Формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

13.00.09 - теорія навчання

ФОРМУВАННЯ ОРГАНІЗАТОРСЬКИХ УМІНЬ

В УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ ЕКОНОМІЧНОГО

ПРОФІЛЮ НАВЧАННЯ

ОЛІЙНИК НАДІЯ ЮРІЇВНА

Київ - 2010

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті педагогіки НАПН України.

Науковий керівник кандидат педагогічних наук,

старший науковий співробітник

Трубачева Світлана Едуардівна,

Інститут педагогіки НАПН України,

старший науковий співробітник лабораторії дидактики.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

Кодлюк Ярослава Петрівна,

Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка,

професор кафедри педагогіки і методики початкового навчання;

кандидат педагогічних наук

Лов'янова Ірина Василівна,

Криворізький державний педагогічний університет,

виконуюча обов'язки доцента кафедри математики.

Захист відбудеться «13» травня 2010 року о 16⁰⁰ на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.452.01 в Інституті педагогіки НАПН України за адресою: 04053, м. Київ, вул. Артема, 52-Д.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту педагогіки НАПН України за адресою: 04053, м. Київ, вул. Артема, 52-Д.

Автореферат розісланий 12 квітня 2010 року.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради Л.Д. Березівська

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження. Розвиток української державності на сучасному етапі загальноцивілізаційних змін передбачає удосконалення вітчизняної освіти, орієнтованої на результативність діяльності старшої школи у процесі формування активної, творчої особистості відповідно до соціального замовлення, ринкового досвіду суспільства.

У Національній доктрині розвитку освіти, Законах України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа) підкреслено пріоритетність ідей людиноцентрованої освіти, що передбачає цілеспрямовану діяльність педагогів щодо створення умов для розвитку творчих здібностей, самоствердження і самореалізації особистості школяра. Важливим є перехід до особистісно орієнтованої системи освіти на основі оптимізації індивідуального підходу до задоволення пізнавальних потреб та інтересів, що ґрунтується на формуванні вмінь самопізнання, самоорганізації, самоудосконалення учнів у різних видах навчальної та позаурочної діяльності (І.Д. Бех, Н.М. Бібік, В.І. Бондар, М.І. Бурда, В.Г. Кремень, Я.П. Кодлюк, І.В. Лов'янова, В.І. Лозова, В.М. Мадзігон, О.І. Пометун, О.Я. Савченко, О.В. Сухомлинська, О.М. Топузов та інші).

У Державному стандарті базової і повної середньої освіти сформульовано нові підходи до організації навчання у старшій школі. Вона має функціонувати як профільна. Концепція профільного навчання у старшій школі, розроблена колективом українських науковців (Л.Д. Березівська, Н.М. Бібік, М.І. Бурда, Л.І. Денисенко, Г.С. Єгоров, Г.І. Іванюк, Л.М. Калініна, В.І. Кизенко, О.К. Корсакова, Л.А. Онищук, С.Е. Трубачева), орієнтована на враховування освітніх нахилів і здібностей старшокласників, створення умов для формування умінь здобувати і реалізовувати знання відповідно до обраного профілю навчання. Особливу увагу в державних вимогах приділено практичній і творчій складовим навчально-виховного процесу.

Загальнотеоретичне висвітлення проблеми спрямованості навчально-виховного процесу на формування і розвиток особистості школяра відображено в працях педагогів і психологів Ю.К. Бабанського, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, В.А. Дістервега, Л.В. Занкова, Я.А. Коменського, А.С. Макаренка, С.Ф. Русової, В.О. Сухомлинського, О.В. Сухомлинської, К.Д. Ушинського та інших.

В умовах розвитку нових форм соціально-економічної діяльності особливої актуальності набуває проблема формування і розвитку особистості, готовності працювати компетентно в майбутній професійній діяльності. Завданням профільного навчання є поєднання загальної середньої освіти школярів з поглибленим засвоєнням економічних знань і вмінь практично застосовувати їх у допрофесійній і професійній діяльності. Підготовка учнів старших класів економічного профілю навчання до роботи в умовах ринкової економіки потребує оволодіння організаторськими уміннями, орієнтованими, зокрема, на співробітництво, підприємництво, комунікативність, прийняття рішень, адаптивність до демократичних засад організаторської діяльності.

Аналіз науково-педагогічної літератури підтвердив значну увагу до необхідності економічної освіченості старшокласників, застосування компетентнісного підходу та інноваційних технологій в організації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі (О.В. Аксьонова, В.І. Бондар, Н.М. Буринська, І.Г. Єрмаков, О.І. Локшина, О.В. Овчарук, В.Ф. Паламарчук, Л.І. Паращенко, Н.А. Побірченко, О.І. Пометун, І.Ф. Радіонова, С.О. Сисоєва). Проте недостатньо з'ясовано можливості економічного профілю навчання у формуванні в учнів старших класів умінь, які б сприяли самореалізації у подальшій професійній діяльності. Оскільки способи діяльності реалізуються школярами у формі вмінь, то закономірно виникає потреба у визначенні й розробленні їхньої ефективної системи формування організаторських умінь у процесі засвоювання старшокласниками економічних знань, які є новою складовою змісту загальної середньої освіти.

Одержані результати дослідження визначили недостатній рівень сформованості організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання загальноосвітніх навчальних закладів. Процес формування організаторських умінь потребує створення умов для творчої самореалізації школярів, оволодіння уміннями планувати і організовувати діяльність, будувати ділову комунікацію, аналізувати і приймати обґрунтовані рішення в умовах ринкових відносин.

Отже, актуальність досліджуваної проблеми обумовлена певними суперечностями між об'єктивною потребою формування організаторських умінь для підготовки старшокласників до діяльності в умовах соціально-економічних змін, що потребує реалізації нових цілей і змісту впровадження профільності старшої школи і фактичним рівнем сформованості в учнів означених умінь і відсутністю достатньо розробленої теорії та технології її формування в умовах профільного навчання.

Необхідність розв'язування виявлених суперечностей обумовили вибір теми дослідження «Формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Напрям дисертаційного дослідження відповідає науково-дослідній темі «Дидактичні засади формування і реалізації навчальних профілів» (№ 0105U007814), яку розробляє лабораторія дидактики Інституту педагогіки НАПН України. Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогіки АПН України (протокол № 10 від 2.12.2004 року) та узгоджено у бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 25.01.2005 року).

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні моделі формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання.

Досягнення поставленої мети передбачає розв'язання таких завдань:

1. Вивчити і проаналізувати стан дослідженості проблеми формування організаторських умінь старшокласників у педагогічній теорії та практиці.

2. Визначити суть і розробити структуру організаторських умінь у старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів економічного профілю навчання.

3. Дослідити систему дидактичних умов формування організаторських умінь у старшокласників.

4. Розробити і обґрунтувати структуру моделі формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання.

5. Експериментально перевірити ефективність розробленої дидактичної моделі формування організаторських умінь у старшокласників економічного профілю навчання загальноосвітніх навчальних закладів.

Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес у старших класах економічного профілю загальноосвітніх навчальних закладів.

Предмет дослідження - суть і структура організаторських умінь учнів старших класів економічного профілю та дидактичні умови їх формування.

Гіпотеза дослідження. Формування організаторських умінь у старшокласників в аспекті вибраного школою та учнями профілю навчання стає ефективним, якщо цей процес реалізується в умовах:

збагачення змісту основного навчального предмета «Економіка» профільно орієнтованим матеріалом;

введення у варіативний компонент навчального плану спеціальних курсів «Основи організаторської діяльності» та «Майбутній менеджер»;

забезпечення інтерактивних навчальних технологій в організації пізнавальної діяльності учнів профільних класів;

застосування урочних і позаурочних форм в організації профільного навчання як цілісного профілізованого навчально-виховного процесу;

поетапне управління процесом формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю із залученням моніторингового супроводу.

Теоретико-методологічною основою дослідження є філософське вчення щодо законів пізнання і відображення дійсності, положеннь педагогічної та психологічної наук про: роль активної цілеспрямованої діяльності у розвитку особистості (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Л.В. Занков, В.Г. Кремень, А.М. Леонтьєв, А.С. Макаренко, С.Л. Рубінштейн, В.О. Сухомлинський); особистісно орієнтований підхід до організації навчально-виховного процесу (І.Д. Бех, Н.М. Буринська, В.І. Бондар, М.І. Бурда, С.У. Гончаренко, О.Я. Савченко); поетапне формування загальнонавчальних умінь і навичок (Н.М. Бібік, Я.П. Кодлюк, І.В. Лов'янова, Н.А. Лошкарьова, В.О. Онищук, О.Я. Савченко); застосування знань у практичній діяльності (М.С. Вашуленко, О.К. Дусавицький, В.І. Лозова, В.Ф. Паламарчук, М.М. Скаткін, І.Ф. Харламов, І.С. Якиманська); умови і шляхи реалізації концептуальних положень організації профільного навчання у старшій школі (Л.Д. Березівська, Н.М. Бібік, М.І. Бурда, С.У. Гончаренко, Л.І. Денисенко, Г.С. Єгоров, Г.І. Іванюк, Л.М. Калініна, В.І. Кизенко, О.К. Корсакова, Л.А. Онищук, А.П. Самодрин, С.Е. Трубачева); теоретико-педагогічну і фахову підготовку вчителів профільних класів (О.В. Аксьонова, М.І. Бурда, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, О.В. Киричук, О.І. Ляшенко, В.Ф. Паламарчук, О.Г. Ярошенко); врахування особливостей і творчих інтересів учнів, стимулювання до саморозвитку, самоорганізації (Н.М. Бібік, С.У. Гончаренко, Я.П. Кодлюк, О.Я. Савченко, П.І. Підкасистий, І.П. Підласий, Л.І. Уманський).

Методи дослідження. Досягненню мети дослідження сприяло використання комплексу таких методів:

теоретичних (аналіз, синтез, порівняння, систематизація та узагальнення положень наукових джерел) з метою з'ясування проблеми дослідження, теоретичного обґрунтування дефініції, структури і дидактичних умов формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання; моделювання процесу формування організаторських умінь;

емпіричних (педагогічне спостереження, бесіда, анкетування, тестування, інтерв'ю, моделювання, аналіз навчальних планів і програм, створення спеціальних ситуацій економічного змісту) для з'ясування стану досліджуваної проблеми, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду;

експериментальних (педагогічний експеримент для перевірки ефективності розробленої дидактичної моделі формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання).

Організація дослідження. Дослідницько-експериментальну роботу здійснено поетапно протягом 2004-2009 рр.

На констатувальному етапі (2004-2006 рр.) проаналізовано філософську, педагогічну і психологічну літератури з проблеми дослідження, визначено основні напрями роботи, розроблено методику констатувального експерименту, охарактеризовано базові поняття дослідження, розглянуто сучасний стан масової практики і перспективного педагогічного досвіду формування організаторських умінь в учнів старших класів в умовах економічного профілю навчання.

На формувальному етапі (2006-2008 рр.) здійснено експериментальну перевірку ефективності розробленої дидактичної моделі формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання, опрацьовано кількісні й якісні показники експерименту.

На узагальнювальному етапі (2009 р.) проведено порівняльний аналіз результатів упровадження розробленої моделі формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання, узагальнено результати експериментального дослідження, оформлено дисертацію.

Експериментальна база дослідження. Науково-експериментальну роботу проводили на базі Кам'янець-Подільського міського ліцею, ЗОШ І-ІІІ ступенів № 6 та ЗОШ І-ІІІ ступенів № 15 м. Кам'янця-Подільського Хмельницької області; спеціалізованої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 2 з поглибленим вивченням основ економіки і правознавства м. Шепетівки Хмельницької області; Хотинської гімназії (економічно-правничий профіль навчання) м. Хотина Чернівецької області; Новоушицького НВК загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів, гімназії м. Нової Ушиці Хмельницької області, НВК «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 - гімназія» м. Копичинці Гусятинського району Тернопільської області. У педагогічному експерименті брали участь 415 учнів 10-11 класів, з них - 350 учнів експериментальних класів, 65 - контрольних і 26 учителів.

Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що вперше теоретично та експериментально обґрунтовано дидактичну модель формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання на засадах взаємозв'язку мотиваційно-цільового, змістово-інформаційного, особистісно емоційного, творчо-пошукового та професійно-діяльнісного компонентів; визначено структурні компоненти організаторських умінь, змістове наповнення і дидактичні умови їх формування з урахуванням економічного профілю навчання; розроблено і впроваджено в навчально-виховний процес спецкурси «Основи організаторської діяльності» та «Майбутній менеджер».

Удосконалено критерії виявлення рівнів сформованості організаторських умінь старшокласників, уточнено дефініцію «організаторські уміння» як дидактична категорія, що характеризує здатність використовувати економічні знання у практичній діяльності, планувати та організовувати діяльність, будувати ділову комунікацію та культуру, аналізувати, кваліфікувати виконавців. Організаторські вміння є комплексним багатофункціональним індивідуальним утворенням, що інтегрує особистісні та професійно спрямовані якості учнів старших класів економічного профілю навчання і визначає готовність випускника до їх реалізації у майбутній професійно зорієнтованій діяльності.

Набуло подальшого розвитку положення про застосування інтерактивних технологій в організації професійно орієнтованої урочної та позаурочної діяльності учнів старших класів економічного профілю навчання у взаємозв'язку, що забезпечує комплексний вплив на формування організаторських умінь старшокласників.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у розробленні програм спецкурсів «Основи організаторської діяльності», «Майбутній менеджер» та методичних рекомендацій для учителів економіки щодо впровадження їх у навчально-виховний процес старших класів загальноосвітніх навчальних закладів економічного профілю навчання.

Основні результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів економічного профілю: Кам'янець-Подільського міського ліцею, ЗОШ І-ІІІ ступенів № 6 та № 15, № 17 м. Кам'янця-Подільського Хмельницької області (довідка № 237 від 2 грудня 2008 р.); спеціалізованої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 2 з поглибленим вивченням основ економіки і правознавства м. Шепетівки Хмельницької області (довідка № 214 від 10 грудня 2007 р.); Хотинської гімназії (економічно-правничий профіль навчання) м. Хотина Чернівецької області (довідка № 12-175 від 15 грудня 2008 р.); Новоушицького НВК загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1, гімназії м. Нової Ушиці Хмельницької області (довідка № 01-155 від 15 грудня 2007 р.); НВК «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 - гімназія» м. Копичинці Гусятинського району Тернопільської області (довідка № 322 від 17 грудня 2007 р.).

Вірогідність одержаних результатів і висновків дослідження забезпечено методологічною і методичною обґрунтованістю вихідних положень щодо формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання; відповідністю об'єкта і предмета меті дослідження; застосуванням комплексу методів, адекватних поставленим завданням; репрезентативністю вибірки; застосуванням методів кількісного і якісного аналізів результатів дослідження.

Особистий внесок здобувача в опублікованих працях у співавторстві (А.М. Каньоса, Г.Б. Тришневська) полягає в обґрунтуванні теоретичних і методичних положень щодо формування соціально-професійної значимості економічних знань у пізнавальній самоактивності, самореалізації учнів у практичній діяльності; суті дидактичного процесу в профільних класах у контексті його орієнтованості на особистість школяра; особливостей оволодіння учнями економічними поняттями у навчально-виховному процесі старшої школи; дидактичних умов формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання; компетентнісного підходу до формування у старшокласників дієво-практичних економічних знань; характеристики дидактико-методичного забезпечення викладання економічних предметів у старшій школі відповідного професійного спрямування.

Апробацію результатів дисертації здійснено у формі доповідей на міжнародних, всеукраїнських науково-теоретичних і науково-практичних конференціях: «Основи адаптації школярів до соціально-економічного середовища» (м. Кам'янець-Подільський, 7-8 квітня 2004 р.), «Сучасні тенденції моделювання підручників з економіки» (м. Кам'янець-Подільський, 6-7 квітня 2005 р.), «Проблема формування в учнів уміння вчитися у дидактичній концепції С. Русової» (м. Кам'янець-Подільський, 20-21 квітня, 2006 р.), «Дидактичні особливості формування організаторських умінь у старшокласників» (м. Запоріжжя, 17-18 травня 2007 р.), «Педагогічні умови підготовки учнів старших класів економічного профілю навчання до організаторської діяльності» (м. Кам'янець-Подільський, 17-18 квітня, 2008 р.), «Компетентнісний підхід в організації пізнавальної діяльності учнів старших класів економічного профілю навчання» (м. Горлівка, 8-9 жовтня. 2009 р.), «Особливості формування організаторських умінь в учнів старших класів, які відчувають труднощі в оволодінні економічними знаннями» (м. Кам'янець-Подільський, 22-23 жовтня, 2009 р.), а також оприлюднено на засіданнях і методичних семінарах, кафедр економічного факультету Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, лабораторії дидактики Інституту педагогіки АПН України.

Публікації. Основний зміст і результати дисертаційного дослідження висвітлено в 11 (8 одноосібних) публікаціях, з них - 2 посібника, 9 статей (4- у наукових фахових виданнях, затверджених ВАКом України).

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, 6 додатків на 39 сторінках, списку використаних джерел (235 найменувань) на 23 сторінках. Загальний обсяг дисертації - 251 сторінка, з них 190 сторінок основного тексту.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження; визначено об'єкт, предмет, мету і завдання дослідження; сформульовано гіпотезу; розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення результатів наукового пошуку; висвітлено методологію і методи дослідження; подано відомості про апробацію та впровадження одержаних результатів дослідження у педагогічну практику.

У першому розділі - «Проблема формування в учнів організаторських умінь у педагогічній теорії та практиці» - на основі узагальнення опрацьованих філософських, психологічних і педагогічних джерел охарактеризовано базові поняття дослідження: «уміння», «загальнонавчальні вміння»; здійснено науково-теоретичне обґрунтування суті організаторських умінь; сформульовано дефініцію поняття «організаторські уміння» з урахуванням особливостей економічного профілю навчання; визначено структуру організаторських умінь, їхнє змістове наповнення; проаналізовано стан сформованості організаторських умінь в учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів економічного профілю навчання.

Суттєве значення для розроблення наукових підходів до обґрунтування базового поняття «уміння» у контексті нашого дослідження мають положення про організацію навчально-виховного процесу, спрямованого на творчу самоорганізацію пізнавальної діяльності учнів, формування інтересу до знань, бажання учитися, навичок логічно опрацьовувати і застосовувати знання у практичній діяльності (Ю.К. Бабанський, Н.М. Бібік, І.Д. Бех, С.У. Гончаренко, Я.П. Кодлюк, Г.С. Костюк, І.В. Лов'янова, В.О. Онищук, О.Я. Савченко). Науковці розглядають уміння як дидактичну категорію, як здатність належно виконувати певні дії, основану на доцільному використанні здобутих знань у практичній діяльності.

Обґрунтування предмета дослідження доповнює характеристика загальнонавчальних умінь. У педагогічній науці загальнонавчальні вміння розглядаються як засвоєння суб'єктом способів виконання практичних дій і здійснення інтелектуальних умінь на основі знань і життєвого досвіду; формування означених умінь передбачає застосування знань у звичних і змінених умовах (Н.М. Бібік, Я.П. Кодлюк, О.Я. Савченко, В.Ф. Паламарчук та інші). У педагогічній науці найвідоміші такі класифікації загальнонавчальних умінь: навчально-організаційні, навчально-інформаційні, навчально-інтелектуальні (Ю.К. Бабанський); навчально-організаційні, загальномовленнєві, загальнопізнавальні, контрольно-оцінювальні (О.Я. Савченко); навчально-організаційні, навчально-інформаційні, навчально-інтелектуальні, навчально-комунікативні (Н.А. Лошкарьова).

У контексті нашого дослідження уміння означених класифікацій є базовими, оскільки дають змогу з'ясувати суть і структурні компоненти новоутворення та є його складовими. Наприклад, навчально-організаційними науковці вважають такі вміння: визначати мету і завдання діяльності; планувати послідовність виконання завдань; прогнозувати результат діяльності, докладати зусилля для його досягнення та інші. Такий перелік навчально-організаційних умінь є основоположним для обґрунтування суті та структури організаторських умінь як дидактичної категорії.

Для характеристики базових понять дослідження скористалися положеннями і про те, що вміння на сучасному етапі модернізації освіти розглядають з позицій компетентнісного підходу як спеціально структуровані набори знань, умінь, що їх набувають у процесі навчання та уможливлюють людині визначати, тобто ідентифікувати і розв'язувати, незалежно від контексту (ситуації), проблеми, характерні для певної сфери діяльності (Н.М. Бібік, О.І. Локшина, О.В. Овчарук, О.І. Пометун, Л.І. Паращенко, О.Я. Савченко, С.Е. Трубачева). Компетентності учня дають змогу визначити готовність учня-випускника до життя, його дальшого особистісного розвитку, до активної професійної діяльності в умовах соціально-економічних змін.

Узагальнення науково-теоретичних підходів дають підстави для обґрунтування суті організаторських умінь у двох аспектах. Одним із аспектів дефініції є визначення організаторських умінь як дидактичної категорії у структурі загальнонавчальних умінь.

Ключовим положенням, що обумовлює другий аспект визначення поняття «організаторські вміння», є врахування особливостей економічного профілю навчання. Концептуальні положення профільного навчання зорієнтують на врахування освітніх потреб, нахилів і здібностей старшокласників і створення умов для навчання відповідно до їхнього професійного самовизначення. Важливим завданням економічного профілю навчання є формування організованих і відповідальних старшокласників, здатних до самопізнання, самоорганізації та залучення інших до співпраці, вміння аналізувати, рефлексувати, приймати правильні рішення у нестандартних ситуаціях, компетентно діяти в умовах ринкових відносин.

Означені завдання в умовах економічного профілю навчання реалізуються через зміст освітньої галузі «Технологія». Основна мета освітньої галузі полягає у формуванні технологічно освіченої особистості, життєво необхідних знань і вмінь, особистісних якостей, потреби і здатності долучатися до нових економічних відносин. Структурування змістового наповнення освітньої галузі в контексті нашого дослідження здійснено на основі змістової лінії означеної освітньої галузі: соціально-професійне орієнтування людини на ринку праці.

На основі обґрунтування особливостей організації навчання у старшій школі економічного профілю та змістового наповнення освітньої галузі «Технологія» визначено другий аспект дефініції організаторських умінь - як готовність випускників планувати і організовувати діяльність, регулювати функції учасників спільної справи.

Двохаспектний підхід уможливив сформулювати узагальнену дефініцію новоутворення: організаторські вміння - це дидактична категорія, що характеризує здатність використовувати економічні знання у практичній діяльності, планувати та організовувати діяльність, будувати ділову комунікацію і культуру, аналізувати і кваліфікувати виконавців. Організаторські вміння є комплексним багатофункціональним індивідуальним утворенням, що інтегрує особистісні й професійно спрямовані якості учнів старших класів економічного профілю навчання і визначає готовність випускника до реалізації їх у майбутній професійно орієнтованій діяльності.

Проведена діагностика стану досліджуваної проблеми у практиці старшої школи дала змогу виявити: з одного боку - зростаючі соціальні вимоги до профільної старшої школи щодо підготовки учнів до діяльності в умовах ринкової економіки; з іншого - відсутність у старшокласників достатньо сформованих організаторських умінь для досягнення цих вимог. Виявлено і певні труднощі вчителів, які викладають економічні дисципліни, що обумовлені недостатнім рівнем фахової підготовленості й науково-методичного супроводу навчально-виховного процесу.

У другому розділі - «Теоретичні засади формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання» - теоретично обґрунтовано дидактичні умови формування організаторських умінь в учнів старшої школи; розроблено дидактичну модель формування організаторських умінь старшокласників економічного профілю навчання та методичне забезпечення цього процесу в практиці профільної школи.

До дидактичних умов формування організаторських умінь старшокласників віднесено такі:

1. Збагачення змісту основного навчального предмета «Економіка» профільно орієнтованим матеріалом. Спрямованість навчального предмета «Економіка» як інваріантної складової Типового навчального плану загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання (старша школа у структурі 12-річної освіти) на формування організаторських умінь забезпечувалась збагаченням змісту предмета емоційно та мотиваційно насиченим, особистісно і професійно зорієнтованим матеріалом, що сприяв активізації, стимулюванню школярів до самопізнання, самоформування, самовдосконалення.

2. Введення у варіативний компонент навчального плану спеціальних курсів «Основи організаторської діяльності» та «Майбутній менеджер». Програми означених спецкурсів розроблено з урахуванням положень Державного стандарту базової і повної середньої освіти, зокрема, освітньої галузі «Технологія» та змістової лінії - соціально-професійне орієнтування людини на ринку праці.

3. Забезпечення інтерактивних навчальних технологій в організації пізнавальної діяльності учнів профільних класів. Інтерактивні технології у навчальній і позаурочній діяльності спрямовувались на активну взаємодію усіх учасників як важливу умову, що сприяла демократичності взаємовідносин, креативності старшокласників, формуванню умінь моделювати формати поведінки в різних ситуаціях, приймати рішення, організовувати діяльність колективу і малих груп.

4. Застосування урочних і позаурочних форм в організації профільного навчання як цілісного профілізованого навчально-виховного процесу. Модель формування організаторських умінь передбачала взаємодію структурно-функціональних компонентів і форм організації урочної та позаурочної діяльності старшокласників, що стимулює спільну діяльність, створює умови для оволодіння уміннями самостійно ставити творчі завдання, вносити новизну, емоційну насиченість спільної діяльності.

5. Поетапне управління процесом формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю із залученням моніторингового супроводу. Управління процесом формування означених умінь розглянуто нами як цілісну послідовну систему дій, що містить: організаційно-підготовчий, функціонально-діяльнісний, корекційний, поточний і підсумковий етапи. організаторський уміння старшокласник професійний

Реалізація вказаних дидактичних умов потребувала створення дидактичної моделі формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання, в якій інтегровано зміст і форми організації цілісного навчально-виховного середовища та етапів управління процесом формування організаторських умінь із залученням моніторингового супроводу і прогнозованого результату. Модель формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання представлено на рисунку 1.

Рис. 1. Дидактична модель формування організаторських умінь учнів старших класів економічного профілю навчання

З огляду на стратегію формування цілісної структури організаторських умінь старшокласників шкіл економічного профілю навчання та їх змістового наповнення, яку взято за основу концепції побудови моделі, враховано зв'язок технологій мотиваційно-цільового, змістового, особистісного, творчого та професійно-діяльнісного підходів, які реалізуються у навчально-виховному процесі функціонування моделі.

Передбачено, що ефективність упровадження дидактичної моделі формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання обумовлена взаємозв'язком: змістового наповнення навчального предмета «Економіка», означених спецкурсів, використанням інтерактивних технологій, орієнтованих на оволодіння певними уміннями та використанням здобутих знань у практичній діяльності (гуртки та клуби за інтересами, колективні й групові творчі справи, розв'язання проблемних ситуацій, ігрове проектування ділових комунікацій), а також у формах спільної діяльності сім'ї та школи (обладнання тематичних куточків, папок пересувок для батьків, конференції, залучення батьків до участі в колективних справах).

Функціональність, системність і цілісність розробленої моделі забезпечували скоординованість етапів управління процесом формування організаторських умінь як цілісної послідовної системи педагогічної взаємодії, спрямованої на досягнення результату дослідження.

Розроблене дидактико-методичне забезпечення реалізації моделі формування організаторських умінь у старшокласників характеризує використання основного тексту підручників з економіки як носія змісту освіти професійно орієнтованого матеріалу (знання, уміння, досвід творчої діяльності, соціально-економічне середовище); складених програм спецкурсів «Основи організаторської діяльності» та «Майбутній менеджер», які доповнюють зміст підручників з економіки. Програми спецкурсів розроблені таким чином, щоб на основі опрацьованого теоретичного матеріалу і практичних завдань були створені передумови для формування таких важливих організаторських умінь старшокласників економічного профілю навчання як самоорганізованість, самозобов'язання, самосхвалення, самоаналіз, співтворчість, співробітництво а також уміння планувати та організовувати діяльність, будувати ділову комунікацію, аналізувати і рефлексувати, кваліфікувати виконавців.

Охарактеризовано і систематизовано матеріал навчально-посібникової літератури (робочі зошити, практикуми, ігрові методики), що сприяють формуванню організаторських умінь старшокласників, стійкого інтересу до майбутньої професійної діяльності.

У третьому розділі - «Процес і результати формування організаторських умінь в учнів старшої школи» - обґрунтовано ефективність дидактичних умов формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання. Розкрито процес реалізації дидактичної моделі, що здійснювався поетапно, відповідно до структурних компонентів організаторських умінь: планування і організація діяльності; будування ділової комунікації і культури; організація діяльності в малих групах; аналіз, рефлексування та кваліфікування виконавців.

Експериментальну методику реалізовували на першому етапі у процесі урочної діяльності (опрацювання навчального предмета «Економіка», впровадження означених спецкурсів та інтерактивних технологій пізнавальної діяльності), на другому - у процесі позаурочної діяльності (діяльність гуртків і клубів, колективні й групові творчі справи тощо).

Для проведення науково-педагогічного експерименту створювали експериментальні й контрольні групи. Навчально-виховний процес здійснювався в обох групах відповідно до навчальних планів старшої школи.

Формування організаторських умінь в учнів експериментальних груп (економічний профіль навчання) забезпечувалося виконанням визначених методик на заняттях з опрацювання навчального предмета «Економіка» (10-11 класи), спецкурсів «Основи організаторської діяльності» та «Майбутній менеджер» в обсязі 15 годин теоретичної та 20 годин практичної підготовки, всього 35 годин з кожного спецкурсу.

Предметно-профільна орієнтованість навчального матеріалу забезпечувала усвідомлену зацікавленість учнів засвоювати економічні знання, про що свідчили результати виявлення коефіцієнта інтелектуальності (КІ) в межах опрацьованих старшокласниками спецкурсів і предмета «Економіка». Це також сприяло формуванню умінь планувати та організовувати діяльність малих груп, самостійно визначати творчі завдання, прогнозувати результати діяльності, використовувати ефективні прийоми взаємодії.

Наступний етап формувального експерименту (позаурочна діяльність) був триваліший, спрямований, в основному, на самостійний пошук вирішування ситуацій у колективних творчих справах, що потребувало прояву таких організаторських умінь, як ініціатива, правильне і своєчасне прийняття рішень, внесення новизни, аналіз альтернативних рішень, узагальнення способів дій виконавців спільної справи тощо. Зазначимо, що етапи формування організаторських умінь не мали чітких меж, оскільки навчально-виховний процес здійснювався на засадах цілепокладання, планування і ціледосягнення.

На завершальному етапі експериментального дослідження здійснено моніторинг динаміки сформованості організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання. Ефективність запропонованих методик показали результати динаміки сформованості новоутворення. Так, показники моніторингу динаміки сформованості у старшокласників умінь планувати, організовувати діяльність, будувати ділову комунікацію та культуру свідчать про те, що на високому рівні спостерігалося зростання в експериментальних класах на 13,5 %, у контрольних - на 2,5 %. Зменшилась частка учнів з низьким рівнем сформованості означених організаторських умінь в експериментальних класах на 32,2 %, у контрольних класах - на 11,9 %.

Індекс ефективності зростання показників сформованості таких складових організаторських умінь, як уміння організовувати діяльність у малих групах, аналізувати, рефлексувати і кваліфікувати виконавців, вказав на значну розбіжність показників у експериментальних і контрольних класах: зросла кількість учнів високого рівня на 13,5 %, середнього - на 18,7 %; показник низького рівня знизився на 32,1 %; збільшилась кількість учнів контрольних класів високого рівня сформованості означених умінь на 2,2 %, середнього - на 8,4%, а показник низького рівня зменшився на 10,6 %.

На завершальному етапі виявлення динаміки сформованості організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання моніторинг здійснено у співставленні раніше одержаних даних і результатів процесу реалізації дидактичної моделі формування організаторських умінь у старшокласників економічного профілю навчання.

В експериментальних групах збільшилася кількість учнів, у яких організаторські вміння сформовані на високому рівні - на 13,5 % і на середньому- на 18,7 %. Зменшилась кількість учнів старших класів, які перебували на низькому рівні сформованості організаторських умінь - на 31,2 %.

Такі результати дали підстави стверджувати, що учні експериментальних класів більшою мірою, ніж старшокласники контрольних, виявляють прагнення до самоорганізації, самовдосконалення, креативності у прийнятті рішень, мають сформовані вміння планувати і організовувати діяльність, ділового спілкування, кваліфікувати виконавців тощо.

Проведене експериментальне дослідження доводить, що виявлена динаміка показників між учнями експериментальних і контрольних класів є закономірною і дає змогу констатувати ефективність запропонованої дидактичної моделі формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання.

Результати проведеного дослідження дали змогу дозволили сформулювати такі загальні висновки:

1. На основі методологічної та науково-педагогічної літератури проаналізовано стан дослідженості проблеми формування організаторських умінь старшокласників у педагогічній теорії та практиці; охарактеризовано базові поняття «уміння», «загальнонавчальні вміння» як дидактичні категорії.

Уміння у контексті нашого дослідження визначають як спеціальне індивідуальне утворення, що передбачає готовність до застосування знань у практичній діяльності й характеризується з позицій компетентнісного підходу до організації навчальної діяльності школяра. Основними компонентами навчальної діяльності є загальнонавчальні вміння як засвоювання суб'єктом способів виконання інтелектуальних операцій і практичних дій на основі сформованого мислення, знань і життєвого досвіду. Узагальнені класифікації загальнонавчальних умінь (навчально-організаційні, навчально-інформаційні, навчально-комунікативні та контрольно-оцінні) уможливили обґрунтування суті й структури організаторських умінь.

2. Науково-теоретичне визначення суті та обґрунтування структури організаторських умінь старшокласників здійснювали на основі методологічних засад розвитку і формування особистості у процесі діяльності, що дало підстави розглядати їх у двох аспектах. Перший - сформульовано на основі характеристики базових понять дослідження як дидактичну категорію, що містить навчально-організаційні вміння з урахуванням змістової, мотиваційної та процесуальної основи учіння. Другий аспект суті організаторських умінь розглянуто з урахуванням особливостей економічного профілю навчання як багатофункціональне утворення, що інтегрує особистісні й професійні якості старшокласників.

Сформульовано дефініцію поняття «організаторські вміння» як дидактичну категорію, що передбачає здатність використовувати здобуті знання у практичній діяльності, як комплексне багатофункціональне індивідуальне утворення, що інтегрує особистісні й професійно спрямовані якості учнів старших класів економічного профілю навчання і визначає готовність випускників до реалізації у майбутній професійно орієнтованій діяльності. Структурними компонентами організаторських умінь є: уміння планувати і організовувати діяльність; організовувати ділову комунікацію і культуру; вміння організовувати діяльність у малих групах; уміння аналізувати і рефлексувати, вміння кваліфікувати виконавців.

3. Дослідження дидактичних умов формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання здійснювали з урахуванням закономірностей та особливостей пізнавальної діяльності учнів старшого шкільного віку на основі теоретичного обґрунтування суті й структурних компонентів означених умінь. До дидактичних умов формування організаторських умінь віднесено: збагачення змісту основного навчального предмета «Економіка» профільно орієнтованим матеріалом; введення у варіативний компонент навчального плану спеціальних курсів «Основи організаторської діяльності» та «Майбутній менеджер»; забезпечення інтерактивних навчальних технологій в організації пізнавальної діяльності учнів профільних класів; застосування урочних і позаурочних форм в організації профільного навчання як цілісного профілізованого навчально-виховного процесу; поетапне управління процесом формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю із залученням моніторингового супроводу.

4. Розроблено та обґрунтовано дидактичну модель формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання, яка містить структурно-функціональні компоненти: мотиваційно-цільовий, змістово-інформаційний, особистісно емоційний, творчо-пошуковий та професійно-діяльнісний.

Означені компоненти реалізуються у взаємозв'язку форм урочної та позаурочної діяльності. До них введено навчальний предмет «Економіка», спецкурси «Основи організаторської діяльності» та «Майбутній менеджер», різновиди позаурочних колективних творчих справ, гуртків, клубів економічного спрямування; форми спільної діяльності сім'ї та школи, спрямовані на формування організаторських умінь. Реалізація цих компонентів передбачала створення цілісного навчально-виховного процесу як визначального чинника формування означеного новоутворення. До моделі включено і етапи управління: організаційно-підготовчий, функціонально-діяльнісний, корекційний та етап підсумкового узагальнення результатів.

5. Експериментальна перевірка ефективності розробленої дидактичної моделі та навчально-методичного забезпечення процесу формування організаторських умінь у старшокласників спеціалізованих класів економічного профілю навчання підтвердила наявність позитивних результатів динаміки сформованості новоутворення. Моніторинг здійснено у співставленні з раніше одержаними даними та процесу реалізації моделі формування організаторських умінь у старшокласників економічного профілю навчання. Проведене експериментальне дослідження свідчить, що виявлена динаміка показників учнів експериментальних і контрольних класів є закономірною, що дає змогу констатувати ефективність запропонованої моделі формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання.

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми формування у старшокласників організаторських умінь. Подальшого вивчення потребують проблеми фахової підготовки вчителів економіки до реалізації завдань старшої школи в умовах профільного навчання, дидактико-методичного забезпечення викладання економічних дисциплін, індивідуалізації профільного навчання у старшій школі.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Навчально-методичні посібники

1. Олійник Н.Ю. Методика викладання економіки: Педагогічна практика / А.М. Каньоса, Н.Ю. Олійник // Навчально-методичний посібник для студентів-практикантів напряму 0501 «Економіка і підприємництво». - Кам'янець-Подільський: «Медобори» (ПП Мошак М. І.), 2006. - 40 с. (Розроблено напрями підготовки вчителів економіки до формування у старшокласників організаторських умінь).

2. Олійник Н.Ю. Економічна освіта у старшій школі / Н.Ю. Олійник // Навчально-методичний посібник для студентів економічних факультетів заочної форми навчання. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський нац. ун. ім. Івана Огієнка. - 2008. - 47 с.

Статті у наукових фахових виданнях

3. Олійник Н.Ю. Проблема формування в учнів уміння вчитися у дидактичній концепції С. Русової / Г.Б. Тришневська, Н.Ю. Олійник // Просвітницька діяльність Софії Русової: зб. наук. праць Кам'янець-Подільського держ. ун-ту. Серія соціально-педагогічна. Вип. V. Т. І / Відп. ред. Ю.М. Ковальчук. Упоряд. В.А. Гурський. - Кам'янець - Подільський: Абетка-НОВА, 2006. - С. 111-117. (Розроблено теоретичні підходи щодо особливостей формування в учнів старшої школи уміння вчитися).

4. Олійник Н.Ю. Шляхи удосконалення змістового компонента процесу навчання у загальноосвітній школі / Галина Тришневська, Надія Олійник // Зб. наук. праць Кам'янець-Подільського нац. ун-ту. Серія педагогічна. - Вип. XV. - Кам'янець-Подільський: ПП Мошак М. І., 2008. - С. 36-40. (Сформульовано шляхи удосконалення змістового компонента процесу навчання у загальноосвітній школі).

5. Олійник Н.Ю. Компетентнісний підхід в організації пізнавальної діяльності учнів старших класів економічного профілю навчання / Н.Ю. Олійник // Наук. праці. Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. Вип. 5 (155). Ч. І. - Донецьк: ДВНЗ «ДонНТУ», 2009. - С. 301-305.

6. Олійник Н.Ю. Особливості формування організаторських умінь в учнів старших класів, які відчувають труднощі в оволодінні економічними знаннями / Н.Ю. Олійник // Зб. наук. праць Кам'янець-Подільського нац. ун-ту ім. Івана Огієнка / За ред. О.В. Гаврилова, В.І. Співака. - Вип. ХІІ. соціально-педагогічна. - Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2009. - С. 81-83.

Статті, тези у збірниках наукових конференцій

7. Олійник Н.Ю. Основи адаптації школярів до соціально-економічного середовища / Н.Ю. Олійник // Наук. праці Кам'янець-Подільського держ. ун-ту: Збірник за підсумками звітної наук. конференції викладачів і аспірантів. - Вип. 3. В 3-х томах. - Кам'яненць-Подільський: Кам'янець-Подільський держ. ун-т, інформаційно-видавничий відділ, 2004 - Т. 1. - С. 132-134.

8. Олійник Н.Ю. Сучасні тенденції моделювання підручників з економіки / Н.Ю. Олійник // Наукові праці Кам'янець-Подільського держ. ун-ту: Збірник за підсумками звітної наук. конференції викладачів і аспірантів. - Вип. 4. В 3-х томах. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський держ. ун-т, редакційно-видавничий відділ, 2005. - Т. 3. - С. 98-100.

9. Олійник Н.Ю. Дидактичні особливості формування організаторських умінь у старшокласників / Н.Ю. Олійник // Наука і вища освіта: Тези доповідей учасників ХV Міжнар. наук. конференції молодих науковців, м. Запоріжжя, 17-18 травня 2007 р.: У 3-х ч. / Гуманітарний ун-т «Запорізький інститут державного та муніципального управління». - Запоріжжя: ГУ «ЗІДМУ», 2007. - Ч. 2. - С. 268-269.

10. Олійник Н.Ю. Педагогічні умови підготовки учнів старших класів економічного профілю навчання до організаторської діяльності / Н.Ю. Олійник / Україна в ХХІ столітті: проблеми та перспективи соціально-економічного розвитку. Зб. наук. праць. - Кам'янець-Подільський: - 2008. - С. 85-89.

11. Олійник Н.Ю. Особливості формування організаторських умінь в учнів старших класів / Н.Ю. Олійник / Збірник анотованих результатів наук-дослід. роботи Ін-ту педагогіки за 2007 рік. - К.: «Пед. думка», 2008. - С. 14-15.

АНОТАЦІЇ

Олійник Н.Ю. Формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 - теорія навчання. - Інститут педагогіки НАПН України, Київ, 2010.

У дисертації узагальнено теоретичний аналіз проблеми формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання, розроблено дидактичну модель формування означених умінь та навчально-методичне забезпечення її реалізації.

Обґрунтовано дидактичні умови формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання: збагачення змісту основного навчального предмета «Економіка» профільно орієнтованим матеріалом; введення у варіативний компонент навчального плану спеціальних курсів «Основи організаторської діяльності» та «Майбутній менеджер»; забезпечення інтерактивних навчальних технологій в організації пізнавальної діяльності учнів профільних класів; застосування урочних і позаурочних форм в організації профільного навчання як цілісного профілізованого навчально-виховного процесу; поетапне управління процесом формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю із залученням моніторингового супроводу.

Ключові слова: загальнонавчальні вміння, організаторські вміння, структурні компоненти, дидактичні умови, модель формування організаторських умінь.

Олейник Н.Ю. Формирование организаторских умений в учащихся старших классов экономического профиля обучения. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 - теория обучения. - Институт педагогики НАПН Украины, Киев, 2010.

В диссертации обобщены результаты теоретического анализа проблемы формирования организаторских умений учащихся старших классов экономического профиля общеобразовательной школы. Осуществлено научно-теоретическое обоснование организаторских умений, сформулирована дефиниция понятия «организаторские умения» с учетом особенностей экономического профиля обучения, определены структура и компоненты организаторских умений.

Обобщение научно-теоретических подходов дают основания для характеристики организаторских умений в двух аспектах. Одним из аспектов является определение организаторских умений как дидактической категории в структуре общеобразовательных умений. Второй аспект определения организаторских умений характеризуется с учетом особенностей экономического профиля обучения.

Концептуальные положения профильного обучения ориентируют на необходимость развития способностей старшеклассников, создание условий для обучения в соответствии с профильным самоопределением, формирование организованности, ответственности, умений принимать правильные решения в нестандартных ситуациях.

Особенности организации учебного процесса в старших классах экономического профиля позволили определить второй аспект дефиниции организаторских умений, как готовности выпускников планировать и организовывать деятельность, регулировать функции участников, назначать ответственных, анализировать количественные и качественные показатели результатов.

...