Методика навчання англомовної професійно орієнтованої дискусії студентів інженерних спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

спеціальність 13.00.02 - теорія і методика навчання: германські мови

Методика навчання англомовної професійно орієнтованої дискусії студентів інженерних спеціальностей

Сімкова Ірина Олегівна

Київ 2010

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано на кафедрі англійської мови технічного спрямування № 1 факультету лінгвістики Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут» Міністерства освіти і науки України.

Науковий керівник кандидат педагогічних наук, доцент САЄНКО Наталія Семенівна, Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут», декан факультету лінгвістики, завідувач кафедри англійської мови технічного спрямування № 1

Офіційні опоненти доктор педагогічних наук, професор ЧЕРНОВАТИЙ Леонід Миколайович, Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, завідувач кафедри теорії та практики перекладу англійської мови

кандидат педагогічних наук, доцент ТОПТИГІНА Наталія Михайлівна Ізмаїльський державний гуманітарний університет, завідувач кафедри практичного курсу англійської мови

Захист відбудеться 14 грудня 2010 р. о 12°° годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.054.01 у Київському національному лінгвістичному університеті (03680, м. Київ, вул. Велика Васильківська, 73).

З дисертацією можна ознайомитися в науковій бібліотеці Київського національного лінгвістичного університету (03680, м. Київ, вул. Велика Васильківська, 73).

Автореферат розісланий 12 листопада 2010 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради О. Б. Бігич

1. Загальна характеристика роботи

Прагнення України інтегруватися до світової спільноти робить нашу країну більш відкритою для політичних, економічних і культурних відносин із різними країнами світу. В сучасних умовах наша держава не лише приймає у себе іноземних громадян для обміну досвідом, але й делегує своїх фахівців для проходження стажування й навчання у вищих навчальних закладах (ВНЗ) і дослідних центрах з метою адаптації вітчизняної науки та культури до глобальних економічних і соціальних моделей. Значну частину серед вищезгаданих фахівців становлять студенти інженерних спеціальностей (ІС).

Після приєднання України до Болонської конвенції у співтоваристві викладачів іноземної мови для професійного спілкування (ІМПС), які працюють в політехнічних ВНЗ, виникла потреба критично переосмислити практику викладання ІМПС та об'єднати зусилля щодо вирішення таких проблем, як потреба у введенні нових курсів навчання, вдосконаленні методики викладання, зміні навчальних програм, розробці нових навчально-методичних матеріалів, систем оцінювання тощо. Про це свідчать матеріали проекту PROSPER у Румунії, проекту RESPONSE в Російській Федерації, а також результати роботи групи супроводу Болонського процесу (BFUG) та групи промоутерів Болонського процесу в Україні (National Team of Bologna Promoters).

В Україні існує велика кількість ВНЗ, що надають освітні послуги в сфері енергозбереження та енергоменеджменту. Більшість кафедр залучають до участі в зарубіжних програмах TASIC і USAID студентів ІС, починаючи з четвертого курсу. Тому студенти ІС четвертого курсу, як ніколи, відчувають потребу в удосконаленні знань, навичок і вмінь іншомовного професійно орієнтованого спілкування, зокрема діалогічного мовлення (ДМ).

Студентів спеціальності «енергоменеджмент» було обрано суб'єктами навчання з огляду на те, що в сучасних умовах питання співпраці з зарубіжними країнами, зокрема англомовними (Великобританія, Канада, США, Австралія, Нова Зеландія тощо), задля збереження й накопичення енергоресурсів України постає особливо гостро. Якщо взяти енергетичний ринок України за 100 %, то на сьогодні існує близько 20% компаній, які займаються енергопостачанням (наприклад, «Укренерго», «Київенерго»); 30% компаній, які виробляють електроенергію (наприклад, «Енергоринок»), 40% компаній, які займаються модернізацією енергетичних об'єктів (наприклад, «Енергоатом»), і кожна з них частково займається розробкою та упровадженням енергозберігаючих проектів. Згідно з даними дослідницької компанії “Thomson Reuters” в Україні більшість енергозберігаючих проектів розробляються на локальному рівні, але мають широке впровадження, що потребує конструктивного діалогу і активної співпраці з іноземними компаніями, які мають досвід у цій сфері діяльності.

Відповідно до вимог виробництва професіограму сучасного інженера (Criteria for Accrediting Engineering Programs, 2009; Типове положення про запровадження енергетичного менеджменту в навчальних закладах та установах МОН України, 2010) складають не тільки спеціальні технічні знання й уміння, але й так звані «м'які компетенції» (soft skills): уміння працювати в багатопрофільній команді, володіння комунікативною компетенцією, прийомами ефективної аргументації та контраргументації, знання щодо етичної відповідальності прийняття професійних рішень, вміння аналізувати й критично оцінювати прийняті рішення.

Таким чином, навчання професійно орієнтованої дискусії (ПОД) студентів ІС повинно відбуватися з урахуванням не лише фундаментальних компетенцій їхнього професіоналізму, але й «м'яких компетенцій», необхідних для студентів ІС, про що свідчить вивчення особливостей зарубіжного досвіду (A. Drougas 2002, T. Dudley-Evans 1998, A. Fenner 2001, A. Hasselgreen 2003, R. Healey 1996, T. Hutchinson 1996, Z. Kone 2007, R. Mackay 2001, F. Oser 2001, J. Palmer 2001, P. Robinson 2005, A. Waters 1996, S. Zoppy 2003) щодо методики навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення (ПОДМ).

Багато авторів у своїх дисертаційних і монографічних дослідженнях приділяють достатньо уваги навчанню власне ДМ (А.А. Алхазішвілі 1988, В.А. Бухбіндер 1980, П.Б. Гурвич 1974, О.М. Гордій 2002, Ю.І. Пассов 1991, І.В. Рахманов 1980, В.Л. Скалкін 1983, С.П. Шатілов 1986), деякі займаються розробкою методики навчання ПОДМ (Д.В. Бубнова 2007, Л.В. Гайдукова 2008, І.В. Коломієць 1992, С.С. Коломієць 1994, Л.Я. Личко 2009, В.М. Селезньова 1982, І.В. Чірва 2008), а також проблемами навчання дискусії (П.Б. Гурвич 1974, Л.П. Клобукова 1998, Л.П. Колбова 1973, Є.Н. Пучко 1991, Н.М. Топтигіна 2003, Є.В. Шантарін 1974, А.В. Щеколдина 2005, М.П. Янісів 2002). Однак у цих працях навчання дискусії відбувається без урахування 1) професійної спрямованості; 2) знань, необхідних студентам для ведення ефективної англомовної ПОД; 3) співвідношення кейсової організації матеріалу з етапами навчання дискусії.

Останній пункт є вагомим, оскільки кейс є описом професійної ситуації (Ю.Т. Ахвлєдіані, 2009; М.К. Колкова, 2006), підготовленим згідно з визначеним форматом і призначеним для навчання студентів аналізу різних видів професійної інформації, її узагальнення, формування навичок визначення проблеми й вироблення можливих варіантів її вирішення відповідно до встановлених критеріїв. Тому співвідношення етапів навчання дискусії і кейсової організації матеріалу дає змогу студентам ІС більш ефективно оволодіти «м'якими компетенціями» під час навчання дискусії.

На основі опитування 50-ти студентів ІС четвертого курсу Інституту енергозбереження та енергоменеджменту Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут» (ІЕЕ НТУУ «КПІ»), спостереження за навчальним процесом та аналізу ДМ студентів, які мають рівень володіння мовою В2 в ПОДМ, ми констатували недостатній рівень сформованості їхніх умінь і відсутність знань, необхідних для ефективного ведення англомовної ПОД. Так, студенти ІС четвертого курсу вміють детально відповідати на запитання, надавати конкретну інформацію, використовувати набір найчастіше вживаних зворотів, що асоціюються з передбачуваними ситуаціями. Однак їхні діалогічні висловлювання характеризуються неповною адекватністю мовленнєвому завданню, недостатньою повнотою, зв'язністю, невиправданою стилістичною нейтральністю. На ІV курсі більшість студентів ІС уже мають достатній обсяг технічних знань і вмінь та англомовну понятійну базу, але не мають знань, потрібних для ведення ефективної англомовної ПОД, для досягнення взаєморозуміння з іноземними партнерами і для роботи в команді.

Ми вважаємо, що використання на ІV курсі саме дискусії як засобу підвищення ефективності навчання англомовного спілкування дасть змогу студентам ІС, які мають рівень В1+, розвивати вміння диференційованого підходу до предмета обговорення з урахуванням комунікативної мети партнерів, аналітичного підходу до обліку й оцінки суб'єктивних та об'єктивних чинників проблеми в комплексі, вести (розпочати, завершити, продовжити, змінити напрям тощо) дискусії, пов'язані з професійною сферою, працювати в багатопрофільній команді, критично оцінювати особисто прийняті рішення, набути знань, необхідних для вирішення професійних завдань, усвідомлення особистої відповідальності за прийняті професійні рішення, реальної оцінки своєї кваліфікації і підвищення компетентності, прийняття раціональних або нетрадиційних рішень залежно від професійної ситуації.

В такий спосіб актуальність обраної теми дослідження, в центрі уваги якого є навчання на ІV курсі ПОД студентів ІС, зумовлена такими чинниками:

· соціальним замовленням суспільства на підготовку висококваліфікованих інженерів, які володіють «м'якими компетенціями» і здатні до конструктивного діалогу й активної співпраці з іноземними партнерами для обміну досвідом виробничої діяльності;

· потребою в спеціальних теоретичних досліджень з проблеми навчання англомовної ПОД з урахуванням напрямів спеціалізації, кейсової організації навчального матеріалу, а також відповідних дидактичних матеріалах для навчання англомовної ПОД студентів ІС;

· необхідністю розробки науково обґрунтованої методики навчання ПОД студентів ІС відповідно до вимог Програми АМПС і стандартів міжнародних сертифікаційних та акредитаційних організацій з інженерної підготовки (WFEO, FEANІ, ABET, CLUSTER, CESAER, GATEWAY Coalіtіon тощо).

Зв'язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в рамках теми «Сучасні підходи та інноваційні тенденції викладання іноземної мови для професійного спілкування у вищих політехнічних навчальних закладах», що розроблялася кафедрами англійської мови технічного спрямування № 1, англійської мови технічного спрямування № 2 та англійської мови гуманітарного спрямування № 3 на факультеті лінгвістики НТУУ «КПІ». Тему дисертації затверджено Вченою Радою факультету лінгвістики Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут» (протокол № 6 від 10 березня 2010) і Радою з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 23 лютого 2010 року).

Об'єктом дослідження є процес навчання іншомовної ПОД студентів ІС.

Предметом дослідження виступає методика навчання англомовної ПОД студентів ІV курсу - майбутніх фахівців у галузі енергозбереження та енергоменеджменту.

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці та експериментальній перевірці запропонованої методики навчання англомовної ПОД студентів ІС.

Досягнення поставленої мети передбачає розв'язання таких завдань:

1. Проаналізувати сучасні підходи до навчання ПОДМ студентів ІС.

2. Обґрунтувати дискусію, як функціональний тип діалогу, що може слугувати основою для навчання ПОДМ студентів ІС на ІV курсі, та проаналізувати лінгвістичні особливості їхньої англомовної ПОД.

3. Визначити принципи відбору і спосіб організації навчального матеріалу для навчання ПОД та етапи відповідного навчання студентів ІС.

4. Розробити методику навчання англомовної ПОД та експериментально перевірити її (методики) ефективність.

5. Укласти методичні рекомендації для викладачів англійської мови для професійного спілкування (АМПС) та інших ІМПС щодо організації та проведення відповідного навчання.

Для вирішення поставлених завдань були використані такі методи дослідження: теоретичні: критичний аналіз вітчизняної та зарубіжної наукової літератури досліджуваної проблеми; аналіз чинних програм, нормативних документів і підручників для ВНЗ, які готують фахівців у сфері енергозбереження та енергоменеджменту, щодо особливостей методики навчання англомовної ПОД; вивчення й узагальнення досвіду викладачів АМПС з організації професійно орієнтованого навчання студентів ІС на ІV курсі; моделювання навчального процесу; емпіричні: спостереження за навчальним процесом; опитування викладачів АМПС, випускників у галузі енергозбереження та енергоменеджменту, які працюють на різних енергопідприємствах, з метою визначення професійно орієнтовного типу діалогу, на основі якого слід здійснювати навчання ПОДМ студентів ІС, та з'ясування потреб і труднощів, які виникають у студентів ІС під час навчання ПОДМ; тестування з метою визначення рівня сформованості навичок і вмінь ПОДМ та обсягу знань, необхідних для ефективного ведення ПОД, студентів ІС IV курсу; проведення експерименту для перевірки ефективності запропонованої методики навчання англомовної ПОД студентів ІС на IV курсі; перевірка результатів експериментального навчання методами математичної статистики.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше було теоретично обґрунтовано й розроблено методику навчання англомовної ПОД студентів ІС; удосконалено принципи навчання ПОДМ і підходи до визначення мовленнєвих і професійних знань; укладено відповідний перелік навичок і вмінь, необхідних студентам ІС для ведення ефективної англомовної ПОД; подальшого розвитку набули дослідження моделі навчання АМПС студентів ІС, змісту і структури навчання їх ПОД.

Практичне значення дослідження полягає в створенні комплексу вправ для навчання англомовної ПОД студентів IV курсу ІС; укладанні методичних рекомендацій для викладачів АМПС щодо навчання англомовної ПОД студентів ІС.

Запропонована методика навчання ПОД студентів ІС була впроваджена у навчальний процес у Міжнародному науково-технічному університеті імені академіка Юрія Бугая (Київ), Херсонському національному технічному університеті, Криворізькому економічному інституті Державного вищого навчального закладу «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана», Дніпропетровському університеті економіки та права, Полтавському національному технічному університеті імені Юрія Кондратюка.

Апробація основних положень і результатів відбулася на міжнародній науковій конференції «Сучасна україністика: наукові парадигми мови, історії, філософії» (Харківський національний економічний університет, 2008), міжнародній науково-практичній конференції «Міжнародний бізнес та менеджмент: проблеми та перспективи в умовах глобалізації» (Тернопільський національний економічний університет, 2008), ІV міжнародній науково-практичній конференції «Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов» (НТУУ «КПІ», 2009), міжнародній науково-практичній конференції «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України» (Ялта, Республіканський вищий навчальний заклад «Кримський гуманітарний університет», 2009), ІІ міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми та перспективи лінгвістичних досліджень в умовах глобалізаційних процесів» (Тернопільський національний економічний університет, 2009), V міжнародній науково-практичній конференції «Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов» (НТУУ «КПІ», 2010), всеукраїнській науково-методичній конференції «Нові концепції викладання іноземної мови в контексті Болонського процесу» (Національний педагогічний університет ім. П. М. Драгоманова, 2007), всеукраїнській науково-методичній конференції «Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі» (Донецький національний університет, 2008), науково-практичній конференції «Інформаційні технології в системі підготовки фахівців у вищій школі» (Київський національний лінгвістичний університет, 2008), міжуніверситетській науково-практичній конференції «Особливості викладання іноземних мов у вищій технічній школі» (НТУУ «КПІ», 2009), І українсько-польському академічному форумі (НТУУ «КПІ», 2009).

Публікації. Основні результати дослідження відображено у семи статтях і восьми тезах доповідей на наукових конференціях. Публікації 7, 15 написано дисертантом у співавторстві. Особистий внесок дисертанта у публікації 7 - опис модульної структури організації курсу англійської мови для професійного спілкування, у публікації 15 - аналіз критеріїв оцінювання іншомовної комунікативної компетенції студентів ВНЗ немовних факультетів.

Структура й обсяг дисертації.

Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, додатків і списку використаних джерел. Повний обсяг дисертації - 303 сторінки. Кількість таблиць - 16, рисунків - 17. 11 додатків розміщено на 88-ми сторінках.

Робота містить компакт-диск із відібраним навчальним аудіо- і відеоматеріалом та комплексами вправ у програмі Microsoft Office PowerPoint.

Список використаної літератури включає 273 найменування, з яких 207 - українською й російською мовами, 66 - англійською, німецькою і французькою мовами.

2. Основний зміст роботи

навчання англомовний дискусія діалогічний

Перший розділ присвячено теоретичним передумовам навчання англомовної ПОД студентів ІС. Для з'ясування сучасного стану навчання ПОДМ студентів ІС нами було:

– вивчено вимоги Програми АМПС до рівня сформованості у студентів І-VІ курсів немовних спеціальностей компетенції в ДМ, а також вимоги, відображені в стандартах міжнародних сертифікаційних та акредитаційних організацій з інженерної підготовки (WFEO, FEANІ, ABET, CLUSTER, CESAER, GATEWAY Coalіtіon тощо) до рівня сформованості у майбутніх інженерів «м'яких компетенцій», проведено опитування фахівців енергетичного сектора (82 працівники середньої та вищої ланки) та зроблено висновок, що навчання англомовної ПОД доцільно проводити в межах кредитного модуля «Англійська мова професійного спрямування»;

– проаналізовано чотири підручники для навчання АМПС, рекомендовані навчальними програмами університетів для студентів ІС, щодо наявності та способу організації в цих засобах навчання, відповідно, усно-мовленнєвих вправ, вправ для розвитку ПОДМ, вправ для розвитку ПОД та професійно орієнтованих вправ і зроблено висновок, що зазначені вправи представлено в недостатній кількості;

– проведено опитування 50-ти студентів ІС IV курсу ІЕЕ НТУУ «КПІ» і 30-ти викладачів АМПС, результати якого свідчать, що навчання англомовної ПОД доцільно проводити на IV курсі, коли студенти ІС уже мають достатній обсяг технічних знань і вмінь та англомовну понятійну базу, але не мають знань, потрібних для ведення ефективної англомовної ПОД, для досягнення взаєморозуміння з іноземними партнерами і для роботи в команді.

Отримані висновки підтвердили необхідність розробки методики відповідного навчання.

Критичне вивчення методичної, педагогічної, психологічної і лінгвістичної літератури з проблеми дослідження дозволило нам дійти таких висновків.

Ефективним форматом навчання ІМПС є навчання, яке триває 6 років. До основного етапу входить процес навчання на І-ІV курсах. Метою підетапу на І-ІІ курсах є навчити студентів мови спеціальності, на ІІІ-ІV курсах відбувається навчання самої спеціальності засобами іноземної мови (ІМ). На просунутому етапі (V-VІ курси) навчають академічного спілкування у професійному середовищі.

Аналіз відповідей фахівців енергетичного сектора на запитання анкет, дозволив дійти висновку, що їхнє іншомовне (англомовне) професійне спілкування із зарубіжними колегами у відсотковому співвідношенні розподіляється в такий спосіб: 60 % припадає на ПОД, по 10% - на діалоги етикетного характеру і діалог-розпитування, 15% - на діалоги-домовленості і 5 % - на діалоги-обміни враженнями. Ці дані, а також той факт, що ПОД уможливлює опосередковане управління навчанням ПОДМ, підтверджують доцільність проведення такого навчання на IV курсі на основі ПОД.

Із професійної точки зору основною перевагою навчання ПОД студентів ІС на IV курсі є те, що дискусія спроможна активізувати й ускладнити розумову діяльність краще за інші види діалогу, що є необхідною умовою професійного зростання студентів ІС. Під час ПОД відбувається обробка сприйнятої інформації, виникають нові аргументи, з одного боку, у результаті логічного мислення. З іншого боку, під час дискусії має місце творчість, яка поєднує логічні міркування з інтуїцією, з неформальним прийняттям рішень. А згідно з переліком професійних компетенцій (professional skills), затверджених ЮНЕСКО (Technical and Vocational Education and Training for the Twenty-first Century, 2002), однією серед головних вважається готовність інженера до прийняття нетрадиційних рішень.

З методичної точки зору основною перевагою навчання ПОД студентів ІС на IV курсі є те, що цілеспрямоване підвищення рівня ПОД - аргументованості, послідовності й полемічності висловлювань - нерозривно пов'язане зі спонтанним застосуванням лексичних одиниць і граматичних структур, а також із систематичним збагаченням мови студентів ІС.

Спираючись на загальну структуру діалогу-дискусії, запропоновану П. Б. Гурвичем, ми дійшли висновку, що навчання ПОД охоплює три етапи: 1) інформативно-підготовчий, 2) ситуативно-дискусійний, 3) констатуючо-інтерпретаційний.

У результаті аналізу низки робіт зарубіжних і вітчизняних лінгвістів (К.Я. Авербух 2009; И.С. Алексеева 2001; И.В. Арнольд 2002; Е.В. Бреус 2002; Р.П. Зорівчак 1989; Я.И. Рецкер 1981; Г.Н. Скляревская 1978; J. Aitchison 1985; I.R. Galperin 1977; R. Jakobson 1963; I. V. Korunets 2001; C. Kerbat-Orecchioni 2005; Y.M. Skrebnev 2003) ми дійшли висновку, що при відборі мовного й мовленнєвого матеріалу для навчання ПОД потрібно враховувати такі її мовні особливості як ситуативність, використання кліше, фразеологічність, еліптичність і стилістична диференційованість.

Враховуюче все викладене вище, було зроблено висновок про необхідність розробки методики навчання англомовної ПОД студентів ІС з урахуванням співвідношення кейсової організації матеріалу з етапами навчання дискусії.

У другому розділі дисертації запропоновано й обґрунтовано методику навчання англомовної ПОД студентів ІС, визначено критерії відбору і спосіб організації дидактичного матеріалу для навчання ПОД студентів ІС, запропоновано етапи відповідного навчання.

До принципів відбору навчального матеріалу, відповідно до мети навчання ПОД студентів ІС, ми відносимо принципи: професійної спрямованості, автентичності матеріалу, наявності актуальної і сучасної інформації, адаптивності текстового матеріалу, різнотипності матеріалу, відповідності професійним інтересам студентів.

Керуючись цими принципами, ми відібрали навчальний матеріал для студентів ІС IV курсу: 10 професійно орієнтованих презентацій (5 аудіовізуальних і 5 у форматі Microsoft PowerPoint), 12 друкованих професійно орієнтованих текстів із завданнями, 11 професійно орієнтованих аудіотекстів діалогів-дискусій і 149 кліше для ведення ПОД. Джерелами для відбору навчального матеріалу слугували англомовні сайти мережі Інтернет і підручники для навчання АМПС. Матеріал для навчання ПОД студентів ІС може бути організований різними способами. Одним із пріоритетних ми, слідом за М.К. Колковою, вважаємо кейсовий спосіб організації навчального матеріалу. Оскільки, інформативно-підготовчий етап навчання ПОД співпадає з етапом ознайомлення студентів ІС із текстом/презентацією кейсу і його аналізом, ситуативно-дискусійний етап - з організацією обговорення кейсу, констатуючо-інтерпретаційний етап - з характеристикою і оцінкою, підведенням підсумків дискусії кейсу (див. табл. 1).

Таблиця 1 Співвідношення кейсової організації матеріалу з етапами процесу навчання ПОД і їхні структурні компоненти

Етапи	Інформативно-підготовчий	Ситуативно-дискусійний	Констатуючо-інтерпретаційний
Компоненти	експозиція; переддискусія; уточнення понять; повідомлення і пошук основної інформації; повідомлення додаткової інформації.	аргументація; проведення дискусії.	формулювання висновків; аналіз дискусії.
Етапи кейсу	ознайомлення із презентацією кейсу; аналіз кейсу.	організація обговорення кейсу; обговорення кейсу.	характеристика кейсу; підведенням підсумків дискусії кейсу.

З метою організації навчального процесу ми обґрунтували й розробили три комплекси вправ («Common Mistakes in Energy Efficient Projects», «Energy saving technologies», «Open-pit mines and renewable energy») для навчання англомовної ПОД студентів ІС. Кожен з них було укладено з урахуванням вимог до організації кейсу, етапів навчання ПОД і компетенцій професіоналізму інженера. В узагальненому вигляді один з розроблених комплексів представлено в табл. 2.

Перший - інформативно-підготовчий - етап передбачає закладання основ навчання ПОД: ознайомлення студентів ІС з темою і проблемою ПОД, формування мовленнєвих навичок і вмінь у процесі виконання вправ репродуктивного, рецептивного і рецептивно-репродуктивного типів. На цьому етапі студенти ІС виконують п'ять груп вправ рецептивного й репродуктивного типів: удосконалюють рецептивні й репродуктивні навички (лексичні, граматичні, фонетичні); формують уміння розпізнавання професійної інформації на основі аудіювання ПОД, представлення власної аргументації, адекватної реакції на основні ідеї співрозмовників та оцінювання альтернативних пропозицій; отримують знання, необхідні для ефективного пошуку професійної інформації та для усвідомлення професійної гідності інженера.

На другому - ситуативно-дискусійному - етапі студенти також виконують п'ять груп вправ рецептивно-репродуктивного й продуктивного типів: рольові й імітаційні ігри, квазі-професійні ситуації, професійно орієнтовані дискусії. На цьому етапі у студентів ІС розвиваються вміння, потрібні для розуміння дискусій, пов'язаних із професійною сферою, адекватного поводження в типових квазі-професійних ситуаціях, обговорення питань, пов'язаних зі спеціальністю, для адекватної реакції на складні лінії аргументації, пристосування до змін, які зазвичай трапляються під час ПОД, активної участі в дискусії з вирішення професійних завдань і вироблення правильної стратегії взаємодії, роботи в команді.

Під час третього - констатуючо-інтерпретаційного - етапу студенти виконують три групи вправ репродуктивного й продуктивного типів: формулюють висновки і проводять аналіз дискусії. Цей етап призначений для розвитку вмінь студентів ІС аналізу результатів власної діяльності з метою переходу від аналізу змісту професійно орієнтованих ситуацій до їх синтезу, знаходження не одного, а декількох нетрадиційних вирішень професійної проблеми.

Таблиця 2 Комплекс вправ для навчання ПОДМ на основі ПОД

Етапи	Мета етапу	Основні типи вправ	Групи вправ	Види вправ
	· первинне орієнтування в дискусії; · уточнення понять;		а) для ознайомлення з проблемою ПОД; б) для забезпечення мовним і мовленнєвим матеріалом; в) для створення первинних висловів щодо ПОД;	· прослуховування фоно- і відеограм з метою одержання нової інформації; · читання тексту з метою одержання нової інформації з теми ПОД; · пошук додаткової та основної інформації;
Інформативно-підготовчий	· повідомлення і пошук основної і додаткової інформації.	Репродуктивні некомунікативні, рецептивні комунікативні, рецептивно-репродуктивні умовно-комунікативні	г) для програмування і планування іншомовних висловлювань; д) для ефективного пошуку основної і додаткової інформації.	· презентація інформації; · відповіді на запитання; · розширення, доповнення, підтвердження або спростування тверджень.
Ситуативно-дискусійний	· підготовка до дискусії, · проведення дискусії.	Рецептивно-репродуктивні умовно-комунікативні, продуктивні комунікативні	а) для групування точок зору; б) для формування навичок реплікування; в) для формування вмінь аргументування висловів; г) для формування вмінь створення мікродіалогів-дискусій; д) для розвитку вмінь ПОД.	· прослуховування та імітація діалогів-зразків; · репродукування мовленнєвих зразків; · обмін репліками; · створення ПОД з використанням спеціально створених і природних опор; · створення ПОД без використанням опор; · рольові ігри.
Констатуючо-інтерпретаційний	· формулювання висновків; · аналіз дискусії.	Репродуктивні некомунікативні, продуктивні комунікативні	а) для перевірки засвоєння навчального матеріалу; б) для розвитку вмінь формулювання висновків; в) для розвитку вмінь ПОД.	· виконання тестових завдань; · створення власних діалогів без використання опор для аналізу проведеного ПОД.

Наведемо приклади вправ, які увійшли до комплексу вправ для навчання англомовної ПОД студентів ІС.

Інформативно-підготовчий етап

Приклад 1.

Практична мета: ознайомити студентів з проблемою ПОД.

Професійна мета: навчити студентів самостійно приймати професійні рішення.

Інструкція: Choose the most suitable three answers to complete the following statement: The developers usually make mistakes in coal mining projects because …they don't study the quality of seams.

ь they don't pay attention to environment.

ь they make such projects technically feasible.

ь they forget about coal preparation plants.

Приклад 2.

Практична мета: ознайомити студентів з мовним і мовленнєвим матеріалом для створення первинних висловів з проблем.

Професійна мета: формувати вміння диференційованого підходу до предмету обговорення.

Інструкція: Mr. Solvay is responsible for coal extraction efficient project to develop, so he suggested making a plan. It will help him to make a project presentation more successful.

a) Read the statements of his plan.

1. Take into account depth and quality of the seams.

2. Study environmental factors.

3. Examine geology of area being mined.

4. Choose surface or underground method.

5. Take into consideration coal preparation plant location.

b) What do you think about them? Which of these things you will do in Mr. Solvay's position? Tell about some other things, which you will do to make a project successful. You may use the following phrases.

Giving Strong Opinion

Giving Neutral Opinion

Giving Tentative Opinion

I'm absolutely convinced that …

I firmly believe that …

I think that …

In my opinion …

It seems to me that …

I would say that …

It's my belief that …

As I see it …

As far as I'm able to judge…

Практична мета: навчити студенів знаходити основну й додаткову інформацію.

Професійна мета: формувати вміння аналітичного підходу до оцінки проблеми.

Інструкція: With the help of the Internet find the information about last Energy Efficient Projects connected with the methods of extraction implied in Ukraine / Russia / Europe / USA. Use the following web-sites:

http://www.radiantsolar.com/avoid_these_mistakes.php

http://www.nesea.org.

http://www.pace-cleanenergy.org.

http://www.ucsusa.org/clean_energy/solutions/energy_efficiency/energy-star-label-saves.html

Приклад 4.

Практична мета: навчити студентів презентувати основну й додаткову інформацію.

Професійна мета: навчити створювати фахові презентації.

Інструкція: Present the information to your classmates.

To do this you may use the plan below:

The introduction.

Tell your classmates about: You may use:

· type of project;

· source where the information was taken;

ь country where it is used. I would like to begin with...

ь I would like to make a few remarks concerning…

ь There are three points I'd like to make.

The main part.

Tell your classmates about: You may use:

· main details of project;

· main mistakes that can occur;

ь how to avoid these mistakes. First of all, we must bear in mind...

ь At the outset...

ь To illustrate this point, let us consider…

Conclusion.

Tell your classmates about: You may use:

· why did you choose this project;

· advantages and disadvantages of the project.

ь Let me conclude by saying...

ь Allow me to conclude by highlighting the fact that…

ь I would now like to conclude my comments by reassuring you that we are fully aware of the fact that…

Ситуативно-дискусійний етап

Приклад 5.

Практична мета: навчити студентів групувати точки зору «за і проти».

Професійна мета: навчити взаємодії у вирішенні професійних проблем.

Інструкція: Work in small groups.

a) Choose one point from the scheme and think of its advantages and disadvantages. Use your own ideas to fill in the gaps.

Размещено на http://www.allbest.ru/

b) Look at the table and add your own ideas.

For:

ь Different types of such projects reduce pollution.

… Against:

ь It's just effective marketing tool that provides manufacturers with money.

Приклад 6.

Практична мета: навчити студентів аргументації висловів за допомогою мовленнєвих опор до ПОД.

Професійна мета: формувати толерантне відношення до колег.

Інструкція: Practise the dialogue in pairs. Student A is Mr. Edison. Student B is Mrs. Ivanchenko.

Mr. Edison is a representative from an environmental protection agency which created the Energy Star label for their energy-efficient products. Mrs. Ivanchenko is a representative of “Ukrenergo”. Together they should develop the strategy, which helps introduce Energy Star label products to the Ukrainian customers. For Mrs. Ivanchenko it is a first joint project, so she is nervous and as a result forgets all the expressions that she is supposed to use to explain her ideas. Help her to:

a) begin the talks with Mr. Edison by asking what he thinks about the strategy.

You may use the following phrases, tips, and the scheme:

PHRASES

What's your opinion of…? I was wondering where you stood on this question…

What do you think of…? I wonder if you'd like to comment, Mr. Edison.

TIPS

Ш from washing machines to commercial air conditioning systems, and even entire homes; reduce energy use by 30 to 50 percent;

Ш 350 Hryvnas per month for 2 rooms apartment;

Ш benefit the environment dramatically; the energy people use generally comes

Ш considerable air pollution and carbon dioxide. from power plants that burn fossil fuels, primarily coal.



b) disagree with Mr. Edison on some points, especially pay his attention to the fact that a lot of products under such program are much more expensive than their counterparts, for example new cartridge for such printer costs a half as printer costs, it's difficult to buy it as well as send back for recycling program.

You may use the following, phrases and the scheme below:

Strong Disagreement Neutral Disagreement Tactful Disagreement

I totally disagree with you. I don't completely agree with you on that. I agree up to a point, but…

To a certain extent I agree

I don't agree at all. I really can't agree with you on that. with you, but…

Приклад 7.

Практична мета: навчити студентів створювати власні ПОД.

Професійна мета: навчити аналізувати й презентувати професійну інформацію.

Інструкція: Discuss with your classmates different ideas how energy efficient project looks like.

The topic of discussion is: “Energy efficient project suitable for pit”.

Aim: to hold the discussion about energy efficient project (solar, wind, hydro, biomass), which is suitable for pit.

Objectives:

· Participants should create their own design of the EEP and describe it to the foreign representatives.

· Participants should listen carefully to each other and then discuss the advantages and disadvantages of the project.

· Participants all together should choose the best project and be ready to present it to the foreign representatives.

Констатуючо-інтерпретаційний етап

Приклад 8.

Практична мета: навчити студентів аналізувати ПОД.

Професійна мета: навчити приймати раціональні або нетрадиційні рішення залежно від професійної ситуації.

Інструкція: When you are the leader of discussion, which plan will you choose to conduct it? Look at the picture. Read the leaflet. Use the information in the File Section to draw the collage on topic: PACE (People's action for clean energy).

Pay attention to:

a) activity; b) experts needed;

c) energy legislation; d) participants; e) panel discussion.

Приклад 9.

Практична мета: навчити студентів створювати власні ПОД.

Професійна мета: формувати вміння критично оцінювати прийняті професійні рішення.

Інструкція: Sum up the professional discussion, which you like most of all.

Pay attention to the following points:

З метою реалізації розроблених комплексів вправ у навчальному процесі ми створили модель відповідного навчання, яка ґрунтується на методичних принципах ситуативної, професійної, емоційно-експресивної, іншомовно-мовленнєвої спрямованості й принципі зростання труднощів. Модель реалізується в межах навчальної дисципліни «Англійська мова для професійного спілкування» і розрахована на 144 години, з яких 70 годин відводиться на практичні заняття, 3 години - написання реферату і 65 годин - самостійну роботу. Кількість годин, відведених на навчання говоріння становить, у середньому, 33 години (17 год. аудиторної роботи і 16 год. самостійної роботи). Відсоток часу, відведеного на навчання англомовної ПОД в межах практичного заняття з АМПС та самостійної роботи студентів ІС, становить, відповідно, 10-35 хвилин і 30-60 хвилин залежно від складності завдання. При цьому різновидами самостійної роботи є робота з додатковими джерелами інформації, такими як мережа Інтернет, газети, журнали, відеофільми, аудіозаписи і підготовка презентацій.

У третьому розділі описано підготовку, організацію і хід експериментального дослідження, зокрема фази його проведення: сформульовано гіпотезу, визначено й уточнено критерії оцінювання ПОД учасників експерименту, проаналізовано одержані результати, а також подано методичні рекомендації щодо організації навчання англомовної ПОД майбутніх фахівців у галузі енергозбереження та енергоменеджменту.

Теоретичні положення запропонованої методики стали основою розробки гіпотези експерименту: професійна підготовка з англомовного ДМ майбутніх фахівців у галузі енергозбереження та енергоменеджменту набуває ефективності за їх умови навчання на основі ПОД, але показник успішності буде вищим у тих студентів ІС, які навчаються на основі комплексу вправ, що враховує не лише повідомлення знань, необхідних для ведення ефективної ПОД, але й співвідношення кейсової організації навчального матеріалу з етапами навчання ПОД.

В експерименті, який тривав протягом лютого-травня 2008-2009 н. р., взяли участь 39 студентів IV курсу ІЕЕ НТУУ «КПІ». Учасники експерименту склали три експериментальні групи (ЕГ): ЕГ-1 - 13 студентів, які навчаються за спеціальністю «енергоменеджмент», ЕГ-2 - 13 студентів - «розробка відкритих родовищ корисних копалин» і ЕГ-3 - 13 студентів - «розробка закритих родовищ корисних копалин». Загалом в експериментальному дослідженні взяли участь 245 студентів.

Проведений експеримент був вертикально-горизонтальним, природним, відкритим методичним експериментом, вертикальний характер якого дав змогу зробити висновок про ефективність розробленої методики, а горизонтальний - визначити найбільш ефективний варіант моделі навчання, що різнилися співвідношенням кейсової організації навчального матеріалу з етапами навчання ПОД.

Неварійованими умовами експерименту були: 1) кількість експериментальних груп та їх склад, 2) тривалість навчання, 3) середня кількість годин, відведених на навчання ПОДМ на IV курсі, 4) обсяг і характер навчального матеріалу, 5) викладач - експериментатор, 6) асистенти, 7) критерії оцінювання рівня володіння ПОД. Варійованою умовою експерименту було співвідношення кейсової організації навчального матеріалу з етапами навчання ПОД. Навчальні матеріали були створені за однаковими принципами: містили однакову кількість текстів для читання, аудіотекстів ПОД і вправ. Проте в першій моделі кейсова організація навчального матеріалу не співвідносилася з етапами навчання дискусії, у другій моделі - частково співвідносилася з етапами навчання дискусії, а в третій моделі - повністю співвідносилася з етапами навчання дискусії.

Експеримент включав три фази: передекспериментальний зріз, експериментальне навчання та післяекспериментальний зріз. Об'єктами контролю в перед- і післяекспериментальному зрізах виступали знання, необхідні студентам ІС для ведення ПОД, а також уміння ведення ПОД. При цьому оцінювання рівня володіння ПОД здійснювалося за такими критеріями: 1) відповідність ситуації / комунікативному завданню; 2) реактивність / ініціативність; 3) аргументованість; 4) вживання специфічних мовленнєвих засобів, характерних для ПОД; 5) відносна мовна правильність. Формою контролю знань, навичок і вмінь студентів ІС виступали розроблені автором усні завдання.

Порівнявши середні показники перед- і післяекспериментального зрізів рівня сформованості вмінь ведення ПОДД і обсягу знань, необхідних для ведення ПОД у студентів ЕГ-1, ЕГ-2 і ЕГ-3 (табл. 3), ми пересвідчилися в ефективності розробленої методики. Водночас, порівнявши показники приросту в ЕГ-1, ЕГ-2 і ЕГ-3 (табл. 3), ми дійшли висновку про більшу ефективність третього варіанта моделі відповідного навчання, в межах якого навчання відбувалося із повним співвідношенням кейсової організації навчального матеріалу з етапами навчання дискусії.

Середні показники перед- і післяекспериментального зрізів рівня сформованості у студентів ЕГ-1, ЕГ-2 і ЕГ-3 компетенції в ПОД

Таблиця 3

Група	Передекспериментальний зріз	Післяекспериментальний зріз	Приріст
ЕГ-1	0,44	0,74	0,30
ЕГ-2	0,5	0,78	0,28
ЕГ-3	0,47	0,85	0,38

Достовірність і об'єктивність отриманих емпіричних даних були перевірені за допомогою критерію ц - кутового перетворення Фішера і критерію Q - статистичного критерію Кохрена.

З метою ефективного впровадження розробленої методики в навчальний процес для викладачів ІМПС були укладені методичні рекомендації щодо організації навчання англомовної ПОД студентів IV курсу - майбутніх фахівців у галузі енергозбереження та енергоменеджменту.

Висновки

Наукові та практичні результати дослідження дали підстави для таких висновків.

Формування та розвиток вмінь ПОД і забезпечення знань, потрібних для її ведення, є необхідним складником процесу навчання ІМПС студентів ІС політехнічних ВНЗ, без чого неможлива якісна підготовка висококваліфікованих фахівців згідно з рівнем володіння мовленням В2 у галузі енергозбереження й енергоменеджменту. Для вирішення цього питання необхідно було розробити ефективну методику навчання ПОД.

Вивчення й аналіз фахових літературних джерел, опитування випускників політехнічних ВНЗ, які працюють на різних енергопідприємствах, викладачів ІМПС і анкетування студентів ІС, а також спостереження за навчальним процесом дозволили нам визначити знання, навички і вміння, потрібні студентам спеціальності «енергоменеджмент» для ведення ПОД.

Навчання ПОД є найбільш ефективним саме на четвертому курсі, коли відбувається перехід студентів ІС від рівня В1+ до рівня В2. Розроблена методика навчання ПОД надає студентам ІС можливість розвинути вміння вести дискусію, розуміти дискусії, пов'язані з професійною сферою, презентувати й захищати свою професійну думку, адекватно оцінювати альтернативні пропозиції, висувати власні аргументи й адекватно реагувати на аргументи інших співрозмовників.

Навчання ПОД у студентів ІС охоплює три етапи: інформативно-підготовчий, ситуативно-дискусійний і констатуючо-інтерпретаційний з урахуванням принципів зростання труднощів, ситуативної і професійної спрямованості, емоційно-експресивної та іншомовномовленнєвої спрямованості.

При відборі мовного і мовленнєвого матеріалу для навчання ПОД були враховані такі її лінгвістичні особливості як ситуативність, використання кліше, фразеологічність, еліптичність і стилістична диференційованість. Відбір навчального аудіо- і відеоматеріалу доцільно проводити з урахуванням таких принципів: 1) професійної спрямованості; 2) автентичності матеріалу; 3) наявності актуальної і сучасної інформації; 4) адаптивності текстового матеріалу; 5) різнотипності матеріалу; 6) відповідності професійним інтересам студентів.

Відібраний автентичний навчальний матеріал став основою для розробки комплексу вправ з кейсовою побудовою навчального матеріалу з виділенням груп, типів і видів вправ. З метою реалізації комплексу вправ для навчання ПОД студентів ІС була розроблена модель організації навчання, яка враховує принципи, цілі, методи й етапи навчання ПОД.

Експериментально перевірено й доведено, що з метою успішного навчання ПОД майбутніх фахівців у галузі енергозбереження та енергоменеджменту слід враховувати повне співвідношення кейсової організації навчального матеріалу з етапами навчання ПОД.

Перспективу подальших наукових розвідок у цьому напряму ми вбачаємо в адаптації запропонованої методики навчання англомовної ПОД для навчання студентів-магістрів ІС, а також для студентів бакалаврів, які вивчають інші ІМ.

Основні положення дисертації висвітлено в таких публікаціях автора

Статті

1. Сімкова І. О. Кейсовий метод та рольові ігри як засіб активізації професійно орієнтованого діалогічного мовлення студентів технічних спеціальностей / І. О. Сімкова // Збірник наукових робіт міжнародної наукової конференції «Сучасна україністика: наукові парадигми мови, історії, філософії». - Харків : Вид. ХНЕУ, 2008. - Ч. ІІІ. - С. 226-234.

2. Сімкова І. О. Навчання професійно орієнтованого діалогу-дискусії студентів інженерних спеціальностей на основному етапі / І. О. Сімкова // Збірник наукових праць «Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі». - Донецьк : ДонНУ, 2008. - Вип. 10. - С. 228-234.

3. Сімкова І. О. Методика навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення студентів інженерних спеціальностей / І. О. Сімкова // Збірник наукових праць «Педагогічний процес: теорія і практика». - К. : Видавництво «ЕКМО», 2008. - Вип. 4. - С. 320-330.

4. Сімкова І. О. Комплекс вправ для формування професійно орієнтованої мовленнєвої компетенції в діалогічному мовленні у студентів інженерних спеціальностей / І. О. Сімкова // Науково-методичний журнал «Іноземні мови». - [Вип. 3]. - К. : «Ленвіт», 2009. - С. 23-27.

5. Сімкова І. О. Методичні рекомендації щодо організації навчання англомовної професійно орієнтованої дискусії майбутніх фахівців у галузі енергозбереження та енергоменеджменту Ч. 2 / І. О. Сімкова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. - Ялта : РВВ КГУ, 2010. - Вип. 24. - С. 160 - 167.

6. Сімкова І. О. Експериментальна перевірка методики навчання англомовної професійно орієнтованої дискусії майбутніх фахівців у галузі енергозбереження та енергоменеджменту. - Журнал «Освіта Донбасу». - Вип. 4 (141). - Луганськ : ТОВ «Лугань-Поліграф», 2010. - С. 45 - 54.

7. Коломієць С. С. Модульна структура організації курсу англійської мови для професійного спілкування як інструмент наближення стандартів магістерської підготовки у вищій технічній школі до завдань Болонського процесу / С. С. Коломієць, І. О. Сімкова // Вісник НТУУ “КПІ”. - № 3(18) / 2006. - С. 171-174.

Матеріали конференцій

8. Сімкова І. О. Постійні та змінні характеристики навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення / І. О. Сімкова // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Міжнародний бізнес та менеджмент: проблеми та перспективи в умовах глобалізації», 22-24 жовтня 2008 р. - Тернопіль : Економічна думка, 2008. - С. 590-593.

9. Сімкова І. О. Етапи навчання діалогічного мовлення студентів політехнічних ВНЗ / І. О. Сімкова // Матеріали міжуніверситетської науково-практичної конференції «Особливості викладання іноземних мов у вищій технічній школі», 15 січня 2009 р. - К. : НТУУ «КПІ», 2009. - С. 98-101.

10. Сімкова І. О. Принципи і вимоги до відбору мовного матеріалу для навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення / І. О. Сімкова // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов», 27 лютого 2009 р. - К. : «Політехніка», 2009. - С. 190-193.

11. Сімкова І. О. Професійна компетенція викладача англійської мови професійного спрямування / І. О. Сімкова // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України», 22-23 вересня 2009 р. - [Ч. 2]. - Ялта, 2009. - С. 128-131.

12. Сімкова І. О. Методичні рекомендації щодо організації навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення студентів інженерних спеціальностей / І. О. Сімкова // Матеріали ІІ міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми та перспективи лінгвістичних досліджень в умовах глобалізаційних процесів», 15-16 жовтня 2009 р. - Тернопіль : ТНЕУ, 2009. - С. 317-318.

13. Сімкова І. О. Визначення критеріїв оцінки рівня володіння професійно орієнтованим діалогічним мовленням студентів інженерних спеціальностей / І. О. Сімкова // Матеріали V міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов», 26-27 лютого 2010 р. - К. : «Політехніка», 2010. - С. 181-183.

14. Сімкова І. О. Формат навчання іноземної мови студентів інженерних спеціальностей / І. О. Сімкова // Матеріали І Українсько-Польського академічного форуму [Електронний ресурс] - Режим доступу : http://www.upc.kpi.ua/documents/section4/13.pdf

15. Грищенко Я. С. Критерії оцінювання та контролю рівня сформованості комунікативної компетенції з іноземної мови у студентів вищих навчальних закладів немовних факультетів / Я. С. Грищенко, І. О. Сімкова // Нові концепції викладання іноземної мови в контексті Болонського процесу. Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції, 7 листопада 2007 р. - К. - С. 126-128.

Анотація

Сімкова І. О. Методика навчання англомовної професійно орієнтованої дискусії студентів інженерних спеціальностей. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія і методика навчання: германські мови. - Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2010.

Дисертацію присвячено вирішенню проблеми навчання англомовної професійно орієнтованої дискусії (ПОД) студентів інженерних спеціальностей (ІС).

У роботі проаналізовано сучасні підходи до навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення (ПОДМ) студентів ІС і лінгвістичні особливості англомовної ПОД студентів ІС, обґрунтовано дискусію як функціональний тип діалогу, що може слугувати основою для навчання ПОДМ студентів ІС на ІV курсі.

Викладено й обґрунтовано методику навчання англомовної ПОД студентів ІС, визначено критерії відбору і спосіб організації навчального матеріалу для навчання ПОД, проаналізовано етапи навчання англомовної ПОД студентів ІС.

Ефективність запропонованої методики перевірено в ході експериментального навчання. Сформульовано методичні рекомендації викладачам іноземної мови для професійного спілкування (ІМПС) щодо організації навчання англомовної ПОД майбутніх фахівців у галузі енергозбереження та енергоменеджменту - студентів IV курсу.

Ключові слова: англійська мова для професійного спілкування, професійно орієнтована дискусія, професійно орієнтоване діалогічне мовлення, студенти інженерних спеціальностей.

...