методичний компонент, що включає навчально-методичні посібники, які містять рекомендації з ведення занять, завдання для аудиторних, домашніх і самостійних робіт; контрольний компонент - варіанти індивідуальних завдань, тести, контрольні та самостійні роботи.

Таким чином, розв'язання завдань дисертаційного дослідження зумовило досягнення його мети, однак не вичерпує всіх аспектів проблеми активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов.

Подальшої розробки в окресленій науковій площині потребують питання диференціації професійної направленості пізнавальної активності студентів залежно від індивідуальних особливостей і стилю професійної діяльності; виявлення засобів ефективного управління навчальним процесом; застосування інформаційних технологій і введення на їх основі нових форм навчальної діяльності студентів.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Статті у фахових виданнях

1. Катеруша О. В. Ділові ігри як засіб активізації пізнавальної діяльності студентів / О. В. Катеруша // Вища школа : науково-практичне видання МОН України. - 2009. - № 12. - С. 53-61.

2. Катеруша О. В. Шляхи активізації пізнавальної діяльності студентів / О. В. Катеруша // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. праць. - Кривий Ріг : КДПУ, 2009. - Вип. 24. - С. 288-294.

3. Катеруша О. В. Критерії та рівні активізації пізнавальної діяльності студентів / О. В. Катеруша // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. праць. - Кривий Ріг : КДПУ, 2009. - Вип. 25. - С. 94-100.

4. Катеруша О. В. Діалог як дидактична умова активізації пізнавальної діяльності студентів / О. В. Катеруша // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. праць. - Кривий Ріг : КДПУ, 2010 - Вип. 27. - С. 133-140.

Навчально-методичні посібники

5. Катеруша О. В. Методичні вказівки для поза аудиторного самостійного читання англійською мовою за фахом : для студентів ІІ курсу спеціальності «ЕП», «Маркетинг» / Олена Володимирівна Катеруша. - Кривий Ріг : КЕІ ДВНЗ «КНЕУ», 2008. - 46 c.

6. Катеруша О. В. Збірник лексико-граматичних контрольних завдань з англійської мови для рубіжного (семестрового) контролю знань студентів І-ІІ денного відділення факультету «Економіка управління» / Олена Володимирівна Катеруша. - Кривий Ріг : КЕІ КНЕУ, 2005. - 24 с.

7. Катеруша О. В. Методичні рекомендації до обговорення відеофрагментів автентичного художнього фільму : для студентів-економістів груп поглибленого вивчення англійської мови / Олена Володимирівна Катеруша. - Кривий Ріг : КЕІ ДВНЗ «КНЕУ імені Вадима Гетьмана», 2008.- 36 с.

8. Катеруша О. В. Методичні вказівки до вивчення усних розмовних тем з англійської мови : для студентів ІІ курсу обліково-економічного факультету / Олена Володимирівна Катеруша. - Кривий Ріг : КЕІ КНЕУ, 2003. - 34 с.

АНОТАЦІЇ

Катеруша О. В. Дидактичні умови активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 - теорія навчання. - Криворізький державний педагогічний університет. - Кривий Ріг, 2010.

Дисертація є теоретико-експериментальним дослідженням дидактичних умов активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов.

У роботі уточнено поняття «активізація навчальної діяльності», вирізнено критерії, показники й рівні активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов. Виявлено й перевірено комплекс організаційних і мотиваційних дидактичних умов, які забезпечують активізацію навчальної діяльності студентів. Провідним показником активності навчальної діяльності студента визначено самостійну роботу як системоутворювальний елемент.

Побудовано концептуальну (структурно-функціональну) модель активізації навчальної діяльності студентів у процесі вивчення іноземних мов, основним дидактичним засобом якої є навчально-методичний комплекс, що сприяє цілісній реалізації мети, засвоєнню змісту, упровадженню засобів, форм, системи методів навчання, забезпечуючи ефективність модельованої діяльності викладача й навчальної діяльності студентів.

Здійснено перевірку дидактичних умов, що сприяють ефективній реалізації структурно-функціональної моделі активізації навчальної діяльності студентів шляхом використання навчально-методичного комплексу в процесі вивчення іноземних мов.

Ключові слова: діяльність, навчальна діяльність, активізація навчальної діяльності, пізнавальна активність, самостійна робота.

Катеруша Е. В. Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранных языков. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 - теория обучения. - Криворожский государственный педагогический университет. - Кривой Рог, 2010.

Исследование посвящено активизации учебной деятельности студентов, способствующей повышению качества обучения, которая является одной из наиболее малоразработанных проблем в теории и практике вузовского образования.

Уточнены понятия «деятельность», «учебная деятельность» и «активизация учебной деятельности». Раскрыта сущность активизации учебной деятельности студентов, где основным средством активизации выступает самостоятельная работа. Определен и испробован комплекс организационных и мотивационных дидактических условий, которые способствуют активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранных языков. Основным показателем активизации учебной деятельности студента является самостоятельная работа как системообразующий элемент.

Для решения проблемы активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранных языков проведен анализ теоретических концепций организации образовательного процесса.

Обосновано, что учебная деятельность студентов носит системный характер, имеет структурные компоненты, такие как: постановка учебной задачи, учебные действия и операции, осуществление контроля, оценка результата решения задачи. Учебная деятельность, как и другие виды деятельности, осуществляется под влиянием различных побуждений, выступающих в качестве источника активности студентов. Эти побуждения образуют мотивационную сторону учебной деятельности. Мотивация деятельности - это развивающийся во времени сложный психологический процесс, внутренняя движущая сила действий и поступков личности. Деятельность студента, как субъекта обучения, формируется согласно его внутренней модели внешнего мира, т. е. согласно всей имеющейся налицо в сознании студента информации о внешнем мире, усвоенной им как индивидуализированный социальный опыт.

Аргументировано, что активизация учебной деятельности студентов включает творческую познавательную деятельность студентов, использование активных форм и методов учебной деятельности, а также формирование профессиональных качеств личности специалистов в процессе учебной деятельности.

Построена концептуальная (структурно-функциональная) модель активизации учебной деятельности студентов при изучении иностранных языков, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, структурно-содержательный, технологический, оценочный, предметно-рефлексивный.

При отборе принципов при построении модели активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранных языков учитывались следующие факторы: объективность, ориентированность, системность, эффективность.

В качестве принципов моделирования активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранных языков были выделены: преемственность, развитие и профессиональная компетентность.

В созданной модели основным дидактическим средством активизации учебной деятельности студентов является учебно-методический комплекс.

Осуществлена проверка дидактических условий, которые способствуют эффективной реализации структурно-функциональной модели активизации учебной деятельности студентов путем использования учебно-методического комплекса в процессе изучения иностранных языков.

Ключевые слова: деятельность, учебная деятельность, активизация учебной деятельности, познавательная активность, самостоятельная работа.

Katerusha O. V. Didactic terms of students' educational activity intensification in the process of foreign languages learning. - Manuscript.

Thesis on gaining scientific degree of Candidate of Pedagogy on specialty 13.00.09 - theory of education. - Kryvyi Rih State Pedagogical University. - Kryvyi Rih, 2010.

The thesis presents a theory-and-practice research of didactic terms of students' educational activity intensification in the process of foreign languages learning.

The concept of «educational activity intensification» is defined more precisely, the criteria, characteristics and levels of students' educational activity intensification in the process of foreign languages learning are defined. A complex of organizational and motivational didactic terms which provide students' educational activity intensification have been identified and verified. Independent activity as a system-forming element is outlined to be a leading characteristic feature of a students' educational activity increase.

The conceptual (structure-and-function) model of students' educational activity intensification in the process of foreign languages learning, with principal didactic term to be an education-and-methodology complex, has been formed which assists in the integrated goal realization, contents acquisition means, forms and system of educational methods inculcation that provides the effectiveness of modelled teacher's activity and students' educational activity.

The didactic terms which assist effective implementation of the structure-and-function model in students' educational activity intensification by means of education-and-methodology complex appliance in the process of foreign languages learning have been verified.

Key words: activity, educational activity, educational activity intensification, cognitive activity, individual work.

Размещено на Allbest.ru