Наступність у професійній підготовці майбутніх фахівців економічної галузі в системі "коледж-університет"

Рис. 2. - Модель наступності професійної підготовки майбутніх фахівців економічної галузі в системі “коледж-університет”:

Для побудови моделі наступності професійної підготовки майбутніх фахівців економічної галузі в системі “коледж-університет” за основу було обрано сфери економічної компетенції (гуманітарну, облікову, фінансово-економічну, організаційну, контрольно-аналітичну), професійні рівні фахівців економічної галузі (молодший спеціаліст, бакалавр, магістр), посади (рахівник, обліковець, бухгалтер, методист-економіст, бухгалтер-ревізор), кількість годин навчальних планів щодо професійної підготовки майбутніх фахівців у системі “коледж-університет”.

Проведене дослідження показало, що при наступності у професійній підготовці майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах II-IV рівнів акредитації зростає їхнє професійне середовище (знання, вміння, навички), яке потрібне для подальшої професійної діяльності в економічній галузі. Доведено, що наступність впливає на ефективність навчання і якість успішності студентів у поступовій (поетапній) професійній підготовці їх (від низького до високого рівня), яка підтверджується набутими студентами теоретичними знаннями, практичними вміннями, навичками виробничого досвіду за період проходження навчальних, виробничих, переддипломних практик, починаючи із вищих навчальних закладів II рівня акредитації (коледжів) до IV рівня акредитації (університетів, академій).

Аналіз отриманих даних свідчить про стійкі, глибокі зв'язки між явищами, (тобто теоретичними знаннями та практичними навичками), набутими у вищих навчальних закладах впродовж навчання кожним студентом, майбутнім фахівцем економічної галузі.

Для діагностування навчальних досягнень було запроваджено комплекс дослідницьких методик продуктів навчальної діяльності студентів (тестування, анкетування, шкалування, узагальнення незалежних характеристик). У розділі розкривається взаємозв'язок між процесом професійної підготовки і такими домінуючими якостями майбутніх фахівців, як компетентність, міжособистісні відносини, комплекс вольових якостей. Це свідчить про ефективність навчання, формування компетентності до професійної діяльності майбутніх фахівців економічної галузі в ході розробленої нами експериментальної методики.

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано новий компетентнісно-кредитний, результативний підхід до розв'язання наукової проблеми наступності у професійній підготовці майбутніх фахівців економічної галузі.

Результати теоретичного та експериментального дослідження підтвердили правомірність провідних положень висунутих загальної та часткових гіпотез, засвідчили ефективність вирішення завдань дослідження, що дало підстави для формулювання таких загальних висновків:

1. У дисертації теоретично узагальнено і науково обґрунтовано комплекс програмних питань щодо професійної підготовки майбутніх фахівців економічної галузі в системі “коледж-університет” на засадах наступності. Науково обґрунтовано діалектичні засади наступності у професійній підготовці майбутніх фахівців виходячи з тлумачення розвитку, як спіралеподібного висхідного руху, кожна вища форма якого ґрунтується на нижчих, не скасовує їх, а включає в себе. Доведено, що проблема наступності у психології, педагогіці розглядається як послідовність і системність у розміщенні навчального матеріалу, як зв'язок і узгодженість ступенів та етапів навчально-виховного процесу. Наступність професійної підготовки майбутніх фахівців економічної галузі було визначено згідно з характеристиками наукових аспектів: психологічного, педагогічного, методичного. На основі теоретичного аналізу досліджуваної проблеми у дисертації встановлено, що наступність є головною умовою існування будь-якої системи навчання, її відсутність між окремими ланками, етапами призводить до зниження ефективності. Підтверджено, що наступність - це об'єктивно необхідний зв'язок між новим і старим у процесі розвитку того прогресивного, раціонального, що було досягнуто на минулих ступенях;

2. Здійснено уточнення, модифікацію, виявлено зв'язки і залежності основних понять, що становлять теоретико-методологічне підґрунтя дослідження проблеми наступності у професійній підготовці майбутніх фахівців економічної галузі в системі “коледж-університет”, та уточнено їхній теоретичний зміст у таких аспектах: філософському (“наступність”, “неперервна освіта”), дидактич- ному (“проектування”,“навчальний план”, “навчальна програма”), професійному (“компетенція”, “компетентність” “професійна компетентність”, “економічна компетентність”). Обґрунтовано теоретичні аспекти компетентнісного підходу до професійної підготовки майбутніх фахівців, реалізація яких є одним із головних напрямів розвитку системи наступності професійної підготовки майбутніх фахівців економічної галузі в системі “коледж-університет”. Це дало змогу розробити концептуальну модель професійної компетентності фахівців економічної галузі на компетентнісному, гуманістичному та діяльнісному підходах. Згідно з розробленою моделлю готовність майбутніх фахівців до професійної діяльності забезпечується:

а) реалізацією підходів щодо потреб, мотивів, ціннісних орієнтацій, особистісних якостей, самоаналізу, самооцінки (вони впливають на формування професійної суб'єктності майбутніх фахівців економічної галузі);

б) спрямуванням мети і завдань гуманістичного підходу на розвиток особистості;

в) виявленням і розвитком зв'язку між різними видами компетентностей: психологічними (мотиваційними), предметними (фаховими), методичними, управлінськими, організаторськими, етичними, обліково-економічними, дидактичними у професійній підготовці майбутніх фахівців;

г) залученням майбутніх фахівців економічної галузі до різних видів діяльності (аналітичної, прогнозованої, контролюючої, творчої, мисленнєво-технологічної);

д) отриманням продуктивного результату, тобто професійної суб'єктності як готовності.

3. Теоретично обґрунтовано з використанням методів системного й функціонально-структурного аналізу, фундаментальних законів розвитку природи і соціальних систем структуру та зміст професійної підготовки майбутніх фахівців у системі “коледж-університет”. Виявлено, що ефективність професійної підготовки майбутніх фахівців економічної галузі на засадах наступності в системі “коледж-університет” підвищиться за умов, якщо її структура та зміст формуватимуться на основі компетентнісно-кредитного підходів з урахуванням основних фундаментальних законів, а реалізація цього змісту відповідатиме вимогам закономірного розвитку відкритих, динамічних, самоорганізуючих систем. Встановлено, що професійна підготовка майбутніх фахівців економічної галузі розпочинається в системі ВНЗ II рівня акредитації, триває та концентрично поглиблюється у ВНЗ III-IV рівнів акредитації. Важливими сутнісними аспектами наступності є взаємодія людських і технічних ресурсів, проектування та розробка асортименту та якості освітніх послуг, урахування власних особистісних можливостей суб'єктів підготовки, відповідність методичних процедур їхнім професійним потребам. На основі наукових аспектів розроблено, оптимізовано та експериментально перевірено прогнозовані навчальні плани професійної підготовки фахівців з урахуванням принципів неперервності, наступності, внутрішньо-міждисциплінарної інтеграції. Досліджено перелік міні-курсів: “Основи філософських знань”, “Культурологія”, “Українська мова за професійним спрямуванням”, “Правознавство”, “Соціологія”, “Безпека життєдіяльності”, “Фінанси”, “Гроші та кредит”, “Маркетинг”, “Розміщення продуктивних сил”, “Страхування”, “Інвестиційна діяльність” при підготовці майбутніх фахівців (бухгалтерів, фінансистів, банкірів). У процесі експерименту виявлено, що створення великої кількості міні-курсів зумовлює до зниження систематизованості знань студентів, ускладнює виконання комплексних завдань, а також веде до перевантаження самих студентів. Встановлено, що істотним недоліком навчальних планів є відсутність належної гнучкості, вибірковості дисциплін, слабка орієнтація на потреби ринку праці. З цього випливає висновок про усвідомлення та необхідність розроблення авторської моделі структури та змісту професійної підготовки фахівців економічної галузі з урахуванням принципів наступності, неперервності та внутрішньо-міждисциплінарної інтеграції;

4. Науково обґрунтовано ціннісні критерії, встановлено зростання економічної компетентності в професійних рівнях (молодший спеціаліст, бакалавр, магістр) у процесі підготовки фахівців економічної галузі згідно з вимогами державних галузевих стандартів відповідних спеціальностей: 5.050111 “Бухгалтерський облік”, 6.050100, 7.050100, 8.050100 “Облік і аудит”, що дало можливість розробити відповідне навчально-методичне забезпечення (навчальні та робочі програми, навчальні посібники, методичні рекомендації, вказівки), яке формує наступність у професійній підготовці майбутніх фахівців у системі “коледж-університет”;

5. З'ясовано, теоретично узагальнено та науково обґрунтовано відповідно до вимог формування професійної суб'єктності у майбутніх фахівців економічної галузі:

а) інтегративну концентричного характеру систему економічних знань;

б) ринкові психолого-педагогічні технології та технології особистісного самоздійснення.

Це дало змогу розробити адекватну методику навчання і контролю, орієнтовану на розвиток і вдосконалення професійних якостей фахівців економічної галузі. Така методика включає: державний стандарт, навчальні та робочі програми, навчальні посібники, методичні рекомендації, вказівки. Їм притаманні підвищений рівень універсальності, можливість використання для різних моделей навчання, а також технологічність, діагностичність, узгодженість з вимогами освітньо-кваліфікаційних характеристик, освітньо-професійних програм, можливість визначення рівнів засвоєння дисциплін професійно-практичного циклу;

6. Розроблено й експериментально перевірено методами теоретичного моделювання, рефлексивного проектування авторську модель структури та змісту професійної підготовки фахівців економічної галузі на засадах наступності, яка спрямована на відтворення професійної підготовки на засадах наступності для формування економічної компетентності висококваліфікованих, конкурент-носпроможніх фахівців економічної галузі. Запропонована модель зорієнтована на мету, ефективні взаємозв'язки між рівнями професійної підготовки, що цілеспрямовано й поступально розвиваються від вищих навчальних закладів II до вищих навчальних закладів IV рівнів акредитації на основі кваліфікаційних рівнів молодшого спеціаліста, бакалавра, магістра. Узагальнення одержаних у дисертації результатів свідчать про стійкі, глибокі зв'язки між явищами, (тобто теоретичними знаннями та практичними навичками), набутими у вищих навчальних закладах впродовж навчання кожним студентом, майбутнім фахівцем економічної галузі, а модель наступності професійної підготовки майбутніх фахівців економічної галузі в системі “коледж-університет” відтворює реальну сучасну економічну дійсність, має прогностичний характер, забезпечуючи особистісний і соціальний результат - високу якість і конкурентоспроможність кадрів (бухгалтерів, економістів, фінансистів, банкірів) на ринку обліково-економічних, фінансових, банківських послуг тощо. Виконане дослідження дало змогу сформулювати рекомендації щодо впровадження основних наукових і практичних результатів дисертаційної роботи:

- розроблені у процесі дослідження авторські навчальні курси: “Бухгалтерський облік”, “Вступ до спеціальності облік і аудит”(для викладачів, студентів вищих навчальних закладів спеціальності 6.050106, 7.050106 “Облік і аудит”), навчальні програми з дисциплін: “Бухгалтерський облік”, “Фінансовий облік”, “Управлінський облік” (для студентів денної та заочної форми навчання спеціальності 7.050106 “Облік і аудит”), методичні вказівки щодо виконання курсової роботи з дисципліни “Бухгалтерський облік” (для студентів кваліфікаційного рівня “бакалавр” спеціальності 6.050106 “Облік і аудит”), методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів з дисциплін: “Методика викладання обліку і аудиту”(для магістрів спеціальності 8.050106), “Організація обліку” для студентів кваліфікаційного рівня “спеціаліст” спеціальності 7.050106 ”Облік і аудит”, дають можливість сформувати планетарне професійне мислення майбутніх фахівців економічної галузі в системі “коледж-університет”;

- оптимізація навчальних планів професійної підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей в системі “коледж-університет”, а також навчальних програм з циклу професійно-практичних дисциплін, дає змогу врахувати принцип наступності, внутрішньо-міждисциплінарної інтеграції;

- розроблена та обґрунтована концептуальна модель професійної компетентності фахівців економічної галузі, а також побудована авторська модель структури та змісту професійної підготовки фахівців економічної галузі на засадах наступності з урахуванням складових галузевого стандарту (освітньо-кваліфікаційна характеристика та освітньо-професійна програма), дають можливість оптимізувати навчально-виховний процес у системі “коледж-університет”.

Результати дисертаційного дослідження дають підстави вважати, що мету досягнено, завдання реалізовано, положення робочої гіпотези підтвердилися. Матеріали дослідження можуть бути використані для обґрунтування програмно-цільових рішень у галузі неперервної економічної освіти, а також для організації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах системи “коледж-університет” із урахуванням специфіки подальшої професійної діяльності майбутніх фахівців економічної галузі. Проте викладені в дисертації висновки не вичерпують усіх аспектів досліджуваного питання і не претендують на повноту і завершеність. Проблема наступності у професійній підготовці майбутніх фахівців економічної галузі в системі “коледж-університет” має перспективи для подальшого дослідження. Йдеться про підготовку до статистичної діагностики професійної підготовки студентів-заочників, які мають сформований досвід практичної діяльності, дослідження особливостей розвитку внутрішньої мотивації у майбутніх фахівців економічної галузі під час виробничої і переддипломної практик, вивчення та реалізацію світового досвіду щодо підготовки фахівців економічної галузі у вищих навчальних закладах II-IV рівнів акредитації, обґрунтування та розробку системи професійної компетентності на основі моніторингу кваліфікаційних рівнів у професійній діяльності з урахуванням сучасних ринкових потреб.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДОСЛІДЖЕННЯ

школа освіта навчальний

1. Левочко М.Т. Професійна підготовка майбутніх фахівців економічної галузі: теорія, методика, організація: (монографія) / М.Т. Левочко. -К.: Вид-во ДП “Інформаційно - аналітичне агентство”, 2009. - 495с. (рецензії: М.Б. Євтуха / Вища школа. Науково-практичне видання. - 2009. - №8 - С. 94-95, Л.В. Чижевської / Нові технології навчання: зб. наук. праць. Духовно-моральне виховання і професіоналізм особистості в сучасних умовах / / Спец. випуск №58.Частина 2. - Київ-Вінниця, 2009. - С. 304-306).

2. Левочко М.Т. Бухгалтерський облік: (навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів спеціальності ”Облік і аудит”) / (Укл. М.Т. Левочко). - К.: Вид-во ДП “Інформаційно - аналітичне агентство”, 2008. - 327 с. (Гриф МОН України протокол №14 / 18 - Г- 968 від 06 травня 2008 р.).

3. Левочко М.Т. Вступ до спеціальності облік і аудит:(навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів з напряму підготовки “Облік і аудит”) / (Укл. М.Т. Левочко). -К.: Вид-во ДП “Інформаційно - аналітичне агентство”, 2009. - 295 с. (Гриф МОН України протокол №1 / 11- Г-3839 від 02 червня 2009 р.).

4. Бухгалтерський облік: (навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів) / (За ред. М.Д. Корінька) / (М.Т. Левочко). ДАСОА Держкомстат України. - К.: ДП “Інформаційно - аналітичне агентство”, 2009. - 459 с. (Гриф МОН України протокол №1-4 / 18 - Г-1015 від 08 травня 2008 р.).

5. Методичні вказівки до виконання курсової роботи з дисципліни “Бухгалтерський облік” (спеціальності 5.050111) для студентів денної та заочної форм навчання / (Укл. М.Т. Левочко). - К.: Промислово-економічний коледж НАУ,2007. - 24 с.

6. Методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів з дисципліни “ Методика викладання обліку і аудиту” (для студентів-магістрів) / (Укл. М.Т. Левочко). - К.:ДП “Видавничий дім “Персонал”, 2008. -22 с.

7. Методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів з дисципліни “Організація обліку” (для студентів-спеціалістів) / (Укл. М.Т. Левочко) - К.: ДП “Видавничий дім “Персонал”, 2008. - 20 с.

Размещено на Allbest.ru