Сущность процесса воспитания в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Воспитание является основной категорией педагогической науки, поэтому «воспитание» как понятие трактуется по-разному. Издревле понятие «воспитание» означало «вскармливание», «питание» ребенка. Но формирующемуся человеку нужна не только физическая, материальная пища, еще ему очень важна пища духовная. Человеческое дитя становится Человеком лишь благодаря воспитанию, которое обогащает его духовно и нравственно.

Воспитание - процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее качеств, убеждений, взглядов, отношений, способов поведения в обществе. В настоящее время воспитание является одной из главных категорий педагогики, но при этом понятие «воспитание» не имеет общепринятого определения. Воспитание как явление, определяющее развитие и формирование личности, рассматривается с различных точек зрения.

Воспитание - это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на развитие личности ребенка через вхождение его в контекст современной культуры и становление его как активного строителя собственной жизни на основе определения ценностей и мотивов.

Воспитание - это целостный, организованный педагогический процесс формирования и становления личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами.

Воспитание - это целенаправленная, управляемая и открытая система взаимодействия детей и взрослых, учащихся и педагогов, направленная на развитие и саморазвитие человека в определенных культурных и социально-экономических условиях. В зависимости от времени, уровня развития общества и его направленности менялось и понимание понятия «воспитания». На протяжении многих сотен лет (до XIX в.) философы и ученые того времени, считали что воспитание должно ориентироваться на формирование привычек, навыков по добыванию, производству продуктов питания, изготовлению одежды, жилища, орудий производства, уходу за детьми. В течение многих веков понятие «воспитание» на Руси подразумевало помощь человеку в овладении христианскими добродетелями сообразно его природе и назначению. На первый взгляд, понятие «воспитание» в представлении первобытных людей выглядело бессистемным, спонтанным, оно не являлось функцией и проявлялось лишь в традициях и фольклоре. Основой социального, «правильного» воспитания всегда была семья. Действиям, которые применяли наши предки в воспитании своих детей, им придавался сакральный смысл. Маленьким членам семьи в их поведении предоставлялась значительная свобода. Если же дети были наказаны, наказания не были строгими.

В начале, педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений, мнений, и высказываний, т.е. своеобразных педагогических заповедей. До того, как зародилась письменность, суждения были устного содержания, а до нашего времени дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений. В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личного и профессионального развития. В XIX в. К.Д. Ушинский указал на нравственные и духовные основы воспитания, определяя его как «духовное питание» воспитанника и восхождение на новый уровень отношений с миром, с самим собой и с окружающими. В советский период XX в. осуществлялось коммунистическое воспитание, целью которого было всестороннее гармоничное развитие личности в процессе передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта младшим поколениям, через подготовку их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития и формирования нового общества.

В 90-е гг. XX в. понятие «воспитание» рассматривалось как педагогическое управление процессом развития и формирования личности. В настоящее время, педагогический энциклопедический словарь, например, предлагает следующее определение: воспитание - относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций в которых, это взращивание осуществляется. Мы видим, что подходы к определению понятия «воспитание» разнообразны и разноплановы. Воспитание может рассматриваться как общественное явление, деятельность, педагогический процесс, ценность, система, воздействие, взаимодействие и т.д. Сегодня основой воспитания являются человеческие моральные ценности, идеалы, законы нравственности. Воспитание целенаправленно способствует приобретению человеком определенной системы знаний и взглядов, убеждений, умений и опыта.

1. Процесс воспитания

1.1 Сущность процесса воспитания

Все задачи воспитания в школе решаются в процессе обучения и специальной воспитательной работы, которая проводится с учащимися в свободное от учебы время. На современном этапе, как подчеркивается в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию современного поколения. Это требует от школы максимального учета таких условий, в которых будут учиться выпускники. В практике процессы обучения и воспитания являются неотделимыми друг от друга и осуществляются в тесном единстве, но каждый из этих процессов имеет свою специфику.

Сущность как категория философии означает смысл данной вещи, то, что она сама есть в отличие от всех других вещей. Сущность должна отражать отношения, связи, внутренние законы, которые определяют главные черты и тенденции развития этого явления. Прежде всего, процесс воспитания - это процесс целенаправленный, целью которого является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, личности.

Процесс воспитания является многофакторным: на него оказывают влияние семьи, воспитатели, школа, и всё общество в целом. Процесс воспитания является длительным процессом. Процесс воспитания начинается еще до прихода ребенка в школу, продолжается и после окончания школы. При этом меняется только роль и соотношение различных факторов воспитания. Школа стремится обеспечить непрерывность воспитательных воздействий в течение всего периода обучения учащихся в школе: в связи с введением всеобщего обязательного среднего образования период пребывания учащихся в школе удлинился; школа выступает главным и активным организатором школьников, как в школе, так и по месту жительства учащихся. Процесс воспитания является комплексным, так как личность человека формируется в целом и развитие у него некоторых качеств и черт происходит сразу. Таким образом, по мере роста и развития человека решить воспитательные задачи становится сложнее. Решение их может наталкиваться на противодействие, как со стороны самого воспитанника, так и со стороны тех лиц, которые имеют отношение к процессу воспитания отдельного человека.

Для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента оказания воспитательных воздействий. Может быть, и неодинаковость результатов воспитания, что связано с индивидуальными различиями учащихся, различным опытом их социального формирования, таким образом, одни и те же воспитательные воздействия могут оказывать на каждого из них разное влияние, получать неодинаковое преломление в их сознании и по-разному влиять на их отношение к действительности. Одной из самой важнейшей характеристикой процесса воспитания является его двусторонность, т.е. обязательное участие в нем и взаимодействие двух сторон - учителя-воспитателя и ученика-воспитуемого. В воспитательном процессе ученик всегда выступает и как объект воспитания, которым руководят воспитатели и педагоги, так же и как субъект воспитания, который сам совершает определенные действия, сам определяет ту или другую линию в отношениях с коллективом, товарищами, близкими.

В воспитании важны как наличие у воспитуемых определенных мотивов действий, так и умение воспитателя поставить перед учениками определенные задачи, которые оказались бы для них притягательными и значимыми, т.е. такие задачи, которые наполнены смыслом и значением. Воспитательный процесс рассматривается как процесс целенаправленного и активного взаимодействия воспитателей и учащихся при руководящей и направляющей роли воспитания. В процессе обучения целенаправленность действий воспитателя более детерминирована, конкретизирована задачами и целями поставленного урока, воздействие учителя на воспитанников и учащихся школы в основном ограниченно программным материалом. В процессе обучения результаты относительно легко проверяются, проверка осуществляется очень быстро после сообщения ученику определенной суммы знаний. В процессе воспитания эти результаты отдалены по времени.

Процесс обучения, хотя осуществляется в известной мере также комплексно (одновременно изучается несколько различных предметов, и педагог старается построить обучение на основе специальных связей), внутри предмета оно строится линейно, т.е. учебный материал изучается поочередно, в строгой последовательности и в объеме. Процесс обучения протекает без противодействий со стороны воспитуемых по существу сообщаемого им учебного материала. Учащийся, не желающий заниматься, оказывает противодействию педагогу не потому, что он по каким-то внутренним мотивам не может «принять» содержание учебного материала, но иногда в некоторых случаях объяснение учителя может наталкиваться на наличие каких-либо неточных житейских представлений о действительности (например, религиозных истолкований ряда природных явлений). В процессе воспитания также нередки случаи непринятия ряда требований по существу их содержания.

В обучении индивидуальный подход к учащимся направлен на оказание помощи учащимся в овладении трудным материалом или на поддержание интереса у отдельных учащихся к изучению какого-либо определенного предмета. В воспитании для обеспечения его результативности учитель должен как можно глубже изучить и постараться понять ученика, постараться вникнуть в причины его определенных реакций на общие воспитательные воздействия, наблюдая за учеником во взаимоотношениях с товарищами, коллективом, родителями. В соответствии с диалектическим подходом к изучению развивающихся явлений движущими силами воспитательного процесса является борьба кроющихся в них противоречий и противоположностей. Первая группа противоречий связана с деятельностью учителя или воспитателя, выдвигающего перед воспитуемыми ряд задач. Например, различные противоречия между требованиями учителя и подготовленностью ученика к их восприятию. У ученика при этом возникает стремление определить свое личное отношение к данным требованиям.

Вторая группа противоречий связана с внутренней борьбой самого воспитуемого, когда имеет место несоответствие и несогласованность сознания ученика, а так же его поведения. Например, воспитанник зная и осознавая, что поступает плохо, тем не менее, он не может перебороть себя и поступает неправильно, или же он готов принять требования и указания учителя, но у него не хватает умений или силы воли следовать им. В таком случае, он может ставить перед самим собой задачу преодолеть свою слабость, научиться поступать в соответствии с принятым решением или намерением. В процессе воспитания важна опора, противоречия, которые стимулируют внутреннюю активность учащегося, играющую особую роль в формировании готовности принять требование и указание воспитателя, в пробуждении желания выполнить его. Знания смежных с педагогикой наук, в частности физиологии и психологии, обогащают представление о сложном процессе формирования новых образований личности человека.

Можно указать на следующий ряд положений, связанных с пониманием физиологической основы процесса воспитания, содержащихся в работах И.М. Сеченова и И.П. Павлова, в трудах современного исследователя П.К. Анохина. Это, прежде всего, положение о воспитании, т.е. восприимчивости центральной нервной системы, а также подход к воспитанию как к многоступенчатому процессу, в основе которого лежит, образование условных рефлексов, связанных с определенным типом внешних и внутренних раздраженийю.

В процессе воспитания огромное значение имеет регулирование процессов возбуждения и торможения, установление взаимного уравновешивания этих двух различных процессов. Умению сосредоточиться на главном, выделению этого главного соответствуют появление и поддержание устойчивого очага возбуждения. Умение сдерживаться, преодолевать определенные трудности предполагает управления тормозными процессами. Хотя сила процессов возбуждения и торможения во многом зависит и от типа нервной системы, нравственная регуляция, являющаяся результатом воспитания и проявляющаяся в убежденности, осознании необходимости того или иного действия, играет здесь главную определяющую роль[8, с 90]. Наибольший интерес из разрабатываемых за последнее время в психологии положений и концепций, представляет глубокое изучение категорий отношения, общения и деятельности. В первую очередь необходимо изучать личность воспитанника в системе его отношений: к окружающим людям, природе, искусству, науке. Велика роль взаимоотношений личности и коллектива; чем выше значимость отношений, в которых участвуют учащиеся в своей практической деятельности, тем большее влияние они оказывают на становление их личности. Тем не менее - чем старше возраст, тем шире сфера свободного общения, и поэтому уменьшается удельный вес целенаправленного воспитательного влияния на формирование правильных взаимоотношений. Данные смежных наук помогают получить более широкое представление о педагогической сущности процесса обучения, на знании которого строится вся система работы воспитателя.

1.2 Основные этапы процесса воспитания

Для практической работы воспитателя большое значение имеет представление о процессе воспитании как о процессе, в котором можно выделить определенные этапы, знание которых должно помочь воспитателю определить уровень формирования того или иного качества учащегося, лучше спланировать воспитательную работу, направленную на формирование личности воспитанника или учащегося в школе, в целом. Необходимый элемент начального этапа процесса воспитания - уяснение учащимися главных понятий и основных норм коммунистического поведения. Для того чтобы вести себя правильно, надо знать, как именно надо вести себя и почему надо себя вести именно так, а не по-другому.

Учащимся надо уметь объяснить или показать на практике значение воспитания различных качеств и черт личности, рассказать им, в чем именно они должны проявляться и зачем это нужно учащимся. Этим целям служат получающие сейчас все более широкое распространение в практике школ различные факультативы на тему коммунистической морали. А.С. Макаренко в своей практике проводил беседы теоретического типа со своими воспитанниками [6, стр 456]. Он сам разрабатывал беседы о честности, об отношении к вещам чужим, своим, государственным, об уважении к женщине, старику, ребенку. Даже была разработана теория поступков по отношению к обществу.

Известно, что подобные беседы разрабатывал и проводил с учениками советский педагог В.А. Сухомлинский. Многие из них получили отражение в его же книгах, посвященных вопросам воспитания. Нужно отметить, что процесс овладения учениками основными знаниями о нормах и формах поведения во многом схож с этапом получения и усвоения знаний в процессе обучения. Источником получения каких-либо знаний может быть слово воспитателя, а так же его собственный пример или пример людей, которым учащимся захочется подражать. Это может быть и печатное слово - интересная книга, или же рассказ, статья в газете или журнале.

В отличие от усвоения знаний основ наук, которые входят в содержание школьного образования, в процессе усвоения знаний в области воспитания играет важную роль формирование отношения учащихся к предлагаемым им правилам и нормам поведения. В основе формирования отношения в первую очередь лежит понимание необходимости овладение знаниями о формах и нормах поведения. В основе важно сопоставление данных знаний с системой житейских представлений или вообще с тем, что было известно учащимся ранее, в ряде случаев - даже со сложившимися идеалами.

Это сопоставление осмыслений приводит к формированию оценки, т.е. оценочным суждениям. Учащийся в процессе сопоставления и оценивания решает, справедливо или же нет, то или иное требование, полезно или бесполезно. Хорошо, когда учащийся не только понимает и осмысливает то, о чем ему говорят, или то, что ему показывают и объясняют, но и чувствует, переживает то, о чем ему рассказывают, что его просят сделать. Если ему внушают понятия о честности и нечестности, в таком случае ученик должен испытывать чувство негодования тех, кто поступает нечестно. Если же ученику разъясняют, как важно быть отзывчивым, добрым и внимательным к людям, он должен испытывать чувство сочувствия и жалости к тем, о ком ему рассказывает педагог или о ком нужно проявить заботу.

Воспитатели с большим опытом давно заметили, что вызвать эмоции у учащихся легче, если затронуть то, что им близко и дорого; общее понятие о долге, чести и благородстве оказывается близким и доступным, когда учащегося спрашивают о том, как бы он поступил, если бы, например, было затронуто достоинство его сестры или матери, а чувство патриотизма легче пробудить, направляя внимание ученика на окружающие его исторические памятники, происходящие изменения в его родной стране. Отношение связано с формированием мотивационной основы, с пробуждением у учащегося желания поступать так, как от него требует учитель. Однако отношение может рассматриваться лишь в качестве одного из промежуточных этапов на пути, подводящем ученика к совершению действий.

Более важной формой этого желания является формирование у человека определенных убеждений и взглядов. Формирование взглядов характеризует этап принятия, освоения норм в личное состояние. Взгляды предполагают, что у человека выработаны своя позиция, оценка, свои мотивы для совершения тех или иных действий. Таким образом, можно сказать, что формирование взглядов - это психологическое состояние, которое характеризуют потенциальную готовность к действию, или, иначе, взгляды - это потенциальная готовность к действию. Убеждения представляют собой более сильную форму проявления отношений. Убеждения - это твердые, основанные на специальных принципах и мировоззрении взгляды, которые, побуждая к действию, служат руководством в дальнейшей жизни человека. Убеждения людей должны проявляться в их же труде, обязанностям, в их отношениях с людьми и к людям, в их поступках, в различных действиях. Формирование убеждений - сложный процесс. Наиболее верный путь формирования убеждений и укрепления их - организация опыта правильного поведения, создание ситуаций, требующих проявления позиции в действии, упражнения в совершении правильных действий.

Несомненно, важными в воспитательном отношении являются такие виды практической деятельности, выполнение которых приносит учащемуся чувство удовлетворения от сознания правильности совершенного какого-либо действия. Следует подчеркнуть, что важно не только следовать своим убеждениям и правильно поступать в самой обыкновенной ситуации, но и уметь бороться за свои убеждения, уметь за них постоять, проявить себя в конкретной ситуации, когда совершение того или иного действия требует от человека проявления силы воли, решимости, мужества. Упражнение в деятельности, многократные повторения определенных действий приводят к формированию навыков и привычек правильного поведения, соответствующего сформировавшимся убеждениям. Те нормы и привычки, которые стали достоянием молодого человека, выступают в дальнейшем уже как средство внутреннего побуждения к правильному поведению. Процесс совершения усвоенных понятий о правильном поведении в привычную норму поведения А.С. Макаренко характеризовал так: «Настоящая этическая норма становится действительной только тогда, когда ее «сознательный» период переходит в период общего опыта, привычки, когда эта норма начинает действовать точно и быстро, поддержанная сложившимся общественным мнением и вкусом». Привычка правильного поведения в конкретной ситуации и определенных жизненных проявлениях, создает хорошую основу для дальнейшего совершенствования личности. Система привычных поступков и действий, совершаемых в соответствии с выработанными убеждениями, переходит в черту характера человека, свойство его личности. В результате - выраженная направленность личности, она характеризуется определенными личностными чертами, когда о человеке начинают говорить как о личности, давая ему общую оценку и емкую целостную характеристику. Например, «принципиальный и честный комсомолец», «смелый и твердый человек».

В качестве наивысшего этапа процесса воспитания обычно рассматривается формирование устойчивого интереса к самовоспитанию, самосовершенствованию, т.е. проявление личностью наивысшей активности в воспитательном процессе. Под самовоспитанием следует понимать деятельность, которая на выработку и совершенствование у себя ценных качеств личности и преодоление отрицательных качеств и черт. Хотя самовоспитание отнесено к заключительному этапу процесса воспитания, пробудить интерес к самовоспитанию удается во многих случаях у школьников довольно рано. Учитель может оказать учащемуся необходимую помощь, заинтересовать его примерами разработки программ самосовершенствования известными людьми или литературными героями, поставить перед учащимся вопрос о важности процесса самовоспитания. Обязательными и важными элементами самовоспитания являются постановка цели, сила воли, самоконтроль и самоанализ. Большое значение работа в этом направлении, имеет в старших классах, где учащиеся чаще и больше задумываются о жизни, о своем месте и значении в ней. А.С. Макаренко считал, что переход процесса воспитания в самовоспитание - закономерность педагогики и одно из важных проявлений социальной детерминированности индивидуально-психического развития человека, превращающегося из объекта в субъект воспитания.

Некоторые современные социологи, предлагают выделить в качестве рубежей, когда человек из объекта воспитания превращается преимущественно в субъект самовоспитания. Возраст максимального включения в трудовую деятельность тридцать лет, есть также момент, когда человек создает свою собственную семью и начинает выступать воспитателем своих детей, или же становится в позицию руководителя трудового коллектива людей, что сразу же возлагает на человека огромный комплекс воспитательных функций.

Таким образом, когда человек начинает выполнять, роль воспитателя других людей, это означает изменение его социального статуса, социальной роли и создает реальные стимулы, для активизации и выполнения работы над собой, над самосовершенствованием своей личности.

1.3 Принципы воспитания

Принцип в любой деятельности обычно отражает основополагающие фундаментальные положения, которыми человек должен руководствоваться в любом виде своей деятельности. Принципы воспитания - это исходные положения, отражающие общие закономерности воспитательного процесса, которыми надлежит руководствоваться воспитателю. Воспитатель их не выбирает, воспитатель им следует, с их позиций ищет правильное решение общих сложных или честных конкретных вопросов.

Принципы коммунистического воспитания отражают основные закономерности формирования и становления личности социалистического типа в условиях совершенствования развитого общества. Ряд современных исследователей считают, что должны включаться и принципы, которые отражают закономерности познавательной деятельности, т.е. принципы дидактики.

Конечно, в процессе воспитания большую роль может и должен играть принцип наглядности (воспитание примером, на образах людей, заслуживающих подражания, воспитание не только словом, но и делом). Реализуется в воспитании и принцип сознательности и активности, который связан с осознанием тех требований, которые предъявляются человеку, принятием их и стремлением активно претворять их в жизнь. Важно в воспитательной работе и применение принципов систематичности и последовательности, доступности предъявляемых требований, даваемых заданий, поручений и т.д.

Таким образом, в воспитании и формировании личности человека есть и своя специфика, которая получает отражение в особых принципах, называемых принципами воспитания (они, однако, в свою очередь приложимы и к решению задач обучения). Так, большинство исследователей процесса воспитания на первое место выдвигают принцип коммунистической целеустремленности воспитательного процесса.

Очень важным является принцип единства и взаимосвязи всех сторон коммунистического воспитания, который получил сейчас еще одно дополнительное определение - как принцип комплексного подхода к воспитанию. В этом принципе подчеркивается, что ведущим местом является единство, комплексное решение задач идейно-политического, нравственного и трудового воспитания без умаления роли эстетического, умственного и физического воспитания. Решение этих задач должно быть слито в целостный процесс коммунистического воспитания, формирования всесторонне развитой личности. Данный принцип требует также обеспечения связи обучения и воспитания, проведения воспитательных мероприятий. Эти два принципа являются наиболее общими, определяющими направленность всего воспитательного процесса.

Далее можно назвать группу принципов, которые характеризуют общие установки в организации работы воспитателей. В их число входит принцип единства действий всех воспитателей. Этот принцип означает единство требований и преемственность в работе воспитателей, а также предполагает обеспечение непрерывности воспитательных воздействий, их правильной последовательности и взаимосвязи. По существу, данный принцип предполагает действие всех возможных воспитательных подразделений в школе и вне школы, но ввиду особой важности обеспечения единства действий семьи, школы, различных коллективов и общественности в воспитании это последнее положение можно рассматривать в качестве важного принципа.

К числу принципов, которые направлены на организацию работы воспитателей, следует отнести и принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности учащихся. Наиболее полную реализацию данный принцип получает в работе различных школьных организаций, деятельности органа школьного самоуправления, где тактичная направляющая роль учителя особенно велика. К этим же общим принципам организации работы воспитателей может быть отнесен и принцип учета возрастных особенностей и индивидуальных различий учащихся в воспитательном процессе.

Следующие принципы можно отнести к принципам, связанные с общей методикой воспитания. В их число, прежде всего, входит принцип воспитания в коллективе и через коллектив, который является особенно характерным для системы коммунистического воспитания. Данный принцип воспитания требует от учащихся жить интересами коллектива, уметь сочетать свои личные интересы с общественными интересами. Реализация этого принципа в школе помогает успешно готовить человека к жизни и труду в коллективе, к участию в органах коллективного управления производством, обществом.

Так же важным является принцип воспитания в труде, который отражает общую направленность в работе всей школы и целевую установку общества на подготовку к труду. Труд является самым сильным средством коммунистического воспитания. Несколько принципов связано с влиянием воспитательных воздействий на отдельную личность.

Огромное значение в воспитательной работе, особенно при осуществлении индивидуального подхода к ученикам, имеет соблюдение принципа уважения к личности и требовательности к ней. А.С. Макаренко, следуя этому принципу в своих трудах, говорил, что нужно предъявлять как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и проявлять как можно больше уважения к нему. При этом в практике А.С. Макаренко требовательность возрастала прямо пропорционально уважению к воспитаннику: чем большим уважением пользовался человек в коллективе, тем больше к нему предъявлялось требований. Чем больше человеку оказывается уважения, тем больше с него и должен быть спрос. Соблюдение данного принципа обеспечивает весь общий рост человека, создает особые стимулы в работе воспитателя.

Очень важным и ценным в работе воспитателя является принцип опоры на положительное в человеке, он означает, что проектируя личность воспитанника, надо к нему подходить с определенной гипотезой, с верой в то хорошее, что в нем есть и может развиться. Данный принцип проявляется в оказании доверия воспитанникам, внимательном отношении воспитателя даже к малым росткам хорошего, пусть небольшим, но добрым проявлениям.

Данный принцип вместе с тем, служит и главным средством преодоления отрицательного, отвлечения от плохих привычек. Помочь человеку поверить в себя, в свои силы, великая задача воспитателя. От успешности ее решения во многом зависит успех всей работы проделанной воспитателем. Именно вера в себя помогает учащимся стать активной стороной в двустороннем процессе воспитания, именно она служит главным стимулом в процессе самовоспитания. Проявление доверия, вера в силы и возможности ученика часто дают гораздо лучшие результаты воспитания, чем чрезмерная строгость и требовательность со стороны воспитателя. Данные принципы могут быть отнесены и к реализации задач воспитания в процессе воспитания.

1.4 Проблема определения и оценки результатов воспитания

В воспитании для осуществления более эффективного руководства им огромное значение имеет выявление достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных (имеется в виду какой-то рубежный этап, например такой момент, когда ученик выпускается из школы). Под результатами воспитательного процесса понимается достижение поставленных целей процесса воспитания. Все воспитание осуществляется в соответствии с заданной обществом программой коммунистического воспитания. Так как, воспитательные воздействия всегда преломляются в индивидуальном восприятии каждого учащегося, то в конечном итоге может отмечаться разная степень полноты, качеств и черт у разных людей, даже находящихся в примерно одинаковых условиях и подвергающихся одинаковым воспитательным воздействиям.

Стремясь к достижению главных конечных результатов, воспитатель ставит перед собой ряд определенных целей и воспитательных задач, выполнение каждой из которых необходимо проверить, т.е. выявить, установить, а также оценить определенный уровень в ее реализации (или степень формирования того или иного качества, требуемой формы поведения) в соответствии с определенными критериями.

Критерий означает то, на что следует равняться, с чем сверять те или иные достижения и результаты, в этом случае - работу воспитателя. Критерий должен иметь как содержательную характеристику, так и отражать уровень достигнутых результатов. Критерий всегда связан с выделением определенных показателей и разработкой методики их использования для определения достигнутого уровня. Критерий, являясь средством диагностики, прежде всего, нужен для того, чтобы дать в руки воспитателя конкретные ориентиры, которые помогут ему в разработке тактики дальнейших воспитательных действий по отношению к конкретному ученику или коллективу учеников. Критерии в воспитании можно разделить на две большие группы, первая из которых связана с выявлением характеристики личности ученика в целом, вторая же касается проверки промежуточных, более частных результатов, связанных с формированием конкретных качеств и черт, применением определенных методов воспитательного воздействия.

В основу критериев первой группы, которые используются для анализа итогов, результатов воспитательного процесса на каком-либо рубежном или завершающем этапе, могут быть положены общие требования к ученикам, отраженные в формулировке цели воспитания. Наиболее ценным и надежным критерием является действие. Основной метод узнавания людей в действии - наблюдение за ними в определенных ситуациях и проявлениях. Ситуации, в которых находится изучаемый воспитателем ученик, можно подразделить на естественно-возникающие и на создаваемые воспитателем специально в целях диагностики. Естественные ситуации - это ситуации повседневной жизни на уроке, ситуации которые возникают в процессе внеклассной работы, вне учебного общения ребят, общения учащихся с различными группами и категориями сверстников, младших и более старших ребят, а также взрослых. Однако далеко не все виды деятельности и общения учеников могут оказаться в поле зрения воспитателя, о некоторых действиях, поступках, формах или линиях поведения воспитатель узнает косвенно, получая устную и письменную информацию от посторонних лиц.

В действиях, которые совершают учащиеся в процессе обычной повседневной жизни, проявляется их отношение к учению (например, прилежание, аккуратность, честность), дисциплинированность и их культура поведения, а также и их отношение к труду, и насколько это отношение ответственно. Наблюдения за спортивной игрой позволяют увидеть проявления чувства товарищества и единства, умение сдерживать свои эмоции, достойно реагировать на поражения. При посещении театра, выставок и других заведений в первую очередь, изучается восприимчивость учеников к чему-то прекрасному, направленность интересов, их вкусы.

Не довольствуясь данными, получаемыми путем наблюдения, воспитатель часто сам старается поставить того или иного учащегося или же группу учеников в такое положение, когда наиболее ярко или отчетливо должна проявиться та или иная черта, а также свойство характера учащихся, их личности, т.е. используется метод создания определенных ситуаций. Данные ситуации носят название воспитательных, так как, хотя они создаются в целях диагностики, они должны быть организованы таким образом, чтобы оказывать конкретное воспитательное воздействие на всех вовлекаемых в них учащихся. Специальные воспитательные ситуации воспитатель может создать сам, например, используя систему общественных поручений. Воспитатель может, например, оказать доверие тому учащемуся, который этого доверия еще не заслужил, - в расчете на то, что, может быть, это задание поможет ученику поверить в свои собственные силы или открыть какие-либо новые стороны его личности. Бывает, что данные поручения могут ставить ученика в ситуацию выбора, личное и общественное. Многое может дать ситуация с распределением очень значимых для учащихся наград или поощрений. Конечно, проявление отрицательных качеств и черт - отказ от поручения, невыполнение конкретного задания в определенный срок без уважительной причины или недостаточно добросовестное и ответственное выполнение задания. Большое диагностирующее значение имеет поведение учеников в остроконфликтных ситуациях: совершение какого-то проступка отдельными учениками или же группой учеников, реакция на него других учеников: внезапность возникновения снижает у учащихся маскировать свои чувства и свои мысли.

Главными методами получения в данных ситуациях необходимой информации воспитателю являются: внимательное наблюдение за конкретными учащимися, не только за их действиями и их словами, но и мимикой, движениями, выражениями глаз; беседа по выяснению проблемы случившегося, - как общая с группой учащихся, так и с отдельными учащимися (как с активом класса, так и с провинившимися учениками) или наиболее авторитетными учениками для выявления их суждений; наказание и изучение реакции на него учащихся (как наказанных, так и тех учеников, которые не были наказаны). Преднамеренное создание конфликтных ситуаций недопустимо. Главной задачей воспитателя, разбирающего подобную ситуацию, является принятие быстрых, педагогически правильных и точных мер пресечения конфликта, направленных на оказание максимального воспитательного воздействия на вовлеченных в данный конфликт учеников.

Конечно, в жизни человека могут возникать и такие ситуации, когда человек подвергается большому испытанию. Это острокритические ситуации, когда человек, не задумываясь о последствиях, бросается в огонь, чтобы спасти оставшегося в горящем доме ребенка, рискуя жизнью, спасает утопающего человека. Показатель высоких моральных качеств советской молодежи в мирное время - массовое участие ее в освоении целинных земель, строительство гидроэлектростанций на Волге, Байкало-Амурской магистрали. Естественно, поведение человека в конкретных ситуациях или в деятельности, требует чрезвычайно большого напряжения физических и духовных сил, предельной самоотдачи. Нужно указать на следующий вид действий и поступков, которые, по мнению А.С. Макаренко, дают весьма точное представление о личности человека [5, стр 78]. Это поступки для себя, по велению совести, вне принуждения и контроля, когда человек знает о том, что его никто не увидит, не услышит, никогда не узнает о том, что он сделал. К этому также можно добавить совершение человеком благородных поступков и действий, когда он старается остаться в неизвестности, скрывает свое истинное имя. Большое значение во многих случаях имеет выявление мотивов и побуждений, приводящих человека к высказыванию суждения, проявлению того или иного отношения, совершению определенного поступка, к отстаиванию своей точки зрения. В основе мотивации могут лежать как прямые потребности, т.е. материальные, духовные, физические. Это могут быть мотивы, которые связаны со стремлением подражать какому-то авторитетному для учеников человеку (их родители, старшие сестра или брат, товарищ, учитель, герой книги или реальное лицо, встреча с которым произвела сильное впечатление на ученика). Важную роль нередко играют мотивы, которые связаны с планами ученика на будущее, его целеустремленностью, желанием следовать выработанным для себя принципам, нормам и правилам поведения, особенно если он осознает, что данные качества необходимы в избранной им области профессии, к овладению которой он стремится.

Могут быть мотивы, которые основаны на отрицательных эмоциях, т.е. когда ученик будет поступать правильно из-за боязни наказания, осуждения товарищей или старших, а иногда из-за желания похвастать или показать себя с лучшей стороны перед теми людьми, чьим мнением он дорожит. Нередко в основе поступка лежит просто желание отличиться, выделиться, чтобы заслужить одобрение окружающих людей.

Наиболее высокими мотивами поведения и поступков являются мотивы правильных действий во имя осознанных и усвоенных принципов и норм без расчета на вознаграждение или похвалу, а просто по велению сердца, совести, в силу осознания долга перед собой, перед Родиной, перед людьми. В реальной жизни редко бывает так, чтобы человек поступал, так или иначе, в силу действия лишь одного конкретного мотива. Обычно мотивы переплетаются и выступают в самых различных сочетаниях. Чаще всего главный мотив складывается в результате внутренней борьбы, например, между сознанием и желанием, долгом и чувством, стремлением проявить истинное отношение и необходимостью совершать конкретное действие напоказ [15, стр 6].

Разобраться в истинных мотивах поступков и поведения учащихся, детей является важной задачей воспитателя. Как же узнать об этом воспитателю? Здесь возможны некоторые прямые методы, например, прямо задаваемые вопросы, в весьма тактичной форме, так же целенаправленное наблюдение за реакцией учеников в конкретных воспитательных ситуациях. А так же косвенные, например, расспросы товарищей, близких. Большую роль играет мысленный анализ, сопоставление, суммирование и сравнение различных данных и наблюдений, в результате чего воспитатель выдвигает конкретную гипотезу, предположение или прямо по догадке приходит к пониманию тех или иных качеств и черт или даже общей направленности личности учащегося.

Следует, однако, сразу же подчеркнуть, что выявление определенных мотивов поведения и поступков - дело очень тонкое. Естественно, наиболее надежным способом изучения учеников для получения конкретных данных о формировании у них тех или иных качеств и о мотивах их поступков является довольно длительное общение с ними, наблюдение за ними в школе и вне школы, дома, в отношениях с учителями, друзьями, родителями и другими людьми. Важное место в вопросе о критериях оценки результатов воспитания занимает поиск способов измерения их. Так, за основу оценки воспитанности личности берется группа каких-либо характерологических или стержневых качеств личности в конкретных формах их проявления. Или, например, предлагается оценивать систему отношений учащихся к учебной деятельности, общественно полезному труду, коллективу, учителям, общественным поручениям, и себе. В качестве мерила оценок данных отношений предлагаются цифровые индексы, обозначающие степень выраженности этих отношений.

Однако диагностическая значимость подобного измерения сомнительна: это связано с отбором перечня выделяемых качеств, и с формой их проявления (почему «отношений», а не деятельности в этих областях), и с определенными действиями с цифрами (их сложение и вычитание для того, чтобы определить степень сбалансированности у человека всех этих форм проявления).

Есть предложение рассматривать три степени моральной готовности личности (положительная направленность) и три степени моральной запущенности (отрицательная направленность), обозначаемая числовыми индексами от +3 до -3.

Данный подход интересен, и, модифицируя его применительно к оценке направленности личности в более широком плане, представляется возможным в качестве характеристики трех степеней положительной направленности (в порядке возрастания) выделить:

+(готовность к положительным проявлениям),

++(устремленность к положительным действиям),

+++ (устойчивость, активность в совершении положительных действий).

В качестве трех степеней отрицательной направленности:

- (готовность к отрицательным проявлениям),

- - (устремленность к отрицательным действиям),

- - - (антиобщественные проявления).

Несомненного внимания заслуживают предложения об учете весомости и значимости воспитательных ситуаций разной степени сложности и достаточности различного их числа в зависимости от их диагностического значения. Например, для получения представления о качествах людей, которые проявляются в ситуациях невысокой степени сложности (уступить место в автобусе пожилому человеку), нужно как минимум восемь-десять подобных ситуаций, которые в целом могут дать общее представление о первом уровне положительной направленности. Ситуации второй степени сложности требуют проявления выраженной готовности положительной устремленности личности человека (например, открыто выступить против допущенной кем-то несправедливости). Поведение человека в экстремальных условиях, имеющее, наибольшее диагностическое значение, выявленное даже в определенных ситуациях, требующей высокого уровня самопожертвования, забвения личного, дает достаточно точное и яркое представление, как о положительной, так и отрицательной направленности личности.

Есть и другие предложения, которые касаются измерения результатов воспитания. Как ни заманчивы числовые показатели, открывающие возможности математизации учета результатов воспитательного процесса, все они не могут дать достаточно адекватного и даже просто реального представления о явлениях, связанных с такой сложной областью, как воспитание. Поэтому, лучше пока пользоваться относительными характеристиками, дающими представление о сущности выявленных сторон и форм поведения личности на основе ориентировки на диагностирующее значение методов, применявшихся для их выявления.

2. Методы воспитания в современной школе

2.1 Методы воспитания в современной школе

Процесс воспитания человека очень сложен. Даже если ясно и четко определено содержание воспитательного процесса и продумана система, последовательность его осуществления, эта система не сможет быть претворена в жизнь, если учитель не владеет основными методами воспитательных воздействий на учащихся. Под методами воспитательных воздействий на учеников, или же методами воспитания, подразумеваются способы воздействия воспитателя на сознание, чувства и волю учащихся в целях формирования у них навыков и убеждений поведения. В педагогической теории и практике воспитательной работы наиболее распространено выделение двух основных групп методов воспитания: те методы, которые способствуют формированию убеждений, и те, которые способствую выработке навыков и привычек правильного поведения.

К первой группе методов обычно принято относить методы словесного разъяснения и воздействия на чувства учащихся. Ко второй группе относятся методы стимулирования и оценки поступков и поведения учащихся, к которым принято относить поощрение и наказание. Значение закономерностей протекания процесса воспитания показывает, что в формировании убеждений играют роль не только словесное убеждение и разъяснение, но и практический опыт и упражнения. Убедить также может и поощрение и наказание. Упражнения же, которые способствуют выработке навыков и привычек правильного поведения, они не могут не опираться на осознание и усвоение норм поведения, что в большинстве случаев достигается с помощью словесных методов разъяснения и убеждения. Конечно, приучению могут содействовать и наказания. Данные методы оказывают сложное комплексное воздействие на учащихся, и эти методы редко применяются вне связи друг с другом. Таким образом, любая группировка и классификация методов воспитания являются условными, а рассмотрение каждого из них в отдельности проводится лишь в целях выделения их характерных особенностей, которые способствуют в наибольшей степени тому или иному специальному воспитательному воздействию на учащихся.

Методы, которые способствуют формированию убеждений учащихся, называются методами убеждения. Следует дифференцировать убеждение как результат воспитания, психическое свойство личности - и убеждение как метод воздействия на сознание и волю учащегося, конечной целью применения которого и является формирование убеждений в первом значении. Важную роль в группе методов, направленных на формирование убеждений учащихся, играют методы словесного воздействия, которое может осуществляться в разных формах. Наиболее распространенными формами являются: фронтальная беседа с учащимися (в старших класса - лекция) на воспитательную тему, индивидуальная - с отдельными учащимися, диспут или дискуссия. Пример может сочетаться с методами словесного воздействия или оказывать самостоятельное воспитательное воздействие на учащихся.

Убеждение применяется в том случае, когда учащимся нужно что-то объяснить, сообщить какие-либо новые сведения или знания, по-особому воздействовать на его сознание. Убеждение, излишне в ситуациях, где необходимо лишь предъявление строгих категорических требований. Требование играет огромную роль в процессе убеждения учащихся. Часто убеждение начинается с изложения требований, их разъяснения, показа и значения для всех и каждого. В педагогике педагогические требования являются предметом специального изучения в исследованиях В.М. Коротова, он выделил целую гамму оттенков в требованиях (например, требования, связанные с доверием и недоверием, требование-просьба). Требование, иногда, может фигурировать и в структуре методов стимулирования, где выполнение или невыполнение требований может стать основой для наказания или поощрения.

Основными приемами убеждения, которые применяются для формирования новых качеств, служат разъяснение с опорой на личный опыт учащихся, приведение ярких примеров или сравнений из жизни и литературы, постановка вопросов, стимулирующих активную мыслительную деятельность учащихся, обсуждение ответов на них, даваемых учащимися. Метод убеждения так же применяется в таких целях как, формирование или дальнейшее развитие нового качества или формы поведения, требуемой задачами воспитания, и для выработки нового, правильного отношения учащихся к тому или иному их действию, поступку или проступку. При проведении диспутов или дискуссий с наиболее острыми вопросами, которые могут вызвать обсуждение, учеников можно знакомить заранее. По некоторым вопросам часто готовят доклады сами учащиеся, а другие ученики выступают, высказывая свою точку зрения по затронутым в докладах положениям. Фронтальную беседу на воспитательную тему, проводимую учителем со всем классом, называют этической беседой. Данные беседы проводятся классным руководителем по плану его воспитательной работы. Методика и приемы их проведения во многом определяются возрастными особенностями учащихся, и уровнем их воспитанности.

Большие трудности вызывает воспитательная работа по убеждению учащихся в неправильности совершенного ими проступка. Воспитателю может быть рекомендован ряд приемов, которые облегчат ему применение метода убеждений с какой-либо целью. Наибольшие трудности для воспитателя представляет индивидуальная беседа с учеником, который совершил какой-нибудь проступок. Беседа может иметь успех лишь в том случае, если между учителем и учеником не возникает психологического барьера - нет настроенности учащегося против требований, которые выдвигает учитель. Эта настроенность, может возникнуть, если учитель, не разобравшись, обвиняет ученика в мотивах проступка, которых на самом деле не было или оценка проступка, которую дает учитель расходится с той оценкой. Или дает сам ученик; если учитель выражает сомнение в искренности учащегося; если случайность совершения проступка квалифицируется как преднамеренность.

Беседа может быть проведена сразу же после случившегося проступка. Метод убеждения исключает употребление штампов, ходульных фраз и трафаретов. Учащиеся только тогда откликаются на слово учителя, когда они понимают, что обсуждаемый вопрос волнует учителя. А.С. Макаренко сам выступал за циклы специальных бесед на этические темы. Он писал: «Воспитатель, бесконечно преследующий своих воспитанников, явно специальными беседами надоедает воспитанникам и почти всегда вызывает некоторое противодействие. Средством убеждения является не только беседа, лекция или доклад. Так же действенным способом убеждения является личный пример воспитателя, интересного, авторитетного человека или же героя.

В настоящее время к воспитательной работе с детьми привлекается все больше представителей трудовых коллективов и общественности. Часто общение с ними оказывает большое воспитательное воздействие на учащихся. Особенно дети тянутся к тем взрослым, которые идут сами к детям, не жалея своего времени, отдавая им свои знания, делятся своим жизненным опытом. Метод убеждения предъявляет определенные требования и к личности воспитателя и учителя, а так же к его коммуникативным умениям, связанные с общением.

Следующий метод воспитания: метод организации деятельности учащихся. Добиться от разных учеников правильного поведения можно по-разному. Некоторым достаточно разъяснить, что от них требуется и почему это нужно для них и для окружающих, и они в силу сознания значения этого требования и убежденности в его разумности и справедливости будут поступать так, как их учили, как им сказал воспитатель или учитель. Другие же будут понимать, и осознавать справедливость и значимость требования, но у них не всегда хватает силы воли поступать правильно. Под упражнением воспитательной работе следует понимать создание воспитателем таких условий, в которых учащийся должен будет понимать в соответствии с нормами и правилами поведения. Оно рассматривается как важный метод воспитания через организацию деятельности учащихся.