Методика навчання ділової англійської мови з урахуванням рівня автономії студентів економічних спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru

ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД

«ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д. УШИНСЬКОГО»

Караєва Тетяна Вячеславівна

УДК 378.147:811.111(0433)

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ДІЛОВОЇ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

З УРАХУВАННЯМ РІВНЯ АВТОНОМІЇ СТУДЕНТІВ

ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

13.00.02 - теорія та методика навчання (германські мови)

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Одеса - 2010

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Національному технічному університеті України «Київський політехнічний інститут» Міністерства освіти і науки України.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор

Тарнопольський Олег Борисович,

Дніпропетровський університет економіки та права, проректор з науково-педагогічної роботи, інноваційних методів навчання, міжнародного співробітництва та євроінтеграції, завідувач кафедри прикладної лінгвістики та методики навчання іноземних мов.

Офіційні опоненти

доктор педагогічних наук, професор

Бігич Оксана Борисівна,

Київський національний лінгвістичний університет, професор кафедри методики викладання іноземних мов;

кандидат педагогічних наук, доцент

Кміть Олена Володимирівна,

Чернігівський національний педагогічний університет імені Т.Г. Шевченка, доцент кафедри мов та методики їх викладання у початковій школі.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний універ-
ситет імені К. Д. Ушинського» за адресою: 65020, м. Одеса, вул. Старопортофранківська, 36.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради І. А. Княжева

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Інтеграція України в міжнародний економічний та інформаційний простір зумовлює потребу пошуку нових підходів до навчання майбутніх спеціалістів іноземних мов відповідно до міжнародних стандартів мовної компетенції. Особливої значущості набуває формування у фахівців навичок і вмінь професійного ділового спілкування іноземною мовою. навчальний автономія студент діловий англійський мова

Розробці системи професійно орієнтованого навчання іноземних мов присвячено дослідження багатьох вітчизняних (О. Б. Бігич, Т. М. Корж, О. В. Пенькова, С. І. Селівестров, Т. С. Серова, О. Б. Тарнопольський, В. В. Титова та інші) й зарубіжних (T. Dudley-Evans, T. Hutchinson and A. Waters, C. Kennedy, J. G. Lacina, P. S. Robinson та інші) учених. Зокрема, питання навчання професійно орієнтованої англійської мови фахівців економічних спеціальностей розглянуто в дослідженнях Ю. С. Авсюкевич, В. Д. Борщовецької, З. М. Корнєвої, Л. Я. Личко, Ю. О. Семенчука, О. Б. Тарнопольського. Проте сучасне методичне забезпечення навчання англійської мови студентів економічного напряму підготовки не передбачає навчання спеціалізованої мови, що використовується в діючих у соціально-економічному середовищі техніко-економічних нормативних документах міжнародного рівня (класифікатори, стандарти тощо). Такий стан не забезпечує повною мірою оволодіння спеціалізованою лексикою в контексті її практичного застосування.

Засобами навчання іноземної мови для ділового спілкування майбутніх фахівців насамперед економічного напряму виступають різноманітні ігрові форми й навчальні проекти (Д. В. Бубнова, А. Н. Буніна, Е. І. Зіннуров, О. В. Кміть, В. Ю. Мартиненко, А. А. Пузик, О. Б. Тарнопольський, J. M. Brine, M. Finocchiaro, T. Hutchinson, К. Jones, E. Prochaska, J. C. Richards, S. Wachs та ін.). Автори підкреслюють, що ефективність цих засобів зумовлена наявністю в студентів здатності до творчої навчальної автономії й гармонійним узгодженням навчально-пізнавальної діяльності з реальним соціально-економічним середовищем, в якому відбувається виробництво суспільно-корисного продукту та надання відповідних послуг. Однак методика навчання ділової англійської мови студентів економічних спеціальностей, що враховує рівень готовності до автономії в навчальній діяльності, не була предметом спеціальних досліджень. Відтак, нагальна потреба у фахівцях, здатних до ділової комунікації англійською мовою в соціально-економічній сфері, недостатня розробленість науково обґрунтованих засад методики навчання майбутніх фахівців економічних спеціальностей професійно орієнтованої англійської мови зумовили вибір теми дослідження «Методика навчання ділової англійської мови з урахуванням рівня автономії студентів економічних спеціальностей».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано в рамках науково-дослідної програми «Розробка шляхів активізації навчального процесу академії з метою підвищення якості підготовки спеціалістів», що входить до тематичного плану Таврійської державної агротехнічної академії (м. Мелітополь) (№ держреєстрації 0102U000689) та науково-дослідної теми кафедри теорії, практики та перекладу англійської мови факультету лінгвістики Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут» «Навчання професійно спрямованого спілкування у вищій технічній школі в аспекті європейських вимог згідно принципів Болонського процесу» (протокол від 15.06.2005 р. № 9). Тема дослідження затверджена вченою радою Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут» (протокол від 27.10.2004 р. № 3) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол від 31.012.2006 р. № 1).

Мета дослідження ? теоретично обґрунтувати, практично розробити й експериментально перевірити методику навчання ділової англійської мови студентів економічних спеціальностей шляхом надання їм автономії в навчальній діяльності.

Завдання дослідження:

1. Схарактеризувати сутність навчальної автономії та визначити ступінь готовності студентів і викладачів до її реалізації в навчанні ділової англійської мови.

2. Визначити види навчальної діяльності й принципи забезпечення навчальної автономії студентів у процесі навчання ділової англійської мови.

3. Розробити модель організації навчання ділової англійської мови на основі навчальної автономії студентів.

4. Скласти систему вправ і розробити методику реалізації моделі навчання ділової англійської мови студентів економічних спеціальностей та експериментально перевірити їх ефективність.

5. Укласти методичні рекомендації щодо застосування розробленої методики.

Об'єкт дослідження - навчання ділової англійської мови студентів немовних вищих навчальних закладів.

Предмет дослідження - навчання студентів економічних спеціальностей ділової англійської мови на засадах навчальної автономії.

Методи дослідження. З метою характеристики сучасного стану викладання ділової англійської мови в немовних вищих навчальних закладах і визначення змісту професійно орієнтованого навчання студентів економічного напряму використано метод аналізу й узагальнення даних з літературних джерел. Для вивчення й узагальнення ефективності практичного досвіду навчання майбутніх фахівців економічних спеціальностей ділового англійського мовлення використано метод анкетування. З метою розробки моделі організації навчального процесу на основі творчої навчальної автономії студентів, обґрунтування відповідної системи вправ застосовано методи синтезу (угрупування, класифікація). Перевірку ефективності запропонованої моделі організації навчального процесу здійснено методом розвідувального й природного методичного експерименту із застосуванням методів порівняння та спостереження, типологічного відбору даних експериментальних і контрольних груп. Для перевірки достовірності результатів експериментального навчання, їх кількісної та якісної характеристики застосовано однофакторний дисперсійний аналіз.

База дослідження. Дослідження виконано на базі факультету економіки та бізнесу Таврійського державного агротехнологічного університету, факультету лінгвістики Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут», факультетів економічного напряму Дніпропетровської національної металургійної академії України, Донецького державного університету управління, Таврійського національного університету імені В. І. Вернадського, Мелітопольського державного педагогічного університету. Загальна кількість студентів, які взяли участь у дослідженні складає 266 осіб. До формувального етапу експерименту було залучено 142 студенти.

Наукова новизна одержаних результатів. Уперше визначено ступінь готовності студентів та викладачів до сприйняття ними навчальної автономії в процесі навчання ділової англійської мови; на основі системного підходу визначено мотиваційний тип організації навчання ділової англійської мови, обґрунтовано зміст поняття «навчальна автономія студента», що розглядається як внутрішня незалежність, готовність і здатність самостійно приймати рішення під час виконання продуктивної навчальної діяльності, планувати, оцінювати, корегувати, удосконалювати свої дії, нести відповідальність за її результати в контексті професійного становлення. Визначено види навчальної діяльності (рольові/ділові ігри, навчальні проекти), специфічні принципи організації процесу навчального проектування (системної єдності, сумісності, типізації, розвитку) та зміст навчання ділової англійської мови з урахуванням послідовності дій фахівців економічних спеціальностей (економіки підприємства й бухгалтерського обліку) на стадії планування і виробництва товару / надання послуги із застосуванням нормативної документації (державних та міжнародних класифікаторів). Розроблено модель організації процесу навчання ділової англійської мови з урахуванням рівня автономії студентів економічних спеціальностей, що складається з інформаційно-тематичних блоків, завдань до їх опрацювання та процедур вирішення визначених завдань. Подальшого розвитку набула теорія і практика навчання студентів немовних вищих навчальних закладів професійно орієнтованої англійської мови для ділового спілкування.

Практичне значення одержаних результатів: розроблено методику навчання ділової англійської мови з урахуванням рівня автономії студентів економічних спеціальностей; здійснено відбір навчальних матеріалів, розроблено модель організації навчального процесу для навчання ділової англійської мови на засадах автономії студентів економічних спеціальностей, складено систему вправ і методичні рекомендації щодо навчання майбутніх економістів ділової англійської мови на основі надання їм навчальної автономії. Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані викладачами вищих навчальних закладів у практичному курсі навчання ділової англійської мови студентів економічних спеціальностей, у створенні організаційно-методичної бази управління процесом розробки професійно-орієнтованих проектів, під час укладання робочих програм і навчальних посібників для навчання студентів іноземної мови професійного спрямування на основі навчальної автономії. Матеріали дослідження можуть бути адаптованими для навчання ділової англійської мови студентів інших спеціальностей немовних вищих навчальних закладів.

Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Таврійського державного агротехнологічного університету (акт про впровадження від 10.03.2009 р. № 7), Дніпропетровської національної металургійної академії України (акт про впровадження від 09.04.2009 р. № 8), Донецького державного університету управління (акт про впровадження від 22.04.2008 р. № 9), Таврійського національного університету імені В. І. Вернадського (акт про впровадження від 10.01.2007 р. № 5), Мелітопольського державного педагогічного університету (акт про впровадження від 12.01.2006 р. № 6).

Достовірність результатів дослідження забезпечено теоретичним обґрунтуванням вихідних положень, використанням комплексу методів дослідження, адекватних його предметові, меті й завданням, обсягом вибірки, якісним та кількісним аналізом експериментальних даних із застосуванням методів математичної статистики, результатами апробації основних концептуальних положень дослідження.

Апробацію основних положень і результатів дисертації здійснено на міжнародних: «Лінгвістичні та методичні проблеми навчання мови як іноземної» (Полтава, 2000), «Іноземні мови та методика їх викладання» (Харків, 2001), «Мова і культура» (Київ, 2001-2003 рр.), «Інноваційні підходи до навчання іноземних мов та культур у новому тисячолітті» (Дніпропетровськ, 2002), «Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі» (Донецьк, 2003-2005 рр.), «Стратегії та методи навчання мов для спеціальних цілей» (Київ, 2003), «Науково-практичний досвід у контексті національних культур» (Дніпропетровськ, 2003), «Мовна освіта: шлях до Євроінтеграції» (Київ, 2005), «Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?» (Дніпропетровськ, 2004), «Професійно-орієнтоване навчання іноземних мов у технічному вузі» (Донецьк, 2005), «Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті: методологія, досвід, перспективи» (Київ, 2003, 2005 рр.), IATEFL в Україні (Донецьк, 2006), «Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?» (Ялта, 2006), «Підготовка полікультурної багатомовної особистості в умовах інтеграції України у світовий освітній простір» (Чернігів, 2007), «Полікультурні аспекти іншомовної освіти в контексті Євроінтеграції» (Чернігів, 2008), «Навчання загальновживаної та ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?» (Дніпропетровськ, 2009), «Якість вищої освіти та проблеми підготовки фахівців у вищій школі» (Одеса, 2009); всеукраїнських: «Перспективні педагогічні технології в системі безперервної освіти» (Київ, 2004), «Мови у відкритому суспільстві» (Чернігів, 2006), «Простір і час сучасної науки» (Київ, 2008); науково-практичних та науково-методичних «Шляхи формування спеціалізованої іншомовної комунікативної компетенції» (Дніпропетровськ, 2000), «Інноваційні технології у викладанні іноземних мов» (Дніпропетровськ, 2002), «Мультимедійні засоби у навчанні мовам та перекладу» (Київ, 2004), «Стратегії та методи навчання мов для спеціальних цілей» (Київ, 2007), «Удосконалення начально-виховного процесу в вищому навчальному закладі» (Мелітополь, 2009) конференціях.

Публікації. Результати викладено в 30 публікаціях автора: 17 статтях, з яких 8 - у фахових виданнях України, 1 - у зарубіжному, 8 - у наукових збірниках та у 13 тезах доповідей на конференціях.

Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, 11 додатків. Основний текст дисертації викладено на 193 сторінках. Робота містить 17 рисунків, 13 таблиць, які обіймають 18 сторінок основного тексту. Список використаних джерел містить 245 найменувань, у тому числі 95 - іноземною мовою, та охоплює 26 сторінок. Додатки подано на 41 сторінці.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, методи дослідження; розкрито наукову новизну і практичну значущість; наведено дані щодо апробації основних положень дисертації й упровадження одержаних результатів, публікацій та структури дисертаційної роботи.

У першому розділі «Теоретичні засади застосування навчальної автономії студентів у навчанні ділової англійської мови в немовному вищому навчальному закладі» схарактеризовано сутність феномену навчальної автономії та ступінь готовності студентів і викладачів до її реалізації в навчанні ділової англійської мови; обґрунтовано модель організації навчання мотиваційного типу як основи впровадження навчальної автономії студентів у процес вивчення ділової англійської мови; визначено види навчальної діяльності, що забезпечують розвиток навчальної автономії студентів у процесі навчання ділової англійської мови.

На підставі аналізу літературних джерел (О. Б. Бігич, Т. Ю. Тамбовкіна, О Б Тарнопольський, D. Little, А. Scharle, A Wenden) визначено, що навчальна автономія э особливим феноменом, що характеризується особистісною внутрішньою незалежністю студентів, готовністю і здатністю самостійно приймати рішення під час виконання продуктивної навчальної діяльності, планувати, оцінювати, корегувати, удосконалювати й нести відповідальність за її результати в контексті професійного становлення. За результатами опитування викладачів і студентів вищих навчальних закладів України визначено, що більшість респондентів (56,8% викладачів та 67,8% студентів) навчальну автономію пов'язують з гуманістичними підходами щодо організації цього процесу та навчанням мотиваційного типу.

За теорією ієрархічних багаторівневих систем (М. Месарович, Д. Мако, І. Такахара) встановлено, що мотиваційний тип організації існує поряд з класичним і системно орієнтованим. У його основі - особлива увага до реагування суб'єктів на різноманітні спонукальні стимули. Відповідно до цього розроблено модель навчання мотиваційного типу, що складається з опису рівня організації цього процесу, його складових, зокрема характеристики тих, хто навчається, динаміки взаємодії між ними та викладачем і рівня прийняття рішень у ситуаціях лінгвосемантичної невизначеності.

Особистісний потенціал студентів у системі навчання мотиваційного типу реалізовувався через залучення до створення навчальних проектів, участі в рольових і ділових іграх. Види навчальної діяльності, що відтворюються в таких формах організації навчання, забезпечують навчальну автономію студентів, сприяють активізації уваги до виявлення зв'язків навчальних ситуацій з реальними обставинами зовнішнього ринкового середовища.

У другому розділі «Обґрунтування методики навчання ділової англійської мови на основі навчальної автономії студентів» розкрито принципи забезпечення навчальної автономії студентів, схарактеризовано зміст навчання ділової англійської мови, описано модель організації навчального процесу та систему вправ для навчання ділової англійської мови студентів на основі їх навчальної автономії.

Модель організації навчального процесу мотиваційного типу навчання ділової англійської мови на основі навчальної автономії студентів передбачала відображення логіки опанування змісту у вигляді структурованої інформації, поданої в таблицях і графічних схемах. Вони містили перелік завдань, відповідних процедур (дій) щодо їх послідовного виконання в процесі опрацювання інформаційно-тематичних блоків (далі ІТБ), визначали відповідні групи вправ (рецептивні, рецептивно-репродуктивні, продуктивні) і час, необхідний для їх опрацювання.

Запропонованою методикою передбачено опрацювання студентами спеціалізованої термінологічної лексики економічного змісту шляхом створення навчальних проектів, які уможливлюють реалізацію принципу автономії навчальної діяльності з урахуванням її рівнів. При розробці студентами навчальних проектів професійно орієнтованого змісту було використано специфічні принципи системної єдності, сумісності, типізації та розвитку. Принцип системної єдності реалізовувався в навчальних проектах через їх відповідність певній економічній діяльності шляхом опрацювання ІТБ «Міжнародна система класифікації та кодування техніко-економічної інформації». Принцип сумісності забезпечено відповідністю продукції та послуг, що розглядались у навчальному проекті, діючої класифікації шляхом опрацювання студентами ІТБ «Види економічної діяльності: продукція та послуги». Принцип типізації орієнтував їх на розробку дій для отримання продукції відповідної якості, передбаченої навчальним проектом і відповідної діючим нормативним вимогам ІТБ «Виробництво продукції або надання послуг установленої якості». Принцип розвитку забезпечував усвідомлення студентами роботи маркетингової служби підприємства для виявлення сегменту ринку постачання продукції, а також доцільності внесення змін у навчальний проект шляхом опрацювання ІТБ «Структура та ресурси підприємства».

У процесі створення навчальних проектів навчання студентів ділової англійської мови здійснювалось у два етапи. Підготовчий етап (перший семестр) передував початку широкої спеціалізації та передбачав навчання мови загального вжитку шляхом опрацювання таких ІТБ: «Персональна ідентифікація», «Види діяльності людини», «Спрямованість професійної діяльності людини», «Організація підприємства». Основний етап (другий семестр) передбачав навчання мови для ділового спілкування фахівців економічних спеціальностей. На підготовчому етапі відбувалась активізація творчих здібностей студентів за рахунок надання їм автономії в процесі проведення рольових ігор і розробки навчальних проектів, що не обмежені професійними рамками базової спеціалізації. Проведення ділових ігор і виконання проектування на основному етапі мало на меті залучення студентів до процесу проектування у сфері економічної діяльності, яка обмежувалася професійно-орієнтованою спрямованістю. Зважаючи на це, кожний ІТБ основного етапу розвивав і поглиблював набуту студентами понятійну базу відповідного ІТБ підготовчого етапу.

Нижче наведено приклади вправ для опрацювання першого ІТБ «Міжнародна система класифікації та кодування» (МСКК) основного етапу навчання.

Вправа 1. Тип ? не комунікативна рецептивна. Практична мета ? ознайомлення з нормативною лексикою документів шляхом семантизації лексичних одиниць.

Task: Study abbreviations being used in International Standard Industrial Classification (ISIC):

ISIC -International Standard Industrial Classification; HS - Harmonized Commodity Description and Coding System; EUROSTAT - Statistical Office of the United Nations Secretariat and the Statistical Office of European Communities; CCC - Customs Cooperation Council; FAO - Food and Agriculture Organization; SITC - Standard International Trade Classification; SINAP - System of Classifications of Activities and Products

Вправа 2. Тип ? умовно-комунікативна рецептивно-репродуктивна. Практична мета ? одержання певної інформації через ознайомлювальне читання шляхом семантизації лексичних одиниць у контексті.

Task: In small groups look through the passage to find out the abbreviations given in the previous task. Make up the list of those you've found out in your passage. (Each small group is given different passage).

Вправа 3. Тип ? умовно-комунікативна репродуктивна. Практична мета ? контроль сформованості навичок співвіднесення термінів та їх визначень.

Task: Match the letter denoting the corresponding notion in the right column with the number of the term in the left column. Then check each other with the help of keys given below.



Термін	Визначення терміна
1) description	a) a title / name used in classifications to depict a particular level within a hierarchy (i.e. Section, Division, Group, Class)
2) division	b) refers to the vocabulary to be used for specific classifications which have specific meaning as given by the author and agreed by experts
3) format	c) one line statement / heading / index entry of a category in a classification, designed to convey its content
4) hierarchy	d) part of the controlled vocabulary often used to assist in identification or retrieve information about classification
5) keyword	e) refers to the classification structure where a classification is arranged in levels of detail from the broadest to the most detailed level
6) controlled vocabulary	f) specific meaning of a word used to define a concept
7) validity period	g) a list of numbers systematically arranged in columns or rows
8) table	h) refers to style or manner of arrangement or procedure used for the presentation of the content and structure
9) term	i) refers to the period that any document could be used

(Keys: 1?c, 2?a, 3?h, 4?e, 5?d, 6?b, 7?i, 8?g, 9?f)

Вправа 4. Тип ? комунікативна репродуктивна. Практична мета ? контроль засвоєння студентами структури класифікатора ISIC через практику вмінь говоріння шляхом надання пояснень щодо структури класифікатора ISIC (Step1); складання нотаток у процесі пошуку необхідної інформації та надання пояснень до них (Step 2).

Task (Step 1): Explain to your friend the ISIC structure in simple English to familiarize him / her with the classification. Use the sample given below.

Hierarchy · Tabulation Category: 1 - Financial Intermediation · Division 67 - Activities auxiliary to financial intermediation Breakdown: This Division is divided into the following Groups: · 671 - Activities auxiliary to financial intermediation, except insurance and pension funding · 672 - Activities auxiliary to insurance and pension funding This Group sp divided into following Classes: · 6711 - Administration of financial markets · 6712 - Security dealing activities 6719 - Activities auxiliary to financial intermediation n. e. c.

Task (Step 2): Using the Internet resource find out and write down the information matching economic activity you have chosen for your project work. Remember taking into account the hierarchy: category, division, group and class.

Вправа 5. Тип ? комунікативна продуктивна. Практична мета ? практика інтегрованих умінь мовленнєвої діяльності студентів у сприйнятті, обговоренні та презентації інформації.

Task (Project Work): You work in the career advice centre of the University. It is your job to advise students about career choices and to provide the information about their employment opportunities.

Together with your team:

1. Select a medium to large-sized company in your town.

2. Consult the company's corporate website for general background information.

3. Contact the Human Resources department of the company.

4. Ask for copies of any job advertisements that they have posted recently.

5. Ask for information about the process involved in hiring new employees.

6. Gather information on selection procedures and the short-listing of candidates.

7. Present your findings to the rest of the class.

Наведемо приклади вправ для опрацювання студентами ІТБ «Види економічної діяльності: продукція та послуги»..

Приклад 1. Тип ? комунікативна рецептивно-репродуктивна. Практична мета ? практика рецептивних умінь.

Task: Look through the word combinations given below and try to guess their meaning. In small groups discuss all possible variants and choose the best. Share the information with the rest of group:

Classifying trading products, standardized system, independent intergovernmental organizations, six-digit nomenclature, heading and subheading, to alter descriptions and numerical codes, customs tariffs, trade statistics, rules of origin, internal taxes, trade negotiations, controlled goods monitoring, risk assessment, information technology and compliance, to match the code.

Приклад 2. Тип ? комунікативна продуктивна.. Практична мета - розвиток умінь сприймання, обговорення та презентації інформації.

Task (Project Work): You work for a magazine that provides information about products and other issues relevant to consumer. It is your job to evaluate and compare products and prepare reports about them.

Together with your team:

Select the products you want to compare.

Research and describe the features of chosen products.

Describe the benefits of the products for the consumer.

Find out if it is possible to buy these products online.

Determine the cost of buying these products online as compared with regular store.

Discuss the benefits of both types of shopping.

Present your findings to the rest of the class.

Вправа 3. Тип ? умовно-комунікативна репродуктивно-продуктивна вправа. Практична мета ? розвиток вмінь монологічного висловлювання у підсумовуванні інформації.

Task: Using the materials you've found and economic activity you've chosen for your project work exchange the results of your findings to the rest of the students of your small group; give summary to the rest of group according to the pattern:

Two persons in our group have chosen…as their future economic activity.

It corresponds to section … in ISIC and to Code … in NOCL.

But … prefers … (section, code) to … (section, code).

…'s choice is …(section, code).

And … decided to start his/her carrier with ……(section, code).

Вправа 4. Тип - комунікативна продуктивна. Практична мета - практика вмінь письма .

Task: Write the essay (150-200 words) “Choosing the sphere of economic activity: is it worthy for a student?”.

Bear in mind that your essay should have:

a) an introductory paragraph in which you state the topic and your opinion;

b) a main body which consists of two or more sentences;

c) a conclusion in which you represent your opinion.

Вправа 5. Тип ? комунікативна продуктивна. Практична мета ? контроль сформованості вмінь говоріння у діалогічному мовленні.

Task (Role-play): Imagine that you've met your old friend who can be your potential partner in business.

Student A	Student B
Explain what business you are going to start, how many employees you consider you need for it and what economic activity they are going to be employed with.	Show interest in your friend's situation. Ask in details what sphere of economic activity it is possible to start up your joined business. Specify the economic activity you are expected to exercise.

Аналогічні вправи укладено для опрацювання інших ІТБ, що складають зміст навчання ділової англійської мови.

У третьому розділі «Експериментальна перевірка ефективності методики навчання ділової англійської мови з урахуванням рівня навчальної автономії студентів економічних спеціальностей» подано організацію і методику проведення експериментального навчання, наведено результати експериментального дослідження ефективності методики навчання ділової англійської мови на засадах навчальної автономії студентів та їх аналіз, надано методичні рекомендації для викладачів щодо практичного використання запропонованої методики.

Мета експериментального навчання полягала в порівнянні ефективності двох варіантів моделі (експериментального й контрольного) навчання ділової англійської мови в природних умовах на заняттях з англійської мови студентів економічних спеціальностей. Організація і проведення експерименту передбачали вирішення таких завдань: 1) визначення початкового рівня володіння мовою шляхом виконання студентами вхідного тесту з метою відбору на його основі груп експериментального навчання та контрольних груп з урахуванням середнього показника рівня сформованості лексико-граматичних умінь (%), який мав бути одного порядку; 2) експериментальне навчання впродовж першого семестру (підготовчий етап) на основі навчання англійської мови для повсякденного спілкування шляхом надання студентам автономії у виконанні самостійної роботи індивідуально-творчого характеру з опрацювання мовного матеріалу; 3) проведення післяекспериментального контролю в кінці першого семестру з оцінювання продуктивних вмінь (говоріння, письмо), набутих у результаті навчання на підготовчому етапі; 4) експериментальне навчання протягом другого семестру (основний етап) на основі навчання ділової англійської мови шляхом надання студентам автономії через застосування в процесі навчання самостійної індивідуально-творчої роботи з опрацювання мовного матеріалу; 5) проведення післяекспериментального контролю в кінці другого семестру з оцінювання продуктивних умінь (говоріння, письмо), набутих в результаті навчання на основному етапі.

З урахуванням того, що продуктивні вміння, набуті в процесі навчання, є об'єктивним проявом і показником навчальної автономії студентів, контроль в обох варіантах (експериментальному та контрольному) здійснювався за рівнем сформованості в них продуктивних умінь (говоріння, письмо), що оцінювалися наприкінці підготовчого (перший семестр) та основного (другий семестр) етапів.

У формувальному етапі експерименту взяли участь 142 студенти першого курсу факультету економіки та бізнесу Таврійського державного агротехнологічного університету (м. Мелітополь), які склали чотири експериментальні групи (далі ЕГ), чотири контрольні групи (далі КГ) та чотири групи післяекспериментальної перевірки (далі ЕГ¹).

Результати післяекспериментального зрізу засвідчили, що продуктивні вміння з говоріння, набуті студентами експериментальних груп (ЕГ), перевищували показники контрольних груп у першому семестрі на 23,2%, у другому семестрі ? на 22,3%. Продуктивні вміння з письма у студентів ЕГ перевищували показники контрольних груп у цілому на 18,7% у першому семестрі та на 7,8% ? у другому. У групах повторної експериментальної перевірки (ЕГ¹) продуктивні вміння з говоріння, набуті студентами, перевищували показники контрольних груп у першому семестрі на 28% та на 36,8% ? у другому семестрі; продуктивні вміння з письма були кращими за показники контрольних груп на 24,6% у першому семестрі та на 19,2% ? у другому.

Вірогідність отриманих експериментальних даних визначено за допомогою методів однофакторного дисперсійного аналізу, що здійснювався за спеціально розробленою програмою за допомогою оболонки Delphi 7. Порівняльний аналіз результатів експериментального навчання, їх обробка методами математичної статистики підтвердили статистичну достовірність отриманих результатів і довели ефективність експериментальної моделі навчання студентів економічного напряму ділової англійської мови з урахуванням рівня їх навчальної автономії.

Застосування викладачем укладених рекомендацій щодо застосування розробленої методики, розробки робочих програм з ділової англійської мови та реалізація експериментальної методики на основі навчальної автономії студентів призводить до упорядкування діяльності викладача, підвищує якість підготовки навчальних матеріалів та сприяє ефективному управлінню процесом навчання у вищому навчальному закладі.

ВИСНОВКИ

У висновках викладено результати дослідження, основні з них такі.

У дисертаційній роботі досліджено проблему формування навчальної автономії студентів у навчанні ділової англійської мови; визначено види та зміст навчальної діяльності, що її забезпечують; розроблено й експериментально апробовано модель навчання ділової англійської мови студентів економічних спеціальностей і методику її реалізації.

1. Схарактеризовано сутність навчальної автономії, що розглядається як особливий феномен, що характеризується особистісною внутрішньою незалежністю студентів, готовністю і здатністю самостійно приймати рішення під час виконання продуктивної навчальної діяльності, планувати, оцінювати, корегувати, удосконалювати її, нести відповідальність за її результати в контексті професійного становлення. Встановлено, що навчальна автономія студентів сприймається в контексті гуманістичних підходів до навчання англійської мови і реалізується в організації навчального процесу мотиваційного типу.

2. Доведено, що навчальне проектування є ефективним засобом надання студентам автономії в процесі навчання. Для створення навчальних проектів обґрунтовано специфічні принципи:

? системної єдності, що реалізується в навчальному проекті через його відповідність певній економічній діяльності;

? сумісності, що забезпечує відповідність діючій класифікації продукції та послуг у навчальному проекті;

? типізації, що орієнтує на розробку дій для отримання продукції відповідної якості, яка передбачена навчальним проектом відповідно діючим нормативним вимогам;

? розвитку, що забезпечує усвідомлення студентами роботи маркетингової служби підприємства для виявлення сегменту ринку постачання продукції, а також доцільності внесення змін у навчальний проект.

3. Розроблено модель організації процесу навчання ділової англійської мови підготовчого та основного етапів, якою передбачалося засвоєння студентами на двох етапах (підготовчому й основному) навчання чотирьох інформаційно-тематичних блоків. Кожний інформаційно-тематичний блок основного етапу розвивав та поглиблював понятійну базу відповідного інформаційно-тематичного блоку підготовчого етапу й опрацьовувався відповідними групами вправ (рецептивними, рецептивно-репродуктивними, продуктивними) з визначенням витрат часу.

4. Доведено, що опрацювання інформаційно-тематичних блоків моделі організації процесу навчання забезпечується шляхом виконання студентами підготовчо-тренувальних і творчих вправ, упорядкованих за типом рецептивних, рецептивно-репродуктивних, репродуктивних і продуктивних. Основу організованої таким чином навчальної діяльності складає поступове й послідовне надання студентам навчальної автономії, що впроваджується поетапно: від рівня повної підпорядкованості вимогам викладача (нульова автономія) до групової автономії (часткова автономія) та індивідуальної / групової (повна автономія). Рівень навчальної автономії залежить від здатності та готовності студентів самостійно створювати продукти навчальної діяльності, зокрема, навчальні проекти.

5. За результатами комплексного оцінювання підсумкових результатів дослідження коефіцієнт ефективності запропонованої методики навчання студентів економічних спеціальностей ділової англійської мови виявився близьким до 0,99, що становить 99%. За принципом практичної неможливості малоймовірної події це означає, що зростання середньої комплексної оцінки вмінь говоріння та письма в процесі проведення експерименту зумовлюється саме впливом застосованої методики, а не випадкових факторів, що підтверджує її дієвість. Отже, результати статистичної обробки даних з оцінювання продуктивних вмінь студентів з говоріння та письма, отримані під час експерименту, підтвердили ефективність застосування методики навчання ділової англійської мови з урахуванням рівня автономії студентів економічних спеціальностей.

6. Розроблені рекомендації дозволяють застосовувати результати дослідження для реалізації практичних завдань у процесі навчання ділової англійської мови на основі автономії студентів економічних спеціальностей.

Подальших досліджень потребує теорія і методика навчання ділової англійської мови студентів інших спеціальностей, створення навчально-методичного комплексу для забезпечення організації навчального процесу в немовному вищому навчальному закладі та розробка робочих методик навчання ділової англійської мови з урахуванням рівня автономії студентів.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА:

1. Караєва Т. В. Формування організації мотиваційного типу для навчання англійської мови на основі положень теорії ієрархічних систем / Т. В. Караєва // Вісник КПІ : Філософія. Психологія. Педагогіка. - К. : Політехніка, 2003. - № 2. - С. 111-116.

2. Караєва Т. В. Cтавлення викладачів та студентів до автономії в процесі навчання англійської мови / Т. В. Караєва // Іноземні мови. - 2004. - № 1. - С. 36-38.

3. Караєва Т. В. Інформаційне забезпечення розробки бізнес-проектів у процесі навчання англійської мови / Т. В. Караєва // Вісник Київського держ. лінгв. ун-ту. Серія: Педагогіка та психологія. - К. : КДЛУ, 2005. - Вип. 8. - С. 226-230.

4. Караєва Т. В. Підтвердження результатами експерименту теоретичних положень щодо розробки методики навчання англійської мови / Т. В. Караєва // Вісник КПІ : Філософія. Психологія. Педагогіка. - К. : Політехніка, 2005. - № 2. - С. 140-146.

5. Караєва Т. В. Управління процесом створення проектів при навчанні ділової англійської мови / Т. В. Караєва // Вісник Чернігівського держ. пед. ун-ту ім. Т. Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки. - Чернігів : ЧДПУ, 2007. - Вип. 43. - С. 52-55.

6. Караєва Т. В. Методика управління процесом створення професійно-орієнтованих навчальних проектів / Т. В. Караєва // Вісник Чернігівського держ. пед. ун-ту ім. Т. Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки. - Чернігів : ЧДПУ, 2007. - Вип. 48. - С. 117-12.

7. Караєва Т. В. Принципи розробки навчальних проектів студентами економічних спеціальностей / Т. В. Караєва // Вісник Чернігівського держ. пед. ун-ту ім. Т. Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки. - Чернігів : ЧДПУ, 2009. - Вип. 62. - С. 54-60.

8. Караєва Т. В. Формування системи вправ для навчання ділової англійської мови студентів економічних спеціальностей / Т. В. Караєва // Наука і освіта. - 2009. - №. 7. - С. 75-79.

9. Karayeva T. Business English Teaching Via Normative Documents Adopted in Business Practice / T. Karayeva // Business Issues: IATEFL SIG Newsletter, 2005. - No. 1. - Р. 12-14.

10. Karayeva T. Teaching English as a Foreign Language in Ukraine: Teachers' and Students Attitudes to Communicative Approach, Learner-Centredness and Learners' Autonomy / T. Karajeva // Іноземні мови та методика їх викладання: зб. наук. статей. - Харків : ХДПУ ім. Г. С. Сковороди, 2001. - С. 171-175.

11. Караева Т. В. Результаты исследования отношения преподавателей и студентов к гуманизации процесса обучения английскому языку в Украине / Т. В. Караева // Проблеми гуманізації навчання і культурологічний підхід до методики викладання мови і літератури: праці міжнарод. наук. конф. - К. : «Мова і культура», 2002. - Вип. 4. - Т. V/I. - С. 92-97.

12. Караева Т. В. Гуманизация образования посредством гуманизации процесса обучения английскому языку / Т. В. Караева // Проблемы гуманизации обучения и культурологический подход к методике преподавания языка и культуры : сб. научн. трудов. - К. : Язык и культура, 2002. - Вып. 5. - Т. V. - C. 121-127.

13. Караева Т. В. Культурологический аспект в организациях мотивационного типа при обучении иностранному языку / Т. В. Караєва // Культурологический подход к преподаванию языка и литературы : сб. научн. трудов. - К. : «Язык и культура», 2003. - Вып. 6. - Т. VII. - C. 51-58.

14. Караєва Т. В. Засоби розширення творчої автономії студентів І курсу ВТЗО в процесі навчання англійської мови / Т. В. Караева // Удосконалення навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі : зб. наук.-метод. праць Таврійської державної агротехнічної академії. - Мелітополь, 2004. - Вип. 7. - С. 41-45.

15. Караєва Т. В. Метод навчання спеціалізованої лексики / Т. В. Караєва // Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі : зб. наук. праць. - Донецьк : ДонНУ, 2004. - С. 37-43.

16. Караєва Т. В. Методика створення професійно-орієнтованих проектів у процесі навчання англійської мови / Т. В. Караєва // Професійно-орієнтоване навчання іноземних мов у технічному вузі : зб. праць міжнар. наук.-практ. конф. - Донецьк : ДонНТУ, 2005. - С. 153-156.

17. Каrayeva Т. Pre-Project Information Training in Business English Teaching / T. Karayeva // Матеріали 11 міжнар. наук.-практ. конф. асоціації викл. англ. мови IATEFL Ukraine. - Донецьк : ДонДУЕТ, 2006. - С. 116-119.

18. Караєва Т. В. О степени готовности преподавателей английского языка к введению инновационных подходов в учебный процесс / Т. В. Караєва // Інноваційні технології у викладанні іноземних мов: праці міжвуз. наук.-метод. семінару. - Дніпропетровськ : ДДФЕІ, 2002 . - С. 52-53.

19. Karayeva T. Learners' Autonomy and Learners' Creative Activity while Learning English at Higher Educational Agricultural Institution: A Foreword to Research / T. Karayeva // Innovative Approaches to Teaching Foreign Languages and Cultures in the New Millennium: abstracts of papers of intern. conf. - Dnipropetrovsk, 2002. - P. 71.

20. Karayeva T. System Approach in ELT for Agricultural Students / T. Karayeva // Стратегії та методи навчання мов для спеціальних цілей : наук.-метод. матеріали міжнар. конф. - К. : ІМВ. - 2003. - C. 145.

21. Караєва Т. В. Застосування дворівневої системи прийняття рішень для підвищення ефективності навчання іноземної мови / Т. В. Караєва // Франція та Україна, науково-практичний досвід у контексті національних культур : праці міжнар. конф. - Дніпропетровськ : Пороги, 2003. - С. 32-33.

22. Караєва Т. В. Методи та засоби навчання ділової англійської мови студентів ВТЗО немовного профілю / Т. В. Караєва // Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як: праці міжнар. наук. конф. - Дніпропетровськ : Вид-во ДУЕП, 2004. - С. 80-81.

23. Караєва Т. В. Технологія навчання ділової англійської мови студентів ВТЗО / Т. В. Караєва // Перспективні педагогічні технології в системі безперервної освіти: матеріали Всеукраїнської наук.-пошук. конф. у 2-х ч. / за ред. І. Г. Єрмакова, С.В. Рудаківської. Ч.2. - К. : КиМУ, 2005.- С. 61-63.

24. Karayeva T. University Students Pre-Project Informational Training / T. Karayeva // Мовна освіта: шлях до Євроінтеграції: між нар. форум : тези доп. / за ред. С. Ю. Ніколаєвої, К. І. Онищенко. - К. : Ленвіт, 2005. - С. 29.

25. Караєва Т. В. Проектування як засіб навчання ділової англійської мови у немовних закладах освіти / Т. В. Караєва // Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як: праці ІІ міжнар. наук. конф., (Ялта, травень 2006 р.). - Дніпропетровськ : Вид-во ДУЕП, 2006. - С. 102-103.

26. Караєва Т. В. Навчання ділової англійської мови на основі широкої спеціалізації / Т. В. Караєва // Мови у відкритому суспільстві: матеріали ІІ Всеукраїнської наук.-практ.конф. : тези доп. - Чернігів : ЧДПУ, 2007. - С. 98-99.

27. Караєва Т. В. Навчання студентів немовних ВНЗ мови для спеціальних цілей / Т. В. Караєва // Стратегії та методи навчання мов для спеціальних цілей: матеріали VIII наук.-метод. конф. - К. : ІМВ. - 2007. - С. 53.

28. Караєва Т. В.Методика навчання ділової англійської мови в сучасних соціально-економічних умовах / Т. В. Караєва // Простір і час сучасної науки: матеріали IV Всеукраїнської наук.-практ. інтернет-конф. : тези доп. - К. : Ін-т наук. прогнозування : ТК Меганом, 2008. - Ч. 2. - С. 81-82.

29. Караєва Т. В. Забезпечення мотиваційної достатності при навчанні студентів ділової англійської мови / Т. В. Караєва // Навчання загальновживаної та ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як: матеріали 3-ї між нар. конф., (Дніпропетровськ, травень 2009 р.) - Дніпропетровськ : Вид-во ДУЕП, 2009. - С. 89-90.

30. Караєва Т. В. Формування системи вправ для навчання ділової англійської мови студентів економічних спеціальностей / Т. В. Караєва // Якість вищої освіти та проблеми підготовки фахівців у вищій школі : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., (Одеса, 22-23 жовт. 2009 р.). - Одеса : Букаєв Вадим Вікторович, 2009. - С. 54-55.

АНОТАЦІЇ

Караєва Т.В. Методика навчання ділової англійської мови з урахуванням рівня автономії студентів економічних спеціальностей. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 - теорія та методика навчання (германські мови). - Державний заклад «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського», Одеса, 2010.

Дисертацію присвячено проблемі навчання ділової англійської мови студентів економічних спеціальностей. У дослідженні теоретично обґрунтовано, практично розроблено й експериментально перевірено ефективність методики навчання студентів ділової англійської мови з урахуванням рівня їх автономії. Схарактеризовано сутність навчальної автономії та визначено ступінь готовності студентів економічних спеціальностей до її реалізації. Визначено види навчальної діяльності (рольові/ділові ігри, навчальні проекти), принципи забезпечення навчальної автономії студентів у процесі навчання ділової англійської мови, зміст навчання ділової англійської мови з урахуванням послідовності дій фахівців економічних спеціальностей (економіки підприємства та бухгалтерського обліку) на стадії планування і виробництва товару / надання послуги із застосуванням нормативної документації (державних та міжнародних класифікаторів). Розроблено модель організації навчання ділової англійської мови на основі навчальної автономії студентів, систему вправ і методику навчання ділової англійської мови студентів економічних спеціальностей.

Ключові слова: ділова англійська мова, навчальна автономія, студенти економічних спеціальностей, методика навчання ділової англійської мови, модель організації навчання ділової англійської мови.

Караева Т. В. Методика обучения деловому английскому языку с учетом уровня автономии студентов экономических специальностей. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (германские языки). - Государственное учреждение «Южно-Украинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского», Одесса, 2010.

В исследовании теоретически обоснована, практически разработана и экспериментально проверена методика обучения английскому языку для делового общения с учетом уровня автономии студентов экономических специальностей.

На основе анализа литературных источников определена сущность понятия учебной автономии студентов, которая характеризуется их внутренней независимостью, готовностью и способностью к самостоятельному принятию решений в процессе осуществления продуктивной учебной деятельности, ее планированию, оцениванию, корректированию и совершенствованию, принятию ответственности за ее результаты в процессе профессионального становления. Такая учебная автономия достигается на основе применения гуманистических подходов в обучении и реализуется в организации обучения мотивационного типа, которые, в отличие от классических и системно-ориентированных, обеспечивают возможность учитывать реакции обучаемых на различные побудительные стимулы.

...