Понятие личность индивидуальное развитие личности в применении к воспитательному процессу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Костанайский социально - технический университет имени академика З. Алдамжар

Педагогический факультет

Кафедра Гуманитарных наук

Курсовая работа

по дисциплине: Теория и методика воспитательной работы

тема: Понятие личность индивидуальное развитие личности в применении к воспитательному процессу

Выполнила:

Сулейманова Диана Жумашевна

2 курса специальности ПИМНО, о/о

Научный руководитель

Лукьянец Н.Г.

Костанай 2012

Содержание

личность характер воспитание

Введение

1. Личность. Формирование характера

1.1 Личность и ее основные проявления

1.2 Характер человека и его формирование

2. Индивидуальное развитие личности

2.1 Основы воспитания всесторонне развитой личности

2.2 Потребность и способность личности к саморазвитию

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Как известно человек подвергается воспитанию с самого рождения и практически до самой смерти. Хотя сила этого воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса и так далее.

Личность - это конкретный человек в совокупности принадлежащих ему психических свойств и качеств, характеризующих его как члена определенного общества и как индивидуальность. Личность появляется только с возникновением у человека сознания и самосознания. Личность - это понятие, обозначающее, во-первых, человека как субъекта отношений и сознательной деятельности и, во-вторых, устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности. В психологии под личностью понимается некоторое ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические явления индивида и придающее его поведению соответствующую последовательность, разумность и устойчивость.

Человек по природе своей социален и потому включен в общественное бытие и конкретно в государственную структуру, в которой осуществляются его права и свободы, реализуется стремление быть уникальной личностью.

Личность по своей феноменологии предполагает развитие. Развитие личности опосредовано системой общественных отношений, а развитие личности осуществляется в процессе воспитания и присвоения человеком основ материальной и духовной культуры. Вместе с тем это опосредовано не исключает возможностей формирования собственно внутренних позиций личности, выходящих за пределы наличных общественных условий.

В соответствии со своей социально-психологической феноменологией человек существует в двух, присущих ему ипостасях: как социальная единица и как уникальная личность. Психология должна исследовать человека и как социальную единицу, и как уникальную личность, способную решать проблемные ситуации в политике, экономике, этике, науке и других жизненных сферах через индивидуальную систему личностных смыслов.

Человек как личность формируется через свои отношения с другими людьми. Он познает себя как индивида через другого, себе подобного, именно потому, что другой, как и он, является носителем общественных отношений. Развитие личности идет также через присвоение материальной и духовной культуры человечества. Индивид в процессе своей жизни осваивает свою родовую сущность, одновременно раскрывая свои родовые потенции.

Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, некоторые из них, разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природ сообразности воспитания. Другими словами учет природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному, Коменский, в понятие природ сообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно, врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж. Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.

Полезные идеи на этот счет имеются в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых. Н.К. Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять воспитание.

1. Личность. Формирование характера

1.1 Личность и ее основные проявления

Имея дело с личностью человека, мы обычно выделяем в нем две группы психических образований: те, которые выступают как побудители его поведения, и те, которые составляют исполнительский компонент в психической регуляции этого поведения.

Побудители поведения -- это отношения человека к разным сторонам действительности, в которую он включен, проявляющиеся в форме имеющихся у него потребностей, интересов, склонностей. Исполнительский компонент -- его способности -- те свойства в личности, которые являются условиями успешного выполнения им разных видов деятельности [1, с 345].

Когда фиксируется сфера побуждений в личности и обращается внимание на отношение ее к родной стране, предметам, которые составляют общественную и личную собственность, к производственному и любому другому коллективу. В повседневной жизни названные отношения, в которых в обобщенной форме запечатлевается разная значимость для человека, важнейших составляющих той действительности, органической частью которой он является, достаточно отчетливо себя обнаруживают через частные, парциальные, отношения.

Все общие и частные отношения, образующие личность, всегда несут на себе печать общества, к которому принадлежит человек. И хотя любая личность всегда индивидуально своеобразна, вместе с тем ее отношениям, как правило, одновременно бывают, свойственны черты, имеющиеся у представителей тех социальных общностей, в которые эта личность входит, -- у представителей одного с ней общественного класса, национальной, профессиональной, возрастной, половой и других групп [2, с 334].

Система отношений, составляющих личность, выступает как определенная структура, в которой образующие ее отношения постоянно оказываются субординированными таким образом, что ведущими среди них, подчиняющими себе все другие оказываются отношения, в которых находят выражение основные потребности и интересы личности. Указанные «ядерные» отношения накладывают свой отпечаток на все другие отношения личности -- характер их проявления, устойчивость, действенность и некоторые другие свойства.

Отношения, составляющие «ядро» в структуре личности, могут отличаться большим или меньшим богатством, быть тесно связанными друг с другом или, наоборот, далеко отстоять друг от друга. И тогда люди, в личности которых оказываются такие различия, в одном случае будут характеризоваться широким разнообразием и тонкой нюансировкой своих отношений с действительностью и одновременно цельностью, а в другом -- бедностью отношений, противоречивостью своей личности.

В цельной личности отношения обычно объединены в структуру, в которой они выступают, как нерасторжимое единство; в противоречивой составляют группы потребностей, побуждающие личность вести себя непоследовательно.

В зависимости от того, соответствует ли содержание отношений формам, в которых они выражаются, а также удовлетворяют речь. Речь идет об отношениях типа потребностей и интересов, требования одной и той же морали, или же одни из них отвечают требованиям одной морали, а другие -- другой, находятся нравственный облик личности, в значительной мере и характер ее социального бытия, активность и продуктивность ее жизнедеятельности в целом.

Чтобы активность и продуктивность деятельности человека отвечали идеалам нашего общества, отношения, образующие ядро его личности, и по содержанию и по форме выражения должны обязательно отвечать требованиям коммунистической морали [3, с 453].

Говоря об отношениях, характеризующих личность, следует подчеркнуть, что потребности и интересы, которые составляют существо этих отношений, когда в динамике рассматривается их психологическое бытие, -- это в подавляющем большинстве случаев, прежде всего, переживание человеком нужды в чем-либо (например, в знаниях, творческом труде, в физических нагрузках). Одновременно это всегда определенный уровень осознания человеком действительности, окружающей его, выражающийся в специфической (исходя из характера имеющихся у человека потребностей и интересов) расстановке акцентов в содержании развертывающихся у него познавательных процессов, в их направленности и активности. Вместе с тем это и отбор и актуализация способов поведения, отвечающих этому содержанию, корректируемому характером имеющихся у человека потребностей и интересов.

Таким образом, отношение личности -- это не только эмоциональный отклик на объект отношения, это и отражение ею объекта в форме психологического процесса (восприятия, представления памяти, понятия или их совокупности), одновременно это готовность к определенному действию, часто и само действие. Вместе с тем отношение -- это всегда более или менее устойчивые для данной личности тенденции характерным образом отражать действительность, эмоционально на нее откликаться и так же характерно в этой действительности себя вести.

Представляя подобным образом существо личности, надо отчетливо видеть, что для проявления этого существа вовне одинаково большое значение имеют все три стороны в ее отношениях -- познавательная, эмоциональная, поведенческая, а также их взаимосвязь. Имеющиеся у личности взгляды на мир, его ценности, собственные обязанности в нем всегда накладывают отпечаток на то, какой эмоциональный отклик она дает на происходящие вокруг нее события и как себя при этом ведет. Точно так же сформировавшиеся у личности способы эмоционального реагирования на события, общности людей, состояние дел всегда воздействуют как на особенности их познания и на мнение, которое о них у личности складывается, так и на характер действий, которые личность по отношению к ним осуществляет. Наконец, поступки самой личности, вызывая большие или меньшие изменения в окружающей действительности, обязательно влекут за собой перестройку и в ее взглядах, в ее эмоциональной сфере.

Вообще мысль о том, что деяние -- начало бытия, всецело приложима к личности. Хотя сутью каждого конкретного человека как личности является совокупность общественных по своей природе и происхождению отношений, однако отношения, которые человек несет в себе, он обнаруживает через свои действия, дела, поступки. И чем выражение в структуре личности доминируют те или иные отношения, тем определенные и чаще в ее поведении преобладают действия, отвечающие содержанию этих отношений.

При этом, прослеживая связи между отношением и поведением личности, надо помнить, что у разных людей отношения, сходные по своему содержанию, обычно выражаются в действиях и поступках, отмеченных индивидуальной манерой поведения, выработавшейся у личности в процессе ее развития. Это та форма, в которой существуют и через которую осуществляются отношения личности. Поэтому личность всегда характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Эти личностные отношения к различным сторонам действительности, которые становятся типичными для человека и проявляются в сделавшихся для него привычными способах поведения, в жизни принято называть характером [3, с 115].

Личность определяется не только отношениями, выступающими побудителями ее поведения, но и способностями, являющимися условиями успешного выполнения личностью различных видов деятельности.

Если потребности и интересы, являющиеся основными видами отношений личности, всегда говорят о характере ее устремленности, то направленность и даёт нам знание о том, чем охотнее всего занимается человек, и какие конкретно деятельности предпочитает. То способность с таким же постоянством сигнализирует о достижениях, о том, насколько успешно человек может осуществить и действительно осуществляет ту или иную деятельность.

Таким образом, способности -- это не любые индивидуально-психологические особенности личности, а лишь те, от которых зависит продуктивность выполнения какой- либо деятельности или многих деятельностей.

Выделяя способности как особые образования в личности, их нельзя отождествлять со знаниями, навыками, умениями, которыми человек овладевает в процессе учения или какой-либо другой деятельности. Способности -- это интегральные свойства личности, например, просто знание ею чего-то, ее навык общаться или, скажем, умение читать. Развитее пространственное воображение, высокая наблюдательность как устойчиво проявляющиеся черты личности, музыкальность -- это примеры индивидуальных психологических особенностей, являющихся способностями.

Как отношения личности несут на себе печать исторической эпохи, в которую живет личность, так и ее способности имеют общественно-историческое происхождение. Формируясь обязательно в деятельности, предмет и характер которой с развитием общества изменяются, способности людей тоже претерпевают перестройку.

В совокупности отношений, характеризующих личность, как правило, удается выделять отношения, которые выступают для нее стержневыми, подчиняющими себе все другие отношения. Это же прослеживается и в способностях, обнаруживаемых у личности: в них всегда удается увидеть глобально-общие или, наоборот, дифференциально-частные способности.

Изучение конкретно-психологических характеристик различных способностей дает возможность выделить у человека так называемые общие способности -- психические качества, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности, и специальные психологические особенности, являющиеся возможностями успешного выполнения человеком определенного вида деятельности (изобретательской, организаторской, сценической и др.).

Отношения человека и способности в его личности неотделимы друг от друга. Отношение к другим людям, к самому себе и другие виды отношений, входящие в структуру личности, в значительной степени определяют продуктивность психических процессов и существенным образом влияют на формирование и развитие способностей. Формальное отношение к делу не только отрицательно сказывается на результатах его выполнения, но и мешает развитию способностей тех, кто в этом деле занят. Заинтересованное же отношение оказывается важнейшим условием проявления способностей у выполняющих это дело людей неизменно на высоком уровне и их дальнейшего интенсивного развития. Одновременно развивающиеся до высокого уровня способности, помогая личности добиваться высоких результатов в деятельности, переживать состояние успеха при ее выполнении, обеспечивают укрепление интереса к этой деятельности, потребности заниматься ею.

Составляя два важнейших блока психических свойств, которые характеризуют личность человека, отношения и способности не только находятся в тесной взаимосвязи друг с другом, но и в постоянном движении, развитии, которые, однако, никогда не бывают непротиворечивыми. Наоборот, нередко они сопровождаются возникновением конфликтов, появлением интересов, а порой и потребностей, которые не подкрепляются имеющимися у личности способностями. И человек в таких случаях вынужден прилагать большие усилия, чтобы, включаясь или организуя новую для себя деятельность, эти последние побуждения удовлетворить. И не всегда у него, происходит скачок в развитии способностей, необходимых для успешного выполнения новой для него деятельности. У него может не хватить базы в виде задатков или не осуществиться перенос способностей, которые сформировались в одной области в другую. Когда, например, человеку удается деятельность, в которую он впервые в своей жизни включился, что говорит о наличии у него способностей к ней, но он ее без сожаления оставляет, потому что она не пробуждает в нем интереса.

В целом условие социально продуктивно, и для самой личности эффективного развития, сферы ее отношений, и сферы ее способностей, является организация ее повседневного бытия, в котором личность не изменяется. В активной позиции включается в новые и более сложные виды деятельности и в новые взаимоотношения с людьми, которые в разных ролях в этих деятельностях участвуют. Всестороннее развитие личности -- всегда одновременное формирование широкого спектра ее отношений к действительности и воспитание до высокого уровня по разным направлениям ее способностей.

1.2 Характер человека и его формирование

Формирование характера - это процесс становления устойчивых психологических образований личности под влиянием объективных и специально созданных для этого условиях, когда действия и поступки в результате их многократных повторений становятся привычными и определяют типичную модель поведения.

Характер человека формируется в процессе его индивидуальной жизни под ведущим влиянием общественных условий. Особенно важную роль в воспитании характера играет активная деятельность личности, и прежде всего труд как среда общественного бытия, общение, как необходимое условие самопознания и самореализации. В процессе работы выявляются моральные, интеллектуальные, волевые и другие качества личности, что, закрепляясь под влиянием определенных условий жизни, приобретают черты характера.

Реформирования, происходящие в современном обществе, появление новых идеалов и ценностей, обусловленных вхождением в систему рыночных отношений, создают предпосылки для формирования черт характера нового делового человека. [5, с 114].

Среди факторов, представляющих для человека жизненное значение, и влияют на формирование характера, особая роль принадлежит воспитанию. Воспитание организует обстоятельства жизни и направляет в нужном направлении жизненные воздействия, подкрепляет их, создает соответствующее отношение к окружающей действительности формирующейся. Вместе с тем оно тормозит негативные воздействия, препятствует закреплению нежелательных привычек и черт его поведения.

На определенном, достаточно высоком этапе развития личности начинают действовать самовоспитание и саморегулирование процесса становления характера. Сформированные в процессе воспитания потребности, идеалы, установки личности становятся основой требований, как к внешним условиям жизни, так и к себе. Человек сам начинает организовывать свою жизнь и воспитывать себя, руководствуясь при этом как собственными, так и общественными ценностными ориентирами.

В полной мере способность к самовоспитанию характера проявляется тогда, когда личность приобретает жизненный опыт, овладевает основами психологической культуры, когда формируется мировоззрение, и окончательно складываются идеалы, согласно которым личность начинает сознательно планировать свою жизнь и определять свое место в нем.

Различия в характерах заметны уже у детей младшего дошкольного возраста. В этом возрасте как показывает опыт воспитания в детских садах, достаточно отчетливо проявляются такие черты как: общительность, коллективизм, смелость, застенчивость, замкнутость, опрятность, точность, терпеливость, или капризность, упрямство, резкость и др. Проявления этих черт характера в этом возрасте соприкасаются с его темпераментом.

Особенно важно воспитание характера в подростковом возрасте. Подросток уже не ребенок, у него острый интерес к окружающей действительности, очень большая активность, стремление к труду - физической и умственной. Нужно научиться организовывать эту активность, научить подростков действовать дружно, заниматься общественной работой, работать организованно.

Надо иметь в виду то, что неучтивость в воспитании возрастных особенностей подростков очень часто приводит негативизму, браваду, непослушанию, несдержанности, немотивированным поступкам. Вместе с тем подростки чувствительны к мнению коллектива. Они дорожат оценкой коллективом их трудовой, учебной и спортивной деятельности, руководствуются ею в своем поведении, и это играет значительную роль в формировании их характера.

Юноши и девушки старшего школьного возраста уже достигают физической зрелости и способны проявлять в поведении, труде и учебе достаточно сформированные черты характера: ответственность, дисциплинированность, целенаправленную настойчивость, принципиальность, самостоятельность.

Исследованиями формирования характера доказано, что особенно действенными факторами являются самостоятельность и самодеятельность в труде, учебе. [6, с 448].

2. Индивидуальное развитие личности

2.1 Основы воспитания всесторонне развитой личности

Важной предпосылкой создания психологических основ всестороннего развития личности должна выступать теория отношений. В. Н. Мясищев, на уровне анализа больших массивов конкретных данных показал, что личность со времени детства и во всей последующей жизни, будучи включенной в систему общественных отношений, которые объективируются для нее в виде господствующих в ее окружении отношений к природе, общественной и личной собственности, к людям, труду, постепенно усваивает их. Они становятся собственными отношениями личности к различным сторонам той действительности, которая ее окружает.

Задача воспитательных институтов, говорил В. Н. Мясищев, состоит в том, чтобы культивировать вокруг личности такие отношения и в таком сочетании, которые могут создавать субъективное богатство усваивающей эти отношения личности в форме ее потребностей, интересов, склонностей, и именно такого содержания, в котором заинтересовано общество. Высказывая это положение, В. Н. Мясищев руководствовался положением К. Маркса о том, что действительное духовное богатство индивида зависит от богатства его действительных отношений.

Совершенно очевидно, что эти принципы теории отношений В. Н. Мясищева необходимо развить далее и конкретизировать. В разработке нуждается психологическое содержание самого понятия отношений, в связи с этим, дальнейшее осмысление отношения, как психологическое образование, состоящего из познавательного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов. Это осмысление было начато В. Н. Мясищевым.

Здесь уместно подчеркнуть мысль, когда мы говорим, что у человека сформировано определенное отношение к труду, общественной собственности, к другим людям, к самому себе, то надо видеть, что за каждым из этих отношений фактически всегда просматривается триада:

1) формирование у человека определенной системы взглядов;

2) развитие ставших для него типичными форм эмоционального реагирования на каждую из этих социальных ценностей;

3) воспитанность (до определенной степени) способов трудиться, общаться и т. д., ставших характерными для него. В каждом таком отношении все названные компоненты триады теснейшим образом связаны и непосредственно влияют друг на друга.

Разумеется, указанное единство знания, переживания и поведения в отношениях человека к труду, общественной собственности, к другим людям, к самому себе достигается не сразу. На разные виды труда у человека долго могут сохраняться как далекие друг от друга по степени объективности взгляды, так и противоположные эмоциональные реакции, резко неодинаковая практическая подготовленность к выполнению каждого из этих видов труда. Такие же различия в развитии взглядов, характера эмоционального отклика и поведения могут наблюдаться у человека в отношении разных групп людей, разных сторон своего «я».

У одних людей единство познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов, характеризующих фундаментальные качества их личности, оказывается достигшим высокого уровня обобщения и интеграции, у других оно распадается на множество «единств».

Развитие идей В. Н. Мясищева, способствующих оптимизации воспитания, должно включать продолжение начатого им изучения последовательности формирования отдельных отношений в личности и законов их сопряжения в целостную структуру. Большое теоретическое и практическое значение имеет выяснение влияния отношений друг на друга и изучение взаимосвязей факторов, которые не только вызывают образование целостной системы отношений, характеризующих личность, но и порождают основные вариации этих систем и, стало быть, определяют как общее, так и особенное в них. Также актуальны разработка проблемы характера человека и «вписывание» этого важнейшего интегрального психического свойства в общий психологический профиль всесторонне развитой личности.

Необходимо решать вопрос и о практическом применении основных положений теории отношений, прежде всего, должны инструментоваться различные взаимоотношения, в систему которых включается человек в семье, детском саду, школе, вузе, воспитательных учреждениях, общественных организациях, на работе [6, с 453].

Большое значение для разработки психологических основ всестороннего развития личности имеет применение индивидуального подхода к развитию механизмов образования таких фундаментальных блоков психических свойств личности, какими являются ее мировоззрение, общие и специальные способности.

Высокая эффективность использования этого подхода для объяснения путей порождения, функционирования и структурирования психического отражения доказана в работах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. Данный подход принесет в научном отношении результаты, которые будет применены в исследовании формирования психических особенностей, которые являются условием успешного выполнения различных видов деятельности, и в качестве объяснительного принципа развития способностей на различных возрастных этапах человека с его помощью будет спроектирован и методически разработан на практике реализован магистральный путь развития способностей, характерных для всесторонне развитой личности.

Отмечая высокую афористичность этого подхода для объяснения развития в личности свойств, составляющих ее способности, необходимо отметить вклад Б. М. Теплова в освещение этой трудной проблемы в указанном аспекте. Он дал обоснование того, что способности «отыскиваются» у человека не иначе как в ходе психологического анализа той или другой деятельности и что наиболее общие моменты способностей имеют важнейшее значение для понимания предпосылок всестороннего развития.

Опора на данный принцип при исследовании закономерностей становления личности, позволяет постичь психологические механизмы цел сообразования в поведении личности на каждой возрастной ступени, понять не однолинейную систему зависимостей между целями человека определенного возраста и системой его мотивов, а также стоящей за ним системой его ценностных ориентации, разобраться в общенациональном составе действий человека и классифицировать его особенности в связи с типологическими характеристиками личности и, главное, дает возможность активно решать проблему подбора деятельностей и психологически обоснованных путей включения в них личности с целью все большего приближения ее общего развития к идеалу всесторонности по мере перехода ее от одного возрастного этапа к другому.

Эффективное включение деятельности в процесс формирования личности предполагает оптимальное как по содержанию, так и по форме сопряжение предметно-практической и коммуникативной деятельности, прежде всего межличностного общения при организации реального воспитания человека. Ценного материала в этом отношении дают работы Б. Г. Ананьева, А. В. Запорожца, В. Н. Мясищева. В них прослеживается личностно формирующее значение разных видов взаимодействия человека с входящими в его окружение людьми, для развития определенных характеристик в его психических процессах, состояниях и свойствах. Они научно анализируются и теоретически моделируются ситуации межличностных контактов, позитивно влияющие на повышение производительности труда, результативности учения, продуктивности игры, успешности восстановления нарушенного психического здоровья человека. Но до сих пор отсутствует научно аргументированная, практически проверенная методическая система оптимальной организации взаимодействия человека с другими людьми в разных видах деятельности.

Отдавая себе отчет в первостепенной важности специально организованных межличностных взаимоотношений и видов деятельности, в необходимости их сопряжения друг с другом, чтобы они сформировали в личности многокомпонентное и неодноуровневое качество всесторонности. Надо понимать, что это формирование удастся лишь тогда, когда оно опирается на уже развитые в психике и личности образования и на их основные характеристики [7, с 112-113].

В связи с этим, осуществляя воспитание, важно правильно определить «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский) у воспитываемого человека. Она в наибольшей степени сигнализирует о том, в каком направлении и в чем конкретно должен произойти у него наиболее явный «качественный прирост».

Психологи при конкретизации понятия зоны ближайшего развития подчеркивают, что она дает себя знать в явлениях обучаемости (Б. Г. Ананьев). При этом обучаемость понимается как подготовленность психики человека на всем предыдущем отрезке ее формирования к быстрому ее развитию в процессе обучения в строго определенном направлении. В отношении воспитанности прежде всего отмечается подготовленность личности всей прошлой ее историей к быстрому развитию также в конкретном направлении.

Обучаясь, личность более быстро, глубоко и прочно овладевает знаниями, умениями и навыками в одних областях науки и практики, чем в других. Перестройка психических процессов и возникновение новых характеристик в них в соответствии с требованиями, предъявляемыми этими областями к человеку, идут более быстрыми темпами и намного успешнее, чем при вхождении человека в другие области науки и практики. Аналогично и в случае с воспитанностью. Образование соответствующей эталону социальной нормы единства на уровне отражения, переживания и поведения протекает быстрее и успешнее по отношению к одним социальным ценностям (например, к труду), медленнее -- к другим (например, к общественной собственности, семье, собственному здоровью).

Говоря о зоне ближайшего развития и возникновении повышенной чувствительности к воздействиям, надо четко видеть, что предпосылки ее появления необязательно складываются в том виде деятельности, в котором эта зона будет реализована, выразившись в качественном изменении этой личности.

Личность целостна, и перестройки, происходящие в одних ее сторонах, в одних блоках свойств, неизбежно влияют на все другие ее стороны и свойства. Например, нравственное развитие всегда влияет на отношение человека к труду. Развитие человека как субъекта труда в свою очередь не может не сказываться на его нравственном и умственном развитии и т. д.

Такое явление переноса можно наблюдать в отношении любой зоны ближайшего развития. Достигнутое что-либо в развитии других сторон личности и в форме многоуровневых и многопрофильных единств отражается человеком с помощью определенных аспектов действительности. Например, эмоционального отношения к ним и поведение по отношению к ним оказывается фактором, от которого зависит не только то, быть или не быть зоне ближайшего развития, но и то, какой будет эта зона -- по величине, длительности существования, широте и глубине захвата личности, характеру предстоящих изменений в личности. Достигнутое что-либо в других сторонах развития личности составляет определенный потенциал возможных изменений в личности, обусловливаемый специфическими особенностями зоны ближайшего развития. Но в какой мере этот потенциал будет реализован, и личность шагнет вперед в направлении, которое открывается зоной ближайшего развития. Так же зависит от того, насколько содержание новой деятельности, ее задачи и вся организация выполнения побудят личность работать на пределе способностей и при неизменно высокой положительной мотивации творчески использовать и ранее сформированные знания, умения и навыки, одновременно максимально активно овладевать, чтобы затем постоянно их применять в своих практических делах.

Следует подчеркнуть, если не стихийно возникнет процесс «вхождения» личности в зону ближайшего развития, то тогда с самого начала сознательный учет возможностей, который несет в себе эта зона, изменится в психике человека, а в особенностях его личности. И в целом они, всегда оказываются большими и глубоко захватывающими личность, а главное, они находят свое выражение в появлении в ее психических процессах и ее свойствах таких новообразований, которые свидетельствуют о качественных сдвигах в личности.

Исходя из сказанного, можно сформулировать утверждение, что с накоплением в психологической науке знаний о специфических особенностях каждой из зон ближайшего развития личности, выясняется общее и особенное, которое для них характерно. И по мере отработки педагогического инструментария, с помощью которого можно будет на оптимальном уровне использовать резервы обучаемости и воспитанности личности, отражающие специфику появляющейся у нее очередной зоны развития, у воспитателей возрастут возможности адресно руководить развитием каждой личности.

Вместе с тем воспитательные воздействия на психику или на личность человека могут быть организованы и за пределами его зоны ближайшего развития, в жизни это часто и происходит. Однако в подобных случаях достижение желательного педагогического эффекта предполагает затраты больших усилий и времени как самими воспитателями, так и теми, кто оказывается в роли воспитуемых [8, с 237].

В непосредственной связи с явлением зоны ближайшего развития находится феномен возрастной и индивидуально-личностной сензитивности, означающий наличие в психике и личности воспитуемого предрасположенности к оптимальному развитию. Психологическая наука пока не вооружила педагогику точным знанием особенностей периодов сензитивности, наблюдаемых на определенных стадиях онтогенеза. Однако педагоги-мастера эти периоды интуитивно улавливают, их учитывают, особенно в обучении, планируя и осуществляя формирование психики и личности дошкольника и школьника. Полученные ими факты свидетельствуют, что, например, преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду сензитивности обучение оказывается менее эффективным или просто неэффективным по сравнению со случаями, когда оно совпадало с периодом сензитивности (обучение ребенка иностранным языкам, фигурному катанию на коньках, прыжкам с трамплина на лыжах и т. п.).

Периоды сензитивности, благоприятствующие быстрому развитию определенных характеристик в психике и личности человека, нельзя связывать только с развитием лишь познавательных процессов. Есть все основания утверждать, что существуют сенситивные периоды, благоприятные для развития определенных качеств речи, моторики и др. Очевидно, существуют и сенситивные периоды для формирования основ известных видов способностей, морального кредо человека и, может быть, даже его главных отношений к действительности.

Одновременно факты, характеризующие существо периодов сензитивности и говорящие об устойчивых изменениях в «чувствительности» психики и личности человека по отношению к разным классам воздействий, которым человек подвергается на протяжении своего дошкольного и школьного детства, свидетельствуют о неравномерности развития разных сфер психики и сторон личности. Приближенное к объективной картине знание о характере этой неравномерности на каждой возрастной ступени является важным условием организации в психологическом отношении более глубоко продуманной стратегии и тактики воспитания. Однако с сожалением приходится констатировать, что до получения такой объективной картины пока еще далеко: в психологической науке выполнено мало работ, раскрывающих эту неравномерность развития психики и личности (Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова).

Решение проблемы неравномерности развития психики и личности в онтогенезе, учет этого явления в практике воспитания выдвигают проблему внесения значительных корректив в ставшую традиционной систему учебно-воспитательной работы с дошкольниками и школьниками, в которой на эту неравномерность закрывают глаза, что не может не приводить к выбору психологически неоправданных средств педагогического воздействия.

Нельзя упускать из виду еще один очень трудный вопрос -- вопрос о факторах, обусловливающих последовательность возникновения как различных «элементов» и их «систем» в формирующихся новообразованиях в психике и в личности, так и самих этих новообразований. Б. Г. Ананьев еще в 60-х годах отмечал особенно важную для практического формирования личности проблему структуры целостного развития человека и взаимосвязей в этой структуре ее отдельных сторон, на которые ориентированы и соответствующие целенаправленно осуществляемые воздействия, принятые в нашей системе воспитания. Б. Г. Ананьев с большой обоснованностью подчеркивал: чтобы добиться высокой эффективности образовательных и воспитательных воздействий на все стороны психики и личности человека, педагогика должна иметь в своем распоряжении научные данные об этих взаимосвязях и об оптимальных сочетаниях умственных, нравственных, трудовых, физических и всех других сторон единого процесса развития.

Громадный массив зависимостей, действующих в процессе воспитания, -- это связи, лежащие не только в одной плоскости, например между нравственным воспитанием и нравственным развитием, но перекрестные, разно уровневые. И здесь надо, прежде всего, так сказать, в натуре выяснить, какова конкретная картина многообразия гомогенных и гетерогенных связей между воспитанием и развитием и сочетания этих взаимосвязей в общей структуре развития реальных типов личности, затем определить, какой она должна быть при решении в педагогическом отношении труднейшей задачи -- всестороннего развития личности.

Весомый и значимый вклад в решение данной задачи вносят исследования, выполняемые с позиций теории установки в грузинской научной школе Д. Н. Узнадзе. Понятно, что развитие психики личности человека не идет только на уровнях, где все компоненты того, что воздействует на человека, и того, как он отвечает на них, одинаково полно и глубоко им осознаются. Многое развертывается на неосознаваемом уровне. Поэтому, главная ценность исследований Д. Н. Узнадзе в том, что он изучает закономерности образования и формы проявления психической готовности человека к принятию разного рода воздействий окружающей действительности. И так же, ответам на эти воздействия, но еще и в том, что они системно и последовательно изучают механизмы взаимодействия сознания и бессознательного в жизнедеятельности личности и те изменения, которые в них происходят в различных ситуациях ее развития. Дальнейшая интенсификация разработки указанной проблематики поможет заполнить важный пробел в создаваемых психологических основах всестороннего развития личности.

Рассматривая далее взаимосвязи воспитания и развития, продумывая пути совершенствования воздействия на личность, следует постоянно обращаться к громадным возможностям теории и методики направленного формирования психики.

Б. Г. Ананьев в одной из своих последних работ писал: «... понятие научения относится как к сфере обучения, так и к сфере воспитания, поскольку оно содержит в себе существенные признаки образования индивидуального опыта в определенных условиях управления поведением». И далее: «Опосредованность научения целями, структурой и методами воспитания известна, но не менее известно и то, что ни один из первоначальных этапов воспитания -- умственного, физического, нравственного и эстетического -- не осуществляется помимо научения соответствующим актам поведения и регулирования действий» [9, с 435].

П. Я. Гальперин разрабатывал свое учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий. Его концепция может и должна послужить основой для разработки эффективной технологии научения растущего человека социально адекватным актам поведения и регулирования действий во всех основных видах деятельности, прежде всего в труде, общении, познании в направлении, отвечающем требованиям общества.

Подводя итог сказанному, подчеркиваем: есть все основания утверждать, что в советской психологии заложен хороший теоретический фундамент для построения научных основ воспитания и развития всесторонне развитой личности. Дело сейчас за тем, чтобы путем интеграции всего сделанного в этой области, а также с помощью целенаправленного выполнения специального цикла теоретических и экспериментальных исследований создать и сами эти основы.

2.2 Потребность и способность личности к саморазвитию

В настоящее время, когда идет интенсивный поиск резервов, использование которых позволило бы повысить результативность процесса воспитания, большое значение имеет последовательная опора организующих воспитание лиц на закономерности проявления и формирования личности, установленные в психологии. Целеустремленно осуществляемый учет этих закономерностей избавил бы педагогов от приблизительного выбора воспитательных воздействий на личность. Он дает возможность избежать таких распространенных ошибок, как планирование и осуществление процесса воспитания. Неумение при организации воздействия на человека делать поправку на его индивидуальность, принимать во внимание степень авторитетности в глазах воспитуемого личности самого воспитателя, продумывая инструментовку воспитательного процесса, вовремя оценить значение ситуации, в которой приходится проводить в жизнь единичное педагогическое воздействие или серию таких воздействий. Сознательная опора на закономерности способствовала бы быстрейшему устранению таких распространенных в сфере работы с людьми стереотипов, как бесконечная вера в силу словесного воспитания, преувеличенное представление о непреходящем значении на всех этапах становления личности какой-либо одной схемы или метода воспитания.

Описание закономерностей проявления и формирования личности, которые известны психологии, и на которые следует опираться на один существенный феномен значение, которого, недооценивается многими педагогами, -- это потребность и способность личности к саморазвитию и самодвижению.

Когда речь идет о формировании психики и личности человека, неизменно подчеркивается их творимый характер. При этом, настойчиво указывается на исключительную роль социальной и культурной среды, которая окружает человека, деятельности и общения, в которые он вовлекается, в развитии у него того «сплава» отражения, отношения и поведения, который оказывается для его личности типичным. Столь же настойчиво проводится мысль о решающей роли обучения и воспитания, т. е. специально организуемого обществом и последовательно, целенаправленно осуществляемого им процесса воздействия на человека, чтобы сформировать такие качества в его психике и личности, в которых это общество заинтересовано [10, с 5].

Не оспаривая справедливости этих утверждений, необходимо также подчеркнуть, что не меньшее значение в том, какой в конечном итоге будет психика человека и какой будет его личность, имеет сам человек, его собственная деятельность, характер работы интеллекта, его отношение и поведение в ответ на воздействия, которым он подвергается.

Писал С. Л. Рубинштейн, преломляется через что-то внутреннее. Говоря так, он подчеркивал своеобразие принятия человеком воздействий извне, характер отклика, который обязательно оказывается опосредованным состоянием познавательной, мотивационно-потребности и волевой сфер его психики, личности в целом.

Сформированные у человека в прошлом его опыте взаимодействия с действительностью ценностные ориентации, проявляющиеся в эталонах-мерках, прилагаемых им к каждому из воздействий, которым он подвергается, всегда точно выражают состояние его мотивационно-потребности сферы, эмоциональных состояний, принципов поведения. Они делают восприятие им действительности в каждый момент его бытия очень избирательным, а отношение к ней -- субъективным. Такой же субъективностью постоянно характеризуется и его поведение, поскольку на нем всегда лежит печать своеобразия оценки воздействия и всей ситуации, с ним связанной, тоже исходя из потребностей и убеждений человека, а также целей, которые он в этой ситуации хотел бы достичь.

Вместе с тем, психическое отражение человеком действительности в каждый момент его жизни и отношение его к ней, а также поведение свидетельствуют об известной автономности психики. Личность человека автономна по отношению к действительности в смысле реагирования на нее. В связи со сказанным на первый план выдвигается пока еще слабо разработанная в психологии проблема саморазвития личности человека. В чем же состоит это саморазвитие? Очевидно, в том, что какие бы жесткие ни предъявлялись ей требования, какими бы они ни были по своему содержанию и по форме, личность все равно принимает их и трансформирует для себя самой в соответствии с характером и степенью своей субъективности -- уровнем развития сознания, сформированной потребности, развития способностей, воспитанности характера. И не кто-то другой, а сама личность ставит перед собой цели, выбирает пути для их достижения и приходит к тем или иным результатам.

Выдвинет перед собой личность социально ничтожные цели, которые могут ей самой казаться очень значительными, прибегнет, чтобы прийти к ним, к действиям, не выдерживающим строгой нравственной оценки, приращения в духовном развитии личности не произойдет. Наоборот, этому развитию будет нанесен ущерб [11, 453].

Наметит для себя человек социально масштабную цель, преодолевая внутренние и внешние препятствия, использует для ее достижения нравственно праведные действия -- духовное развитие его продвинется вперед. Такие действия, рожденные высокой целью, побуждаемые коллективистическими мотивами, являясь поступками человека, больше всего способствуют его саморазвитию.

Однако саморазвитие личности проявляется не в одних лишь феноменах, которые только что были названы. Личность не только органично отвечает на те или иные воздействия, которым она подвергается, но с определенного времени своей жизни способна выбирать для себя род занятий, устанавливать круг общения, самостоятельно организовывать многое, как в содержании, так и в форме своего бытия. И эти тенденции собственного поведения личности либо «работают» на ее развитие по восходящей, либо тормозят его, а иногда ведут к социальной деградации.

Таким образом, взаимосвязи обучения, воспитания, развития и саморазвития психики и личности выступают в жизни в следующей логике. Обучение и воспитание ведут за собой развитие, проявляющееся в том, что в психике и личности возникают новообразования, относящиеся к особенностям психических процессов, состояний и свойств и характеризующие их переход на более высокую ступень организации и функционирования. Величина и значение их могут варьировать от сравнительно небольших качественных изменений в каком-то психическом процессе или черте личности до изменений значительных, выступающих в виде прогрессивной качественной перестройки в целой сфере психики.

От этих направленных микро и макро изменений в психике и личности зависит последующее саморазвитие, правда, роль их в данном процессе неодинакова. В одних случаях они выступают как достигнутый в развитии психики и личности рубеж, от которого будет продолжено наращивание изменений в них, в других -- оказываются побудителями (механизмами) такого саморазвития, в третьих -- они продукт развития, который должен быть снят саморазвитием [12, с 55].

Из сказанного следует, что саморазвитие теснейшим образом связано с развитием, и его эффект в значительной мере определяется той основой, которую задает ему развитие.

В свою очередь саморазвитие, захватывая психику и личность и достигая более или менее высокого уровня в своих результатах, создает лучшие или худшие предпосылки для дальнейшего развертывания развития под действием обучения и воспитания. В то же время, чтобы обучение и воспитание своим содержанием, заключенными в них требованиями, формой их выражения вызывали в психике и личности развивающий эффект, они должны идти несколько впереди развития и лучше всего, если при этом будут «выходить» на зону ближайшего развития человека. Представляется, что как при формировании психики и личности человека существуют зоны ближайшего развития, выражающие его готовность к более интенсивным и быстрым качественным изменениям в одних направлениях по сравнению с другими, так существуют и зоны ближайшего саморазвития. Их существо состоит в том, что:

1) потребность и способность к саморазвитию проявляются и реализуются у человека легче и быстрее, при осуществлении определенных целей, в процессуальные достижения которых у него происходят качественные изменения в психике и личности;

2) человек с большой охотой и удовлетворением, осуществляя самовоспитание, подвергает себя само воздействиям в данном направлении, обеспечивая ускоренное образование ранее отсутствующих у него характеристик.

И, оказывается, необязательно, чтобы этим воздействием человек подвергал себя только сознательно. Он может тянуться к какой-то определенной деятельности, настойчиво заниматься ею и в процессе ее выполнения развивать в своей психике и личности новые, ранее не бывшие у него качества. Вместе с тем можно предположить, что названное тяготение к занятию определенной деятельностью является показателем потребности в саморазвитии и готовности к нему в совершенно определенном отношении.

Проявляющаяся у человека потребность в саморазвитии в определенном отношении удовлетворяется в деятельностях, отличающихся друг от друга по параметру социальной значимости, иногда и социальной приемлемости. Поэтому задача воспитателей -- помочь человеку осуществлять саморазвитие в социально полезных по содержанию и форме видах деятельности. Например, качества активного субъекта общения инициативность, коммуникабельность, постоянное слежение за изменениями в другом «я» и за характером проецирования своего «я» в другого человека -- могут формироваться в условиях общения, например, в учебной группе, в спортивной команде, в семье. Естественно, среда общения налагает свой отпечаток на качества человека как субъекта общения.

Это качество личности брать в собственные руки ответственность за свое развитие, реально осуществлять его проявляется у человека не вдруг и не сразу. Знаменитое «я сам», отмечаемое у ребенка, -- первый сигнал проявления у него потребности и способности к саморазвитию, но пройдет много времени, прежде чем они превратятся в устойчивое качество личности, отчетливо демонстрируемое им во всех основных сферах его бытия.