Розвиток позитивного ставлення до навчання в учнів початкових класів

3. Ознаками позитивного ставлення школяра до навчання є: знання про учбову і навчальну діяльності та їх властивості сповнені позитивним змістом; учень розуміє роль вчителя в навчальній діяльності, як таку, що сприяє досягненню учбових цілей; усвідомлення школярем самого себе як суб'єкта учбової діяльності на достатньо високому рівні; переважання пізнавальних мотивів; стійкість мотиваційної сфери; пізнавальні потреби та інтерес; позитивне емоційне забарвлення більшості навчальних ситуацій; позитивна оцінка учнем власної учбової діяльності та діяльності вчителя; сформоване цілепокладання щодо нестандартних перспективних цілей; перехід до творчої діяльності; довільна увага, високий рівень розвитку вольових процесів; відповідальність; дієвість; висока ступінь пізнавальної активності; ініціативність у власних учбових діях; вміння долати труднощі під час досягнення поставленої учбової цілі; здатність до передбачення соціальних наслідків власної учбової діяльності та поведінки. Провідними чинниками розвитку позитивного ставлення молодших школярів до навчання є: принципи і технології в діяльності вчителя, стиль спілкування між вчителем і учнями, оцінка результатів учбової діяльності з боку вчителя і батьків; інтереси школяра; а психологічними механізмами -- самоусвідомлення, самооцінювання, саморегуляція.

4. Розвиток позитивного ставлення учнів початкових класів до навчання передбачає реалізацію двох взаємопов'язаних напрямків роботи: 1) розвиток позитивного ставлення до навчальної діяльності, тобто до діяльності вчителя; 2) розвиток позитивного ставлення до учбової діяльності; а також врахування асинхронності розвитку когнітивного, емоційно-оцінного і поведінкового компонентів ставлення школярів до навчання. Виявлена асинхронність потребує першочергової організації розвивальних впливів на когнітивний і поведінковий компоненти такого ставлення в учнів перших-других класів. Розвивальна робота з школярами третіх і четвертих класів має спрямовуватися на корекцію негативних складових емоційно-оцінного компоненту ставлення до навчання.

5. Основними психолого-педагогічними умовами формування позитивного ставлення до навчання є: врахування вчителем закономірностей психічного та особистісного розвитку дитини молодшого шкільного віку; впровадження у навчальний процес принципів і технологій особистісно орієнтованого підходу: орієнтованості на особистість школяра, індивідуального підходу, співпраці та партнерства, забезпечення всебічного розвитку школяра, проблемності у навчанні, технології особистісно орієнтованої педагогічної ситуації, робота над навчальним проектом; дотримання вчителями і батьками молодших школярів відповідних психолого-педагогічних рекомендацій, спрямованих на розвиток у дітей мотивації успіху. Програма розвитку позитивного ставлення до навчання в молодших школярів базується на принципах особистісно орієнтованої освіти і передбачає застосування активних методів впливу на значущі чинники і психологічні механізми такого ставлення.

6. Програма, спрямована на розвиток позитивного ставлення до навчання в учнів початкових класів актуалізує основні чинники і психологічні механізми такого ставлення, що зумовлює: покращення показників ставлення до навчання за його типами, збільшення кількості молодших школярів з позитивним типом ставлення до навчання, з одночасним зменшенням кількості учнів з нейтральним, амбівалентним і негативним типами ставлення до навчання; суттєве зростання рівнів розвитку когнітивного і поведінкового компонентів у школярів перших класів (сформованість реальних та ідеальних уявлень про себе як про школяра, знань про навчальну і учбову діяльності, морального «Я»); появу в учнів третіх класів позитивних складових в емоційно-оцінному компоненті ставлення до навчання (нормального рівня тривожності, адекватної самооцінки, позитивного ставлення учня до себе).

Проведене дослідження не охоплює усіх аспектів проблеми розвитку позитивного ставлення до навчання в учнів початкових класів. Подальшої розробки вимагають наступні перспективні напрямки досліджень: вивчення залежності ставлення молодших школярів до навчання від індивідуального стилю діяльності; ґендерні особливості розвитку ставлення учнів початкових класів до навчання; вплив стилю педагогічної діяльності на ставлення молодших школярів до навчання.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Біляєва Н.В. Пошук психолого-педагогічних детермінантів ставлення учнів ІІІ - V класів до навчання / Н.В. Біляєва // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова: Зб. наук. праць. -- К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. -- Випуск 23. -- С. 94 - 103.

2. Біляєва Н.В. Місце мотивів у структурній будові психологічних ставлень особистості / Н.В. Біляєва // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки: Зб. наук. праць. -- К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009. -- № 27 ( 51 ). -- С. 103 - 108.

3. Біляєва Н.В. Психологічні характеристики ставлення особистості учнів до учбової діяльності / Н.В. Біляєва // Проблеми сучасної психології: Збірник наук. праць Кам'янець-Подільського нац-го ун-ту ім. І. Огієнка, Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. -- Вип. 6, ч. 1. -- Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2009. -- С. 44 - 55.

4. Біляєва Н.В. Теоретична модель ставлення учнів ІІІ - V класів до навчання / Н.В. Біляєва // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції [«Особистісні та ситуативні детермінанти поведінки і діяльності людини»], (Донецьк, 18-20 квітня 2008 р.) / М-во освіти і науки України, Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, Донецький нац-й ун-т, Ін-т політичної та соціальної психології АПН України, Макіївський соціально-гуманітарний ін-т, Асоціація психологів Донбасу // Актуальні проблеми психології: Збірник наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка, В.Д. Потапової. -- Том XV, ч. 1. -- К., 2008. -- С. 93 - 100.

5. Біляєва Н.В. Особливості розвитку ставлення молодших школярів до навчання як провідного ставлення особистості / Н.В. Біляєва // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції [«Психологія особистості: теорія, досвід, практика»], (Одеса, 22-23 жовтня 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Південноукраїнський держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського // Наука і освіта. -- Одеса, 2009. -- С. 181 - 184.

6. Біляєва Н.В. Психолого-педагогічні детермінанти ставлення учнів ІІІ-V класів до навчання // Антропологізм в освіті: джерела, досягнення та перспективи/ Н.В. Біляєва// Пост Методика. - 2006. - № 7 (71). - С. 293 - 298.

7. Біляєва Н.В. Потреба виявлення детермінантів, що впливають на ставлення учнів ІІІ-V класів до навчання / Н.В. Біляєва // Матеріали VІІІ Міжнародної науково-практичної конференції [«Наука і освіта '2005»], (Дніпропетровськ, 7-21 лютого 2005 р.) / М-во освіти і науки України, Дніпропетровський нац-й ун-т. -- Том 52. -- Психологія. -- Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2005. - С. 10 - 11.

8. Біляєва Н.В. Вплив сім'ї на позитивне ставлення учнів ІІІ - V класів до навчання / Н.В. Біляєва // Матеріали VІІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції [«Актуальні проблеми практичної психології»], (Херсон, 17-18 квітня 2008 р.) / М-во освіти і науки України, Херсонський держ. ун-т. -- Херсон, ПП Вишемирський В.С., 2008. -- С. 33 - 37.

АНОТАЦІЯ

Біляєва Н. В. Розвиток позитивного ставлення до навчання в учнів початкових класів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. - Київ, 2010.

Дисертацію присвячено дослідженню проблеми розвитку позитивного ставлення до навчання в учнів початкових класів. Обґрунтовано феномен «ставлення до навчання», виділено когнітивний, емоційно-оцінний та поведінковий компоненти такого ставлення, позитивний, нейтральний, амбівалентний і негативний типи ставлення молодших школярів до навчання.

Встановлено, що ставлення до навчання вирізняється асинхронністю розвитку своїх компонентів -- учням перших-других класів притаманний низький рівень розвитку когнітивного та поведінкового компонентів; для школярів третіх і четвертих класів є характерними негативні складові у змісті емоційно-оцінного компоненту у поєднанні з негативними тенденціями вікової динаміки такого розвитку. Провідними чинниками розвитку позитивного ставлення школярів до навчання є: принципи і технології в діяльності вчителя, стиль спілкування між вчителем і учнями, оцінка результатів учбової діяльності з боку вчителя і батьків; інтереси школяра; а психологічними механізмами -- самоусвідомлення, самооцінювання, саморегуляція.

Обґрунтовано психолого-педагогічні умови, розроблено і апробовано програму розвитку позитивного ставлення до навчання, яка базується на принципах особистісно орієнтованої освіти та актуалізує чинники і механізми такого ставлення та доведено необхідність побудови на цій основі навчально-виховного процесу у початковій школі.

Ключові слова: ставлення до навчання, молодші школярі, ставлення учня до діяльності вчителя, ставлення школяра до учбової діяльності, когнітивний компонент, емоційно-оцінний компонент, поведінковий компонент, позитивне ставлення до навчання, типи ставлення до навчання.

АННОТАЦИЯ

Беляева Н. В. Развитие позитивного отношения к обучению у учащихся начальных классов. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова. - Киев, 2010.

Диссертационное исследование посвящено проблеме развития позитивного отношения младших школьников к обучению. Проанализированы научные подходы к понятиям «отношение», «отношение к учебной деятельности», «отношение к обучению». Отношение к обучению рассматривается как система, включающая отношение школьника к учебной деятельности и его отношение к деятельности учителя. Данное отношение определяется как частично динамичная, частично устоявшаяся система осознанных избирательных связей личности как субъекта учебной деятельности с разными по значимости, субъективно оцененными, на основе жизненного опыта и оценок со стороны значимых других, объектами обучения. Эти связи отличаются определенной эмоциональной окраской и, соответственно, направляют учебную деятельность и поведение школьника.

В структуре отношения младшего школьника к обучению выделяется три составляющих: 1) когнитивный компонент -- знания об учебной деятельности и деятельности учителя, их свойств; понимание роли учителя в учебной деятельности; осознание учеником самого себя как субъекта учебной деятельности (учебное самосознание); 2) эмоционально-оценочный компонент -- оценка учеником учителя как субъекта управления учебной деятельностью, которая имеет определенную эмоциональную окраску; оценка школьником учебной деятельности и самого себя как субъекта учения, в сочетании с соответствующей эмоциональной окраской; 3) поведенческий компонент -- готовность к действиям, поступки и действия школьника как субъекта отношения в процессе обучения. На основании таких параметров, как модальность, степень осознанности, степень активности, степень обобщенности, интенсивность и степень устойчивости, выделены позитивный, нейтральный, амбивалентный и отрицательный типы отношения младших школьников к обучению.

В результате исследования выявлено, что отношение к обучению отличается асинхронностью развития своих компонентов -- учащимся первых-вторых классов присущ низкий уровень развития когнитивного и поведенческих компонентов; для школьников третьих и четвертых классов характерны негативные составляющие эмоционально-оценочного компонента, в сочетании с негативными тенденциями возрастной динамики такого развития. Ведущими факторами развития позитивного отношения школьников к обучению выделены: принципы и технологии в деятельности учителя, стиль общения между учителем и учениками, оценка учителями и родителями результатов учебной деятельности школьника; интересы школьника, а психологическими механизмами -- самоосознание, самооценивание, саморегуляция.

Обоснованы психолого-педагогические условия (учитывание учителем закономерностей психического и личностного развития младшего школьника, внедрение в учебный процесс принципов и технологий личностно ориентированного образования, придерживание учителями и родителями рекомендаций, направленных на развитие у учеников мотивации успеха) и программа развития позитивного отношения младших школьников к обучению, которая актуализирует факторы и механизмы такого отношения. Результаты формирующего эксперимента засвидетельствовали эффективность предложенной программы.

Ключевые слова: отношение к обучению, младшие школьники, отношение ученика к деяльности учителя, отношение школьника к учебной деятельности, когнитивный компонент, эмоционально-оценочный компонент, поведенческий компонент, позитивное отношение к обучению, типы отношения к обучению.

ANNOTATION

Bilyaeva N. V. Development of a positive attitude to learning in primary classes. - Manuscript.

The dissertation for receiving a scientific degree of the candidate of psychological sciences on a specialty 19.00.07 - pedagogical and age psychology. - National M. Dragomanov Pedagogical University. - Kyiv, 2010.

The dissertation is devoted to problems of development of positive attitudes to learning in primary classes. Defined phenomenon «attitude to learning», selected cognitive, emotional, evaluative and behavioral components of this attitude, positive, neutral, ambivalent and negative types of attitude of younger students to learn.

Found that attitudes to teaching stands asynhronnistyu of its components - students first, second grades inherent low level of cognitive and behavioral components, for students of third and fourth grades are characterized by negative elements in the sense of emotional evaluation component, combined with the negative trends in the age dynamics such development. The leading determinants of positive attitude is: principles and technologies of the teacher's style of communication between teacher and students, evaluation of educational activities by teachers and parents, student interests, and psychological mechanisms of: self serve, self-assessment, self-regulation.

Substantiate, developed and tested a program development of positive attitudes towards learning, which is based on personality-oriented education, actualizing determinants and mechanisms of such treatment and brought the need to build on this basis the educational process in primary classes.

Key words: attitude to learning, younger students, the attitude of the student to teacher, student attitudes to training activities, the cognitive component, emotional and evaluative component, behavioral component, a positive attitude, types of attitude to learning.

Размещено на Allbest.ru