Развитие творческих способностей детей в игровой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Костанайский социально - технический университет имени академика З. Алдамжар

Педагогический факультет

Кафедра гуманитарных наук

Курсовая работа

По дисциплине «Педагогика»

На тему: «Развитие творческих способностей детей в игровой деятельности»

Выполнила: студентка 1 курса

специальности ПиП

Муканова Асель Сагенбаевна

Руководитель: доцент гуманитарных наук

Мажитова А.М.

Костанай, 2011

Содержание

Введение

1. Кружок, как одна из форм дополнительного образования

1.1 Внеклассная работа по русскому языку

1.2 Кружок - одна из форм внеклассной работы

2. Теоретические аспекты проблемы развития логического мышления школьников на внеклассных занятиях

2.1 Проблема развития мышления в процессе обучения

2.2 Пути и средства развития логического мышления

2.3 Роль внеклассных занятий при развитии логического мышления

3. Методика подготовки и проведения викторин в школе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В современном этапе развития образования в методике обучения преобладает гуманистический подход. В центре педагогического процесса находится ученик. Внеклассная работа в сочетании с урочной деятельностью открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и формирования мировоззрения школьников за счёт организации усвоения языка, как подлинного элемента национальной культуры и средства общения. Там, где внеклассная работа выступает как естественное продолжение системы уроков, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создаётся подлинная педагогическая среда непринуждённого общения, которую можно условно обозначить как педагогическую иноязычную среду. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении иностранных языков, в организации общения, приобретении дополнительной информации. Внеклассная работа предполагает практические, общеобразовательные, развивающие цели. Своими увлекательными формами она вызывает определённый эмоциональный настрой, что, по мнению методистов, значительно облегчает достижение этих целей. Одной из форм внеклассной работы является кружок. Он предполагает проведение внеурочных занятий, где с помощью интересно подобранных заданий, упражнений совершенствуются умения и навыки учащихся. Кружковая работа не только углубляет знания учащихся, но и способствует расширению их кругозора. Из вышеизложенного следует, что тема нашей выпускной квалификационной работы является актуальной и значимой.

Целью работы является рассмотрение игрового кружка, как одной из форм внеклассной работы и исследование его роли в совершенствовании лексических навыков у учащихся средних классов. Объект исследования - процесс обучения русскому языку на среднем этапе. Предмет исследования - игровой кружок, как одна из форм внеклассной работы и его роль в совершенствовании лексических навыков у учащихся.

Задачи работы:

Изучить теоретические аспекты данной темы в научно-методической и психолого-педагогической литературе.

Экспериментальным путём определить влияние игрового кружка на совершенствовании лексических навыков учащихся.Разработать и апробировать систему занятий игрового кружка.Гипотеза работы игровой кружок по русскому языку является одной из форм закрепления лексического материала, на средней ступени обучения.

1. Кружок, как одна из форм дополнительного образования

1.1 Внеклассная работа по русскому языку

В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое её мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы. В связи с этим все проводимые в рамках системы и постоянно действующие и периодические формы работы должны координироваться администрацией школы и органически сочетаться с планами работы классных руководителей, деятельностью детских и молодёжных организаций школы. Система внеклассной работы по русскому языку включает систему взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенными общими целями.

В создании педагогической системы существует сложнейшая зависимость между целями, содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса. Конечные цели внеклассной работы по предмету, а именно:

расширить и углубить знание, умения и навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельности;

стимулировать интерес учащихся к изучению предмета;

способствовать всестороннему развитию личности, могут быть конкретизированы учителем в соответствии с построенной им моделью системы. При этом учитываются специфика и возможности предмета. Цели внеклассной работы по русскому языку направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками. В случае несовпадения целей внеклассной работы по русскому языку на конкретном её этапе с целями школьника, отсутствия у него мотивов деятельности, вся система оказывается формальной, так как не принимается детьми и не воздействует на них. Добровольный характер внеклассной работы по русскому языку, трудности в её подготовке и проведении обуславливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам. Ближайшие и частные цели системы внеклассной работы определяются также личностью учителя уровнем его педагогического мастерства, необходимостью учёта его сильных сторон.

Содержание внеклассной работы по русскому языку заключается в органическом единстве её основных направлений:

прагматическом (формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков художественной деятельности, на старших этапах - организованных умений и навыков);

гносеологическом (о событиях в мире, о детских и молодёжных организациях и т. д.);

аксеологическом (развитие у учащихся ценностных ориентаций и мотивов деятельности и т. д.)

Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоническое развитие личности в системе внеклассной работы по русскому языку. Логика педагогического процесса подсказывает, что любая самая хорошо продуманная и теоретически обоснованная система проведения внеклассной работы оказывается нерезультативной, если в её конкретном воплощении не будут учтены изменяющиеся условия в жизни коллектива и отдельных его членов, актуальные события в жизни нашей страны и страны изучаемого языка, отношение учащихся к ним и другие факторы. События политической, культурной и экономической жизни, приезд делегации страны изучаемого языка в нашу страну, победы спортсменов в международных соревнованиях, подготовка к празднику, фестивалю, а также события в жизни района, города, села, коллектива школы - всё это должно находить отклик на внеклассных занятиях в содержании текстов для чтения и аудирования, в беседах, диалогах и монологических сообщениях. К сожалению, в ряде школ ещё наблюдаются случаи, когда вся внеклассная работа представлена только художественной самодеятельностью, проведением олимпиад по русскому языку, а кружковая работа отодвигается на задний план. Важно позаботится о том, чтобы любой предложенный вид деятельности был привлекателен для учащихся, не вызывал переутомления, не был однообразным. Учитель должен проводить работу с языковым материалом, необходимым для понимания содержания мероприятий.

Одним из резервов интенсификации учебно-воспитательного процесса по русскому языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету. Опыт учителей свидетельствует о том, что изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе. Внеклассные занятия обобщают изученный материал, дополняют его, демонстрируют учащимся результаты овладения языком и способствуют дальнейшему совершенствованию умений и навыков. Учителю важно выбрать те из них, которые наиболее полно помогают в решении практических, общеобразовательных и воспитательных задач и вместе с тем регулярны, экономичны по времени, отвечают всей системе учебно-воспитательного процесса. Именно внеклассные занятия помогают поддерживать мотивацию на должном уровне. Следует заметить, что внеклассная работа строится на добровольных началах, она не терпит авторитарного стиля общения. Учителю рекомендуется так строить отношения с учеником, при которых они оказывались бы партнёрами по общению. Это способствует снятию психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению. Лишь при таком подходе личность ученика будет развиваться всесторонне. Значение внеклассной работы по русскому языку не только в формировании и поддержании интереса и мотивации к изучению языка, но и также в формировании познавательной деятельности учащихся, в разумной организации их досуга. Внеклассная работа открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников. Кроме того, внеклассная работа выполняет и профориентационную роль, так как она помогает выявить задатки и интересы учащихся и может оказать влияние на направление будущей профессии.

Внеклассная работа по русскому языку основывается на принципах, соблюдение которых помогает наиболее эффективно реализовать цели обучения русскому языку.

Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы с условиями жизни учащихся. Реализация данного принципа обусловлена несколькими условиями:

-систематическое ознакомление учащихся с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом, чтение газет, проведение конференций.

-широкое использование краеведческого материала, организация экскурсий по музеям, памятным местам;

- подготовка драматизаций и организации ролевых игр.

Принцип коммуникативной активности.

Известно, что внеклассная работа проводится с использованием уже сформированных речевых умений и навыков. Поэтому семантизация лексики и введение грамматического материала на внеклассных мероприятиях имеют ситуативный характер. Данный принцип обеспечивается отбором языкового и речевого материала, представляющего личную значимость для учащихся. При этом большое значение имеет содержательная сторона коммуникативной активности.Принцип учёта возрастных особенностей учащихся.

Согласно этому принципу обучение русскому языку делится на 3 этапа.Начальный этап (5-6 кл.). На данном этапе в структуре мышления школьников существенную роль играют конкретно-образные компоненты. Поэтому учитель должен обеспечить разнообразную коммуникативную деятельность для того, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от достигнутых результатов. Средний этап (7-9 кл.). Данный этап характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточностью возможностей. Происходит интенсивное формирование понятий, убеждений. Поэтому ведущими формами проведения внеклассной работы будут проведение пресс-конференций, приезд делегаций, конкурсы, ситуации, требующие проявления жизненной позиции.Завершающий этап (10-11 кл.). Этот этап совпадает с периодом ранней юности. У школьников появляется стремление к самоопределению. Учащимся можно предложить проведение музыкальных вечеров на иностранном языке, тематических викторин, оформление стендов, знакомство с различными видами художественного и технического перевода.

Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. Очень важно продумать систему подготовки учащихся к самостоятельной работе. При этом особое значение следует придать самоконтролю.

Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по русскому языку должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Внеклассная работа имеет связь с курсом обучения русскому языку в школе. Условия обучения русскому языку в средней школе, да и сама жизнь указывают на необходимость создания единой системы обучения и воспитания школьников. В настоящее время у учителя русского языка, как никогда прежде, возникает настоятельная потребность осуществлять учебную и воспитательную работу в комплексе. Русский язык, как учебный предмет, является в этом плане благодатной почвой - разнообразие тем учебника, затрагивающих основные стороны жизни человека в обществе, даёт возможность выдвигать перед учениками большое количество нравственных, этических и других проблем как непосредственно на уроках, так и в процессе ведения воспитательной работы. Естественно, что внеклассная работа имеет большие возможности по закреплению материала, с которым учащиеся знакомятся на уроке. Чтобы уменьшить падение интереса и уровня мотивации, учитель может многое сделать. Особое место в поддержании высокого уровня мотивации, интереса к русскому языку занимает внеклассная воспитательная работа по предмету. Многие учителя из опыта знают, что активно проводимая ими внеклассная работа обеспечивает наибольший процент активности учащихся и на уроке, что говорит об интересе к предмету в целом. И это не удивительно, ибо внеклассная работа по русскому языку даёт возможность ученикам использовать русский язык как средство общения, показывает широкие возможности его использования. Конечно, не все формы внеклассной работы способствуют этому в одинаковой степени, но в условиях отсутствия языковой среды каждая из них по-своему необходима. Таким образом, учителю во внеклассной работе следует всячески показывать ученикам возможности использования русского языка как средства общения. В этом плане очень важно осознание целей урочной и внеклассной работы. Главной на уроке всегда будет оставаться цель учебная (конечно, в её связи с воспитательной и развивающей); во внеклассных же мероприятиях акцент будет смещаться на воспитательную, развивающую и познавательную цели в зависимости от формы и характера проводимого мероприятия.

Возможны (и необходимы) два пути взаимосвязи и взаимодействия урочной и внеурочной работы.

1-й путь - когда мероприятия внеклассной работы влияют на общую мотивацию и, следовательно, на уроке;

2-й путь - когда соответственно методика работы на уроке мотивирует учащихся заниматься внеурочной работой.

Возможности развития учащихся во внеклассной работе (развивающая функция). Развитие есть неотъемлемый компонент обучения. Не случайно в последние года всё чаще говорят о развивающем обучении. Педагогическое руководство в деле развития ребёнка заключается в том, чтобы последовательно предъявить учащимся задачи всё более высокого уровня сложности с учётом индивидуальности ребёнка. Постановка перед учащимися задач такого рода должна иметь место и во внеклассной работе по русскому языку. Внеклассная работа предоставляет учителю возможности управлять развитием учащихся в изобилии, ведь процесс внеклассной работы, также как и учебный процесс неизменно требует от учащихся умственных, волевых усилий, работы памяти и внимания. Это в свою очередь развивает мышление, волю и многие другие качества, необходимые современному всесторонне развитому человеку.Участвуя в тех или иных мероприятиях, ученикам приходится выполнять различного рода виды деятельности; в каждом из них доминирует определённые психические процессы, следовательно, развиваются и определённые способности. Знания того, какие виды деятельности наилучшим образом способствуют развитию тех или иных свойств учащихся, позволит учителю сделать процесс развития учеников целенаправленным и, следовательно, более эффективным. Именно по этому важно знать, как соотносится развитие с процессом проведения внеклассной (а именно кружковой) воспитательной работы по предмету.

Темы внеклассных мероприятий должны интересовать учащихся, активизировать их. А учитель в свою очередь должен умело организовать мероприятие, привлекая к нему не только активных учащихся, но и пассивных. Учитель должен обладать качествами организатора. Так каким должен быть организатор внеклассной работы, какими качествами ему необходимо обладать, какие знания и умения ему нужны? Эти вопросы всегда были и остаются предметом серьёзных размышлений, острых и порой противоречивых суждений, споров, дискуссий. Решить их лишь на основе эмпирических наблюдений нельзя, поэтому организаторская работа давно стала объектом пристального изучения многих учёных. Значение организатора и осуществляемой им деятельности (организаторской деятельности) велико и неоспоримо. Организаторская деятельность пронизывает все сферы науки и воспитания, государственной и общественной жизни людей. «Организаторская деятельность как один из видов деятельности человека существует в системах «человек - группа людей», «организатор-группа организуемых» Она есть составляющая практического управления людьми, целенаправленного воздействия субъекта - организатора на объект - организуемую группу». Организаторская деятельность в школе - это работа учителя, организующего совместную деятельность группы учеников для достижения цели, поставленной перед ними. Ученики - главное в организации, а их интересы, потребности, чувства, их практическая деятельность по выполнению общих задач и есть объект организаторской функции, учитель должен сочетать в себе и воспитательные последствия своих действий, решений, воодушевлять учеников своим личным примером, умело направлять деятельность учащихся в учебных целях, создавать благоприятный морально-психологический климат для работы. внеклассный занятие мышление логический

Многие считают, что для успешного осуществления организаторской деятельности необходимо иметь особый талант и незаурядные способности организатора. Поэтому, когда внеклассная работа проводится нерегулярно, неинтересно, а в большинстве случаев «ради галочки», некоторые учителя пытаются объяснить это отсутствием организаторских способностей. Однако развитие организаторских способностей в большей мере зависит от самого человека. Учитель сам может проявлять целеустремлённость и волю для развития в себе качеств настоящего организатора внеклассной работы по предмету. Для этого ему, прежде всего, необходимо знать, какими качествами должен обладать учитель - организатор.

В зависимости от количества участников, существует 3 формы внеклассной работы: массовая, групповая и индивидуальная. В настоящее время наблюдается тенденция к «растворению» индивидуальной формы внеклассной работы в массовой и групповой.

Массовая и групповая форма планируются и строятся на основе теснейшей связи с обязательным курсом. К групповой форме относятся кружки, клубы. Данная форма характеризуется стабильностью участников (10-15 человек), регулярностью занятий. Массовая форма внеклассной работы, в отличие от групповой проводится эпизодически. Она должна включаться в общешкольный план внеклассных мероприятий. К этой форме относятся: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, неделя русского языка. На видах внеклассной работы сказываются изменения, происходящие в жизни общества: одни виды выходят на первый план, другие уступают им места. Методисты М.В. Ляховицкий и И.М. Кошман выделяют ещё одну форму внеурочной работы, такую как самостоятельная работа. Самостоятельная работа должна строиться по специальной системе инструкций и указаний с максимальной опорой на самоконтроль и самокоррекцию учеников. Познавательное значение этих видов работы очевидно: они обращены, как правило, к «зоне будущего развития» учащихся, не позволяют довольствоваться достигнутым.

1.2 Кружок - одна из форм внеклассной работы

Кружковая работа по русскому языку имеет большое общеобразовательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет знания по русскому языку, но и способствует расширению кругозора школьников. Кружковая работа помогает учителю осуществлять патриотическое воспитание, так как участие в кружке содействует воспитанию чувства коллективизма, дружбы и товарищества, воспитывает сознательную дисциплину, волю и характер. Она является ведущей в 5-7-х классах. Кроме того, занятия в различных кружках способствуют совершенствованию умений и навыков, которые формируются у учащихся на уроках. Кружок как форма внеклассной работы известна давно, она приобрела уже более или менее устоявшиеся признаки, получила широкое отражение в печати. Однако у учителя возникает немало вопросов об особенностях организации основных видов кружков. Анализ опубликованных работ показал, что именно организационная сторона дела чаще всего упускается из вида. При создании кружков русского языка в школе необходимо учитывать следующие положения. Занятия в кружке должны быть исключительно добровольными.

Каждый кружок ставит себе определённые и конкретные задачи. Организация работы каждого кружка должна быть чёткой. На первом организационном занятии любого кружка следует установить точные дни и часы занятий обсудить план работы кружка. Учитель, руководящий работой кружка продумывает план работы с учётом возраста и цели их работы в кружке старается сделать занятия интересными, не похожими на урок. Дни и часы работы кружка обязательно согласовываются с учебной частью школы. Периодичность занятий 1 раз в 1-2 недели. Тематика занятий должна быть актуальна, и соответствовать запросам учащихся. Учитель устанавливает число участников каждого кружка в зависимости от его содержания. Продолжительность каждого занятий в среднем около часа. Результаты кружковых занятий всех групп, а также результаты работы отдельных учащихся должны находить отражения в стен. газете или специально выпускаемых бюллетенях. На занятиях кружка отсутствует домашнее задание.

Методисты Макроусова и Кузовлёва различают следующие виды кружков:

- Кружок разговорной речи.

- Драматический кружок.

- Игровой кружок.

- Кукольный, теневой театры и т.д.

Названия кружка даётся в зависимости от его цели и содержания. Каждый из перечисленных выше видов кружков имеет свою цель.

Организация игрового кружка не представляет больших трудностей. Ученики 5-6-х классов с удовольствием записываются в него и регулярно ходят на занятия. Им нравится играть, они активны. В план работы на год учитель может включать различные игры: на закрепление лексического материала и грамматических явлений, на развитие памяти и мышления, монологической и диалогической речи и т. д. С методикой проведения многих игр учитель может ознакомиться, прочитав соответствующие книги и статьи в журнале «Русский язык в школе». На каждое занятие необходимо подбирать не менее 3 игр, включая и подвижные игры, по определённой теме. Тогда ученики могут концентрировать своё внимание на одном каком-либо явлении языка и, следовательно, оно надолго останется в их памяти. Итак, каждое занятие кружка будет иметь свою цель. В связи с тем, что целью нашей работы является выявление роли игрового кружка на совершенствование лексических навыков, необходимо рассмотреть, как происходит обучение лексическим навыкам и дать их характеристику.

2. Теоретические аспекты проблемы развития логического мышления школьников на внеклассных занятиях по русскому языку

2.1 Проблема развития мышления в процессе обучения

Проблема развития мышления в разные времена рассматривалась различными психологами. Современная психологическая наука понимает мышление как высший познавательный процесс. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.

Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. В психологии выделяют и исследуют теоретическую, практическую и ряд промежуточных видов деятельности, содержащих в себе и те и другие операции. На рисунке представлены основные виды мышления. Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности.

Он обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных исследований теоретического характера. Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а представления и образы. Они или непосредственно формируются в ходе восприятия действительности, или извлекаются из памяти. В ходе решения задачи эти образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в новой ситуации мог непосредственно увидеть решение интересующей его задачи. Образное мышление представляет собой такой вид умственной деятельности, который чаще всего встречается в работе писателей, художников, артистов. Оба рассмотренных вида мышлениятеоретическое понятийное и теоретическое образное - в действительности, как правило, сосуществуют, но выражены в разной степени. Они хорошо дополняют друг друга, так как раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия.

Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное обобщенное отражение действительности; теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие в действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле. Отличительная особенность следующего вида мышления - наглядно-образного - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего возраста, а у взрослых - среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления широко развит у руководителей разного ранга и уровня, у людей так называемых "операторных профессий", у всех тех, кому часто приходится принимать решения о предметах свой деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно с ними не взаимодействуя.

Наконец, последний из обозначенных на схеме видов мышления - это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс подобного мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами. Основным условием решения умственной задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей массовых рабочих профессий, занимающихся реальным производительным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта. Разница между теоретическим и практическим видами мышлениями, по мнению Б.М. Теплова, состоит в том, что "они по-разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач… тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей". И теоретическое, и практическое мышление в конечном счете связано с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредствованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Все перечисленные виды мышления могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу. Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие -- это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории -- существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные размеры -- длину сторон и площадь, определенную величину углов, форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличить ее от других фигур: прямоугольника, круга, трапеции. Остальные признаки отличают один треугольник от другого; при изменении их треугольник не перестанет быть треугольником. Равно и каждое отдельное дерево обладает и такими признаками, которые позволяют отличить его от кустарника, травы (т. е. существенными признаками), например наличием ствола, и такими, которые отличают одно дерево от другого, например возраст, количество ветвей, сохранность коры, наличие дупла и т. д.

В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов: для понятия “школьник” общее и существенное свойство--обучение в школе (но не возраст, национальность, цвет глаз или цвет волос); для понятия “термометр” -- то, что это прибор для измерения температуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.).

Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обозначающих имена собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером. Восприятие и представление всегда есть отражение конкретного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, даже чело века вообще, так как нельзя представить себе предмета, абсолютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков. А мыслить об этом можно.

Понятие -- более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем представление. Яркую иллюстрацию этого положения дает В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя наглядно представить себе движение со скоростью 300 тысяч километров в секунду (скорость света), а мыслить такое движение можно. В процессе общественно-исторического развития познания расширяется, углубляется и изменяется содержание понятий. Так, понятие “атом” раньше имело одно содержание, с развитием науки и техники содержание этого понятия изменилось, расширилось, углубилось.

Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение--это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как “Ученик знает урок” или “Психика есть функция мозга”. К отрицательным суждениям относятся такие суждения, в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков. Например: “Это слово не глагол” или “Эта река несудоходна”.

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием.

Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений -- индуктивными и дедуктивными. Индукция -- это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция -- это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил. Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или закон. Например, при усвоении понятия “домашние животные” учащиеся устанавливают, что корова полезна, лошадь полезна, овца, свинья также полезны. Затем на основе этого школьники строят обобщающее заключение: “Все домашние животные полезны”. Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил. Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек может предвидеть, что железнодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расширяться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути строители оставляют между рельсами определенный зазор.

2.2 Пути и средства развития логического мышления

Мышление человека, и в частности школьника, наиболее ярко проявляется при решении задач. Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие люди (например, учитель), но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить. Ставит ли перед собой врач задачу определить, какая болезнь у пациента; ставит ли перед собой вопрос механик выяснить причину неисправности механизма; дает ли учитель ученику для решения задачу -- всегда мышление определяется необходимостью найти что-то пока еще неизвестное. Викторина сама по себе подразумевает наличие «непростых» вопросов. Это могут быть как вопросы, требующие привлечение имеющихся у детей конкретных знаний и решить проблему выбора единственно верного ответа, так и вопросы, заставляющие детей размышлять, анализировать, выявлять что-то новое для себя. Учителю надо иметь в виду, что ученик порой не осознает проблемы, вопроса даже тогда, когда соответствующую задачу ставит перед ним учитель. Известны случаи, когда ученик с недоумением рассказывал: “Учитель нарисовал на доске два одинаковых треугольника и весь урок доказывал, что они равны. Не понимаю зачем”. Вопрос, проблема должны быть четко осознаны, иначе ученику не над чем будет думать.

Решение мыслительной задачи начинается с тщательного анализа данных, уяснения того, что дано, чем располагает человек. Эти данные сопоставляют друг с другом и с вопросом, соотносят с прежними знаниями и опытом человека. Человек пытается привлечь принципы, успешно примененные ранее при решении задачи, сходной с новой. На этой основе возникает гипотеза (предположение), намечается способ действия, путь решения. Практическая проверка гипотезы, проверка пути решения может показать ошибочность намеченных действий. Тогда ищут новую гипотезу, другой способ действия, причем здесь важно тщательно уяснить причины предшествующей неудачи, сделать из нее соответствующие выводы. Итак, связь речи и мышления не только позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами но и располагает системой синтаксических конструкций, которые дают возможность сформулировать мысль, выразить суждение. Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально- логическим путем. К числу аппаратов логического мышления относятся и те логические структуры, моделью которых является силлогизм. Переход к сложным формам общественной деятельности даёт возможность овладеть теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня познания - теоретического мышления. Этот переход от чувственного к рациональному и составляет основную черту сознательной деятельности человека, являющейся продуктом общественно-исторического развития.

В качестве средств развития логического мышления могут выступать специальные задания, упражнения интеллектуальные игры. Задачи и упражнения можно строить, опираясь на модели заданий теста интеллекта. Этот тест состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки общего уровня интеллектуального развития человека, а три - для оценки степени развитости у него специальных способностей: математических, лингвистических и тех способностей, которые нужны в таких видах деятельности, где активно используется образно-логическое мышление. Только при условии выполнения всех восьми субтестов можно дать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развитости у него специальных способностей.

Индивидуальные задания подбираются в зависимости от особенностей стиля деятельности учащихся, а также их уровня достижений и интересов. Работа велась в следующих направлениях:

а) применение заданий разной степени сложности;

б) использование разных вариантов однотипных заданий;

в) оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания;

г) различная длина пауз для выполнения задания;

д) использование различного ряда опор, ключей.

Итак, в качестве основного вида индивидуализированных упражнений мы выбрали речевое упражнение, реализующееся с опорой на функциональную модель. Переход к сложным формам общественной деятельности даёт возможность овладеть теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня познания - теоретического мышления. . Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы.

2.3 Роль внеклассных занятий при развитии логического мышления

Рассмотрим виды внеклассной работы по русскому языку, проанализируем общую значимость и значимость каждого вида работы с точки зрения взаимосвязей мышления и речи, перечисленных выше.

Кружковая работа по русскому языку. Среди разнообразных форм внеклассной работы по русскому языку (часы занимательной грамматики, вечера, лингвистические газеты и бюллетени, праздники русского языка, лекции, беседы, конкурсы, олимпиады и т.п.) кружок по праву занимает ведущее положение. Хотя в старших классах кружок может рассматриваться в рамках “клуба по интересам”. Кружок - основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Организуется он из учащихся одного или параллельных классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек. Основу кружка, как правило, составляют школьники, интересующиеся русским языком. Количество кружка обычно не бывает меньше 10-ти человек и не более 20-ти. Кружок относится к групповым формам работы с закрепленным составом учащихся. Опыт показывает, что созданию кружка русского языка должен предшествовать более или менее длительный подготовительный период, во время которого с учениками проводятся беседы, для них устраиваются выставки научно-популярных книг по русскому языку, выпускаются газеты и бюллетени, организуются часы занимательной грамматики и т.п.

Созданию кружка могут предшествовать также массовые формы внеклассной работы: вечера русского языка, олимпиады, различные конкурсы и т.п., организуемые для старших по возрасту школьников. Агитационной цели организации различных форм внеклассной работы, и прежде всего созданию кружка служат также первые уроки в начале учебного года, которые отводятся для бесед о русском языке. Все это дает возможность приоткрыть перед школьниками богатый мир русского слова, показать на конкретных примерах отличие работы на уроке в во внеурочное время, дать понятие о том, какими будут кружковые занятия (занятия клуба по интересам - лингвистического профиля). Что касается периодичности занятий, то в практике кружковой работы сложилась традиция проводить занятия кружка раз в две недели. Однако, чем моложе ученики, тем меньше должны быть перерывы между занятиями. Здесь берется меньший объем материала для одного занятия, время его более ограничено, задания для самостоятельных наблюдений невелики и не столь сложны (хотя уровень сложности каждый учитель выбирает сам в зависимости от общей подготовленности, уровня знаний детей группы, наличия общего интереса). Вопрос о содержании кружковой работы является наиболее острым и сложным. В связи с тем, что деятельность этой формы внеклассной работы рассчитывается, как правило, на целый учебный год, перед учителем возникают разные проблемы: чем будут заниматься ученики, должны ли занятия подчиняться одной теме или допускается разнообразие тематики, какой должна быть связь с обязательной программой.Кроме участия в занятиях кружка, где проводятся наблюдения над фактами языка, решаются задачи и выполняются другие различные упражнения, ученики выполняют небольшую самостоятельную работу по какой-то индивидуально выбранной теме. О своих наблюдениях ученики сообщают на занятиях, а наиболее интересные доклады читают и в более широкой аудитории.

Ученики 7-8 классов имеют возможность участвовать в работе микрокружка, где изучаются особенности языка того или иного автора или отдельного произведения. Занятия кружка, проводимые в определенной последовательности, предполагающие нацеленность и завершенность работы, требуют непременного планирования. В плане работы кружка обычно указывается последовательность тем, примерные формы и методы работы по каждой из них, виды самостоятельных заданий на период между занятиями кружка, сроки проведения и ориентировочное количество занятий по той или иной теме.

План конкретного внеклассного занятия может содержать подробное описание всего хода работы и должен предусматривать не только последовательность этапов и виды работы, но и конкретные задания разной степени трудности, которые могут выполняться теми или иными участниками по указанию руководителя кружка и по их собственному выбору. Занятия кружков с разноплановой тематикой (кружков занимательной грамматики) и кружков, работающих над одной темой, не одинаковы по своей структуре. Для кружков по занимательной грамматике обязательна опора на знания, приобретенные детьми на уроках русского языка. Теоретическая часть нередко на таких уроках отсутствует. Практические работы (а они являются основой занятия) строятся с учетом имеющихся у школьников знаний, которые в процессе решения задач и выполнения упражнений обогащаются.

При всем разнообразии структуры тематического кружка сохраняются единые требования: систематичность и системность работы, занимательность формы при строго научном содержании, положительный эмоциональный фон, тематическое единство материалов, способствующих познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Кружок любого типа, помимо обычных, будничных занятий, включает и другие: организационное, вводное, итоговое, отчетное занятие.

Основным, наиболее часто встречающимся кружком является Кружок русского языка (или Кружок любителей русского слова).

Такой кружок может касаться любых языковых вопросов. Это позволяет легко подобрать материал, однако следует конкретно определять вопросы, над которыми работает кружок.

Этот кружок является как бы “введением” в науку о языке и, знакомя учащихся с различными аспектами лингвистики, призван пробудить в учащихся глубокий интерес к грамматике, лексике, стилистике и правописанию.Однако там, где учащиеся уже почувствовали вкус к работе по русскому языку, гораздо целесообразнее вести один из тематических кружков.

Темы для организации кружка русского языка могут быть различными: Кружок культуры речи, Кружок стилистики, Кружок лексики, Кружок любителей русской фразеологии, Кружок этимологии, Кружок диалектологии и топонимики.

Пример: Кружок занимательной грамматики.

На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме рассматриваются вопросы, связанные с грамматикой.Опыт таких кружков показывает, что занятия можно строить на основе материала, изучаемого в данное время в классе (в этом случае внеклассные занятия являются как бы естественным продолжением учебных занятий), так и независимо от программного материала и времени его изучения.

В первом случае игры-упражнения, шарады, интересные вопросы являются своеобразной формой грамматических упражнений тренировочного характера. Они помогают учащимся глубже осознать текущий материал и убедиться в практической пользе грамматики.

Во втором случае для работы отбирается материал по основным разделам грамматики без учета времени его изучения. Этот путь более широкий.

В занимательной форме можно и повторять пройденное, и закреплять текущий материал, и знакомить с еще не изученными грамматическими темами.

В кружке занимательной грамматики учащиеся работают с большим увлечением. Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия (самостоятельное составление кроссвордов, шарад, интересных задач). Такой кружок не только расширяет и углубляет знания, но и прививает любовь к внеклассной работе, воспитывает языковое чутье, развивает смекалку и сообразительность.

3. Методика подготовки и проведения викторин в школе

Викторины как особый вид внеклассных занятий сочетают в себе все особенности выше перечисленных форм внеклассной работы. Они обладают исключительной занимательностью и являются богатой почвой для формирования стойкого познавательного интереса и развития логического мышления школьников. Одним из важных требований к выбору методов обучения является необходимость активизации учебно-познавательной деятельности слушателей. Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения освоения изучаемого материала.

Непосредственное вовлечение обучаемых в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих приемов и методов, получивших название активных методов обучения. Попробуем рассмотреть викторину в контексте творческих и интеллектуальных игр, конкурсов. Они, в свою очередь выступают как средство развития и коррекции личности старших школьников. Интеллектуальная игра - индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.). С другой стороны, сама по себе эта деятельность является не целью, а средством достижения игрового результата (победы в соревновании), причем и этот результат быстро теряет ценность. Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и составные (представляющие из себя сочетание элементарных). В свою очередь, элементарные игры можно классифицировать в зависимости от количества вариантов ответов, из которых участники выбирают правильный. Естественно, что любая интеллектуальная игра может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Простейшей интеллектуальной игрой являются тестовые игры, которые представляют собой набор утверждений и заданного количества вариантов ответов к ним - от 2 (эта игра называется “Веришь - не веришь”) до 5 (“Эрудит-лото»). Этот тип игр применяется обычно в качестве разминки, для игр с залом или в перерывах между “основными” интеллектуальными играми. Их достоинство - высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным участникам, а также возможность варьировать сложность заданий. Наиболее сложной из этих игр являются так называемые “странные обстоятельства”, когда об искомом объекте сообщаются последовательно все более конкретные сведения. Чем раньше человек (команда) разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков он получает.

Стандартный объем этих игр - 15 вопросов “Веришь - не веришь” или 8-10 вопросов “Эрудит-лото”. Этот вид игр является серьезным средством развития, когда в них содержится неявный, но четкий алгоритм поиска правильного решения, задание представляет из себя парадокс, и/или требует принятия парадоксального решения. Вторую группу (относительно малораспространенную) составляют игры, которые условно можно назвать “заполнением пропусков” (во фразе пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить или вспомнить), “восстановлением списков” (“Кто кого любил”, “Откуда взята фраза”, “Поговорим на разных языках”). Третью группу составляют игры, в которых участникам предлагается сгруппировать предметы по определенным признакам, чаще всего выделяемым самими участниками. В Клубах интеллектуальных игр разработаны несколько вариантов таких игр: “Каждый охотник желает знать”. Весьма важной характеристикой пространства является его цветовое оформление. Цвет является так же основой эмоциональной памяти человека. Поэтому при коррекции пространственного элемента хронотопа, мы применяем эту игру, которая может быть в двух вариантах - в первом из них участвует семь игроков, каждому из которых “поручен” определенный цвет (на первых этапах это цвета основного спектра, потом задания могут быть усложнены). Затем называется тот или иной объект, и за ограниченное время в условиях соревнования на этот стимул должен отреагировать соответствующий игрок. При наличии большого помещения ответ может быть затруднен необходимостью выполнить дополнительные манипуляции с пространством. В более простом варианте игры, (может участвовать не менее двух человек), каждому игроку нужно в условиях соревнования (или ограничения времени) правильно назвать цвет определенного объекта.