Преподавание русского языка в начальных классах малокомплектной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Костанайский социально - технический университет

имени академика З. Алдамжар

Педагогический факультет

Кафедра гуманитарных наук

Курсовая работа по дисциплине педагогика

ТЕМА: преподавание русского языка в начальных классах малокомплектной школы

Выполнила: Гросс Юлия

Валерьевна

3 курса специальности

Педагогика и МНО, ЗУ

Научный руководитель

Жандауова Ш.Е.

Костанай

2012

Костанайский социально - технический университет

имени академика З. Алдамжар

Кафедра Естественных наук

Дисциплина Педагогика

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой ________

«___»_______ 20__г.

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу студенту

Гросс Юлии Валерьевны

Тема курсовой работы «Преподавание русского языка в начальных классах малокомплектной школы»

Целевая установка. Теоретическое и практическое обоснование особенностей преподавания русского языка в малокомплектной школе.

Объем курсовой работы - _ 33 стр

Срок доклада руководителю о ходе разработки курсовой работы:

а) доклад о собранном материале и ходе разработки курсовой работы до « » 200 г.

б) доклад о ходе написания курсовой работы до « »___________ 200 г.

Срок сдачи курсовой работы - « » 200_ г.

Руководитель курсовой работы: Жандауова Ш.Е.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы функционирования малокомплектных школ в Республике Казахстан

1.1 Особенности функционирования малокомплектных школ в Костанайской области

1.2 Методика преподавания русского языка в малокомплектной школе

Глава II. Исследовательская работа в области преподавания русского языка в начальных классах малокомплектной школы

2.1 Цели и задачи исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Высококачественная система образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста экономики страны, стержнем развития государства.

Цель проводимых реформ в системе образования нашего государства - обеспечение качественного её преобразования в условиях рыночной экономики. Особый статус малокомплектной школы как образовательного воспитательного и культуросозидающего центра требует внимательного и бережного отношения к её проблемам.

Современные тенденции в сфере школьного образования республики вызывают необходимость переосмысления роли, функции и перспектив малокомплектных школ (МКШ), выработки новых подходов в их дальнейшем развитии.

В настоящее время для современной сельской школы Казахстана всё более характерной становится малокомплектность. Сложившаяся в республике социально - экономическая ситуация, увеличение городского населения, миграция и уменьшение рождаемости обуславливают тенденцию роста так называемых малокомплектных школ (МКШ).

Для Республики Казахстан, где большинство школ сельские (76,5%), особую значимость имеет разработка проблем качества обучения в условиях села, так как в судьбе деревни - судьба региона и государства.

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование особенностей преподавания русского языка в малокомплектной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в малокомплектной школе (уроки русского языка).

Предмет исследования: преподавание русского языка в малокомплектной школе.

Гипотеза исследования: если грамотно выстроить план урока по русскому языку в малокомплектной школе, то усвоение учебного материала младшими школьниками будет заметно эффективнее.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Выявить теоретическую сущность понятий исследуемой проблемы: «малокомплектная школа».

2. Раскрыть методику преподавания русского языка с учетом индивидуальных особенностей учеников.

3. Разработать серию уроков по русскому языку с учётом индивидуальных особенностей учеников.

4. Определить критерии и показатели малокомплектной школы.

Теоретико-методологические основы исследования определили фундаментальные идеи отечественной и зарубежной педагогики, психологии,соотнесенные с поставленными задачами:методологии научно-исследовательской деятельности П.А.Жильцова, В.М.Величкиной, А.Е.Кондратенкова, А.И.Сембаева, К.К.Кунантаевой, Г.М.Храпченкова, Г.З.Алдамжарова, Л.Г.Денисовой, А.Е.Кондратенкова, А.Шарипова и др.

Источниками исследования явились фундаментальные научные труды зарубежных и отечественных ученых по исследуемой проблеме, законодательные и нормативно-правовые документы.

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, опытно-педагогическая работа, наблюдение, беседа, изучение результатов деятельности, методы математической статистики.

Базой исследования явилась Бурлинская средняя школа Карабалыкского района Костанайской области.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

· уточнено понятие «малокомплектная школа»;

· разработаны и апробированы уроки русского языка в малокомплектной школе

Практическая ценность исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в деятельности преподавателей русского языка начальной школы: планы-конспекты уроков, методические рекомендации преподавания русского языка на начальном этапе в малокомплектной школе.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемых источников, приложение.

Во введении основывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формируются цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы функционирования малокомплектных школ в Костанайской области» раскрывается сущность и содержание понятий «малокомплектная школа», изучается история вопроса, выявляются особенности малокомплектных школ.

Во второй главе «Особенности преподавания русского языка в начальной школе» определяется влияние и возможности преподавания русского языка, даны методические рекомендации, представлен анализ результатов исследования и их интерпретация.

В заключении излагаются выводы по итогам экспериментально-развивающей работы.

В приложении дается вспомогательный материал, раскрывающий процесс исследования.

1. Теоретические основы функционирования МКШ в Республике Казахстан

1.1 Особенности функционирования малокомплектных школ в Костанайской области

C именем Ыбрая Алтынсарина (1841 - 1889), известного просветителя казахского народа, выходца из нашего края, связана забота о становлении в условиях тогдашнего времени аульных или, как мы теперь их называем, малокомплектных школ. Понятие «Малокомплектная школа» ныне определено Законом Республики Казахстана «Об образовании» как «общеобразовательная школа с малым комплектом учащихся, совмещенными класс - комплектами и со специфической формой организации учебных занятий» [1 С.1 п.23]

Начать образование по Алтынсарину нужно было бы хотя бы с малой школы: «…лучше иметь школу для меньшинства, хотя бы на 10 человек, в которой можно быть уверенным, что они будут более или менее грамотными, нежели тратиться на 100, но без уверенности, что выйдет из них какой-нибудь прок» [3 ст.128]

В республике функционирует три типа МКШ:

* начальные малокомплектные;

* малокомплектные школы основной ступени;

* малокомплектные школы старшей ступени.

В связи с тем, что Казахстан имеет большую территорию (2717,3 тыс.кв.км) и низкую плотность населения (5,5 чел/кв.км) в республике очень много малокомплектных школ. В зависимости от числа учащихся малокомплектные школы подразделяются на одно -, двух - и более комплектные. В малых населенных пунктах функционируют школы с обучением учащихся в условиях дома одним - двумя учителями.

В силу сложившихся исторических и географических особенностей в Костанайской области большое количество малокомплектных школ. Они составляют 74% всех школ. В настоящее время в области сохраняется тенденция увеличения числа малокомплектных школ: за последние 5 лет общее количество малокомплектных школ увеличилось на 26. Рост числа малокомплектных школ всех ступеней приобретает устойчивый характер по всей республике.

Малокомплектная школа как один из типов общеобразовательных учреждений призвана обеспечить реализацию потребностей учащихся в образовании в сочетании с требованиями общества, решать задачи и выполнять функции, которые определены нормативными документами государства о школе.

В настоящее время в условиях реформирования и перехода на новую модель образования малокомплектная школа решает комплекс социально - экономических задач. Деятельность малокомплектной школы влияет на закрепление и развитие молодежи на селе, повышение культурного уровня населения, способствует решению демографических проблем, а в конечном счете развитию аграрного сектора экономики. В этой связи улучшение работы сельской малокомплектной школы, повышение качества учебно - воспитательного процесса в ней - важнейшая социально - экономическая и педагогическая проблема.[4]

Серьёзные трудности связаны также с тем, что в настоящее время в сельской местности дошкольные учреждения закрыты.Большинство детей приходит в первые классы, минуя детские сады, а значит и предшкольную подготовку. При таких условиях, чтобы обеспечить необходимый обязательный результат обучения в соответствии со Стандартом образования учителям приходится осуществлять ряд мер по адаптации детей к дошкольной обстановке, по развитию у них интереса к изучению и коллективным занятиям.

Вместе с тем проблема малокомплектной школы имеет международное значение и ряд вопросов рассматриваются на уровне ЮНЕСКО и других международных организаций. Исследование проблем малокомплектной школы входит в цели научно - педагогических организаций ряда стран Западной Европы, Авсралии, США. Канады, Китая, Японии, России, Узбекистана и др.

В настоящее время к сельским малокомплектным школам привлечено особое внимание в связи с общей установкой на социально - экономическое развитие села, на распространение прогрессивных форм организации труда в сельском хозяйстве. Одной из главных задач современного образования в Казахстане является модернизация сельской школы. Эта задача поставлена не случайно, поскольку в настоящее время сельские школы дают менее качественное образование по сравнению с городскими школами. Именно поэтому одной из главных задач, стоящих перед образованием, является оптимизация сети сельских школ.

Говоря об оптимизации сети сельских школ, Правительство Казахстана намерено решать следующие задачи:

1.Сохранение сети сельских школ везде, где для этого могут быть условия, поскольку закрытие сельских школ может в перспективе привести к исчезновению соответствующей деревни.

2. Расширение уже имеющейся практики создания на базе сельских школ культурно - образовательных центров: школа - библиотека - клуб.

3.Повышение качества образовательного процесса в сельской школе.

4. Повышение информативности сельской школы за счет создания системы компьютеризации.

Реализация программы компьютеризации сельской школы потенциально может содействовать повышению качества обучения. Ученикам и учителям значительную помощь окажет дистантная учебно - методическая поддержка. Кабинет иностранных языков разрабатывает дистантные задания по английскому языку для учителей иностранного языка, проектные задания, методические рекомендации по освоению современной технологии преподавания и др.

Для успешного решения этих задач необходимо учитывать особенности, которые свойственны структуре уроков малокомплектной школы.

Первая из них заключается в том, что в одном классном помещении под руководством одного учителя занимаются одновременно ученики двух или трех классов.

Другой важной особенностью урока в малокомплектной школе является обязательное проведение самостоятельной работы. Самостоятельные задания обычно входят в каждый этап урока. Однако самостоятельная работа носит неуправляемый характер, так как в процессе выполнения заданий ученики фактически лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом. Эти особенности приводят к тому, что урок в малокомплектной школе состоит из чередования двух четко выраженных компонентов работы:

- работы учащихся под руководством учителя;

- самостоятельной деятельности учащихся.

Это требует от учителя жесткой регламентации учебного времени и тщательной подготовки всего необходимого на уроке: наглядности; учебных записей; заданий для самостоятельной работы; образцов выполнения; алгоритмических предписаний, указывающих на характер и последовательность действий и выполненных либо на переносной доске, либо на заранее подготовленных плакатах.

Следует помнить, что любое отвлечение неизбежно приводит к потере времени. Наблюдения показывают следующие потери времени в малокомплектных сельских школах:

- начало урока от 1 до 10 мин;

- середина урока от 1 до 18 мин;

- конец урока от 1 до 7 мин.

К потере времени приводят:

* подъем учеников при каждом ответе;

* нерефлексируемые задания для самостоятельной деятельности;

* задания общего характера (читайте текст, повторяйте грамматику, готовьте пересказ текста)

По таким заданиям невозможно установить цель работы, характер её, способ выполнения и поэтому, получив такое задание, ученики ограничиваются беглым просмотром текста, в результате чего у них остается значительное количество времени, в течение которого они обычно ничем не заняты.

Главной и наиболее сложной специфической особенностью уроков в этом типе школ является то, что методические приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной одновременной работой нескольких классов в одном помещении и под руководством одного учителя. Модификация приемов касается учебной деятельности детей на этапах подготовки к восприятию нового и его закреплению.[13]

1.2 Методика преподавание русского языка в малокомплектной школе

Если учитель ведет одновременно три класса в полторы смены, то в период обучения грамоте все же рекомендуется первые два урока по расписанию, т. е. 12 уроков в неделю, проводить с одними лишь первоклассниками. Это, естественно, должны быть уроки чтения и математики. В остальных случаях уроки обучения грамоте (чтения) в I классе совмещаются с уроками, как правило, русского языка в III классе. При этом, в случае работы учителя с тремя классами в полторы смены, продолжительность уроков сокращается до 30 минут. При малочисленных классах такая продолжительность урока оказывается достаточной и даже более эффективной, так как все дети на протяжении всех 30 минут работают на высоком уровне умственной активности.

Уроки письма при тех же условиях, как правило, проводятся совместно с другими классами; их целесообразно сочетать с математикой, с природоведением, а в отдельных случаях -- с чтением. В последние годы широкое распространение получили однопредметные уроки.

Основной отличительной чертой уроков в малокомплектной школе, в условиях работы учителя одновременно с двумя-тремя классами, является самостоятельная работа учащихся.

Следовательно, в таких классах особенно тщательно разрабатывается система самостоятельных работ на всех этапах обучения -- при усвоении нового, при выработке умений и навыков, при повторении и т. д.

В условиях обучения грамоте залог успеха такой системы в изобилии и разнообразии различных дидактических материалов, главным образом раздаточных, дополняющих «Букварь», вносящих оживление в работу.

Самостоятельная работа предполагает руководство учителя, которое выражается в постановке задач, задавании конкретных заданий, в комментариях к раздаваемым дидактическим материалам и в обязательной проверке выполнения. Естественно, что первоклассники особенно нуждаются в таком руководстве. Детей необходимо с первых дней приучать к самостоятельным работам различного характера. Занимаясь с другим, параллельным классом, учитель все время следит за самостоятельной работой первоклассников.

Какие же виды работ могут быть выполнены первоклассниками в период обучения грамоте самостоятельно?

В добукварный период: обводка трафаретов, заштриховка фигур, письмо элементов букв, рассматривание картинок, подготовка к ответам на вопросы, составление предложений и т. п.

В букварный период: разнообразные варианты аналитико-синтетической работы с помощью наборного полотна и абака, тихое чтение дополнительных текстов или «Букваря», составление предложений и рассказов (подготовка к устному рассказыванию), рисование на темы прочитанного, подготовка к пересказу, письмо по образцам из «Рабочих прописей», по образцам, данным учителем, списывание с печатного текста, письмо составленных слов и предложений (все, что дети пишут сами, должно быть предварительно разобрано учителем, с применением проговаривания), письмо с вставкой пропущенных букв и слов; применяется также повторное чтение с различными дополнительными заданиями по тексту: выбор слов к заданной теме (например, названия животных), ответы на вопросы, иллюстрирование прочитанного, завершение, дополнение незаконченных предложений, выполнение логических упражнений на группировку, обобщение, градацию и т. п.

Для самостоятельной работы дается и фонетический разбор: подчеркивание в словах (лучше всего -- с помощью раздаточного материала) гласных или согласных, деление на слоги, указание ударного слога, вставка пропущенных гласных, подчеркивание слогов жи, ши, ча, ща, чу, щу, выписывание мягких согласных и т. п.

В условиях работы одного учителя с двумя или тремя классами очень велика роль технических средств. Так, в некоторых школах нашей страны, и особенно в зарубежных странах социалистического лагеря, столы в малокомплектных школах оборудованы наушниками, соединенными с радиоприемником или магнитофоном. Так в Чехословакии проводятся по радио специально для сельских школ уроки (именно уроки, а не просто учебные передачи). Надев наушники, дети слушают беседу, выполняют задания, пишут диктант, заучивают стихотворения. Если централизованных радиопередач нет, то может быть использована магнитофонная запись, которая включается по мере надобности на уроке, когда учитель переключает основное свое внимание на параллельную группу -- на третьеклассников.

Для малокомплектных школ разрабатываются также программированные материалы и учебные пособия, удобные для организации самостоятельной работы детей, но методика применения программированных материалов (не только для «машинного», но и для безмашинного программирования) пока еще не разработана для периода обучения грамоте в I классе.

Как видим, на этом уроке время для самостоятельной работы равномерно распределено между классами, причем первоклассники, только начинающие учиться, не обойдены вниманием, тем более что за их самостоятельным письмом учитель имел возможность наблюдать все время.

Опыт показывает, что при правильном распределении и объединении классов-комплектов, при умелом планировании уроков и самостоятельной работы, при хорошей обеспеченности уроков дидактическими материалами эффективность обучения в малокомплектной школе бывает достаточно высокой.

С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Вот некоторые из них. На уроке обмена знаниями ребята делятся сообщениями о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов.

На уроках взаимопроверки идёт работа в группах и парах. Она требует большой подготовки учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки. Требуется, чтобы, проверяя знания своих одноклассников, каждый школьник имел удобную и хорошо известную шкалу (систему) показателей, по которым он может качественно оценивать ответы. (17, с. 8)

Урок творческого поиска предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость.

Урок - издание газеты или научного альманаха. Для него группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам. Результаты работы и составляют содержание предполагаемого альманаха или газеты. Эти занятия значительно выигрывают, если по интегрированному раннему курсу обучают несколько классов.

Контрольные работы по курсу могут проходить или как защита творческой работы, или как зачёт. Интересны зачёты не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и собеседование по теме, решение задач проблемного характера, зачёт-конкурс или аукцион. (6, с.42) Всё вышеуказанное в большей мере можно отнести к среднему звену школы. Однако направлением данной работы является изучение возможностей интеграции в начальном звене. Так, как же обстоят дела с проблемой интегрированных уроков в начальных классах? Данная проблема в начальной школе имеет свои трудности, но в то же время есть факторы, облегчающие её решение, по сравнению со средней школой. С одной стороны, в начальной школе мало учебных предметов. Что интегрировать? Как? С другой стороны, учителю начальных классов легче перейти к интегрированным урокам, так как он один преподаёт все предметы. За исключением, может быть, таких, как музыка, рисование, физкультура.

История методики обучения русскому языку в начальной школе свидетельствует, что интеграция как процесс приспособления и объединения определённых элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое - совсем не новое методическое явление. Как известно, созданный К.Д. Ушинским средством интеграции письма и чтения метод обучения грамоте оказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне.

С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету.

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, нетрадиционную (не установленную) структуру.

Взгляды педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого - с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это - идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Характеристика разных видов нетрадиционных уроков.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

1.Уроки «погружения»

2.Уроки - деловые игры

3.Уроки - пресс- конференции

4.Уроки- соревнования

5.Уроки типа КВН

6.Театрализованные уроки

7.Компьютерные уроки

8.Уроки с групповыми формами работы

9.Уроки взаимообучение учащихся

10.Уроки творчества

11.Уроки- аукционы

12.Уроки, которые ведут учащиеся

13.Уроки-зачеты

14.Уроки- сомнения

15.Уроки - творческие отсчеты

16.Уроки- формулы

17.Уроки- конкурсы

18.Бинарные уроки

19.Уроки- обобщения

20.Уроки- фантазии

21.Уроки- игры

22.Уроки- «суды»

23.Уроки поиска истины

24.Уроки- лекции «Парадоксы»

25.Уроки- концерты

26.Уроки- диалоги

27.Уроки «Следствие ведут знатоки»

28.Уроки - ролевые игры

29.Уроки- конференции

30.Интегрированные уроки

31.Уроки семинары

32.Уроки - «круговая тренировка»

33.Межпредметные уроки

34.Уроки- экскурсии

35.Уроки - игры «Поле чудес».

Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.

Нестандартные уроки также различаются между собой по форме и по видам.

Таблица 1

Классификация нетрадиционных уроков

Форма	Разновидность нестандартного урока
1. Соревнование	конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина
2. Основанные на видах общественной деятельности	исследование, изображение, анализ, первенство, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия
3. Основанные на нетрадиционной подаче учебного материала	урок мудрости, откровение, дублёр начинает действовать
4. Основанные на публичных формах общения	пресс- конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, панорама, «живая» газета
5. Основанные на ориентации на фантазию	сказка, сюрприз
6.Основанные на имитации общественно- культурных мероприятий	экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная
7. Основанные на имитации деятельности учреждений и организаций	суд, следствие, цирк, трибунал, учёный совет, патентное бюро
8. Основанные на переносе в урок форм внеклассной работы	КВН, клуб знатоков, посиделки, концерт, «следствие ведут знатоки»
9. Основанные на трансформации традиционных способов организации уроков	лекция - парадокс, экскурсия - опрос, защита оценки, семинар, консультация

малокомплектный школа нестандартный урок

Мы разделили нестандартные уроки на несколько групп:

Уроки с использованием современных аудиовизуальных и технических средств обучения.

Интернет-урок

Компьютер вообще и интернет в частности относятся к тем техническим средствам обучения иностранным языкам, которые не были придуманы специально для этой цели и выполняют в первую очередь другие функции. Однако в связи со своими большими возможностями интернет вскоре после своего возникновения привлек внимание преподавателей-практиков и методистов. Интернет используется сейчас для обучения самым различным предметам. Особое значение он приобрел в преподавании иностранного языка.

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами - средство реализации этих целей и задач. [34]

Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, т.е. он создает естественную языковую среду.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство. [34]

В настоящее время разрабатывается методика обучения русскому языку с использованием интернета. Существуют сторонники идеи обучения языку только с помощью интернета, без традиционной работы с учебником. Но большинство преподавателей предпочитают использовать интернет наряду с традиционными средствами обучения, интегрируя его в учебный процесс.

Видео урок

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти.

Формирование коммуникативной компетенции как цели обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе, естественно, достигается в процессе активной речевой деятельности учащихся, организуемой учителем на уроке.

Но как сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся в отношении иностранного языка, чтобы добиться наиболее оптимального усвоения его базового уровня в обычной общеобразовательной школе, где в отличие от специализированных школ, лицеев и гимназий на изучение языка отводится меньшее количество часов.

Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку. Одной из них я считаю работу над фильмом, которую успешно практикую уже несколько лет. Это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Интерес к фильму повышает интерес ребят к английскому языку, что подтверждает их очевидное стремление стать активными участниками моделируемых учителем условно-речевых ситуаций, направленных на выполнение различных грамматических упражнений коммуникативной ориентации для отработки в речи учащихся изучаемых явлений английского языка. [35]

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.

Урок-проект

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника. [37], [38], [35]

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования. Уроки творчества

Урок-экскурсия

В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.

Учителя, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока. [33, С.15]

Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.

Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.

Классифицируют уроки-экскурсии по двум признакам: по объему содержания учебного предмета (однотемный, многотемный) и по его месту в структуре изучения раздела (вступительный, текущий, итоговый).

Урок-спектакль

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы. [33, С.16]

Урок-праздник

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. [38]

Итак, использование нетрадиционных уроков приобретает особое значение. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной письменной и устной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых нестандартных уроков классического образца.

Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. Копировать нельзя, использовать опыт можно и полезно.

К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.

2. Исследовательская работа в области преподавания русского языка в начальных классах малокомплектной школы

2.1 Цель и задачи исследования

Основной целью исследовательской работы являлось теоретическое обоснование методики преподавания русского языка в малокомплектной школе.

Мы попытались проверить выдвинутую нами гипотезу исследования - если грамотно выстроить образовательный процесс в малокомплектной школе, то усвоение учебного материала по русскому языку младшими школьниками будет заметно эффективнее.

Исходя их цели и гипотезы, была определена основная задача исследования: раскрыть методику преподавания русского языка в начальных классах малокомплектной школы.

Исследовательская работа была осуществлена с учащимися второго и четвертого классов на базе Бурлинской средней школы Карабалыкского района Костанайской области.

Возраст испытуемых 8 - 10 лет. Общее количество составило 12 человек, из них 3 мальчика, 9 девочек.

Формы проведения экспериментально-развивающей работы - групповая. Методы исследования: наблюдение. Виды развивающей работы: развивающие упражнения, игры, нестандартные уроки.

Приводим пример проведенного нами урока.

Таблица 2

Конспект урока русского языка 2, 3 классы.

3 класс Тема «Мягкий знак на конце существительных после шипящих» Задачи: - познакомить с написанием мягкого знака на конце существительных после шипящих, - развивать умение распознавать падежи имён существительных, ориентируясь на вопросы, - развивать умение использовать в речи имена существительные, - способствовать развитию познавательного интереса к русскому языку, логического мышления, внимания, через задания частично-поискового характера. - способствовать воспитанию самостоятельности, дружелюбия, - развивать навыки самоконтроля	2 класс Тема «Раздельное написание предлогов со словами» Задачи: - закрепить знания о предлоге как части речи, правописании предлогов, их раздельном написании со словами, - совершенствовать умение использовать предлоги в речи, - способствовать развитию познавательного интереса к русскому языку, логического мышления, внимания, через задания частично-поискового характера. - способствовать воспитанию самостоятельности, дружелюбия. - развивать навыки самоконтроля.

Оформление: На доске эскиз океана РУССКОГО ЯЗЫКА, в нём острова, с карточками - заданиями, кораблики для 2 и 3 классов, выделены маршруты путешествия.

Ход урока.

1 Организационный момент.

- Ребята, я очень рада видеть вас сегодня на уроке. Улыбнитесь, пожалуйста, друг другу. Вам предстоит работать вместе и я надеюсь, что вы будете дружными, доброжелательными, будете помогать друг другу. Подарите свою улыбку и мне, я надеюсь вы поможете мне и будете активными, внимательными.

2. Мотивация.

- Сегодня на уроке мы с вами продолжим путешествие по бескрайнему океану Русского языка. Каждый класс отправится в плавание по своему маршруту. Но сначала скажите для чего нам нужны знания русского языка?

(Нам необходимо знать русский язык, чтобы правильн говорить, писать, строить красивые предложения, тексты,чтобы людям было приятно нас слушать. А также, чтобы написав письмо. Нам было бы не стыдно за свою безграмотность).

- Правильно. Не даром в русской пословице говориться ГРАМОТЕ УЧИТЬСЯ ВСЕГДА ПРИГОДИТСЯ.

- Итак, мы отправляемся в путешествие по океану русского языка. Наш путь лежит к близлежащему острову ФОНЕТИКИ.

3. Фонетическая разминка.

- Получаем первое задание.

в книге

около леса

под елью

вещь

к баньке

- Какие слова здесь написаны и какое по вашему лишнее? (имена существительные с предлогами, лишнее - вещь, т.к. без предлога)

- Найдите букву, которая встречается в каждом имени существительном. (е)

- Что интересного в этой букве?

(Она может обозначать два звука [ й ], [ э ], когда стоит вначале

слова, после гласной или после ъ или ь и может смягчать

впереди стоящий согласный.)

- В каких из этих слов буква Е обозначает 1 звук, а в каких 2 звука?

( 1 - книге, леса, баньке, 2 - елью).

- В каких словах одинаковое количество звуков и букв? Почему?

(книге, леса).

4. Минутка чистописания.

- Далее на нашем пути остров ЧИСТОПИСАНИЯ. Получаем задание.

Еае Ебе Еве … елеелл …

- Установите логику в цепочках и продолжите их. А пока вы будете писать ( аккуратно, красиво, правильно выполняя соединения букв и следя за посадкой ) вспомните над чем мы с вами работали на предыдущих уроках и выберите слова, которые подходят к тому, что мы изучаем и определите тему сегодняшнего урока.

4 класс. Работа с учителем. - Какие слова вы выбрали? (здесь записаны имена существительные в разных падежах) - Какой вывод мы сделаем? (Мы будем учиться определять падежи имён существительных). - Правильно. С/Р Остров падежный. - И пока я даю задание 2 классу вы попробуйте поставить к именам существительным вопросы и определить у них падеж. А также вспомнить всё, что вы знаете об именах существительных. Физкультминутка. Работа с учителем. Остров имён существительных. - Что вы знаете об именах существительных? (Правило. И.Сущ. бывают одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные, М.р., Ж.р., Ср.р., ед. ч., мн. ч. Изменяются по падежам. - Удалось ли определить падеж им. сущ.? (проверка) - Но слово без предлога тоже имеет отношение к теме нашего урока. - Оно ведёт нас в бухту шипящих концов. Прочитайте слова на доске и подумайте на какие две группы можно их разделить Нож, рожь, камыш, глушь, ночь, врач, вещь, плащ. (им.сущ. м.р. и ж.р.) Запишем в 2 столбика: Им.сущ. ж.р. Им.сущ. м.р. Рожь нож глушь камыш ночь врач вещь плащ - какие буквы, обозначающие звуки, написаны в конце им.сущ.? (Ж, ш, щ, ч - шипящие) - В конце сущ. какого рода после шипящих пишется мягкий знак, а какого нет? (ж.р. пишется, м.р. не пишется) Какой вывод сделаем? С/Р. Берег заблудившихся слов. В каждом столбике таблицы все слова должны быть либо с мягким знаком либо без мягкого знака. Определите в каких столбиках слова распределены правильно. (Таблица) Н: Шалаш… мелоч… Чертёж… брош… Трубач… полноч… Вещ… печ… Усач… доч… Ткач… рож… Физкультминутка. Работа с учителем. Парный залив. Проверка задания. - Объедините слова попарно. Каждой паре подберите название. Лещ… ёрш… Гуляш… борщ… Врач… циркач… Меч… нож… Мыш… морж… Рож… ландыш… Подсказка: рыбы, блюдо, растения, животные, профессии, оружие. Совместное обсуждение. Запись 1-2. Н: Лещ и ёрш - рыбы.	2 класс. С/р. Дописывают мин/чист. Выбирают слова подходящие к теме урока. На доске задание: Какие слова вам хочется добавить к этим словам? Работа с учителем. - Какие слова выбрали вы? Какая тема вашего урока? (Выбрали предлоги. Мы будем учиться писать предлоги) - Что вы уже знаете о предлогах? (Предлог - это часть речи. Он служит для связи слов в предложении. Предлоги пишутся со словами отдельно. Пишутся предлоги всегда одинаково, независимо от того как произносятся). С/Р Остров потерявшихся предлогов. (По уровням) Вставить нужные предлоги, подумать какое предложение лишнее. 1. Мёд … лесу медведь нашёл. Таракан живёт … печкой. Ходит … лесу хорёк. 2. Мёд … л(е/и)су м(е/и)двед(ь/ ) наш(ё/о)л. Таракан ж(и/ы)вёт … печкой. Ходит … л(е/и)су х(о/а)рёк. С/Р. Остров перепутанных рассказов. - Прочитайте предложения. Составьте из них 2 рассказа. Напишите их по вариантам договоритесь друг с другом кто какой будет писать. (В) комнату внесли ёлку. (Под) вечер мы увидели чудесных птиц. (На) её ветках появились игрушки. (У) них были длинные гибкие шеи. (От) лебедей нельзя было отвести глаз. (К) пушистой красавице прибежали дети. Работа с учителем. Остров выборочных диктантов. Выборочный диктант предлоги со словами. * Весной от солнца оживает природа. * С горок бегут ручьи. * Дети строят замки из песка. * В воздухе пахнет весной. * Под сосной вырос гриб. * Льдину прибило к берегу. С/Р. Остров неисправленных текстов Напишите предложения, соблюдая смысловую последовательность. Вставьте пропущенные предлоги. Собирают её ос_нью и в_сной, когда п_лежит зиму … снегом. Она растёт … болотах. Её считают лекарством … многих б_лезней. … ней пьют ч_й, варят к_сел_. Клюква - п_лезная … здоровья яг_да.

Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Что вы сегодня на уроке постарались запомнить?

- Что понравилось или какой совет вы дали бы друг другу?

- Какие задачи вы бы поставили на следующий урок русского языка.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

В ходе исследовательской работы нами было установлено, что если грамотно выстроить план урока по русскому языку в малокомплектной школе, то усвоение учебного материала младшими школьниками будет заметно эффективнее.

На это указывало активность детей на уроке, присутствовала здоровая конкуренция, ученики одновременно повторяли и узнавали новый материал, а использование нестандартных уроков способствовало развитию у детей творческих способностей, как во втором, так и в четвертом классе.

Нами установлено, что уроки в нетрадиционной форме детьми усваиваются лучше, проявляется повышенный интерес, дети открываются нам с новой стороны. Они выдвигают новые идеи и лучше решают упражнения, в которых главное поиск и пробы. Они ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, быстро снимают эмоциональное напряжение, переключаясь на продуктивную деятельность.

В ходе образовательного процесса детей выяснилось, что уровень успеваемости учащихся повысился, также повысился и интерес к изучаемому предмету.

Мы провели анализ успеваемости учащихся до начала эксперимента, а так же после проведения нетрадиционных уроков русского языка в малокомплектной школе.

Диаграмма 1

Результаты анализа уровня успеваемости учащихся до начала эксперимента

Диаграмма 2

Результаты анализа уровня успеваемости учащихся в конце эксперимента

По результатам экперимента, мы выявили эффективность использования нетрадиционных форм уроков русского языка в малокомплектной школе.

Уровень успеваемости возрос. До начала эксперимента детей, учащихся на «отлично» было 20 %, а по окончании эксперимента их число возрасло до 23 %.

Количество хорошистов, так же возросло. До начала эксперимента их было 30 %, а в конце 39%. Количество учащихся, которые учатся на «удовлетворительно» , напротив, уменьшилось. 50 % до начала эксперимента, против 38 % по окончании эксперимента.

Для диагностики в сфере мотивации учения и эмоционального отношения к учению так же была использована методика, основанная на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности в модификации А.Д. Андреевой [23, С.131]. Настоящий вариант дополнен нами шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки.[см. приложение А]

Эта методика проводится фронтально с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, задать вопросы, если что-то неясно. После этого учащиеся работают самостоятельно. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции 10 - 15 минут. Методика содержит шалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник. Каждая шкала состоит из десяти пунктов. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка "4" отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, "Я сержусь"). Другие (например, "Я спокоен", "Мне скучно") сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности. Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная - 40 баллов. Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам.

Согласно этой методике, выделяются следующие уровни мотивации учения:

1 уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

...