Методика організації автономного навчання англійської мови студентів технічних спеціальностей

Оскільки формування автономії студентів повинно здійснюватись під час організації АНАМ в аудиторії і поза її межами, то оптимальним засобом керування діями студентів була визначена інструкція. У ході аналізу орієнтувальної основи дії в інструкціях, а також можливостей її варіювання для надання студентам підказок щодо виконання різних видів вправ за допомогою вищеназваних типів стратегій відібрано три типи інструкцій: повна, надмірна і неповна.

На основі проведеного дослідження теоретично була доведена ефективність реалізації двох моделей АНАМ, що сприяють оволодінню АМ на рівні В2. Однак емпірично була підтверджена доцільність використання другої моделі, згідно з якою формування мовної і мовленнєвої компетенцій студентів може відбуватись за допомогою відібраного типу стратегій у межах декількох модулів або лише однієї або двох тем.

З метою визначення оптимальної методики організації АНАМ було розроблено чотири її варіанти. У результаті проведеного експериментального навчання найбільш ефективною виявилась методика, що передбачає послідовне формування мовленнєвих навичок і розвиток мовленнєвих умінь у рецепції і продукції з використанням когнітивних, метакогнітивних і компенсаторних стратегій. Застосування ж афективних стратегій є доцільним лише на початковому етапі АНАМ за умови низького рівня розвитку вмінь мотиваційно-орієнтаційного компоненту психологічної структури автономного студента.

Теоретичні дослідження та експериментальні матеріали, які використовувались під час написання методичних рекомендацій, можуть бути адаптовані іншими дослідниками до специфіки власного НВНЗ з метою формування автономії студентів різних технічних спеціальностей.

Подальші дослідження, пов'язані з реалізацією методики АНАМ у НВНЗ, доцільно спрямувати на розробку шкал для оцінювання вмінь студентів оперувати різними типами стратегій, а також визначення специфіки керування навчальним процесом на основі програмованих матеріалів у дистанційному режимі, зокрема для студентів-заочників.

Основні положення дисертації висвітлено у таких публікаціях

1. Петровська Ю. В. Оцінювання рівня сформованості іншомовної комунікативної компетенції студентів за аналітичною шкалою / Ю. В. Петровська // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 62. Серія : Педагогічні науки : збірник. - Чернігів, 2009. - № 62. - С. 134 - 139.

2. Петровська Ю. В. Експериментальна перевірка ефективності методики автономного навчання англійської мови у вищій школі / Ю. В. Петровська // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: збірник наукових праць. Випуск 34 / За ред. академіка АПН України Євтуха М. Б., укладач - О. В. Михайльченко. - Суми, 2007. - С. 99 - 105.

3. Петровська Ю. В. Організація автономного оволодіння англійською мовою студентами в умовах кредитно-модульної системи навчання / Ю. В. Петровська // Наукові записки. - Серія : Педагогіка і психологія. Вип. № 20. - Вінниця, 2007. - С. 121 - 127.

4. Петровська Ю. В. Прийоми реалізації автономного навчання іноземної мови студентів технічних спеціальностей / Ю. В. Петровська // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. - Серія : Педагогіка та психологія. Випуск 11. - К., 2006. - С. 146 - 154.

5. Петровська Ю. В. Психологічні передумови реалізації автономного навчання іноземної мови у вищих навчальних закладах / Ю. В. Петровська // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. - Серія : Педагогіка та психологія. Випуск 10. - К., 2006. - С. 161 - 167.

6. Петровська Ю. В. Модель організації навчального процесу з іноземної мови з метою формування освітньої автономії студента // Лінгвістика та лінгводидактика у сучасному інформаційному суспільстві : матеріали науково-практичної конференції, 4-6 квітня 2007 р. - К., - 2007. - С. 368 - 371.

7. Петровська Ю. В. Інструкція як ефективний засіб формування освітньої автономії студентів технічних спеціальностей // Каразінські читання: людина, мова, комунікація : матеріали VI міжнародної наукової конференції, 1 лютого 2007 р. - Харків, 2007. - С. 267 - 268.

8. Петровська Ю. В. Підходи до відбору комунікативного мінімуму навчання іноземної мови студентів технічних спеціальностей // Розвиток наукових досліджень : матеріали міжнародної науково-практичної конференції, 7-9 листопада 2005 р. - Полтава, 2005. - Т. 5. - С. 73 - 77.

9. Петровська Ю. В. Проблеми автономного навчання іноземної мови у вищих технічних навчальних закладах // Шлях до євроінтеграції : зб. наук. праць за матеріалами міжнародного форуму, 17-18 березня 2005 р. - К. : КНЛУ, 2005. - С. 38 - 39.

АНОТАЦІЇ

Петровська Ю.В. Методика організації автономного навчання англійської мови студентів технічних спеціальностей. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія і методика навчання: германські мови. - Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2010.

Дисертація присвячена вирішенню питання підготовки майбутнього фахівця транспортної галузі до вивчення англійської мови без прямого керівництва викладача. У досліджені проаналізовані психолого-педагогічні передумови організації автономного навчання англійської мови уточнено вміння психологічної структури автономного студента у зв'язку з вивченням англійської мови, на основі тесту-опитувальника встановлено рівень їхнього розвитку; конкретизовано принципи і зміст навчання англійської мови для студентів, які навчаються за спеціальностями „Автомобілі і автомобільне господарство” та „Організація перевезень і управління на транспорті”; обґрунтовано нову типологію стратегій і досліджено вплив стратегій на формування автономії студентів, а також на формування мовленнєвих навичок і розвиток мовленнєвих умінь у рецепції і продукції. Запропоновано три типи інструкцій для взаємопов'язаного формування мовної, мовленнєвої і стратегічної компетенцій студентів в аудиторії та поза нею.

Створено загальну систему вправ для автономного навчання усного і писемного спілкування, а також розроблено три комплекси вправ для реалізації вищеназваної системи. На основі комплексів вправ обґрунтовано 4 варіанти методики організації автономного навчання англійської мови й аналітичні шкали для оцінювання результатів навчання.

Ефективність методики перевірено і підтверджено у двох серіях експериментального навчання студентів І курсу. Для викладачів, які працюють зі спеціальностями „Автомобілі і автомобільне господарство” та „Організація перевезень і управління на транспорті” сформульовано методичні рекомендації щодо технології впровадження автономного навчання англійської мови у немовний вищий навчальний заклад.

Ключові слова: автономне навчання англійської мови, аналітична шкала, стратегії, технічні спеціальності „Автомобілі і автомобільне господарство” та „Організація перевезень і управління на транспорті”.

Петровская Ю.В. Методика организации автономного обучения английскому языку студентов технических специальностей. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения: германские языки. - Киевский национальный лингвистический университет, Киев, 2010.

Диссертация посвящена вопросу подготовки будущих транспортников к изучению английского языка без прямого управления со стороны преподавателя. Конечной целью такой подготовки является автономный студент, т.е. студент, способный определять англоязычные умения, необходимые для карьерного роста, а также приемы и средства их развития, контроля и оценки достигнутого уровня развития умений.

На основе анализа психологической структуры автономного студента были уточнены умения, целенаправленное развитие которых влияет на уровень его автономии. Теоретически обоснована процедура оценивания уровня сформированности автономии студентов с использованием теста-опросника.

С учетом результатов социологического опроса 90 респондентов было отобрано содержание обучения английского языка для студентов специальностей “Автомобили и автомобильное хозяйство” и “Организация перевозок у правления на транспорте”. Определены сферы, темы, ситуации общения, роли для будущих логистов, таможенников и механиков, речевые умения, а также текстовый материал. Уточнены общие и специальные цели обучения студентов обеих специальностей английскому языку.

Определены четыре типа стратегий (метакогнитивные, когнитивные, аффективные и компенсаторные) с учетом их направленности на: 1) подготовку студента к самостоятельной организации речевой деятельности, 2) развитие умений рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности, 3) преодоление психологических трудностей общения, 3) преодоление лингвосоциокультурных трудностей общения.

В процессе исследования автономного обучения английскому языку были систематизированы и уточнены приемы организации аудиторной и внеаудиторной работы преподавателя и студента. Основным средством реализации приемов, а также языковой, речевой и стратегической компетенций студентов были выбраны инструкции трех типов: полная, избыточная и неполная. Инструкции соотносились с типами упражнений и были направлены на сравнение эффективности использования стратегий, анализ условий их применения, а также самостоятельный выбор стратегий.

Теоретически обосновано место стратегий в общей системе упражнений для взаимосвязанного формирования языковой, речевой и стратегической компетенций студентов. Практической основой реализации общей системы упражнений стали три комплекса упражнений.

В разработанных комплексах упражнений представлено четыре этапа формирования всех видов компетенций: 1) презентации нового материала и новой стратегии, 2) моделирования условий использования стратегии в условно-речевых упражнениях, 3) практики в речи и программирования ситуаций использование стратегии в коммуникативных упражнениях, 4) контроля и адаптации стратегии к ситуациям общения в коммуникативных упражнениях.

С целью экспериментальной проверки трех комплексов упражнений было разработано две модели организации автономного обучения английскому языку. В соответствии с первой моделью для целенаправленного развития каждого компонента психологической структуры автономного студента выделялся один модуль. При условии реализации второй модели, знакомство студента со спецификой развития всех компонентов его психологической структуры происходило в первом модуле, а целенаправленная работа над менее развитым компонентом была представлена в последующих модулях.

Уточнены качественные критерии для оценивания уровня cформированности навыков и развития умений студентов в устной и письменной речи, разработана аналитическая шакала для оценивания уровня сформированности языковой и речевой компетенций студентов с учетом уровня сформированности стратегической компетенции.

Эффективность методики была подтверждена двумя сериями эксперимента на основе четырех вариантов методики автономного обучения английскому языку. В результате эксперимента были определены оптимальный состав стратегий, а также последовательность их введения в учебный процесс. С учетом результатов проведенного исследования были составлены методические рекомендации для преподавателей по организации автономного обучения английскому языку студентов технических специальностей.

Ключевые слова: автономное обучение английскому языку, аналитическая шкала, стратегии, технические специальности “Автомобили и автомобильное хозяйство” и “Организация перевозок и управления на транспорте”.

Petrovskaya Y.V. Methodology of organizing autonomy in English language learning for students of non-linguistic specialties. - Manuscript.

Thesis for a Candidate Degree in Pedagogical Studies. Specialty 13.00.02. - Theory and Methodology: Germanic languages. - Kyiv National Linguistic University, Kyiv, 2010.

The dissertation focuses on the problem of developing a methodology of preparing students for English language learning without direct guidance of the teacher. Psychological and pedagogical aspects of implementing autonomy in language learning were studied. The psychological structure of students' autonomy is defined, and the procedure of assessing students' level of autonomy has been grounded. Students' professional needs in areas of “Organization and Management of Transportation” and “Automobiles and their maintenance” have been taken into account while selecting the communicative content of English language learning. A typology of strategies necessary for developing students' language skills, linguistic and strategic competences and therefore students' autonomy has been advised. Three types of instructions were recommended for integrated development of competences inside and outside the class-room.

In order to establish autonomy in language learning a general system of exercises has been theoretically substantiated, and three complexes of exercises have been developed to implement the general system of exercises. On their basis four variants of the methodology for organizing autonomy in language learning were elaborated and investigated.

The effectiveness of the methodology has been proved during two series of experimental training. On the basis of research findings an optimal content of strategies has been set and appropriate sequence of their usage has been recommended.

Key words: autonomy in English language learning, strategies, analytical scale, non-linguistic specialties “Organization and Management of Transportation” and “Automobiles and their maintenance”.

Размещено на Allbest.ru