Использование компьютерных технологий в обучении учащихся начальной школы на уроках русского языка

2. Практические рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Использование компьютерных технологий - технологий на уроках русского языка в начальной школе

Задачи, стоящие перед современной начальной школой требуют совершенствования существующих и внедрения новых образовательных технологий. Преимущества использования компьютерных технологий в обучении неоспоримы: это и возможность оперативного контроля знаний, и внесение элемента занимательности, повышающего интерес к обучению, и создание условий для индивидуальной работы, формирования навыка самоконтроля и самооценки. Применение электронных ресурсов органично сочетается с использованием проблемных, исследовательских, игровых методов обучения, позволяет оптимизировать возможности традиционных форм деятельности учащихся, что способствует развитию мышления и творческих способностей учащихся.

Учитель начальных классов уже сегодня может использовать информационно-компьютерные технологии во многих направлениях своей деятельности. Это и использование информационных ресурсов Интернет, и оптимизация работы по подготовке к урокам. Систематическое использование компьютерных технологий позволяет:

- сократить время на составление планов уроков, отчетов, анализов;

- быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал;

- создавать задания для проверки и контроля усвоения материала;

- оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами.

Включение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов позволяет успешнее решать различные дидактические задачи, повысить учебную мотивацию учащихся и включить их в активную познавательную деятельность.

Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных мест, поскольку этот учебный предмет открывает ученику способность к усвоению других дисциплин. Для многих учащихся русский язык, а в частности его составляющая часть - изучение орфографии, является одним из самых сложных предметов. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием, включение большого количества различных упражнений для закрепления навыка. С этой целью внедряются в учебный процесс электронные средства обучения.

На уроках русского языка компьютер используется как источник учебной информации, наглядное пособие, с качественно новым уровнем возможностей мультимедиа, тренажер, средство диагностики и контроля.

Включение в процесс обучения электронных динамических схем и моделей, таблиц, красочных иллюстраций и т.д., позволяет усилить продуктивность визуальной среды.

Практика работы с использованием компьютерных технологий определила несколько вариантов уроков с компьютерными технологиями.

Так, в демонстрационном режиме на уроке используется один компьютер и мультимедийный проектор, выводящий на экран нужную информацию, чаще всего в виде слайдов.

Для организации индивидуальной работы урок проводится в кабинете информатики, где у каждого ребенка есть возможность заниматься самостоятельно за персональным компьютером.

Комбинированный режим позволяет сочетать эти формы работы на одном уроке.

Во время проектирования урока с применением компьютера важно продумать цель, задачи и целесообразность использования компьютерных технологий, структуру урока, формы организации деятельности учащихся и контроля усвоения материала.

При наличии цифровых образовательных ресурсов компьютерные технологии можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

В ходе изучения нового материала обычную доску заменяет электронный экран, учитель организует и направляет учебный процесс, а компьютер и проектор обеспечивают демонстрацию материала с помощью видеоряда, звука или текста. Использование видеотехнологии позволяет повысить роль наглядности, дает учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых процессах, включает их в активную работу.

На этапе закрепления, используя компьютер, можно проследить уровень усвоения учебного материала. Для этого класс обычно делится на группы каждая из которых работает в своем режиме.

При повторении, обобщении и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, программы-тренажеры, которые помогают ученику самому определить степень усвоения материала, исправить ошибки.

При проверке и контроле знаний компьютерные технологии по сравнению с традиционным подходом имеют существенное преимущество, оценка становится более объективной.

К сожалению, для начальной школы качественных обучающих программ разработано недостаточно. В своей работе я пользуюсь электронным учебным изданием по русскому языку «Наставник», включающий материал со 2 по 4 класс. В комплект входят диагностические, коррекционные, проверочные тесты, диктанты и задания занимательного характера. Данная программа помогает реализовать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении, каждый ученик работает в удобном для него режиме (фиксированный контроль, помощь, контроль), ритме (выполнив 1 тест, он может перейти к следующему). Материалы этого диска мы часто используем на этапе отработки знаний, умений и навыков, что значительно повышает качество обучения. Кроме того, мною были выполнены в программе «Конструктор сайтов» тесты, охватывающие полный курс русского языка для начальной школы. Эти тесты представлены в электронном виде, что значительно облегчает проверку выполнения работы, позволяет использовать их многократно, экономить бумагу и краску для принтера. Дети наглядно видят результат своей работы сразу же после ее завершения.

На уроке отработки умений ставить знаки препинания при однородных членах предложения компьютерных технологий использовались как для индивидуальной, так и для фронтальной работы.

На основной части урока класс делится на две группы:

1 группа:

1. Работа в парах.

Учащиеся выполняют работу на карточках, составляют предложения с однородными членами из предложенных вариантов.

Проверка выполнения работы, выбор лучших вариантов.

2. Индивидуальная работа.

Работа на карточках. Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами.

2 группа: Индивидуальная работа с персональным компьютером.

Учащиеся выполняют тест «Однородные члены предложения» в режиме «Фиксированный контроль» (нахождение предложений с однородными членами).

2. Выполнение теста «Знаки препинания в предложениях с однородными членами» в режиме «Контроль».

Через 10 минут группы меняются местами.

На этапе обобщения материала в работу включается весь класс. На экран подается изображение различных вариантов динамических моделей предложений с однородными членами. После фронтальной работы по обсуждению постановки знаков препинания высвечивается правильный вариант ответа. Затем учащиеся находят в своих карточках примеры предложений, соответствующие данной схеме.

Отличную помощь оказывает компьютер в разработке уроков по развитию речи.

На уроке по теме «Текст, тема, заголовок» для фронтальной работы использовалась электронная презентация, которая позволила моделировать текст, совершенствуя его.

При планировании занятий с использованием компьютерных технологий важно в качестве структурной единицы рассматривать не один урок, взятый изолированно, а учебную тему, состоящую из нескольких уроков.

Внедрение информационных технологий в процесс обучения должно проводиться с учетом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения. Так, в течение недели количество уроков с применением компьютерных технологий не должно превышать 3--4 уроков. Индивидуальная работа за компьютерами должна строго регламентироваться и составлять не более 10--15 минут. В течение урока должны проводиться физкультурные минутки и зарядка для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости учащихся.

Возможность использовать компьютерные технологии в процессе обучения помогает научить каждого ребенка, учитывая разный уровень обучаемости, свойства памяти, мышления и внимания. Использование компьютерных технологий позволяет дифференцировать процесс обучения, например, учащиеся с более высоким уровнем развития могут при помощи компьютера углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной трудности.

Применение на уроке компьютера позволяет учителю за короткое время получать объективную картину уровня изученности по теме материала и своевременно скорректировать результаты. Таким образом, применение компьютера на уроках в начальной школе представляется целесообразным и перспективным.

2.2 Методические рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной школе на разработанном уроке

Тема урока: "Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных"

Цели урока:

1. Обобщение знаний о правописании имён собственных.

2. Развитие умения распознавать их и писать с большой буквы.

3. Формирование познавательных интересов.

4. Создание положительной мотивации учения и благоприятной эмоциональной среды.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, магнитофон, диски, фонограмма, портреты композиторов, кроссворды для работы в группах.

Ход урока.

I. Организационный момент.

- Ребята, какое сегодня прекрасное утро. Я рада вас всех видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, вы улыбаетесь мне.

1. Вступление.

- Сегодня у нас будет необычный урок. Вы любите путешествовать? Да. А хотите отправиться в путешествие? Путешествие можно совершить и пешком и на каком-нибудь транспорте. А на каком транспорте мы отправимся в путешествие, вы узнаете, если отгадайте загадку:

Братцы в гости снарядились,

Друг - за другом уцепились,

И помчались в путь далёк,

Лишь оставили дымок.

(Паровоз)

2. Выход на тему.

- Итак, наш путь лежит в страну, которой нет на обычных географических картах. А что это за страна вы узнаете, если соберете рассыпанные буквы так, чтобы получилась понятная фраза.

СТРАНА БОЛЬШИХ БУКВ

- А кто в этой стране живёт?

- Большие Буквы.

- Подберите синонимы к словосочетанию большая буква.

- Заглавная, прописная.

II. Основной этап урока.

-А теперь прочитайте стихотворение Измайлова и подумайте, в каких строчках, на ваш взгляд заключена главная мысль?

Буква обычная выросла вдруг,

Выросла выше всех букв - подруг.

Буква расти не сама захотела,

Букве поручено важное дело.

Ставится буква у строчки в начале,

Чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,

Чтоб заметней им быть и виднее.

Чтобы звучали громко и гордо

Имя твоё, имя улицы, города.

Буква большая - совсем не пустяк!

В букве большой уважения знак!

- Ответьте на поставленный вопрос.

- Буква расти не сама захотела,

Букве поручено важное дело.

- А в каких ещё случаях мы пишем заглавную букву?

- В названиях рек, морей, озёр, кличках животных.

- Сравним наши выводы с выводами на слайде.

Фамилии, имена, отчества людей, клички животных, географические названия стран, городов, посёлков, деревень, улиц, площадей, рек, озер, морей пишутся с заглавной буквы.

- Как ещё короче можно сказать? Имена собственные пишутся с большой буквы.

- Правила вы знаете хорошо, но не всегда в письменных работах выполняете всё верно. Поэтому предлагаю путешествие совершить с пользой для дела. Выполнять будем творческие и практические задания. И, я надеюсь, что путешествие по стране “Больших букв” поможет нам отработать орфограмму “Имена собственные”.

- Итак, вы готовы? Тогда в путь!

Звучит песенка паровозика из мультфильма “Паровозик из Ромашкова” (плакат).

1 станция “Вспоминай - ка” по произведениям К.И. Чуковского. Имена сказочных героев.

- В своих тетрадях запишите отгадки. Обозначьте орфограммы. Что общего у этих слов?

- Все эти слова пишутся с заглавной буквы.

- Продолжаем наше путешествие.

Звучит музыка. Дети подпевают.

2 станция “Размышляй-ка”. Работа в парах.



- Что записано в этих столбцах?

- Имена людей - в 1-м столбике, а во 2-м столбике - отчества людей.

- Попробуйте составить пары 1-го столбика со вторым, в тетрадях записывайте получившиеся пары.

Проверка.

- А какую ловушку я вам приготовила?

- Ольга - женское имя, Олегович - отчество, образовано от имени Олег.

- Какой вывод мы можем сделать?

- Сравним ваш вывод с выводом на слайде.

Отчества образуются от мужских имен, пишутся с большой буквы.

- Итак, в путь! (звучит музыка, дети подпевают)

3 станция “Угадай-ка”

- О ком или о чём будем говорить на этой станции, вы узнаете, если отгадаете загадки:

1. Мохнатенькая, усатенькая, ест и пьёт, песенки поёт.

(Кошка)

Приложение (слайд 14) 2.С хозяином дружит, дом сторожит.

Живет под крылечком, а хвост колечком.

(Собака)

Кроссворд (плакат)

Учащиеся работают в группах, отгадывают и записывают ответы в своих кроссвордах.

- Если разгадаете кроссворд, то в выделенных клетках по вертикали прочитаете имя знаменитого кота. (Матроскин)

1.Пудель Мальвины. (Артемон)

2.Собака доктора Айболита. (Авва)

3.Пёсик, которого Чебурашка и Гена познакомили с львом Чандром. (Тобик)

4.Пёс дяди Фёдора. (Шарик)

5.Пёсик Элли. (Тотошка)

6.Сторожевой пёс, которого одурачил Чипполино. (Мастино)

7.Собака, которая помогала деду и бабке репку из земли тащить. (Жучка)

8.Такса малыша. (Бимбо)

9.Собака из рассказа Чехова. (Каштанка)

- Проверьте, верно ли вы ответили на вопросы кроссворда.

- Что вы усвоили на этой станции? (Клички животных пишутся с большой буквы)

- Снова в путь. (Звучит музыка)

4 станция “Отдыхай - ка”. (физкультминутка).

5 станция “Музыкальная” (слушаем короткие отрывки из произведений П.И. Чайковского, М. Глинки, В.А. Моцарта)

- Произведения каких композиторов мы слушали? (показ портретов)

- Составьте предложение о композиторах, запишите в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

- А каково ещё назначение большой буквы? (Начало предложения пишется с большой буквы.)

- Что мы на этой станции повторили?

- Фамилии пишутся с заглавной буквы.

- Продолжаем наше путешествие.(звучит музыка)

III. Итог урока

Вот и подошло к концу путешествие по стране “Больших букв”. Много было остановок на нашем пути. Вам понравилось наше путешествие?

- Над какой орфограммой работали?

- Считаете ли вы нашу работу полезной?

- Что узнали нового?

- Что вызвало интерес?

Заключение

Учителя начальной школы стали системно применять компьютерные технологии в учебной деятельности с целью эффективного усвоения учебного материала, развития творческих способностей и расширения кругозора учащихся: в итоге учителями были разработаны серии уроков, внеклассных мероприятий с применением компьютерных технологий :

- наглядное представление материала (Слайды, выведенные на большой экран - это прекрасный наглядный материал, который применяется для оживления урока: обычная иллюстрация, использование анимации.

- применение развивающих методов обучения (анализ при изучении нового материала, сравнение - при изучении хвойных и лиственных растений идёт обсуждение формы, функций, сходства и различий листьев хвойных и лиственных растений, обобщение - обобщаем признаки только цветковых растений, то и на экране мы видим травы, кустарнички, кустарники и деревья, но все они относятся к одной группе - цветковые, классификация - на уроке окружающего мира производится классификация грибов на съедобные, несъедобные и ядовитые);

- игровой метод. Этот метод в начальных классах занимает далеко не последнее место. Ребусы, загадки, кроссворды

- контроль и диагностика знаний.

Следует ли детям использовать компьютеры в школе?

Многие педагоги считают, что да. У некоторых имеются возрождения философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем, что какая-то адаптация школы к компьютерному веку необходима.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в школе наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.

Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Список использованных источников

1. Варченко В. И. Способы проведения занятий с использованием ПМК "Радуга в компьютере«/ Материалы XI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк::"Байтик",2000..

2. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа.-2004г.-№ 2.-с. 96--101.

3. Intel "Обучение для будущего« (при поддержке Microsoft): Учеб.пособие.- 3-е изд. испр. -- М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004.-368 с.

4. Коникова В. И. Метод проекта в разработке модели урока истории. //Начальная школа.-2004г.-№ 11.-с. 94--97.

5. Конышева Н. М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда. //Начальная школа.- 2002г.-№ 12.-с. 35--39.

6. Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе. //Начальная школа.- 2004г.- № 11.-с. 87-

7. Павлова С. А., Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа.-№ 4.-с. 110--112.

8. Попова Н. Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа.-2002г. № 11.-с.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., Интор, 1996. - 542 с.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

11. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности // Начальная школа, № 7, 1999.

12. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение, 1994.

13. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. - Томск: Пеленг, 1997.

14. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование, 1998 г.

16. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М. НИИ школьных технологий 2005 г.

17. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. - М.: МОДЭК, 2000.

18. Смирнова Н.К. "Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе"

19. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

20. Угринович Н. Информатика и информационные технологии М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

21. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001 - 384с.

22. Якимская И.С. Развивающее обучении. - Москва: Педагогика, 1979.

23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

24. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1996.

25. Гарбузов В. И. От младенца до подростка. Спб., 1996.

26. в норме и патологии / Под. ред. Ю. М. Забродина. М., 1990.

27. Психологические исследования общения. М., 1979.

28. Психология личности и деятельности дошкольников / Под. ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965.

Размещено на Allbest.ru

...