Преподавание русского языка в начальных классах малокомплектной школы

2 уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

3 уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

4 уровень - сниженная мотивация, переживание "школьной скуки", отрицательное эмоциональное отношение к учению;

5 уровень - резко отрицательное отношение к учению.

Задачей было выявить средний показатель уровня у учащихся и провести анализ работ, исходя из сочетаний результата по разным шкалам, интерпретировать то эмоциональное отношение к учебе, которые пятиклассники испытывают.

В начале эксперимента учеников ознакомили с условиями заполнения бланков и ходом работы. Затем учащимся были выданы бланки методики, содержащие все необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и задание. После раздачи учащиеся приступили к самостоятельной работе по заполнению бланка, что заняло у них в среднем 10-15 минут. Данные пятиклассники отличаются продуктивной мотивацией и позитивным отношением к учёбе, или среднего уровня её сформированности. У нескольких хорошо успевающих учеников был выявлен 1 уровень, то есть продуктивная мотивация вкупе с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему ученика, которые являлись неуспевающими учениками, показали сниженную мотивацию. Результатом стало преобладание 3-го и 4-го уровня мотивации. [см. диаграмму 3]

Диаграмма 3

Диаграмма данных по методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в модификации А.Д. Андреевой до начала эксперимента

В конце эксперимента мы вновь провели тестирование по методике А.Д. Андреевой. Мы выявили продуктивную мотивацию и повышенное позитивное отношение к учебе. У многих учеников был выявлен 1 уровень, то есть продуктивная мотивация вкупе с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему. [см. диаграмму 4]

Диаграмма 4

Диаграмма данных по методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в модификации А.Д. Андреевой после проведения нетрадиционных уроков.

Конечно, главное в работе каждого учителя - это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения изучаемого материала в творческий поиск. В значительной мере этому способствует работа над рифмовками, стихами и песнями. Описанные игровые упражнения с рифмованными структурами, подобранными по грамматическому принципу, по сути, представляют собой ситуативно-вариативные упражнения, где создается возможность для многократного повторения учащимися одного и того же речевого образца. Их можно широко использовать на занятиях русским языком (как на уроках, так и во внеклассной работе) с целью психологического воздействия на обучаемых: для поднятия их эмоционального состояния и повышения активности, самостоятельности и работоспособности.

1. Интерактивные занятия, включаемые в уроки, способствуют успешному развитию навыков говорения и аудирования, а также формированию самостоятельности в их усвоении.

2. В содержание урока может быть включен лексический и лингво-страноведческий материал для мотивированных учащихся.

3. Неформальная обстановка создает психологически комфортную атмосферу, повышающую мотивацию учащихся к изучению английского языка.

4. На уроках русского языка в начальных классах малокомплектной школы сравнивалась эффективность использования различных видов самостоятельной работы. Мы пришли к выводу, что в этом возрасте более результативными были групповые формы работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования явилось теоретическое обоснование методики преподавания русского языка в малокомплектной школе.

Гипотезу исследования мы определяли следующим образом: если грамотно выстроить образовательный процесс в малокомплектной школе, то усвоение учебного материала по русскому языку младшими школьниками будет заметно эффективнее.

Основываясь на результаты исследовательской работы можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза доказана.

Для Республики Казахстан, где большинство школ сельские (76,5%), особую значимость имеет разработка проблем качества обучения в условиях села, так как в судьбе деревни - судьба региона и государства.

Можно сделать вывод, что от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность учебного процесса.

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

· формирование у учащихся интереса к изучению иностранного языка;

· воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в начальной школе значимо усилился. Это связано с социальными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования ѕ создания новых типов школ, активного внедрения в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного развивающего обучения предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний.

Список использованной литературы

1.Закон Республики Казахстан «Об образовании» (С.1 п.23).

2.Сатдыков А.С.Педагогические идеи и просветительская деятельность

3. И.Алтынсарина. Алма - Ата: Мектеп, 1968. ст.128

4.Автореферат Уразамбетова Г.У. «Подготовка будущих учителей к ипользованию иформационно - коммуникационных технологий в условиях малокомплектных школ».

5.Программа действия Правительства на 2002 - 2005гг

6.Газета «Казахстанская правда» от 26.02.02.

7.Проект Государственной программы «Ауыл мектебі» А.2002).

8.Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроке и на досуге/авт.-сост. Т. В. Пукина. - Волгоград: Учитель, 2008.

9.Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы. // Английский язык, №4, 2008 - с.36

10.Ахметшина И.О. Формирование языковой компетенции младших школьников в условиях раннего изучения иностранного языка//Журнал «Иностранные языки в школах Казахстана» № 3 (15) , 2004

11.Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Игры на уроке: 2-3 классы/Е.А. Барашкова.- Издательство «ЭКЗАМЕН» Москва 2008.

12.Беляева Г.В. Мониторинг усвоения лексических структур на раннем этапе изучения английского языка//Журнал «Иностранные языки в школах Казахстана» № 2(26), 2006

13.Володина М.Е. Нетрадиционные формы учета знаний учащихся. ИЯ., № 3, 2002.

14.Галкина Т.В. Обновление преподавания в начальной школе в преддверии перехода в 12-летнему образованию//Журнал «Иностранные языки в школах Казахстана» № 3 (21) , 2005

15.Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. ИЯ, № 1, 2004

16.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам» Пособие для учителя - М.: 2003

17.Синявская Е.В., Васильева М.М., Калинина С.В. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. Пособие для учителей средней школы - М.: Просвещение, 2007

18.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе» Пособие для учителя - М.: Просвещение, 2005

19.Иванова О.А. Учёт психологических особенностей учащихся на уроке английского языка (Полимодальный подход в преподавании иностранного языка). «Английский язык» №1 (21) 2008

20.Ильяшева Г.С. Научно-методические и организационно-педагогические проблемы в реализации программы изучения английского языка в дошкольных учреждениях//Журнал «Иностранные языки в школах Казахстана» № 2(20), 2005

21.Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан // 12-летнее образование. 2006.- № 8, С.10-17.

22.Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. - СПб.: КАРО. Мн.: Издательство “Четыре четверти”, 2005. - 208с.

23.Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. М.: Иностранные языки в школе, 2001, № 1.

24.Магомедова Л.П. // Английский язык, №22, 2008

25.Малкина Н.А. Иноязычная развивающая среда и её характеристики. //Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Спб.: Детство-ПРЕСС, 2004, с.22-32

26.Никитенко З.Н., Гальскова Н.Д.. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2007

27.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. - 272 с.

28.Пассов Е.И. Кузовлев В.П. и др. Мастерство и личность учителя (На примере деятельности учителя иностранного языка). М.: Флинта “Наука”, 2001

29.Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках английского языка// Английский язык, №11, 2008 - с.5-6

30.Погорелова Е.В. Проблемы раннего обучения английскому языку в школе//Журнал «Методика обучения иностранному языку» № 2 (10), 2006

31.Программно-методические материалы. Иностранные языки. Начальная школа. Москва «Дрофа» 2001

32.Сембаева С.К. Формирование фонетических умений и навыков в обучении английскому языку//Журнал «Иностранный язык в школе - Мектептегі шет тілі» № 3, 2003

33.Шарипбаева М.С. «Изучаем английский язык» (для детей 5-6 лет) Методическое пособие: Алматыкітап, 2005

34.Шоева Е.Ю. Занимательный английский для младших школьников // Английский язык, №11, 2008 - с.19-20

Приложение А

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (в модификации А.Д. Андреевой)

Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.

Размещено на Allbest.ru