Сущность процесса воспитания в современной школе

Упражнение ценно в воспитательной работе тем, что оно не только ставит учащегося в такие условия, когда он должен выполнять требование воспитателя или учителя, но и тем, что, выполняя конкретное требование, он часто испытывает удовлетворение, радость от невыполняемого дела, от того, что он приносит пользу, делает какое-либо дело нужным людям. Это и создает то эмоциональное подкрепление, которое способствует превращению знаний в убеждения и их закреплению в опыте конкретного поведения. Упражнение является сложным методом воспитания. Специальные упражнения в правильном поведении никогда не должны быть искусственными, они должны сочетаться с требованиями, которые предъявляет сама жизнь, исходить из интересов коллектива. Например, соблюдение точности в начале вечеров, сборов имеет большое практическое значение. Это делается в интересах коллектива, приучает учеников уважать друг друга. В основе упражнения должна лежать реальная жизненная ситуация, в которую воспитатель или учитель ставит своих воспитанников специально, преследуя конкретную воспитательную цель. Но она должна восприниматься ими как реальная объективная необходимость.

Так же большую роль в воспитании учащихся играет поручение (его может дать классный руководитель), а также проверка его выполнения. Порой от ученика можно потребовать поступать правильно, даже если он еще и не до конца сознает важность и значение требуемой формы поведения. Например, учащихся в школе часто приучают быть вежливыми, сочетая требование и принуждение. Большую роль приучение играет в эстетическом воспитании на начальном этапе приобщения учеников к чему-либо прекрасному. Часто учащийся, вынужденный поступать по настоянию учителя так, как того требуют интересы дела, коллектива начинает осознавать правильность, разумность а так же справедливость данных требований. Постепенно, воспринимая эту линию поведения как осознанную необходимость, он будет приучаться поступать правильно.

Приучение, которое основывается на требовании и принуждении, может рассматриваться как особый прием упражнения учащихся в правильных поступках и действиях.

Если учителю приходится отучать учащихся от вредных привычек, он чаще используется приемом переключения. В основе этого лежит создание условий для появления учеников интереса к какой-либо новой полезной деятельности. Эффективность этого приема во многом зависит от того, сумел ли учитель найти то положительное в ученике, на что можно, опереться для преодоления отрицательного. Переключение всегда имеет целью отвлечь учащегося от вредной деятельности и включить его в ту, которая будет способствовать воспитанию у него нужных черт характера или выработке требуемых форм поведения. Переключение может также рассматриваться как одна из главных форм упражнения.

Упражнение, приучение, переключение реализуются в основных видах деятельности учащихся: в учении, труде, общественной работе, спорте, и потому они и называются методами организации деятельности учащихся. Данные методы в наибольшей степени способствуют выработке устойчивых привычек и навыков поведения.

Следующий метод: метод стимулирования поведения учащихся. Методы стимулирования и оценки поведения учащихся являются очень действенными и эффективными методами воспитания. К данной группе методов можно отнести соревнование, наказание и поощрение. В исследованиях педагогов эта проблема рассматривается с точки зрения, изучения механизма превращения внешних стимулов как побудителей действия в мотивы - и как личностное обоснование действий, которые совершают учащиеся. Соревнование как метод стимулирования имеет в условиях школы более ограниченное применение, чем в трудовых коллективах. Ввиду ряда нездоровых явлений, которые связаны с борьбой за оценки, соревнование по показателям оценки успеваемости было в школах в 1944 году отменено. В последующие годы соревнование стало проводить только по основным направлениям воспитательной работы с учащимися. Как правило, учетом хода соревнования и подведением его же итогов занимаются представители общественных организаций при участии помогающих им в этом деле учителей. Большое место занимает соревнование в трудовых делах школьников, в процессе трудового обучения.

Поощрение и наказание оказывают сильное воздействие на учащихся. Они имеют воспитательную ценность, если при их применении соблюдаются определенные требования и учитываются педагогические рекомендации. Например, поощрения бывают лишь тогда эффективными, когда в их применении не допускается ошибок. Лучшее средство избежать ошибок в поощрении - согласовывать поощрения с коллективом учеников. Поощрение должно быть соразмерно совершенному поступку или степени достижений ученика. Цель поощрения - побуждение к дальнейшему улучшению работы. Таким образом, в поощрении не допускается никаких договоров и соглашений. В школе применяется ряд поощрений, которые выносятся администрацией данного учебного заведения и педагогическим коллективом: похвала, устная и письменная благодарность. Награда книгой, награда похвальной грамотой.

Часто поощрение применяется при подведении итогов соревнования (на лучшего чтеца, лучшего танцора, и т.д.). Некоторые школы пишут письма родителям с благодарностью за хорошее воспитание детей. Если выполнение поручений, требований и примерное поведение вовсе не обязательно должно поощряться, то за всякое невыполнение требования или порученного дела ученик должен нести определенное наказание. Для того чтобы наказание было более эффективным, оно должно быть осознано как справедливое и заслуженное. Наложенное наказание должно всегда разрешать конфликт до конца. Нельзя напоминать наказанному человеку о его проступке. Наказание должно быть строго индивидуализированным. Групповое наказание ни в коем случае нельзя смешивать с ответственностью всего коллектива за поведение других учеников, когда за проступок одного ученика (причем этот учащийся известен) может быть наказан весь коллектив.

Наказания должны применяться не часто и так, чтобы они привлекали внимание всех учащихся. Выговоры, замечания, удаление из класса и другие наказания при слишком частом их применении теряют педагогический эффект и значимость.

При выборе наказаний учителю или воспитателю следует помнить, что наказание всегда должно быть, соразмерно проступку. Меры наказания различны по характеру и силе воздействия на учащегося. Некоторые из них представляют собой меры осуждения (порицание, вызов на педагогический совет, выговор). Другие же (требование встать около парты, удаление из класса, перевод в другой класс или школу) основаны на стремлении оградить остальных учеников от действий тех, кто мешает нормальной жизни и работе класса, и, конечно, осуждение самого наказываемого.

Следующая группа - это наказания по методу естественных последствий (оставление после уроков для выполнения неприготовленных заданий, уборка класса, починка сломанной парты и др.). Выбор меры наказания зависит, прежде всего, от возраста учащихся. На учеников младшего возраста сильное действие оказывает замечание любимого учителя, выговор перед классом, приказание встать. На старшие классы сильнее действует выговор по школе, перевод в другой класс, и в то же время педагогически неэффективным может оказаться приказание встать, выйти из класса. Подросток иногда может и не подчиняться этим требованиям.

Выбор меры наказания определяется и индивидуальными особенностями учащихся. Например, самолюбивый ученик будет болезненно реагировать на выговор, замечание перед классом. На озлобленного ученика, который вступил в конфликт с учителем, даже более сильные меры могут не оказать должного воздействия. Применение метода наказания требует от учителя педагогического такта, хорошего знания учащихся, понимания их психологии и возрастных особенностей.

Рассмотренные методы и приемы воспитания отнюдь не исчерпывают всего большого арсенала средств воспитательного воздействия, которые имеются в руках педагога. Следует отметить, что методы воспитания не являются какими-то специфическими.

Заключение

учебный воспитательный учащийся

Воспитательная система школы является широко известным в педагогической среде явлением. Но о широте распространения данного явления в практике, к сожалению, говорить не приходится. Несмотря на то, что современная теория систем воспитания на сегодняшний день проработана довольно глубоко и тщательно, практика их создания до сих пор остается проблемой современного образования. В настоящее время идет становление новой системы образования и воспитания, сравнимой с мировой педагогической практикой. Изменения, которые возникают в связи с этим в учебно-воспитательном процессе, значительны, принципиальны, новы и концептуально обоснованы. Следовательно, происходит смена авторитарной образовательной парадигмы, которая в свою очередь, предполагает новое содержание воспитания, другие подходы и отношения, и другой педагогический менталитет. Особенностями современного воспитательного процесса являются постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы, формирование человеческих ценностей, новый качественный уровень его организации, четкая структурированность, системность и технологичность его компонентов. Феномен воспитательной системы в педагогической теории и практике должен быть проработан в полной степени, так как необходимость ее создания в школе, как правило, не вызывает сомнений. Воспитательные технологии также признаны в педагогике эффективным средством развития воспитательного процесса. Актуальным, становится определение места и роли воспитательных технологий в воспитательной системе, особенностей личностно-ориентированных воспитательных технологий, создание условий и организация процесса моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий, изучение взаимной детерминации личностно-ориентированных воспитательных технологий, а так же воспитательной системы школы.

Литература

1. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп.; Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

2. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ //Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

3. Болотов, В.А. «Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» Профессиональное образование №9 2000.

4. Бутко, Е.Я. «Начальное профессиональное образование: новый этап развития» Профессиональное образование №10 2003.

5. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований //Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987.

6.Демакова, И.Д. «Воспитательная деятельность педагога» Профессиональное образование №10 2002.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г// Профессиональное образование №4 2001.

8. Ферцев, А.С. «Критерии оценки уровня воспитанности учащихся» Профессиональное образование №2 2005.

9. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368с.

Размещено на Allbest.ru