Понятие личность индивидуальное развитие личности в применении к воспитательному процессу

Отмечая характерное для становления человека как личности постепенное усиление тенденции к саморазвитию, необходимо подчеркнуть, что формирование ее у разных людей развертывается неодинаково: у одних она достигает высокого уровня проявления, у других -- незначительного. Жизнь постоянно дает нам примеры повышенной внушаемости, несамостоятельности, присущей одним людям, и большой самобытности, предельной самостоятельности в делах и поступках, характерных для других.

Также можно говорить о тенденциях к саморазвитию, связанных с возрастной (социально-культурной) группой, к которой принадлежит человек, а точнее, обусловленных опытом труда, познания и общения, накопленным им при этом, и с сформированными в соответствии со спецификой этого опыта содержанием и структурами потребностей, способностей и характера. Именно поэтому есть основание говорить о существовании большого числа индивидуальных вариаций саморазвития психики и личности, различающихся по параметрам направленности, интенсивности, глубины, широты, действенности.

В жизни могут быть случаи, когда потребность и способность к саморазвитию могут не проявляться у личности совершенно, что обычно означает, что у нее на какое-то время истощились резервы для дальнейшего развития и требуются специально подбираемые воздействия извне, чтобы восстановить способность к обучаемости и воспитанности, а значит, и к развитию. Возможны и такие случаи, когда вообще отсутствуют потребность и способность к саморазвитию. Наверное, это происходит тогда, когда у человека оказывается сформированной мотивация пассивного отношения к жизни, равнодушно-бездумного принятия действительности, включая себя самого, хроническое непротивление происходящему [13, с 34].

Когда речь идет о содержании понятия «саморазвитие», наиболее отвечающем нормам нашего общества, то следует иметь в виду необратимые качественные изменения в личности, которые наступают по ее собственной воле и которые означают появление в ее психических процессах, состояниях и свойствах ранее не бывших особенностей, приближающих ее к личности коммунистического типа. Важно закладывать и укреплять в человеке потребность и способность осуществлять это саморазвитие по отношению к каждой из основных сторон, которые все вместе образуют личность. Не давая себе никаких скидок, формировать у себя передовые убеждения, учиться, не задумываясь, вести себя высоконравственно во всех ситуациях жизни, наслаждаться по-настоящему прекрасным, до самозабвения увлекаться творческим трудом, продуктивно для духа и тела отдыхать -- в этом должно выражаться саморазвитие человека как личности.

Если сопоставлять степени проявления потребности и способности к саморазвитию у одного и того же человека при взаимодействии его с разными сторонами действительности, то обнаруживается, что в одних случаях с одними сторонами этой действительности названное сложное качество проявляется в более сильной степени, чем в других. Это сосуществование у одного и того же человека разных уровней проявления потребности и способности к саморазвитию, как правило, является следствием того, что разные стороны действительности имеют для него неодинаковую субъективную значимость, соответственно он реализует разную меру собственной активности и творчества, откликаясь на их действие. Однако собственная склонность личности само воздействию в определенном отношении является, прежде, всего, свидетельством того, что достигнутое личностью высокое развитие в нем оказывается предпосылкой успешного саморазвития личности и в любом другом отношении [14, с 231].

Поэтому, если иметь в виду достижение человеком качества всесторонности, ему надо постоянно преодолевать самого себя, свои «не хочу» или «воздержусь» по отношению к делам, которые не вызывают у него интереса, пока они не осуществлены.

Правильно оценивая громадную роль саморазвития в формировании максимально продуктивной для общества личности, всем причастным к делу воспитания работникам важно овладеть непростым искусством подведения воспитываемой личности к такому рубежу в ее жизни, когда у нее интенсивно заработает механизм саморазвития. Можно с большой определенностью утверждать: главное условие пуска у личности в ход саморазвития -- упражнение ее с первых лет жизни не в слепом исполнительстве и копировании задаваемых образцов (хотя и они необходимы), а в закладывании и последующем постоянном закреплении у нее через все виды активности, к которым она привлекается, качеств созидателя.

Воспитатели всех степеней должны решительно отходить от убеждения в том, что их педагогические воздействия на человека везде и всегда все решают, какие бы трудные воспитательные задачи за ними ни стояли. В действительности все оказывается намного сложнее. Формируя личность, они часто сталкиваются со своеобразным «сопротивлением материала». Чтобы его не было, воспитателю надо стремиться сделать воспитуемого своим союзником, для этого надо уметь вовремя проявить заботу о воспитании у него потребности и способности к саморазвитию, совпадающем по целям с характером тех целей, которые осуществляет педагог.

Если потребность и способность в саморазвитии оказываются стержневыми психическими образованиями, от которых, прежде всего зависит само явление саморазвития, то в личности всегда присутствует еще ряд качеств, воздействующих на основные характеристики феномена, -- требовательность к себе, чувство долга, нежелание останавливаться на достигнутом, самокритичность и др. Все вместе они действуют как катализаторы на процесс саморазвития личности [15, с 321].

Чтобы саморазвитие шло интенсивно, для этого воспитателям необходимо не только включать своих воспитуемых в разнообразные виды деятельности, и делать для каждого более сложными задачи, которые в этих деятельностях им надо решать. Но так же, последовательно инициировать все более активную и новую по содержанию самодеятельность, трудовую, учебную, художественную, общественную и другие, -- чтобы в ней у них эффективно вырабатывалась привычка самостоятельно формулировать задачи, искать способы их успешного решения и с их помощью добиваться высокого результата.

Такая самодеятельность и такие отношения, ее сопровождающие и проявляющиеся в потребности непременно решать новые задачи, с увлечением отдаваться их решению и проявлять высокую заинтересованность в получаемых результатах, оказываются необходимейшим условием саморазвития личности.

Заключение

Формирующийся организм представляет собой наиболее благодатную почву для воспитания. Известно, какое впечатление производят на нас события, совершающиеся в детстве, какое влияние они подчас оказывают на всю дальнейшую жизнь. Поэтому обучение, проводимое в детстве, значительно продуктивнее для развития психических качеств, чем обучение взрослого человека.

Условия психического развития по-разному влияют на становление детской психики. Биологические предпосылки - строение организма, его функции, его созревание необходимы для психического развития, но они не определяют того, какие именно психические качества появятся у ребенка. Последнее зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием которых он усваивает общественный опыт.

Переход к новой, ведущей деятельности обусловлен всей системой условий жизни ребенка в обществе, а не только тем, чему его учат взрослые.

Ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку. Передает ему этот опыт, формирует у него эти действия взрослый именно в процессе обучения. Значит, обучение не должно механически приспосабливаться к развитию. Обучение учитывает достигнутый уровень развития, но не для того, чтобы на том и остановиться, а чтобы понять, каким должен быть следующий шаг. Обучение опережает психическое развитие, ведет его за собой. Это положение имеет принципиальное значение для практики воспитания и образования ребенка.

Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды особой сензитивности, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития.

Выделение сенситивных периодов развития объясняется тем, что наибольшее влияние обучение оказывает на те психические качества, которые только начинают формироваться. В этот момент они наиболее гибки, податливы, пластичны, их можно «повернуть» в любую сторону. Гораздо труднее изменить, перестроить уже сложившиеся качества.

Список использованной литературы

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006.

2. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. - СПб.: Питер, 2006.

3. Дебесс М. Подросток. - 20-е изд. - СПб.: Питер, 2004.

4. Дэйл Карнеги “Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей”, Ленинград, 1992

5. Кочетов А.И. “Воспитай себя”, Мн., Нар. асвета, 1982

6. Кочетов А.И. “Как заниматься самовоспитанием”, Мн., Выш. шк., 1986

7. Кочетов А.И. “Личность воспитывает себя”, М., Политиздат, 1983

8. Кочетов А.И. “Организация самовоспитания школьников”, Мн., Нар. асвета, 1990

9. Липкина А.И. "Самооценка личности школьника" Москва 1976

10. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс… Мн.: Высш. шк., 1986.

11. Малахова И.А. Развитие личности. Ч. 2. Художественно-творческая деятельность. Мн.: «Белорусская наука», 2003.

12. Орлов Ю.М. “Самопознание и самовоспитание”, М., Просвещение, 1987

13. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика \ уч. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002.

14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия «высшее образование».) - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

15. Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - 3-е изд. - Мн.: Высш. шк., 2005.

1.2, 2.1

Размещено на Allbest.ru