Процесс учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов

Особенности методики:

1. Нелинейная конструкция урока (по А.С. Гарницкой)

часть I - обучение всех;

часть II - самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа с неуспевающими и отстающими учениками;

2. Урок - общение

проходит в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах; используются речевые, условно-речевые упражнения; наличие пространства общения (часто сидят полукругом или рядами, параллельно расположенными друг другу) (по Г. Лазанову);

3. Индивидуальный подход

- ориентация на индивидуальные особенности ученика в общении с ним;

- учет индивидуальных особенностей в процессе обучения;

- создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Многие педагоги предлагают осуществлять индивидуальный подход к неуспевающим и отстающим учащимся с помощью особых заданий, которые возбуждают интерес учеников, дают некоторый опыт преодоления трудностей творческой деятельности, расширяют кругозор учащихся и т.д.

B.C. Цейтлин предлагает следующие задания:

1. Выбрать в учебнике (из пройденных тем) материал, который вызывает интерес и представить его классу по возможности в новом виде: если выбрано упражнение, то выполнить его с привлечением лексического материала; если выбран теоретический материал, то изложить его в системе со своими примерами (мотивируется задание тем, что начинается повторение материала).

2. Учитель просит неуспевающего (или отстающего) ученика подобрать нужный, с точки зрения самого ученика, материал для повторения темы (какой-то лексической темы, грамматики, чтения какого-то звука в различных комбинациях).

3. Задание состоит в том, что надо решить задачу творческого характера (ребус, кроссворд, раскрытие значений незнакомых слов на основе анализа их структуры).

4. Познакомить учащихся с источниками информации об учебном предмете.

Выполнение учащимися индивидуальных заданий оказывает положительное влияние на их учебную работу. По мере выполнения серии индивидуальных заданий активность на уроках стабилизуется.

Особый интерес представляют собой меры-задания, которые выделил Е.С. Рабунский, его классификация неразрывно связана с типологией учащихся, рассмотренной нами ранее.

Е.С. Рабунский выделил следующие типы мер-заданий:

воспитывающие действенный интерес к учению, к самостоятельной учебной деятельности;

помогающие учащимся в овладении знаниями и рациональными способами учения.

А. Меры воспитания действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности

Данные меры условно можно сгруппировать следующим образом:

1. Создание в учебном процессе необходимых предпосылок воспитания интереса к учению.

2. Меры возбуждения интереса к изучаемому предмету.

3. Меры воспитания устойчивого, глубокого, действенного интереса к знаниям.

4. Создание в учебном процессе необходимых предпосылок воспитания интереса к учению.

1. Педагогический - такт предупреждение и устранение «смыслового барьера».

Без педагогического такта очень трудно возбудить у каждого ученика интерес к предмету, превратить эпизодический интерес в устойчивый, поверхностный - в глубокий, пассивный - в действенный. Благодаря педагогическому такту предупреждается «смысловой барьер», при котором школьник, хорошо понимая и умея выполнить то, что требует от него учитель, «не принимает» это требование и упорно его не выполняет.

Для устранения «смыслового барьера» используются разнообразные средства: изменяется тон общения, (учитель отказывается от упреков, нотаций или, напротив, от ласковых увещеваний); применяются иные, чем прежде, меры воздействий (например, вместо наказания учитель совместно с учеником анализирует проступок и его мотивы, намечает пути выработки соответствующего поведения); организуется длительная работа, которая интересует воспитанника; устраняется недоверие школьника к учителю (когда «смысловой барьер» относится к личности воспитателя, учителя, требования к ученику предъявляет другой педагог) и т.д.

Предупреждение «смыслового барьера» предполагает опору на «внутреннюю позицию» ученика, т.е. создание возможности занять то положение, к которому школьник сам стремится. Важно показать ученику, какой он на самом деле, несмотря на все его недостатки (см. Приложение 1).

Чрезвычайно важно предотвращать «смысловой барьер» через коллектив с учетом характерологических особенностей учащихся. Этот вопрос интересно раскрыт в диссертации З.Д. Шведовой. Работая с подростками, отличавшимися повышенным самолюбием, ранимостью, обидчивостью, она создавала ситуации, в которых требовалось оказание взаимопомощи, предполагалось критическое отношение к своей работе и к работе товарища.

2. Рациональная организация работы ученика на занятиях, проводимых под непосредственным педагогическим руководством.

На фоне общей активизации учения, один из ведущих путей которой -воспитание познавательного интереса, необходимо рационализировать работу школьника на уроке, без чего интерес едва ли станет действенным.

Прежде всего, важно обеспечить организованное начало занятия, избегая как формализма «оргмомента», так и экономии времени «на организационной и психологической подготовке учащихся к занятию» [44].

Повышению организованности учащихся на уроке способствует индивидуализация цели выполнения общеклассной работы. Давая задания всему классу, учителю следует напомнить, на что следует тем или иным ученикам обратить внимание.

3. Воспитание элементарной организованности в домашней учебной работе.

Наиболее острый вопросы о разумном использовании учеником времени, отведенного на подготовку домашних заданий, и на выполнение им режима дня. Повышению организованности в домашней учебной работе способствует «констатирующий» взаимоконтроль выполнения домашних заданий, осуществляемый учащимися до уроков.

Основные меры обеспечения ритмичной домашней работы: усиление систематического контроля за выполнением отдельных заданий; дробление «отсроченных» заданий на несколько текущих; совершенствование контроля и руководства за их выполнением; повышение требований к качеству подготовки домашних заданий и т.д.

4. Повышение работоспособности учащихся.

Работоспособность представляет собой способность развить максимум энергии и, экономно расходуя ее. Достичь поставленной цели при выполнении умственной или физической работы.

Работоспособность повышается в результате тренировки, иначе говоря, систематического выполнения работы (учебных заданий, трудовой деятельности), определенной возрастными границами продолжительности. Важнейшим условием здесь является правильная организация режима дня - времени бодрствования и сна. Она предусматривает определенную продолжительность различных видов деятельности при их постоянном чередовании и постоянной регулярности; достаточный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе; регулярное питание; гигиенически полноценный сон; повышение двигательной активности путем увеличения занятий физическими упражнениями и спортом.

5. Укрепление уверенности ученика в своих силах.

Речь идет о такой уверенности, которая основана на адекватной самооценке. Для укрепления уверенности можно использовать следующее: рекомендация рассказать родителям, друзьям подготовленный к уроку материал уверенным тоном; одобрение со стороны учителя при правильном ответе ученика или старании; более частый опрос при повторении и более редкий при первичном закреплении; подчеркивание самого незначительного успеха; задавание вопросов, заведомо рассчитанных на успех, и т.д.

6. Учебные задания по желанию ученика.

Часто хорошо успевающие ученики получают индивидуальные или групповые обязательные задания, для неуспевающих или слабо успевающих эти работы являются «желательными». Важно, чтобы учитель проверял выполнение необязательных заданий, в противном случае подготовка таких работ сойдет на нет.

Задания-просьбы - «задания, основанные на просьбе об элементарной услуге классу».

Задание-просьба адресуется, прежде всего, ученикам, не интересующимся предметом. Оно более эффективно в сочетании с другими воспитательными мерами (с индивидуальной беседой, с заданием, направленным на повышение уверенности ученика в успехе, и т.п.). Разумеется, просьба достигает цели, если отсутствует «смысловой барьер».

7. Вовлечение в факультативные занятия.

Удовлетворение интересов школьников путем вовлечения их в факультатив требует предварительного изучения интересов и склонностей учеников, т.к. при неустойчивости интереса учащиеся либо изменяют свой выбор к середине курса, либо «добросовестно» слушают неинтересный для них курс.

8. Вовлечение во внеклассную работу, в систематическое внеклассное чтение.

Здесь важно подчеркнуть, что удовлетворение интересов во внеклассной работе не самоцель, а один из путей их воспитания.

Меры воспитания устойчивого, глубокого, действенного интереса к знаниям

1. Проблемность в обучении.

Проблемность означает, прежде всего, побуждение школьника к умственному поиску путем создания затруднения в обучении.

Ситуация затруднений вызывает потребность либо в новых знаниях, либо в новом способе учения, либо в том и в другом.

Потребность в новом способе познавательной деятельности вызывается так называемыми «опережающими работами».

Большую роль в воспитании устойчивого интереса к знаниям приобретают практические работы поискового характера при изучении нового материала.

2. Задания, рассчитанные на длительную подготовку.

Групповое и индивидуальное домашнее чтение на русском языке, а также другие задания показали, что такая работа нравится именно «продолжительностью и развитием новизны», систематичностью, перспективностью деятельности.

С большим одобрением учащиеся относятся и к продолжительной совместной групповой деятельности по изготовлению, например, стенгазеты, поздравительной открытки и т.д.

3. Чтение дополнительной литературы.

Эта мера предполагает наличие хотя бы эпизодического интереса к данной отрасли знаний и к внеклассному чтению.

Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными приемами самостоятельной деятельности

Можно выделить следующие направления в ходе реализации индивидуального подхода в обучении:

1) «выравнивание» знаний и познавательной самостоятельности, учащихся до уровня хорошо успевающих;

2) углубление и расширение знаний учащихся, формирование у них «индивидуального стиля деятельности».

От учащихся, которые отличаются реминисценцией в воспроизведении, не следует требовать заучивания правил, определений к следующему после объяснения уроку - можно позволить им какое-то время пользоваться при решении задач учебником, таблицей. А к концу изучения темы, правило, определение обязательно должны стать достоянием каждого ученика [65].

Эту точку зрения поддерживают П.Я. Гальперин и М.Н. Гохлернер, которые выделяют следующие этапы формирования умственных действий:

учащиеся результаты разъяснения учебного материала фиксируют на карточке, в таблице, схеме;

содержание карточки (схемы) не заучивается, учащиеся пользуются карточками при выполнении заданий, упражнений, в процессе действия происходит непроизвольное запоминание.

Этот этап создает хорошие условия для контроля и самоконтроля за действием. Если ученик делает ошибку, она объективно внешним образом выступает для учителя, потому что продукт действия существует во внешней форме это, например, написанное слово, предложение и т.п. Эта форма действия создает для ученика такие условия, при которых он не просто исправляет ошибку, а наглядно убеждается в необходимости такого исправления;

учащиеся проговаривают содержание карточки вслух (или шепотом) так, что для преподавателя понятно, что именно ученик делает, учащиеся комментируют свои действия;

звук, как последняя явная предметная опора, исключается, и ученик действует «про себя», но действие развернуто;

действие ученика сокращается настолько, что он сразу дает ответ.

II. Помощь в расширении и углублении программных знаний, в формировании разнообразных приемов самостоятельной деятельности включает следующую систему мер:

1. Помощь учащимся в расширении и углублении программных знаний.

Помощь оказывают реферативные работы (доклады, рефераты, и т. п.), дополнительная литература.

2. Помощь школьнику в выработке индивидуального стиля самостоятельной деятельности.

B.C. Мерлин и Е.А. Климов, разработавшие это понятие, понимают под ним «индивидуально своеобразное сочетание приемов и способов деятельности, обеспечивающее наилучшее ее выполнение данным человеком и устойчиво характеризующее его в некоторых типичных условиях».

В зависимости от силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов определяется динамика поведения и деятельности школьников [66].

А.К. Байметов в своей работе «Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников» показал, что наиболее активные и успевающие ученики с различной силой возбудительного процесса характеризуются особенностями организации и способов учения. «Слабые» быстрее достигают оптимального тонуса деятельности и вместе с тем быстрее утомляются, чем «сильные». Отсюда рекомендации «слабым»: отдых после школы, более частые перерывы во время занятий, дозировка заданий небольшими порциями, подготовка заданий от более трудных к более легким [67].

В исследовании Н.Г. Уткиной показано, что во время контрольной работы учащиеся со слабой нервной системой работают хуже, чем обычно, боясь получить низкую оценку; напротив, ученики с сильным типом нервной системы работают лучше.

А.К. Байметов выявил, что «слабые» значительно больше пользуются черновиком, чаще проверяют качество выполнения работы, чем «сильные».

3. Обеспечение оптимального развития склонности ученика в учебной и внеучебной творческой деятельности.

Помощь в изучении и воспитании склонностей ученика оказывает участие или неучастие данного учащегося в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, воспитательной работе, в теоретических и экспериментальных исследовательских работах; поверхностное или углубленное изучение программных / внепрограммных предметов.

Данные меры и задания можно соотнести с группами учащихся. Классификация мер-заданий носит условный характер. Так, например, познавательные рекомендации, связанные с творческой, практической деятельностью, не только служат воспитанию интереса, но и обогащают учащихся знаниями и способами деятельности [68].

Кроме того, указания использовать определенные меры по отношению к определенным группам учащихся носит не более чем ориентировочный характер. Очень многие меры-задания применяются в условиях коллективной учебной работы и относятся ко всем ученикам. Рекомендация использовать то или иное задание по адресу определенной группы учащихся вовсе не означает запрета применить его в отношении других учеников. Речь идет о том, что данная группа учащихся нуждается в этом задании, прежде всего.

Помимо этого, необходимо постоянное варьирование разнообразных мер в ходе работы с учеником, в процессе его развития, в чем мы и убедились в ходе проведенного эксперимента.

Итак, чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся и организовать ликвидацию этих пробелов.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у них положительную внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Основным путем преодоления неуспеваемости школьников является индивидуальный подход, который и был осуществлен в ходе эксперимента. Его важнейшими признаками являются гуманность, развивающие воспитывающий характер; адресованность каждому ученику; безусловная динамичность; непременная активизация деятельности ученика; разнообразие путей осуществления индивидуальной работы; ее многоэтапность; ведущим критерием эффективности индивидуальной работы является темп продвижения к более действенному познавательному интересу, к более высоким уровням успеваемости и познавательной самостоятельности [69].

2.3 Анализ полученных результатов

Экспериментальная группа состояла из 6 неуспевающих учащихся 4-ых классов. Учащимся были предложены задания по русскому языку, математике, целью которых была проверка уровня усвоения материала.

В качестве нижней границы успешности выполнения теста мы приняли 70% правильных ответов из общего количества заданий. Такой выбор границы положительной оценки объясняется тем, что по данным психологов, до уровня усвоения примерно 70% от общего объема знаний и умений учебная деятельность школьников находится еще в стадии формирования. В случае прекращения ее на таком уровне в дальнейшем объем знаний и умений со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 70% объема знаний и умений, то впоследствии он может успешно пополнять знания, развивать умения и со временем освоить общественно-необходимый минимум знаний и умений полностью.

В ходе обработки и анализа результатов проведенного теста выявились следующие показатели:

из 6 учащихся стандарт, предполагающий усвоение базового уровня знаний по русскому языку, оказался невыполним для 51,81% (3) учащихся;

на минимальном и ниже среднего уровне тест выполнил 25,90% (1) уч-ся;

на стандартном среднем уровне тест выполнили 24,27% (1) уч-ся;

0% (0) уч-ся выполнили работу на высоком уровне и на очень высоком уровне.

Констатирующий эксперимент наглядно продемонстрировал уровень знаний учащихся по русскому языку и математике - 6 учащихся не усвоили материал 1- 4 классов по русскому языку и математике на стандартном уровне.

Для того чтобы, правильно построить работу с такими школьниками, необходимо было изучить причины возникновения неуспеваемости. Анкетирование и психологическое тестирование показало, что для 42,105% (3) неуспевающих школьников эта проблема связана со слабым развитием мышления, памяти, воображения, речи. Поэтому при работе с экспериментальной группой использовались следующие задания:

Для развития внимания:

игра «Найди в тексте ошибку» - Влесу росли рыжыки и опята; в ответ я киваю ему рукой; зимой всаду рацвели яблони. «Помоги сказочному герою», «Учитель» и т.д.

сколько раз в скороговорках встречается звук «р»? дайте характеристику этому звуку. Проворонила ворона вороненка.

Найдите слово в слове. Тигр, теннис, рояль, рубль и т.д.

Задания для развития памяти:

Зрительный или слуховой диктант. Здесь мы использовали набор экспозиций по скорочтению. Это развивает оперативную память и увеличивает темп чтения.

Идёт снег. - 8 знаков.- 4сек

Бегут ручьи. - 10 знаков. - 4сек и т.д.

Детям за это время нужно успеть прочитать предложение, запомнить его и правильно воспроизвести. От урока к уроку предложения усложняются.

Героями бывают не только люди, но и города.

Москва первой отразила натиск врага.

Мы помним героическую защиту Севастополя.- 32-36 знаков.

Стойко держались защитники Киева, Севастополя.

В праздники гремят салюты в городах-героях.

После записей всех предложений можно задавать вопросы, например, -назовите все имена собственные, которые здесь встретились. Приведите свои примеры.

Даем несколько словарных слов по определенной теме. Дети запоминают их на слух или после просмотра серии картинок, а затем самостоятельно воспроизводят. «Продукты питания»: апельсин, мандарин, конфета, шоколад, картофель, капуста. «Одежда»: пальто, ботинки, костюм, гардероб.

Дети заучивают рифмованные орфографические правила.

Сколько в слоге гласных - столько и слогов.

Это знает каждый из учеников.

Игры на развитие внимания. Больше всего дети страдают от отсутствия или неразвитости своего внимания. Внимание - это сосредоточенность человека на каком-то реальном или идеальном объекте -- предмете, событии, образе, слове. Внимание может быть сосредоточенным или рассредоточенным, произвольным и непроизвольным, избирательным и целенаправленным, устойчивым и рассеянным. Регуляторами внимания могут быть любознательность и любопытство. Внимание - усилие ума и всех его рецепторов: зрения, слуха, осязания, обоняния.

Развивать и совершенствовать внимание детей необходимо. За вниманием следует запоминание, развитие памяти в целом. Среди иных средств, воспитывающих внимание, важное место занимают игры.

Игра «Сколько чего?»

Попросить ребят осмотреть классную комнату, площадку и назвать как можно больше имеющихся здесь предметов начинающихся на букву «К» или «Т». Далее можно называть круглые или полукруглые предметы, затем квадратные и прямоугольные. Далее - деревянные, металлические, предметы из стекла. Можно обратиться и к цвету, окраске предметов: черные, синие, зеленые, белые.

Игра «Сосчитаете ли?»

Разложить различные предметы на столе беспорядочно один за другим. Пусть они легли так: карандаш, спичка, карандаш, нож, карандаш, спичка, ложка, ластик ... Нужно узнать, сколько всего ножей, спичек, но считать можно только следующим образом: первый карандаш, первая спичка, второй карандаш, вторая спичка...

Игра «Различи в шуме»

У каждого участника записка, на которой написано название какого-либо города. Одно и то же название получают 5, 6, 7, 8 человек. По сигналу ведущего каждый должен начать негромко выкрикивать полученное им название, одновременно прислушиваясь, кто выкрикивает тот же город, чтобы быстрее соединиться с партнерами в одну группу. Успевшие соединиться первыми считаются победителями.

Для развития речи обязательно работаем над дикцией. Для этого используем скороговорки и чистоговорки.

Шесть мышат в чулане шуршат.

Говорит попугай попугаю:

«Я тебя попугай попугаю».

Попугаю в ответ попугай:

«Попугай, попугай, попугай».

На каждом уроке обязательно составляли текст по картинке или по
определенной теме, 1 раз в неделю писали сочинения и изложения.

Обязательно при выполнении текстовых упражнений работали над

выразительностью чтения.

Для развития моторики:

Прописывание букв и их элементов.

Рисование узоров.

Для развития логического мышления:

Слова ландыш, одуванчик, малина, смородина, колокольчик, крыжовник, клубника, гвоздика - разделили на группы двумя способами.

Попробуйте объяснить «родство» слов:

Диктор-диктант, перчатка-наперсток, пятница-пятерка, цирк-циркуль, огород-город.

Подберите пропущенные слова:

а) это человек, который водит машину;

б) боксер - это ... , который занимается ... ;

в) прилагательное - это ... , которая.

Для 48.8 % (3) школьника проблема неуспеваемости связана с большими пробелами в знаниях из-за частых и длительных болезней, высокой утомляемости.

Исходя из этих фактов, с детьми была организована система дополнительных занятий в школе и дома с целью устранения пробелов в знаниях.

Еще для 32.6 % (2) детей, неуспеваемость связана с отсутствием интереса к изучению русского языка, с низким уровнем потенциальной самостоятельности.

Поэтому на уроках использовалось много заданий с игровымиэлементами, например таких как:

Что означают слова вена, даль, роман, клин, лист? Какой смысл они приобретут, если их написать с большой буквы?

Сколько корневых групп в словах горе, гореть, пригореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, горец?

Определите что общего у существительных и прилагательных.

Большой эффект для развития познавательной активности давали игры-соревнования, уроки-путешествия, создание проблемных ситуаций.

Кроме того, для повышения положительной мотивации для каждого ученика необходимо было создать ситуацию успеха, приободрить, если что-то не получалось и похвалить за какое-то достижение.

Для 16.8% (1) ребят, неуспеваемость связана с педагогической запущенностью, неблагоприятной обстановкой в семье, дурным влиянием друзей, недисциплинированностью. Мы провели беседу с учащимися. Цель беседы: узнать мнение детей о себе, об их отношении к родителям, о том, кто в семье помогает им стать лучше.

Вопросы беседы:

1. Что тебе нравится (не нравится) в себе?

2. Какой ты: хороший или плохой?

3. Как относятся к тебе твои родители?

4. Каким ты стремишься стать?

5. Кто помогает тебе стать лучше?

6. Какие жизненные правила ты приобрел для себя в семье?

Результат беседы: дети критически отнеслись к своим недостаткам, указывая на то, что им нравится или не нравится в себе, задумались над тем, почему родители так или иначе относятся к ним, говорили о том, что хотят быть честными, правдивыми, ответственными, в этом им помогают родители, учитель, занятия, которые мы проводили с ними, отметили, что в семье они научились уважать старших, считаться с их мнением, трудолюбию, дисциплинированности, порядочности.

Мы провели беседу с учителем.

Цель беседы: узнать дальнейшие планы учителя по формированию доброжелательных взаимоотношений в семьях учащихся, развитию личностных качеств детей, каких результатов мы добились в ходе нашего исследования.

Вопросы беседы:

1. Будете ли вы в дальнейшем проводить работу по формированию доброжелательного микроклимата в семьях своих учеников, активности родителей в воспитании детей?

2. Какие пути формирования сплоченности родителей и детей, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

3. Как вы оцениваете нашу методику?

В результате беседы мы выяснили, что учитель будет вести систематическую работу, направленную на формирование доброжелательного микроклимата в семьях своих учеников, уважительных взаимоотношений между родителями и детьми. Для этого в своей работе он будет применять больше современных творческих форм. Он уверен, что успех работы во многом зависит от учителя.

Уже в первые недели такой работы мы, прежде всего, отметили активность неуспевающих детей на уроке.

После того, как было начато внедрение специальной программы по обучению неуспевающих учащихся, мы фиксировали результаты их активности по все предметам

В нашем исследовании, для проверки гипотезы, мы провели статистическую обработку результатов.

С помощью методов статистической обработки мы вычисляем выборочное среднее, значимость различий между выборочными средними величинами до и после проведенной нами работы с неуспевающими детьми. Проверка осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента, - критерий, связь между двумя рядами экспериментальных данных. Эту связь мы выявляем с помощью методов корреляции: линейный корреляционный анализ.

Результатом экспериментальной работы стало то, что все 6учащихся, которые были отстающими в течение 1 и 2 четверти по русскому языку или математике, завершили 3 четверть без двоек. Из всего вышесказанного стало понятным, что же надо сделать учителю, как спланировать свою работу, чтобы преодолеть неуспеваемость:

1) определить причины неуспеваемости, типы неуспевающих школьников, чтобы работа была более эффективной;

2) наметить пути и средства преодоления и предупреждения неуспеваемости;

a) изучить физические, психические и интеллектуальные особенности развития детей;

b) создавать с детьми особый характер взаимоотношений;

c) формировать у них положительное отношение к учению, активность познавательных интересов;

d) обязательно держать постоянную связь с родителями учеников, врачом, социальным педагогом, школьным психологом;

e) использовать весь имеющийся арсенал оптимальных форм, средств и методов обучения.

Эффективность работы очевидна и объясняется, прежде всего, тем, что она охватывает как методические, так и психолого-педагогические приемы обучения, направленные на ученика, на его личность и на всех, кто окружает каждого ребенка. Кроме того, работа проводится в системе. Она способствует активизации познавательной деятельности, вызывает у учащихся интерес к выполнению заданий.

Таким образом, основными задачами данного параграфа дипломного исследования являются:

- изучение и объяснение качественных и количественных изменений, полученных нами в ходе экспериментальной работы в соответствии с выделенными критериями;

- анализ полученных результатов и формирование общих выводов.

Основанием для обсуждения полученных исходных и окончательных результатов в ходе экспериментальной работы являются критерии эффективности реализуемой системы преодоления и предупреждения неуспеваемости в начальных классах. Критерии в нашем понимании - это внешние свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне функционирования и развития. Показатели - это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта.

В параграфе 2.1. были описаны показатели, позволяющие проследить динамику преодоления неуспеваемости. Для количественной оценки и сравнения уровней овладения знаниями, умениями и навыками учащимися необходимо рассмотреть каждый показатель овладения с позиции оценочного процента.

69-100% - мы отмечали высокий уровень

35-68% - означает средний уровень

1-34% - мы отмечали низкий уровень

С целью подтверждения нашего предположения, о том, что необходимо учитывать определённые условия, чтобы преодолеть неуспеваемость отдельных учащихся, мы проверили сравнение уровней овладения знаниями и умениями учащихся в начале учебного года и в конце учебного года (2010-2011 учебный год.

На основании полученных данных констатирующего этапа эксперимента нами сделаны следующие выводы:

- если не ставить целью направленного предупреждения неуспеваемости младших школьников, то самостоятельное их обучение учащимися будет затруднено;

- повышение уровня успеваемости может быть обеспечено путем разработки и внедрения специальной системы, с учётом определённых условий.

Заключение

Выполненное исследование направлено на создание технологии обучения учащихся, в основе которой лежит индивидуальный подход к ученикам, направленной на гуманизацию и демократизацию отношений.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

на основе анализа методической, психолого-педагогической литературы было изучено состояние проблемы низкой успеваемости в теории и практике педагогики;

были вскрыты, проанализированы типичные причины неуспеваемости школьников, выявлены основные типы неуспевающих учащихся, при планировании технологии обучения;

были обоснованы критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников;

были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению оптимальной системы мер по преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс;

получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой технологии обучения учащихся с целью предупреждение и преодоления их неуспеваемости.

Для успешного преодоления причин неуспеваемости рекомендуется:
1. Изменить характер отношения учащихся к учению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы

Поэтому организация учебного процесса должна быть та, чтобы каждому ученику была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области.

Предлагаемая нами система мер по преодолению неуспеваемости не является всеобъемлющей, поэтому необходимы дальнейшие исследования по данной проблеме

Список использованной литературы

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

Бондаренко СМ. Почему детям трудно учиться? - М.: Просвещение, 1975 - 209 с.

Уткина Н.Г. Индивидуальные различия в отношениях к педагогической оценке // Вопросы психологии. - 1963. - № 5 - 35 с.

Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное влияние. -М.: Просвещение, 1993 - С 89-100

Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975 - С 41-49

Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. - М.: Просвещение, 1996 - С 178-188

3ельцерман Б.А. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод, разработка в 2-х ч. - 2-е изд. - Рига: Эксперимент, 1997 - 53 с.

Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Знание, 1989.- 80 с.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1979. -136 с.

Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985 - 246 с.

Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

3юбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1974 - 341 с.

Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. - 2000. - № 3 - 28 с.

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1985 - С 77-79

Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. - 104 с.

Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр. пед. соч., Т.2, М., Учпедгиз, 1954 - 321 с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1982. - 135 с.

Цетлин B.C. Неуспеваемость учащихся и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977 - 198 с.

Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1987 - 213 с.

Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315с.

Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978 - С 47-50

Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работ по её преодолению (на материале школ Литовской ССР). Автореф. канд. дис, 1971 - С 148-152

Климов Е.А., Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. - 1967. - № 4 - 65 с.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1977 - 240 с.

Бертон Б. Принципы обучения и его организации. - М.: Госучпедгиз, 1934 - 48 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 - С 61-66

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. - 315 с.

Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.-1999.-№ 7 - С 55-58

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984 - 90 с.

Ивченко П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1987 - 183 с.

Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Просвещение, 1982 - С 380-385

Фридман Л.М. Опыт предотвращения неуспеваемости учащихся //

Размещено на Allbest.ru

...