Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку

и) Наконец, многие слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда -- из нескольких предложений. Этот способ разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранять непринужденность беседы. Например, в стихотворении Джанни Родари «Всемирный хоровод» приводятся названия национальностей. Детям задается вопрос: «Кто где живет?» В развернутых ответах раскрываются значения слов абиссинцы, англичане, эскимосы и др. Таким же образом разъясняются слова оружейники, красногвардейцы в рассказе А. Кононова «Рождение армии».

Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов -- важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

2.3 Активизация речи

Важным моментом при подготовке учителя к уроку является отбор слов, нужных для активного использования в речи детей, и продумывание приемов, стимулирующих детей к употреблению этих слов. Учитель выбирает слова из художественного произведения, называющие новые для- детей понятия, необходимые для точной передачи содержания, важные для морально-политического воспитания.

Активизация речи, словарь у человека всегда уже общего словаря объема понимаемых слов, и разница между вторым и первым составляет словарь пассивный. Активизацией в методике называют перевод слов из пассивного словаря в активный,, т. е. употребление новых слов в собственной речевой практике -- в беседе, в составляемых предложениях, в пересказе и рассказе,; в письменном изложении и сочинении. Конечная цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить использовать их правильно, уместно, научить выбирать единственно необходимое слово.

Наиболее удобная форма активизации словаря -- пересказ. При подготовке к нему в коллективной или самостоятельной работе учащиеся отмечают слова и выражения, нужные для передачи идеи произведения. Чтобы употребление таких слов было сознательным, учитель предваряет его различными заданиями по тексту. Например, готовя пересказ статьи Н. К. Крупской «Будь готов!», дети выполняют задания: 1. Обрати внимание на слова, которые обозначают: «старательно учатся» (неустанно); «стремятся организовать» (ставят себе целью). 2. Найди в пятом абзаце слово, которое означает: «важный совет Ленина, такой совет, что нужно помнить всю жизнь» (заветы).

Возможно давать на доске незаконченные предложения, словосочетания, дополняя которые дети фиксируют внимание на новом слове, например: Космонавт Леонов первым в мире вышел в ....

При составлении плана надо поощрять употребление новых слов. Например, в плане к статье о космосе возможно употребление новых слов: земной пейзаж, космический корабль, связь с космодромом.

Устные сочинения также способствуют активизации словаря учащихся, вызывая необходимость употребить новые слова, слова-синонимы, образные выражения. Так, наблюдения над яркими описаниями осени в произведениях Г. Скребицкого, К. Паустовского и др. обогащают речь детей новыми словами, которые они используют в описаниях природы.

Планировать содержание словарной работы учителю удобнее перед чтением новой темы. Например, перед чтением по теме «Жизнь сельских труженников» (III кл.) учитель может наметить новые для детей слова-понятия; заготовить с помощью толкового словаря их объяснений.

Известны следующие формы активизации словаря:

1. Составление словосочетаний с нужными словами. Например, встретилось слово хлопьями (Снег повалил -хлопьями). Учитель спрашивает: «Какими хлопьями?» -- «Большими хлопьями, белыми хлопьями».-- «О чем можно сказать -- хлопья?» -- «О снеге: хлопья снега».-- «Как же говорят, когда идет крупный, тихий, спокойный снег?» -- «Говорят: «Снег идет хлопьями», или: «Снег повалил хлопьями», или: «Падают крупные хлопья снега». Как видим, в таком упражнении новое, активизируемое слово выступает в разных сочетаниях, в разных вариантах. Такая работа не только активизирует слова, но и углубляет их понимание.

2. Составление предложений с заданными словами или с одним заданным словом. Учащимся предлагается составить предложения со словом коллектив, со словами могучий и прекрасный -- после чтения рассказа о революционных событиях в Петрограде; со словом улыбнулся, а затем со словами усмехнулся и ухмыльнулся. Составляется по нескольку вариантов предложений с заданными словами, причем возможны элементы соревнования.

Активизация слов способом составления предложений практикуется как на уроках чтения, так и на уроках русского языка, а также в процессе других работ, включая внеурочные (как и другие виды словарной работы). На уроках русского языка с задачей активизации словаря сочетаются задачи активизации грамматических форм: например, составляется предложение, где нужно не просто употребить слово, но и в заданном падеже, если это существительное, в заданном времени и лице, если это глагол. Таким же способом активизируются слова с различными приставками, суффиксами (например, составить предложения со словами высказать, предсказать, пересказать, подсказать, рассказать).

3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала. Пересказ, с одной стороны, должен быть самостоятельным, в противном случае он превратится в механическое зазубривание текста. С другой же стороны, пересказ помогает активизировать лексику; следовательно, в нем должны употребляться слова и обороты речи, употребленные автором. Первая задача решается введением творческих заданий, выборочного и сжатого пересказа. Что же касается второй задачи, то учитель, готовясь к уроку, намечает те слова и сочетания, воспроизведения которых он будет требовать от учащихся. Естественно, что в ходе беседы и работы над текстом на эти слова и выражения обращается большее внимание.

Практика показывает, что достаточная самостоятельность пересказа обеспечивается при воспроизведении 40% лексики оригинала. При этом не следует забывать, в тех ли значениях, в тех ли сочетаниях они употреблены. Установлено, что наиболее трудно воспроизводятся те слова, которые обладают оттенками значений, эмоциональными окрасками и другими стилистическими характеристиками. Нейтральные, невыразительные слова усваиваются и воспроизводятся школьниками легче. Следовательно, в процессе подготовительной работы к пересказу следует готовить учащихся к преодолению типичных затруднений.

4. Рассказы по наблюдениям, по картинам и иные сочинения различных типов с использованием так называемых «опорных» слов, т. е. заданных для обязательного употребления. Эти упражнения сводятся к тому, чтобы учащиеся обязательно употребили в своих рассказах и сочинениях необходимые слова, либо усвоенные в процессе подготовки.

3. Экспериментальная работа на уроках русского языка

В рамках этой темы было проведено анкетирование среди учителей начальных классов. На вопросы анкеты ответили 13 учителей.

На вопрос «Проводите ли вы работу по развитию речи учащихся?» 100% опрошенных учителей ответили утвердительно. 76,7% учителей проводят данную работу на всех уроках, 24,7% -- на уроках русского языка, 24% -- на уроках чтения, естествознания и только 16,4% педагогов имеют возможность более целенаправленно и систематически осуществлять работу по развитию речи в курсе отдельного учебного предмета «Риторика». Отметим, что данные цифры получены с учетом того, что один учитель мог выбрать несколько вариантов ответов среди предложенных. Например, педагог проводит работу по развитию речи на уроках русского языка и чтения (естествознания) или в курсе риторики и на уроках русского языка. Только треть опрошенных учителей (31,5%) считают, что содержание учебных пособий по русскому языку и чтению отвечает программным задачам развития речи; «отвечает не в полной мере» и «не отвечает» - 34,3% и 27,4% соответственно. Интересными, на наш взгляд, получились данные при ответе учителей на вопрос о причинах в основном недостаточно развитой речи выпускников начальной школы. Половина (52%) ответов указывала на то, что дети мало читают художественную литературу, мал словарный запас учащихся, они плохо подготовлены к школе и пассивны в отношении к речевой деятельности. 31,5% ответов указывают на неблагоприятные социально-общественные и семейные условия, влияние СМИ; 13,7% ответов -- на отсутствие часов риторики в учебных планах, 17,8% - на несовершенство программ, учебников, системы работы по развитию речи. Среди негативных причин были названы: нехватка времени, большая наполняемость классов, психологическая «зажатость» учащихся. И только 12,3% ответов указывали на отсутствие системы в работе самого учителя. Таким образом, можно заметить, что работу по развитию речи учащихся проводят все учителя в основном на всех уроках, хотя результаты этой работы неутешительны, так как причины слаборазвитой речи детей видятся педагогам лишь объективные.

С учениками также было проведено исследование. Нами были отобраны абстрактные имена существительные, прилагательные, образованные от этих существительных, и глаголы, выражающие чувства, внутреннее состояние человека. Данную лексику объединили в тематическую группу «Человеческие отношения».

Вот эти слова: безжалостный, бескорыстный, бессердечный, вежливость, верность, верный, верить, внимательность, внимательный, взаимопонимание, гостеприимство, гостеприимный, гуманность, гуманный, грубость, грубый, грубить, доброта, добрый, доброжелательный, добродушный, доверие, доверчивый, доверять, деликатность, деликатный, жестокость, жестокий, забота, заботливый, заботиться, злой, - злить, злиться, ласка, ласковый, ласкать, ложь, лживый, лгать, любовь, любимый, любить, милосердие, милосердный, насмешка, насмешливый, насмешничать, нежность, нежный, нежить, ненавидеть, ненависть, ненавистный, ожесточиться, помощь, помогать, правда, правдивый, простой, пре данность, преданный, равнодушие, равнодушный, совесть, совестливый, сердечный, справедливость, справедливый, тактичностъ, тактичный, честность, честный, четкость, чуткий, уважаемый, уважать, щедрость, щедрый (80 слов).

Испытуемыми явились учащиеся IV классов. Всего в эксперименте приняло участие 165 учеников.

В данном эксперименте использовались методы групповых и индивидуальных бесед, сопоставления и сравнения, анкетирования, методы решения нравственных задач. Для исследования лексики человеческих отношений были составлены специальные задания, которые выполнялись в классе.

При обработке результатов эксперимента было получено подтверждение наличия или отсутствия в языковом сознании испытуемых тех или иных значений слов, выявлены значения исследуемых слов, не зафиксированные словарями.

Из 80 исследуемых слов характеризуются большим количеством отказов такие слова, как бескорыстный, внимательность, внимательный, вежливость, вежливый, доброжелательный, жестокость, заботливый, равнодушие, равнодушный, сердечный, тактичность, тактичный, чуткость, человечный, щедрость, щедрый.

В целом наиболее хорошо освоена языковым сознанием младших школьников семантика абстрактных лексем верный, гостеприимный, грубость, грубый, грубить, доброта, доверие, доверчивый, правдивый, лживый, лгать, ласка, ласковый, ласкать, помощь, помогать, уважаемый, уважать.

Трудна для сознания учеников семантика следующих абстрактных лексем: взаимопонимание, гуманный, гуманность, совесть, справедливость, справедливый, милосердие, тактичность, тактичный, щедрость, щедрый.

Дети не различают значения таких слов, как человечный -- человеческий, сердечный -- сердечник, тактичный -- тактика, жестокий -- жёсткий, чуткий -- чувствительный

Подобное явление мы рассматриваем как проявление возрастных особенностей языкового сознания.

Проведенный анализ показал, что словарь младшего школьника индивидуален, он зависит от психологии ребенка, формирующейся в зависимости от многих факторов (семья, индивидуальность характера, круг чтения, интересов, образование, общение со сверстниками). У девочек словарь более развит, лексика человеческих отношений шире, чем у мальчиков, так как у последних словарь больше основан на предметном мире.

Результаты исследования по толкованию значений слов, обозначающих человеческие отношения, дают возможность проследить следующее:

а) младшие школьники не знают значений многих слов по данной тематической группе;

б) причины: слова имеют отвлеченное значение; младшие школьники не владеют способами толкования; незнание значений, т.е. слово для ребенка новое.

В процессе исследования лексики указанной группы был собран материал по детскому языку (толкование слова, детское словотворчество, необычные словоупотребления).

Словарик детской речи:

1. Бескорыстный. Это богатый человек, у которого много денег, он ездит на иномарке, ходит в бар обедать и ужинать, помог школе купить компьютер.

2. Гуманный.

-- У меня гуманная сестра.

-- Почему ты так считаешь?

-- Она решает мне примеры и задачи по математике.

3. Гостеприимный. Человек, который всегда добрый к гостям, не говорит, а думает: «Что-то гости засиделись и не уходят домой?»

4. Герой. Это смелые и храбрые люди, работают в МЧС, они спасают людей, которые попали в беду.

-- Как напишешь это слово?

-- Проверочное слово «героин».

5. Доброжелательный. Это добрый и желательный человек. Например, моя бабушка.

6. Добрый. Человек, который не откажет, скажет спасибо, жертвует.

Мои мама и папа очень добрые и не отказывают в беде.

1. Доброта. Доброта порождает любовь.

-- А что такое любовь?

-- Это когда ухаживают друг за другом, ходят на дискотеку, целуются, а потом женятся.

8. Злодушный. Злой, противоположное к слову «добродушный».

Этот Петька очень злодушный.

Необходимо вводить лексику таким образом, чтобы не нарушить логики учебного процесса в целом, логики построения учебника. С этой целью можно предложить учащимся дополнительные задания к упражнениям или в течение 8-10 мин проводить минутки доброты в начале урока или в конце после достижения основной цели урока по плану учителя. А также вводить цикл упражнений в процессе преподавания русского языка.

Заключение

Таким образом, экскурсии, наблюдения и практические занятия, предметные уроки представляют собою источник расширения словаря и дают неограниченные возможности для формирования природоведческих и обществоведческих представлений и понятий у младших школьников. Это очень важный и надежный источник начального образования детей, формирования у них конкретных представлений, а на их основе -- общих понятий; вместе с тем это надежный путь для развития детского словаря. Ведь слово, если за ним не стоят конкретные, живые впечатления, всегда рискует остаться пустым, бессодержательным, вследствие чего возникает опасность вербализма, когда ребенок говорит, не имея конкретного представления о том, о чем он говорит. Чтобы расширить словарь детей и научить пользоваться словами в соответствии с их значениями, следует возможно лучше использовать экскурсии, наблюдения в живом уголке, предметные уроки, практические занятия, демонстрацию опытов в связи с чтением при изучении природоведения, кинофильмы, диафильмы, муляжи, таблицы и другие приемы наглядного обучения. Учитель направляет внимание и мысль детей на наблюдаемый предмет или явление, на его существенные признаки, дети рассмотрят его с разных сторон и одновременно полу- ₍ чат слово, обозначающее этот предмет или явление. Такое слово, наполненное реальным содержанием, прочно войдет в словарный запас и будет потом сознательно употребляться в речи детей. После этого соответствующий круг слов закрепляется при помощи работы над литературным материалом (загадки, стихи, рассказы).

Уроки по разным предметам программы начальных классов дают знания и помогают расширению и уточнению словаря учащихся. Это, в свою очередь, дает возможность при чтении различного рода литературных произведений опираться на речевой опыт учащихся, не останавливаясь на подробных разъяснениях значения отдельных слов и выражений в тексте (против этого, как известно, всегда возражали прогрессивные методисты). К тому же словесное объяснение слов не может заменить личного впечатления от предметов, которые этими словами обозначаются.

Выделение слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. Изучение лексики человеческих отношений даст учащимся больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, окажет благотворное влияние на формирование навыков правописания, повысит интерес к занятиям языком, позволит формировать у детей нравственные представления.

С целью обогащения словаря учащихся данной лексикой можно использовать задания следующего характера:

I) узнавание в тексте слов, относящихся к лексике человеческих отношений;

2) подбор к данному слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различия в значении;

3) подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений;

4) работа над прямым и переносным значением слов;

5) употребление речевых оборотов;

6) работа с пословицами и поговорками;

7) работа со словарями;

8) выполнение различных видов творческих работ.

Указанные задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

Итак, работа по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отношений имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому что она развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему, формирует у младших школьников уважительное и заботливое отношение к старикам, близким людям, товарищам.

Список использованной литературы

1. Бобровская Г.В. Абстрактная лексика в языковом сознании младших школьников//Начальная школа.-2004.- № 5.- С.53-55

2. Дубовец З.А. Словарная работа и орфографичяеское чтение-залог повышения грамотности и развития речи //Начальная школа.-2004.- № 3.- С.61-63

3. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи.-- В кн.: В защиту живого слова. М., 1986.

4. ЛеонтьевА. А. Речь и общение.-- В кн.: Общая психология. М., 1986.

5. Львов М. Р. Развитие речи учащихся в начальной школе. М., 2000.

6. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. М., 1999.

7. ЗакожурниковаМ. Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах.- М., 1999.

8. Закожурникова М. Л. Сочинение и изложение в начальных классах.- М., 1984.

9. Кустаре в а В. А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи (III--IV классы).- М., 1963.

10. Ладыженская Т. А. Система обучения сочинениям в 4--8 классах.- М., 1983.

11. Львов М. Р. Работа над сочинением в начальных классах.- М., 1991.

12. Прокопович И. В. Работа над предложением в начальных классах.- М.

13. Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на .уроках чтения в начальных классах.- М., 1997.

14. Речевое развитие младших школьников/ Под ред. Н. С. Рождественского.- М., 2000.

15. Титова Н. Ф. Культура речи в начальном обучении. -М., 2000.

16. Хородич А. М. Методика развития речи детей (дошкольного возраста).- М., 1994.

Размещено на Allbest.ru