Использование компьютерных технологий в обучении учащихся начальной школы на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Роль и значение использования компьютерных технологий в обучении учащихся начальной школы

1.1 Актуальность использования компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной школе

1.2 Компьютерные обучающие игры в начальной школе и мониторинг учебной деятельности

1.3 Развитие интеллекта младшего школьного возраста средствами компьютерных технологий

2. Практические рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Использование компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной школе

2.2 Методические рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной школе

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность исследования. XXI век -- век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре -- он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания - предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Ее решение особенно актуально для начального обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л. С. Выготского, П. Я.. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. В. Рубцова, Д.. Б. Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7--10 лет.

Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и в первую очередь использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

В Послании Президента Н.А.Назарбаева «Стратегия развития Казахстана - 2030» подчеркивается необходимость «сконцентрировать свое внимание на молодёжи и подрастающем поколении».

В соответствии со стратегическими направлениями социально-экономического развития РК и вхождением Казахстана в международное образовательное пространство предложена стратегия перевода образовательной системы на новую модель среднего общего образования, ориентированного на результат. Такая модель образования позволит осуществить основную цель, которая отражена в основных стратегических документах развития системы образования в РК, таких, как «Стратегия развития 2010», Государственная программа «Образование» (1999г), «Концепция развития системы образования Республики Казахстан» (2003г): обеспечение качества образования на основе результатов.

Цель данного исследования - рассмотреть возможность использования компьютерных технологий в обучении учащихся на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- раскрыть особенности компьютерных технологий в обучении учащихся начальной школы.

- раскрыть особенности компьютерных обучающих игр в начальной школе и мониторинг учебной деятельности.

- разработать практические рекомендации по применению КТ на уроках русского языка.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования актуальна и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современной информационной технологии, система «человек и компьютер» быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

Предмет исследования - процесс умственного развития младших школьников средствами компьютерного обучения.

Объект исследования - процесс информатизации в обучении младших школьников.

Гипотеза - процесс обучения младших школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как:

1. его использование оптимизирует деятельность учителя;

2. применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации исреды, развивая при этом интеллектуальные способности учащихся;

3. он позволяет усилить интересы ученика, без которого невозможно интеллектуальное развитие.

Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

1. Роль и значение использования компьютерных технологий в обучении учащихся начальной школы

1.1 Актуальность использования компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной школе

В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм общения, методов обучения.

Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. «Завтра» наших детей -- это информационное общество. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо.

С каждым годом растет количество школьников, имеющих свой персональный компьютер. Необходимо, чтобы знакомство с возможностями компьютера происходило под непосредственным руководством взрослых (родителей или учителя).

Использование компьютерных технологий на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения - всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске.

Уроки с использованием компьютерных технологий особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Использование компьютерных технологий на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Уроки с использованием компьютерных технологий стали привычными для учащихся, а для учителей стали нормой работы.

Информатика и компьютерные технологии - это области знаний, которые идут вперед стремительными шагами и, чтобы угнаться за ними, необходимо все время учиться. Участие в научно-практических конференциях, семинарах позволяет мне не только поведать коллегам о своей работе, но и услышать оценку своей деятельности. Обмен опытом с единомышленниками позволяет узнавать новые интересные приемы, методы, новшества, которые каждый открывал для себя ежедневным кропотливым трудом.

Очевидно, что компьютерные технологии - мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, компьютерные технологии должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. компьютерных технологий должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием компьютерные технологии должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение компьютерных технологий на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования компьютерных технологий.

Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:

- использование компьютерных технологий в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, и т.д.);

- введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников;

- проведение урока с использованием компьютерных технологий (применение компьютерных технологий);

- на отдельных этапах урока, использование КТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями.

В своей практике можно использовать программы и научно-познавательные и обучающие фильмы, подобранные согласно учебной программе по предметам:

- «Улица Сезам», «Видеобукварь» - обучение грамоте;

- «Домовёнок учится считать», «Весёлая математика» - математика;

- «Хотим всё знать», «Семья Почемучек», «Детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий» - окружающий мир и многие другие.

Уроки с использованием компьютерных технологийй - являются одним из самых важных результатов инновационной работы в школе.

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Анализируя опыт использования компьютерных технологий на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

- обеспечить положительную мотивацию обучения;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

- повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 - 2 раза;

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на более высокий уровень интерес детей к учёбе.

1.2 Компьютерные обучающие игры в начальной школе и мониторинг учебной деятельности

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную, что происходит зачастую очень болезненно и сопровождается известными психологическими проблемами. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребёнком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т. д.)

Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.

Проблема достоверной оценки знаний, умений и навыков учащихся чрезвычайно важна и значима для всей системы образования в целом и для каждого учителя в частности. Как оценить именно труд ребенка, а не процесс обучения? Как сделать так, чтобы и ученик почувствовал свой рост, и родители ощущали продвижение (или задержку) в обучении и развитии ребенка.

Проверка и оценка достижений младших школьников -- весьма существенная часть процесса обучения.

Трудность для учителя начальной школы заключается в том, что при 4-х летнем обучении в первый год (а в большинстве школ и во второй год обучения) присутствует безотметочное оценивание. Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы. В ходе ее разработки и создания предусматривается переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Одна из целей реформы системы школьного оценивания -- сделать оценку учащегося более содержательной, объективной и индивидуализированной.

При переходе на безотметочное обучение необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки. Речь идет о качественно новом обучении в начальных классах -- педагогическом процессе с оценочным компонентом.

Содержательная отметка, необходима для того, чтобы сформировать и развить оценочную деятельность у детей и сделать педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка.

В своей работе мы попытались систематизировать данные о результатах обучения ученика, создать «Учебное портфолио». При такой системе работы накапливаются не отметки за работу учащихся, а содержательная информация о них.

Вторую важную цель безотметочного обучения в начальной школе мы видим в создании оптимальных педагогических условий для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников, определением критериев оценки, средств и форм контроля со стороны педагогов.

В современной практике постоянно растет роль тестирования как одного из наиболее точных методов педагогических измерений.

Основной функцией тестирования является функция контроля. Преимущества тестов по сравнению с другими возможными формами последнего сводятся к следующему: все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнить их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке.

Динамика развития класса и индивидуально каждого ученика, как в целом по контрольным работам, так и по отдельным навыкам позволяет своевременно вносить коррективы в учебный процесс.

Критерием развития является динамика уровня коэффициента успеха --отношение результатов ученика и возрастной группы, а не абсолютное значение в баллах, что гарантирует объективность получаемой информации.

Для получения всех отчетов необходимо ввести в компьютер только результат (верно, не верно, не приступал) выполнения учеником (классом) заданий контрольных работ, предложенных в данном сборнике.

Так же программа выставляет рейтинги классу и каждому ученику. Рейтинг выводится на основе сравнения результатов класса (ученика) и результатов возрастной группы. Таким образом, рейтинг позволяет судить о позиции, которую занимает класс (ученик) в возрастной группе.

Аналогичная работа проводится со второго класса по русскому языку, где предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль и записывается в папку.

С содержанием этой папки родители знакомятся на классных собраниях, родительских консультациях, индивидуальных беседах с учителем. Изменения в папку вносятся после выполнения очередной к/работы или контролирующего теста. Учителем разрабатываются рекомендации индивидуально для каждого ученика по результатам четверти, которые доводятся до сведения родителей. Т. е., использование электронных приложений по Математике и Русскому языку позволяет выделить ряд достоинств:

-- систематизация результатов обучения каждого ученика;

-- индивидуальная диагностика успеваемости по всем проверяемым навыкам;

-- максимально исключается субъективная оценка учащегося учителем;

Недостатки:

-- использование «Электронного приложения» возможно при наличии компьютера, что связано с оснащением школ компьютерной техникой;

-- неполный учет критериев оценки по программным требованиям в начальной школе, таких как аккуратность, каллиграфическое письмо, грамотность выполнения работы;

-- большая затрата времени учителя при стандартной часовой нагрузке (по русскому языку).

Кроме готовых электронных приложений учитель может создавать таблицы достижений учащихся, отслеживающие уровень развития различных навыков учащихся (см. приложение).

Развивающие методы и приемы.

Для того, чтобы включить детей в активную работу на уроке, мы используем следующие развивающие методы и приёмы:

- Анализ. Этот приём работает очень удачно.

- Сравнение.

- Обобщение. С помощью компьютера легче работать и над приёмом обобщения. В учебнике нам часто предлагают целый разворот, заполненный разными иллюстрациями, что сбивает детей с толку. А здесь можно вывести на экран только те иллюстрации, которые нужны нам на том или ином этапе урока.

- Классификация. Этот приём часто используется на любом предмете.

- Проблемные, поисковые методы. Здесь часто проводится дифференциация по уровням сложности. Но все группы решают одну проблему.

-Игровой метод занимает не последнее место.

Формы организации занятий с использованием компьютерных технологий:

Самостоятельные работы, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, деловые игры, олимпиады, проведение кружка "Мой друг - компьютер" и т.д.

Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков, формирования активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности младших школьников на уроках использую письменные, устные формы контроля, диктанты, тестовые задания, разноуровневые работы, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль.

Алгоритм проведения урока с применением компьютерных технологий:

1. На организационном этапе ученикам поясняю цель и содержание последующей работы. На данном этапе показываю слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

2. На этапе актуализации знаний мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм.

Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.

3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

5. Систематизация и закрепление материала. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делаю обзор изученного материала, демонстрируя наиболее важные наглядные пособия на слайдах.

Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками". Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, большинство тестов представлены в игровой форме. При неправильном ответе школьник услышит смешной звук или увидит неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден - ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций.

Итак, информационные технологии занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры.

Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого ученика. Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения.

Для достижения успеха в XXI веке будет недостаточно академических знаний, а скорее умения критически мыслить - это потребует необходимой технической квалификации. Поэтому многие учащиеся стремятся заранее получить навыки в области информационных технологий и обеспечить себе этим успешную карьеру.

Пожалуй, никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать интеллектуальные способности учащихся. Об этом говорится в пояснительных записках к учебным программам, об этом пишут в специальной литературе для учителей. Появились методические разработки уроков информатики для начального звена, в которых значительное внимание уделено развитию таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.

Интеллект человеком осуществляется в двух основных формах -- чувственного познания и абстрактного мышления.

Предметы воздействуют на органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия, представления. Таким образом, мы познаем предметы и их свойства. Наиболее активно чувственное познание предметов проявляется в дошкольный период.

Законы мира, сущность предметов, общее между предметами и явлениями мы познаем посредством абстрактного мышления. Его необходимо развивать уже в начальном звене. Основными формами абстрактного мышления являются понятие, суждение, умозаключение. Эти мыслительные операции в игровой форме можно развивать уже на раннем этапе обучения информатике, пользуясь современными информационными технологиями.

Информационные технологии можно разделить на два вида:

1. Традиционные информационные технологии (основаны на использование книг и другой книгоиздательской продукции и т.п.).

2. Современные информационные технологии (основаны на использование компьютера).

Если рассматривать историю развития информационных технологий, то компьютеры и компьютерные технологии еще очень молоды и находятся в самом начале своего развития. Но все же компьютерные информационные технологии сегодня преобразуют или вытесняют старые технологии работы с информацией.

Умение грамотно работать с информацией, используя современные методы и средства, определяет уровень информационной культуры выпускника школы, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией на компьютере.

1.3 Развитие интеллекта младшего школьного возраста средствами компьютера

Понятие «компьютерная технология обучения», с учетом широких возможностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей, часто используется в том же смысле, что и информационная технология. В то же время применение термина «компьютерная технология» вместо термина «информационная технология» встречает возражения. Они связаны с тем, что информационные технологии могут использовать компьютер как одно из возможных средств, то есть информационные технологии рассматриваются шире, чем компьютерные.

Еще в 80-е годы Б.С. Гершунский говорил, что компьютерная грамотность и информационная культура - неотъемлемые качества человека будущего. Овладение компьютерной грамотностью - важнейшие, но не единственное направление компьютеризации в сфере образования. Все более широкое применение во всем мире получают идеи и методы компьютерного обучения, вносящего коренные преобразования в сложившуюся на протяжении столетий систему учебно-познавательной деятельности. Иными словами, компьютеризация в сфере образования по самой своей сути ориентирована на перспективу.

И.Г. Захарова работая над проблемой внедрения информационных технологий, выделила следующие новации этого направления: новые формы предоставления информации, современные библиотеки, модифицированные формы обучения, инновационные структуры обучения.

Сущность этих новаций заключается в том, что непосредственная, «живая» или записанная предварительно мультимедийная информация передается с помощью сети Интернет или других телекоммуникационных средств. Использование современных библиотек позволяет увеличить объем и эффективность реализации интеллектуальных ресурсов. Сеть Интернет в сочетании с электронными каталогами библиотек обеспечивает доступ к гигантским собраниям информации, которая открыта вне зависимости от расстояния и времени /217.

В трудах Г.К. Селевко информационными технологиями называются все технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютеры, аудио, кино, видео). Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанными с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций /56 /.

Е.С. Полат под телекоммуникацией понимает передачу произвольной информации на расстоянии с помощью технических средств ( телефона, телеграфа, радио, телевидения и т. п. ) В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, прием, обработку и ихранение информации компьютерными средствами ( с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи это компьютерные телекоммуникации.

Компьютерные телекоммуникации дают возможность реализовать современные тенденции в образовательных системах многих стран мира. С помощью новых информационных технологий становится реальным получать образование не только очно, но и дистанционно. Глобальная сеть Интернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации /43 /.

Информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Стоит отметить, что в настоящее время появились и стремительно развиваются различные виды информационных технологий.

Прорыв в области образования многие связывают с мультимедиа. В буквальный перевод мультимедиа, означает многие среды.

Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах:

Аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления)

Отличает мультимедиа от любой другой технологии, прежде всего, интеграция в одном программном продукте многообразных видов информации, как традиционных - текст, таблицы, иллюстрации, так и оригинальных: речь, музыка, анимация. Важно, что осуществляется параллельная передача аудио и визуальной информации. Эта технология реализует новый уровень интерактивного общения человек и компьютер, где пользователь может переходить от одного места записи к другому, организовывать режим вопросов и ответов /15/. В настоящее время, все большую популярность приобретают гипертекстовые технологии. Они имеют много общего с мультимедиа, но отличаются нелинейной организацией содержащейся информации; предоставляют удобные возможности работы с текстом за счет выделения в них ключевых объектов; таких как слова, фразы, изображения, и организации перекрестных ссылок между ними; читатель с помощью мыши может запросить уточнения терминов и определений. Наряду с графикой и текстом узлы могут содержать мультимедиа информацию, включая звук. Видео, анимацию. В этом случае для таких систем используется термин «гипермедиа».

Виртуальная реальность - это новая технология неконтактного информационного воздействия, реализующая с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». В таких системах непрерывно создается иллюзия местонахождения пользователя среди объектов внутреннего мира. Вместо обычного дисплея используется очки-телемониторы, в которых показываются непрерывно изменяющиеся картины событий внутреннего мира.

Особое место среди видов информационных технологий занимают сетевые технологии, такие технологии, которые преимущественно опираются на использование локальных, региональных и глобальных компьютерных сетей.

Впервые сетевые технологии пришли в образование, когда началось внедрение электронной почты, предоставляющей передачу данных на конкретные электронный адрес с соблюдением конфиденциальности.

Сегодня электронная почта широко используется для связи между преподавателями и учащимися при дистанционном обучении.

Одной из перспективных форм организации учебной деятельности сетевых технологий является телеконференция. Телеконференция позволяет преподавателю и учащемуся, удаленным друг от друга зачастую на большие расстояния, организовывать учебный процесс схожий с традиционным. Здесь возможна коллективная работа учащихся, находящихся в разных населенных пунктах, деловые игры и метод мозгового штурма /49/.

Специфика сетевых технологий заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через Internet-магазины.

Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональную и локальную сети связи и обмена данными, могут предоставить в целях обучения широчайшие возможности:

- оперативную передачу на разные расстояния информации любого объема и вида;

- интерактивность т оперативную обратную связь;

- доступ к различным источникам информации;

- организацию совместных телекоммуникационных проектов;

- запрос информации по любому интересующему вопросу через систему электронных конференций.

Таким образом, информационные технологии можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

Различные виды информационных технологий широко используются в обучении и подчиняются таким педагогическим целям:

1.Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающая (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний)'.

- развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;

- формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами- тренажерами); компьютерный обучение учащийся интеллект

- развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами);

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

2.Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

-подготовка специалистов в области информационных технологий;

-подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий;

-выявление и использований стимулов активизации познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач различных предметных областей.

Сформулированные выше педагогические цели позволяют определить основные направления внедрения информационных технологий:

-технология, совершенствующая процесс обучения, повышающая его эффективность и качество благодаря дополнительным возможностям

познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;

-технология управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

- технология управляемого мониторинга (контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования);

-коммуникационная технология, обеспечивающая распространение

научно-методического опыта;

- технология организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Информационные технологии обучения создают новые возможности передачи знаний, оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Персональный компьютер сегодня одно из самых мощных и эффективных из всех существующих технических средств обучения, позволяющее заметно повысить познавательную и творческую активность учащихся.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в Казахстане последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.

Использование информационных технологий на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Как известно, именно в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися, которым так не хватает игровой практики. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельности. Этим обеспечивается плавная смена деятельности, делая при этом обучение не формализованным и интересным.

Использование богатых графических, звуковых и возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.

Информационные технологии, являясь средством развития творческой способности и познавательной активности детей младшего школьного возраста, несут в себе ещё и эмоционально-смысловую нагрузку.

Материалы, созданные на основе компьютерных технологий и Интернет-ресурсов, привлекают внимание, способствуют активизации мыслительной деятельности.

Средства информационных технологий можно рассматривать с некоторых позиций:

-в качестве источника, вызывающего углубленный интерес к теме;

- как средство управления процессом познания, обучения различным мыслительным операциям;

- помощь в формировании понятийного предметного аппарата;

- создание условий для высокого уровня преподавания;

- показ явлений и процессов в динамике;

- концентрация внимания и активной работы памяти

При подаче видео-мультимедиа-материала в начальных классах существуют особенности, связанные с возрастом детей. Учитель, готовя такой материал, должен знать уровень подготовленности класса, круг интересов детей. Применение мультимедийных программ, видеоматериала, Интернет-ресурсов на уроках заметно облегчает и труд учителя. Уже не надо писать тушью или гуашью самодельные плакаты, а можно все необходимые таблицы, схемы показывать на экране. В настоящее время очень много . информации содержится на электронных дисках: развивающие игры, тесты, мультимедийные панорамы, интреактивные викторины и многое др. Применение интерактивной доски, видеопроектора, компьютера делает урок привлекательным и по настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Об использовании информационных технологий для решения проблемы информатизации образования говорилось еще в конце 70-х -80-е годы Ю.А. Первиным, Д. Сьюзел, Д. Ротерей, С. Паперт и другими. Они предлагали использовать обучающие средства для формирования умственных действий и умений использования информационных технологий. И лишь в последнее время данная проблема стала предметом активного обсуждения.

Поэтому перед обществом и встала задача создания информационного общества. Под информационным обществом будем называть такое общество, в котором информация становится наиглавнейшим ресурсом, определяющим развитие как производственных отношений, так и производительных сил.

Для этого кратко воспроизведём основные положения универсальной теории самоуправления и управления, которые, на наш взгляд, служат основанием теории воспитания (они раскрыты в статье «Обучающая система как упорядочено устойчивая самоуправляемая и управляемая целостность»[34,76] В основу этих теорий положен системный подход. Вот наш вывод:

Все объекты материального мира являются системами (слово «система» означает порядок, отсутствие хаоса).

Общие свойства всех объектов материального мира:

- упорядоченность;

- устойчивость;

- целостность;

- взаимодействие.

Исходя из того, что любая система в мире одновременно существует как целое (целостность) и как часть другой -- вышестоящей системы, следует, что объективной целью системы как целого является тот конечный результат (целостность, упорядоченность, устойчивость -- самосохранение), который закодирован при рождении любой системы в виде программ сохранения, на достижение которого направлена эта цель. Система как часть выполняет функции по отношению к вышестоящей системе, частью которой она является, также закодированные при рождении в виде соответствующих функциональных программ.

Радикальные изменения, происходящие в сфере образования, вызваны потребностью общества в кадрах, способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить, т.е интеллектуально развитых людей.

Школа должна подготовить человека думающего и мыслящего, который не только имеет знания, но и умеет использовать их в жизни. Поэтому направленность на формирование умственных способностей ребенка должна выступить как главный приоритет с самого начала обучения. Основной формой проявления интеллектуального развития в младшем школьном возрасте является учебная самостоятельность (умение учиться). Что это такое? Это умение:

-планировать свои ближайшие и перспективные шаги;

-оценивать результат своих действий;

-оценивать свои знания и умения, обнаруживать и фиксировать свою недостаточность в чем-либо и при необходимости - обращаться за помощью, т.е. умение осуществлять рефлексию, необходимую для ответа на первый вопрос самообразования «Чему учиться? ».

Иными словами, объективная цель воспитания -- формировать самоуправляемую и управляемую личности. Общество может считаться с этой целью или нет, но от этого зависит его судьба. В отличие от субъективной цели, предложенной общественными науками, объективная цель воспитания учитывает не только потребности человека, но и потребности общества и природы. Без учёта их любая система обречена на гибель. К целевым параметрам личности относятся: интеллект, природно-производственная база, здоровье, самоорганизованность, самодисциплина как своей, так и вышестоящей системы (общество, природа).

Поскольку жизнеспособность системы определяют все пять параметров в совокупности (нельзя один параметр заменить другим), то и объективная цель управления формированием личности разбивается на пять компонентов общей цели.

- Формирование интеллекта личности, воспроизводство интеллекта общества, подчинение интеллекту природы.

- Формирование природно-производственной базы (ППБ) личности, подготовка к формированию, укреплению и развитию. ППБ общества и природы.

- Формирование и укрепление здоровья личности, общества, природы.

- Формирование и совершенствование самоорганизованности личности, формирование отношения к организованности общества, гармонии природы.

- Формирование и укрепление самодисциплины личности, формирование отношения к дисциплине общества, регулированию в природе.

Рассмотрим один из параметров главной цели человека-личности- это интеллект.

Интеллект это один из главных компонентов цели воспитания -- формирование интеллекта личности, способного хранить, приобретать и накапливать знания объективных законов природы, умеющего использовать их для сознательного самоуправления и управления, заключающегося в сознательном приспособлении к быстро изменяющимся условиям.

Эта подцель служит основанием для воспроизводства, сохранения и развития интеллекта личности, интеллекта общества, а также обосновывает необходимость изучать объективные специфические и общие законы природы, общую теорию систем, универсальную теорию управления, точные и естественные науки, литературу, живопись, музыку и другие виды искусств, являющиеся средствами формирования интеллекта.

Проблему необходимости воспитания (управления формированием фундамента личности, соответствующего возрасту дошкольного и младшего школьного возраста) подняли учёные-педагоги E.Г. Гуртова, E.Г. Ермакова, М.В. Захаров, Н.Н. Светловская, Н.В. Виноградова, Н.А. Федосова[3,105]

В начальной школе должны быть заложены основы не только предметных знаний, но и знаний о собственном незнании. Именно с действия самооценки, со способности понять, что «это я уже знаю и умею, а этого не знаю», и начинается учебная самостоятельность, переход от просто старательного ученика к человеку, умеющему учиться и добывать, а потом самостоятельно анализировать информацию.

Поэтому необходимо для интеллектуального развития организовать - учебную деятельность на уроках так, чтобы дети встречались с ситуациями, где их знания вступают в противоречие с новыми фактами. Дается невыполнимое практическое задание или задание, несходное с предыдущим, и задаю вопросы:

Можешь ли ты выполнить это задание?

Почему?

Что тебе неизвестно?

Разбирая практическое задание, несходное с предыдущим, ученик видит неприемлемость или недостаточность старых знаний. Помогаю ему вопросами:

Что ты хотел сделать?

Что сделал?

Какие знания применил?

Задание выполнено?

Почему не выполнено?

Что неизвестно?

Какова будет цель твоего дальнейшего обучения?

Иногда формулирую проблемный вопрос (сразу дать на него ответ невозможно):

Можешь ли сразу ответить на вопрос?

Что тебе нужно знать для того, чтобы ответить?

В ходе работы фиксируются все возникающие у детей вопросы. Именно эти трудности и являются основанием для составления технологической карты, в которой определяется цели дальнейшего обучения. Однако осознания того, «чему надо учиться», недостаточно. Ученик должен понимать, какие поисковые действия необходимы для приобретения недостающих знаний, умений.

В связи с этим встает второй вопрос самообразования: «Как научиться?» или «Каким способом достичь цели?» На него есть три ответа:

- самостоятельно изобрести недостающий способ действия;

- самостоятельно найти недостающую информацию в любом «хранилище»;

- запросить недостающие данные у знатока [4, с. 66].

«Учебная самостоятельность развитого младшего школьника состоит в умении или способности инициировать совместное со взрослым действие по поиску недостающих способов решения новых задач» [8,63]. Высказывая догадку о недостающем способе действия, ученик начальной школы в первую очередь прибегает к помощи учителя. Учитель - это тот, кто учит самому учению. Важно научить детей не столько действовать, сколько планировать будущее действие, не давая ученику в погоне за результатом терять из вида способы достижения цели.

Одним из таких способов является составление алгоритма. Без этого трудно обойтись на этапе планирования и организации деятельности, так как необходимо установить последовательность действий для решения задачи и ответить на вопрос «Что и как делать, чтобы достичь цели?».

На этапе оценки результатов деятельности ученик отвечает на вопрос «Верный ли получен результат?». Контроль в процессе деятельности гораздо эффективнее контроля по результатам деятельности, поэтому при наличии алгоритма промежуточный контроль осуществить легче. Значимость вопросов, связанных с умением составлять, записывать и осуществлять алгоритмы, в последние годы неизменно возросла. В ряде публикаций, в частности в статьях Н.Я. Виленкина, Л.Г. Дробышева, А.В. Горячева и др., обосновывается целесообразность раннего ознакомления детей с вычислительной техникой, развития у них алгоритмического, логического мышления, освоения основ программирования. Главным аргументом является необходимость подготовки школьников к жизни в информационном обществе. На первый план выдвигается формирование у учащихся инновационной культуры. Нужно учить детей ориентироваться в информационных потоках, эффективно осуществлять поиск информации, ее обработку, классификацию. А поиск новой информации (работа с компьютером, со словарями и т.д.) связан с алгоритмами.

К настоящему времени подготовлено несколько программ для начальной школы по изучению информатики. Среди них хотелось бы выделить безмашинный вариант «Информатика в играх и задачах» (автор А.В. Горячев). Данный курс является составной частью УМК «Школа 2100».

Авторы программы и учебников уделяют серьезное внимание развитию таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Именно эти приемы необходимы для восприятия и обработки информации и, конечно, для составления алгоритмов. Формирование этого умения осуществляется в четыре этапа.

На первом этапе дети знакомятся с понятиями операция (действие), результат операции, учатся определять результат действия.

На втором этапе узнают, что такое программа действий или алгоритм, учатся устанавливать последовательность действий, исполнять простые алгоритмы, составлять словесные алгоритмы.

На третьем этапе дети знакомятся со способами наглядного представления алгоритмов, учатся четко исполнять алгоритмы, заданные этими способами.

На четвертом этапе дети учатся составлять алгоритмы.

На каждом этапе проводится диагностика, в ходе которой выявляется степень сформированности данного умения. В разделе «Дозирование домашней самостоятельной работы» приводятся упражнения, формирующие данные умения.

Задания репродуктивного характера (уровень 1) направлены на проверку знаний учащимися основных понятий по теме, умений исполнять готовый алгоритм.

Задания реконструктивного характера (уровень 2) предполагают проверку умений учащихся не только работать по готовому алгоритму, но и их способность найти ошибки в алгоритме, внести в него дополнения, изменения.

Задания конструктивного характера (уровень 3) предоставляют ребенку возможность найти множество вариантов решения задачи, дают свободу выбора средств для достижения цели. Ребенку дается условие и результат, которого необходимо достичь, и он сам ищет пути его достижения.

Если учащиеся выполняют задания только первого и второго уровней, то это значит, что они понимают цель учебной деятельности, при достижении которой используют частные приемы и готовые алгоритмы, а значит, можно говорить о среднем уровне развития ученической самостоятельности. Если ученик может сам составить алгоритм, то это значит, что у него высокий уровень развития учебной самостоятельности, так как он самостоятельно может ставить цели учебной деятельности, составлять план самообразования и умеет находить средства его реализации. Самостоятельное составление программ не является в начальной школе обязательным, дети должны лишь уметь пользоваться готовой программой, уметь прочитать ее, объяснить последовательность действий. Однако на уроках по всем предметам необходимо привлекать детей к составлению алгоритмов. К примеру задавать задания на дом. Понятно, что дома программы у ребят не всегда получаются, составляют они их с ошибками. Но сам процесс обдумывания последовательности выполняемых операций оказывает самое благоприятное влияние на развитие алгоритмического мышления.

...