Формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету

Размещено на http://www.allbest.ru/

Черкаський національний університет

імені Богдана Хмельницького

УДК 37.013.42

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Формування професійних інтересів

майбутніх соціальних педагогів

у позааудиторній роботі педагогічного університету

Смеречак Леся Іванівна

Черкаси - 2010

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана у Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент Логвиненко Тетяна Олександрівна, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, завідувач кафедри.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Стрельніков Віктор Юрійович, Полтавський університет економіки і торгівлі, завідувач кафедри культурології та історії;

кандидат педагогічних наук, професор Архипова Світлана Петрівна, Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, завідувач кафедри соціальної роботи та соціальної педагогіки.

Захист відбудеться "12" жовтня 2010 р. о 13 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 73.053.02 у Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького за адресою: 18031, м. Черкаси, бульвар Шевченка, 81, 2-й поверх, зал засідань.

Із дисертацією можна ознайомитися у науковій бібліотеці Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького за адресою: 18031, м. Черкаси, вул. Університетська, 22.

Автореферат розісланий "10" вересня 2010 року.

Т. в. о. вченого секретаря спеціалізованої вченої ради І.А. Акуленко

Анотації

Смеречак Л.І. Формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького. - Черкаси, 2010.

Дисертація присвячена актуальній проблемі формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету.

У роботі визначено дефініції понять "інтерес", "професійний інтерес", "професійно-педагогічний інтерес".

На основі аналізу сучасних державних документів, поглядів учених, узагальнення педагогічного досвіду було визначено, що професійні інтереси соціального педагога - це позитивна емоційна спрямованість особистості на інтегровану сукупність професійних видів соціально-педагогічної діяльності: її об'єкти, зміст і технологію, теоретико-методичні та практичні аспекти, для яких характерна тісна взаємодія мотиваційної, інтелектуально-пізнавальної та діяльнісно-вольової сфер особистості

Розроблено критерії та рівні сформованості професійних інтересів соціального педагога, методику визначення рівня сформованості професійних інтересів. педагог позааудиторний соціальний

Визначені фактори, що впливають на процес формування професійних інтересів студентів. Виявлені педагогічні умови формування професійних інтересів студентів майбутніх соціальних педагогів.

У дисертації приділено велику увагу проблемі розробки моделі формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів як необхідної основи навчально-виховного процесу.

Ключові слова: професійний інтерес, професійні інтереси соціального педагога, позааудиторна робота, педагогічні умови формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів.

Смеречак Л.И. Формирование профессиональных интересов будущих социальных педагогов во внеаудиторной работе педагогического университета. - Рукопись.

Диссертация на получение научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницького. - Черкассы, 2010.

Диссертация посвящена актуальной проблеме формирования профессиональных интересов будущих социальных педагогов во внеаудиторной работе педагогического университета. В работе определены понятия "интерес", "профессиональный интерес", профессионально-педагогический интерес".

На основании анализа современных государственных документов, взглядов ученых, обобщения педагогического опыта было определено, что профессиональные интересы социального педагога - это его положительная эмоциональная направленность на интегрированную совокупность профессиональных видов социально-педагогической деятельности: ее объекты, содержание и технологию, теоретико-методические и практические аспекты, для которых характерное тесное взаимодействие мотивационной, интеллектуально-познавательной и деятельностно-волевой сфер личности.

Разработаны критерии и уровни сформированности профессионального интереса, методика определения уровня сформированности профессиональниых интересов.

Определены факторы, влияющие на процесс формирования профессиональных интересов студентов. Обозначены педагогические условия формирования профессиональных интересов будущих социальных педагогов.

В исследовании уделено большое внимание проблеме разработки модели формирования профессиональных интересов будущих социальных педагогов как необходимой основы учебно-воспитательного процесса. Установлено, что формирование профессиональной направленности проходит наиболее успешно тогда, когда обеспечиваются такие условия: целенаправленный, комплексный подход к формированию различных видов профессиональных интересов будущих социальных педагогов с четкой определенностью субъектов его осуществления во внеаудиторной работе, обеспечением ведущей роли выпускающей кафедры и активного участия наставника академической группы; последовательность, преемственность в достижении определенных задач, соблюдение в формировании профессиональных интересов диагностико-направляющего, процессуально-формировочного, результативно-мониторингово этапов; учет особенностей специализации будущих социальных педагогов, целесообразно обоснованный отбор тематики и содержания внеаудиторных мероприятий; разнообразие форм, методов и средств формирования профессиональных интересов с использованием специальных приемов воздействия на эмоциональную сферу будущих социальных педагогов; интеграция теоретической и практической подготовки студентов с активным привлечением их к самостоятельной социально-педагогической деятельности.

Материалы исследования могут быть применены при проведении научно-методических семинаров по проблемам повышения эффективности подготовки будущих социальных педагогов, в практике работы кураторов академических групп и профессорско-преподавательского состава вузов, в процессе написания учебно-методических пособий по организации внеаудиторной работы в условиях вуза, разработки лекционных курсов и практических занятий; выполнение студентами научно-исследовательской работы.

Ключевые слова: профессиональный интерес, профессиональные интересы социального педагога, внеаудиторна работа, педагогические условия в процессе формирования профессиональных интересов будущих социальных педагогов.

Smerechak L. I. The formation of professional interests of future social pedagogues in extracurricular work of pedagogical university. - Manuscript.

Thesis for a Candidate Degree in Pedagogics. Speciality 13.00.04 - Theory and methods of professional education. - Bohdan Khmelnytsky Cherkasy National University. - Cherkasy, 2010.

The dissertation is devoted to the timely issue of forming professional interests of future social pedagogues in extracurricular work of pedagogical university. Concepts "interest", "professional interest", "professionally pedagogical interest" are defined in the work.

On the basis of modern state documents, views of scientists, generalization of pedagogical experience we have come to the conclusion, that "professional interests of social pedagogue" - are his positively emotional orientation on the integrated total combination of professional types of socially-pedagogical activity: its objects, contents and technology, theoretically methodical and practical aspects for which close co-operation of motivationally, intellectually cognitive and actively persistent spheres of personality are distinctive.

Criteria and levels of formation of professional interest as well methods of determination of formation of professional interest are worked out.

Factors, influencing the quality of forming of students' professional interests are determined. Pedagogical conditions of forming professional interests of future social pedagogues are defined.

The study paid great attention to developing a model of professional interests of future social workers as a necessary foundation of the educational process. Found that the formation of professional orientation is most successful when provided with such conditions: a focused, integrated approach to the formation of different types of occupational interests of future social workers with clearly defined objects for its implementation in extracurricular work, providing leadership graduate departments and the active participation of the academic mentor groups ; consistency, continuity in the achievement of certain tasks, adherence to the formation of the professional interests of diagnostic and guiding, procedurally, the assembly, effectively and monitoring stages, accounting specialization of future social workers, justified the selection of appropriate scope and content of extracurricular activities, a variety of forms, methods and means of forming professional interests with the use of special effects techniques on the emotional sphere of future social workers, integration of theoretical and practical training of students with active involvement of a self-socio-educational activities.

Keywords: professional interest, professional interests of social pedagogue, extracurricular work, pedagogical conditions of forming of professional interests of future social pedagogues.

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. У сучасній системі вищої освіти України здійснюються активні пошуки шляхів удосконалення підготовки фахівців для різних сфер професійної діяльності, зорієнтованих на формування компетентності, розвиток потенційних творчих можливостей, забезпечення ефективних умов для самоосвіти та самовиховання студентів. Концептуальні засади змісту й організації підготовки педагогічних кадрів ґрунтуються на положеннях Законів України "Про освіту", "Про вищу освіту", Національної доктрини розвитку освіти України, Державної національної програми "Освіта (Україна ХХІ століття)", Державної програми "Концепція педагогічної освіти", Концепції національного виховання студентської молоді, Болонської декларації Євросоюзу.

Серед різновидів професійної діяльності особливе місце посідає соціально-педагогічна. Вона є складною і багатофункціональною, що зумовлює потребу поглибленого наукового осмислення шляхів організації підготовки фахівців до її ефективного здійснення. Процес професійного становлення майбутніх соціальних педагогів в університеті - це системне педагогічне явище, що має низку цільових змістових компонентів (професійні знання, уміння та навички, особистісні якості тощо). Навчально-виховний процес ВНЗ повинен забезпечити формування у майбутніх соціальних педагогів професіоналізму, компетентності, здатності виконувати багатоаспектні функції на рівні творчої майстерності, що вимагає чіткості й цілеспрямованості у виконанні різноманітних завдань аудиторної та позааудиторної навчально-виховної роботи, одним із яких є формування у майбутніх соціальних педагогів стійких професійних інтересів.

Наявність професійних інтересів - важлива умова не лише ефективного оволодіння студентами майбутньою професією, але й кваліфікованого виконання ним функціональних обов'язків у статусі фахівця. Цілеспрямоване, системне формування у майбутніх соціальних педагогів професійних інтересів виступає одним із показників високої якості їхньої професійної підготовки.

Ґрунтовний аналіз науково-педагогічної літератури уможливив визначення професійного інтересу як стрижневого елемента у підготовці майбутніх фахівців до професійної діяльності. У зв'язку з цим проблема формування професійних інтересів студентів - майбутніх соціальних педагогів - набуває значної ваги у науково-теоретичному та практичному аспектах.

Потенційні можливості для формування у майбутніх соціальних педагогів професійних інтересів містить не лише навчальний процес, а й позааудиторна робота.

Сучасною педагогічною наукою досліджуються різні аспекти здійснення підготовки фахівців в умовах вищої школи (А. Алексюк, С. Архипова, В. Андрущенко, О. Безпалько, О.Біда, І. Богданова, Р. Вайнола, С. Вітвицька, О. Гура, О. Дубасенюк, М. Євтух, І. Звєрєва, І. Зязюн, А. Капська, В. Кремень, А. Кузьмінський, Г. Лактіонова, П. Лузан, Л. Міщик, О. Навроцький, С. Ніколаєнко, Н. Ничкало, О. Савченко, А. Семенова, В. Семиченко, С. Сисоєва, В. Стрельніков, С. Харченко, Р. Хмелюк, М. Фіцула та ін.).

Проблеми організації позааудиторної виховної роботи зі студентами у вищій школі висвітлюють у своїх дослідженнях І. Бех, Н. Грекова, Л. Делінгевич, В. Демчук, Т. Дем?янюк, М. Донченко, З. Тимошенко, Л. Кондрашова, В. Лозова, О. Савченко, В. Сєргєєва, М. Соловей, І. Соколова, Н. Чибісова, К. Шульга та ін.

Специфіку формування професійних інтересів студентів у навчальних закладах різних типів розкривають М. Агапова, В.Ковальчук (у професійно-технічних навчальних закладах); Л. Кацова, Л. Машкіна (у процесі проходження практики); В. Циватая (в умовах вищого навчального закладу); А. Штифурак (в умовах педагогічного училища).

Аналіз наукових джерел засвідчує, що комплексного дослідження проблем формування професійних інтересів, зокрема у соціальних педагогів, в умовах позааудиторної роботи педагогічного університету не здійснювалося. Практика позааудиторної роботи у педагогічному університеті доводить, що викладачі, куратори академічних груп використовують її можливості для формування професійних інтересів студентів епізодично та фрагментарно.

Отже, існує суперечність між необхідністю формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів і недостатнім рівнем теоретичної розробленості та практичної реалізації цього важливого завдання у позааудиторній роботі вищих навчальних закладів.

Соціально-педагогічна значущість, недостатня теоретична розробленість проблеми формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету та недоліки, що мають місце у практичній діяльності, зумовили актуальність обраної теми наукового дослідження: "Формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано в межах теми науково-дослідницької роботи кафедри соціальної педагогіки та соціальної роботи Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка "Психолого-педагогічна підготовка соціального педагога в контексті досягнень вітчизняної та зарубіжної педагогіки". Тема дисертації затверджена вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 8 від 29 червня 2006 року), узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 26 вересня 2006 року).

Мета дослідження полягає в теоретичній розробці й експериментальній апробації педагогічних умов формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічних університетів.

Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження:

1. На основі аналізу філософських, психологічних, соціологічних, педагогічних джерел розкрити сутність поняття "професійні інтереси соціального педагога".

2. Визначити та охарактеризувати види професійних інтересів соціального педагога, розробити критерії та обґрунтувати рівні їх сформованості.

3. Виявити та обґрунтувати педагогічні умови ефективного формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету.

4. Розробити та експериментально перевірити ефективність моделі реалізації системи формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів.

5. Укласти методичні рекомендації для професорсько-викладацького складу ВНЗ щодо формування професійних інтересів студентів у позааудиторній роботі.

Об'єкт дослідження - процес формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів в умовах педагогічного університету.

Предмет дослідження - педагогічні умови формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного ВНЗ.

Теоретико-методологічною основою дослідження є філософські положення про феномен інтересу (В. Андрущенко, І. Бойченко, К. Гельвецій, Т. Гербарт, П. Гольбах, І. Кант, І. Надольний); соціологічні концепції про вибіркову спрямованість інтересу на процес пізнання (А. Здравомислов); психологічні дослідження про взаємозв'язок інтересів, мотивів та потреб (Л. Божович, Л. Гордон, О. Ковальов, С. Крягжде, А. Маркова, К. Платонов, С. Рубінштейн, Г. Щукіна); педагогічні концепції про співвідношення професійно-педагогічного та професійного інтересів (Л. Кацова, Л. Машкіна, О. Москалюк); теоретико-методичні підходи до ролі та особливостей організації позааудиторної роботи у процесі формування професійних інтересів майбутніх фахівців.

У дисертації використано комплекс методів наукового дослідження: теоретичні: метод концептуалізації - зіставний аналіз понять "інтерес", "професійно-педагогічний інтерес", "професійні інтереси соціального педагога"; системний метод для визначення позааудиторної роботи як чинника формування професійних інтересів; структурно-функціональний метод для виявлення педагогічних умов організації позааудиторної роботи; метод аналізу дослідницької інформації для з'ясування змін, які відбуваються у формуванні професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів в умовах позааудиторної роботи; емпіричні: педагогічний експеримент, спрямований на перевірку ефективності пропонованих педагогічних умов; опитування незалежних експертів, майбутніх фахівців, спостереження, анкетування, бесіда, інтерв'ю, самоаналіз; методи математичної статистики для обробки результатів експерименту та встановлення достовірності отриманих результатів.

Дослідження здійснювалося у три етапи.

На першому (початковому) етапі (2000 - 2002 рр.) - з метою вивчення стану дослідженості проблеми було проаналізовано філософську, психологічну, соціологічну та педагогічну літературу за темою дисертації; визначено теоретичне та практичне значення досліджуваної проблеми, окреслено мету та завдання, здійснено розробку загальної програми дослідження, підготовлено методику дослідно-експериментальної роботи.

На другому (констатувальному) етапі (2002 - 2005 рр.) - вивчено практичний досвід організації позааудиторної роботи в умовах педагогічного університету, здійснено методичну підготовку експертів до проведення експертного оцінювання. На основі опитування професорсько-викладацького складу, кураторів академічних груп, незалежних експертів, спостережень за організацією позааудиторної роботи виявлено недоліки в організації позааудиторної роботи, що знижують ефективність професійної підготовки фахівців у галузі соціально-педагогічної діяльності. Визначено вихідні позиції, обґрунтовано педагогічні умови та розроблено модель реалізації системи формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі.

На третьому (формувальному) етапі (2006 - 2009 рр.) - експериментально перевірено ефективність моделі реалізації системи формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів, систематизовано та узагальнено результати дослідно-експериментальної роботи, статистично опрацьовано одержані експериментальні дані, сформульовано загальні висновки; розроблено методичні рекомендації "Соціально-педагогічні аспекти формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету".

Наукова новизна одержаних результатів дослідження: уперше до змісту теорії професійної освіти введено поняття "професійні інтереси соціального педагога", потрактованого як позитивну емоційну спрямованість на інтегровану сукупність професійних видів соціально-педагогічної діяльності: її об'єкти, зміст і технологію, теоретико-методичні та практичні аспекти, для яких характерна тісна взаємодія мотиваційної, інтелектуально-пізнавальної та діяльнісно-вольової сфер особистості; визначено та охарактеризовано види професійних інтересів фахівців у галузі соціально-педагогічної діяльності; обґрунтовано рівні, розроблено критерії сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів; удосконалено процес професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів в умовах позааудиторної роботи педагогічного університету; дістали подальшого розвитку наукові положення щодо форм, методів та засобів, що забезпечують формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів.

Практичне значення результатів дослідження полягає у впровадженні у практику позааудиторної роботи педагогічних університетів моделі реалізації системи формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів та методичних рекомендацій "Формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів: методичні рекомендації щодо організації позааудиторної роботи". Матеріали дослідження можуть бути застосовані під час проведення науково-методичних семінарів із проблем підвищення ефективності підготовки майбутніх соціальних педагогів, у практиці роботи кураторів академічних груп та професорсько-викладацького складу ВНЗ, у процесі написання навчально-методичних посібників із організації позааудиторної роботи в умовах ВНЗ, розробки лекційних курсів та практичних занять, виконання студентами науково-дослідницької роботи.

Особистий внесок здобувача. У статті "До питання про підвищення ефективності професійної підготовки соціального педагога" дисертантом охарактеризовано особливості співпраці професорсько-викладацького складу соціально-гуманітарного факультету Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка з Дрогобицьким добровільним товариством захисту дітей-інвалідів "Надія", окреслено шляхи залучення студентів до основних напрямів діяльності товариства; у методичних рекомендаціях "Соціальна педагогіка: плани семінарських занять та методичні рекомендації до них" розроблено самостійні завдання для студентів щодо підготовки до семінарських занять; у методичних рекомендаціях "Соціальна педагогіка: методичні рекомендації щодо підготовки до лабораторних робіт" розроблено тематику індивідуальних завдань для студентів.

Основні положення, висновки і рекомендації дослідження впроваджено у практику навчально-виховної роботи Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 280 від 02.03.2010 р.), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 26/03 від 1.02.2010 р.), Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича (акт № 17-14/463 від 15.02. 2010 р.), Харківського національного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (довідка № 07-843 від 13.01.2010 р.).

Апробація основних положень, висновків і результатів дослідження. Основні положення дослідження викладено у доповідях і виступах на міжнародних науково-практичних конференціях: "Психолого-педагогічні проблеми соціальної роботи та професійна підготовка до неї: теорія та практика" (Самбір, 15 - 17 березня 2002 р.); "Молодіжна політика: проблеми і перспективи" (Дрогобич, 10 - 11 березня 2006 р.), "Підготовка соціальних педагогів та соціальних працівників в Україні в контексті Болонського процесу" (Чернівці, 13 - 14 грудня 2007 р.), "Актуальні проблеми підготовки фахівців у галузі соціально-педагогічної діяльності" (Ніжин, 5 - 7 листопада 2009 р.); Міжнародному симпозіумі "Революція в університетській освіті: глобалізація та індивідуалізація - погляд у майбутнє" (Одеса, 25 - 27 травня 2007 р.); усеукраїнських науково-практичних конференціях "Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи з різними категоріями населення" (Черкаси, 27 - 28 лютого 2008 р.), "Соціально-психологічні проблеми виховання дітей в дистантних сім'ях і методично-теоретичні засади підготовки спеціалістів до роботи з ними" (Чернівці, 30 - 31 жовтня 2008 р.),.

Матеріали дисертації обговорювалися на щорічних звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу соціально-гуманітарного факультету, засіданнях кафедри соціальної педагогіки та соціальної роботи Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка.

Публікації. Основні положення дисертації представлено у 9 наукових працях, опублікованих у фахових виданнях, з яких 8 - одноосібних; тези виступів на конференціях подано у 6 збірниках матеріалів науково-практичних конференцій; у 3 методичних рекомендаціях, 2 з яких написано у співавторстві.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів із висновками, загальних висновків, списку використаних джерел (313 найменувань) і додатків (8). Повний обсяг роботи становить 238 сторінок, з них 189 сторінок основного тексту. Робота містить 10 таблиць, 10 рисунків.

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність і теоретико-методологічну основу дослідження; визначено його об'єкт, предмет, мету та завдання; розкрито наукову новизну, практичне значення дослідження; наведено відомості про апробацію та впровадження його результатів у практику навчальної діяльності ВНЗ; подано дані про публікації автора та структуру дисертації.

У першому розділі "Теоретико-методологічні засади дослідження процесу формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів" проведено комплексний аналіз наукових праць із проблематики дослідження; розглянуто сутність поняття "інтерес" у контексті різних наук: філософії, соціології, політології, психології, соціальної педагогіки, педагогіки вищої школи, що склали основу для теоретико-методологічного обґрунтування низки аспектів досліджуваної проблеми; здійснено порівняльний аналіз взаємопов'язаних понять "інтерес", "професійний інтерес", "професійно-педагогічний інтерес".

Дослідження проблеми формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету ґрунтується на ідеї гуманістичної освіти й розвитку особистості майбутнього фахівця, на принципах інтеграції, системності, розвитку, зв'язку теорії з практикою, творчості. Обґрунтовано, що підвищення рівня сформованості професійних інтересів студентів можливе лише за умови дотримання акмеологічного підходу у процесі підготовки фахівців в умовах ВНЗ.

З'ясовано, що філософський і соціологічний підходи до проблеми формування інтересу полягають у розкритті особистісних інтересів, які залежать від місця та соціальної ролі особистості у структурі суспільних відносин, її життєвих орієнтирів та засобів задоволення потреб.

Аналіз наукової літератури засвідчив, що проблема інтересу у психології продовжує бути дискусійною, однак більшість дослідників сходяться на думці, що інтерес необхідно розглядати не ізольовано, а в цілісній структурі особистості, з акцентом на його емоційній привабливості.

Виявлено, що педагогічна теорія трактує інтерес як активну пізнавальну спрямованість людини на певний предмет або певне явище дійсності, яка зазвичай пов'язана з позитивними емоціями.

У дисертації акцентується увага на тому, що з поняттям "інтерес" пов'язане поняттям "професійний інтерес". Досліджено, що професійний інтерес науковці розглядають як сукупність мотивів (Л. Божович, С. Занюк, Н. Вдовіна, Н. Песько, Т. Щеглова, А. Сейтешев); привабливість професії (А. Реан, М. Титма); як зацікавленість конкретною професією (А. Голомшток); як усвідомлений мотив (М. Левітов); спрямованість особистості на визначений вид діяльності (К. Арискіна, В. Афанасьєв, А. Єсаулов, М. Мінгалєєва); як ставлення особистості до конкретного виду діяльності (Т. Бухаріна, М. Даниленко, В. Сахаров, О. Тополь, Н. Шевченко).

Узагальнення дефініцій ключового поняття "професійний інтерес" дозволило потлумачити професійні інтереси соціального педагога як його позитивну емоційну спрямованість на інтегровану сукупність складників професійної соціально-педагогічної діяльності: її об'єкти, зміст і технологію, теоретико-методичні та практичні аспекти, для яких характерна тісна взаємодія мотиваційної, інтелектуально-пізнавальної та діяльнісно-вольової сфер особистості.

У ході наукового пошуку визначено, що професійний інтерес соціального педагога є загальним поняттям. Він акумулює у собі комплекс особливостей професійної соціально-педагогічної діяльності, яка є багатоаспектною за своїм характером, охоплює різні напрями, зміст, форми роботи, які виконуються суб'єктами, що мають свій статус, функції тощо.

Професійні соціально-педагогічні інтереси мають стати стійкою рисою особистості соціального педагога, мати не випадковий, а усталений характер, відзначатися стійкістю, повнотою, активністю, творчим підходом до розв'язання поставлених завдань. Професійна діяльність соціального педагога характеризується поліфункціональністю, динамічністю та складністю соціально-педагогічних завдань. Тому об'єктивно необхідним є аналіз різновидів професійного інтересу соціального педагога.

Зважаючи на специфіку професійної діяльності соціального педагога, що являє собою системний процес, включає у себе різні види соціально-педагогічної роботи, вимагає виняткової професійної компетентності, творчого підходу та емоційної стійкості, виокремлено такі види професійних інтересів соціального педагога: 1) інтереси до суб'єктно-об'єктного спрямування діяльності; 2) інтереси до змісту та напрямів соціально-педагогічної діяльності; 3) інтереси до функцій діяльності соціального педагога; 4) інтереси до форм і методів діяльності.

Для характеристики рівнів сформованості професійних інтересів соціальних педагогів виділено два аспекти: конкретно-змістовий та процесуальний. Перший відтворює їх спрямованість та широту змісту інтересу у кожному із видів, другий - процесуальні особливості вияву різних видів професійних інтересів соціального педагога. Конкретно-змістова спрямованість стосується вияву сформованості у майбутніх соціальних педагогів різних видів інтересів. Другий аспект передбачає характеристику рівнів інтересів за певними критеріями: дієвістю, стійкістю, емоційною виразністю.

Рівень сформованість професійних інтересів у майбутніх соціальних педагогів може бути різним. Застосувавши розроблені критерії, сформовані інтереси диференційовано на чотири рівні (високий, середній, низький, дуже низький) та охарактеризовано кожний із них.

Високий рівень сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів характеризується наявністю усіх видів професійних інтересів соціального педагога; зміст кожного із них характеризується високою багатоаспектністю, по-перше, наявністю глибоко усвідомлених знань про суб'єкти і об'єкти професійної діяльності, про функціональні обов'язки соціального педагога, напрями та зміст соціально-педагогічної роботи, форми і методи її здійснення; по-друге, систематичним і активним пошуком шляхів освоєння професії "соціальний педагог"; по-третє, активною участю у різних формах позааудиторної роботи, виявом власної ініціативи; по-четверте, проявом вольових зусиль та наполегливості у подолання труднощів. При високому рівні сформованості професійних інтересів у майбутніх соціальних педагогів виявляється бажання працювати за обраною спеціальністю та яскрава емоційна виразність.

Середній рівень сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів вирізняється загалом наявністю усіх видів професійних інтересів соціального педагога, але характерним є ситуативний інтерес, повнота та багатоаспектність професійних інтересів не яскраво виражені. Для цього рівня властиві використання шаблонних підходів до розв'язання проблемно-пошукових завдань; усвідомлення значущості участі у різних формах позааудиторної роботи; прояв вольових зусиль та наполегливості у подоланні труднощів, але вагомими залишаються зовнішнє керівництво діяльністю; ситуативність у тривалості, міцності, постійності прояву інтересів, стабільність в успішності, бажання набувати тих чи тих знань у галузі соціально-педагогічної роботи; сформованість емоційної культури, вміння керувати власним емоційним станом.

Низький рівень сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів характеризується орієнтованістю на один із видів професійних інтересів соціального педагога; ілюзорністю у прояві інтересів; практично повною відсутністю розуміння значущості знань про суб'єкти і об'єкти професійної діяльності, функціональні обов'язки соціального педагога, напрями та зміст соціально-педагогічної роботи, форми й методи її здійснення; використанням шаблонних підходів до виконання проблемно-пошукових завдань, інертністю та пасивним ставленням до участі у різних формах позааудиторної роботи; нестійкими мотивами участі у різних формах позааудиторної роботи; пасивністю у набутті тих чи тих знань у галузі соціально-педагогічної роботи; проявом емоцій лише на рівні задоволення та співпереживання; відсутністю чіткої мотивації щодо участі у позааудиторній роботі; бажання працювати за обраною спеціальністю зумовлене зовнішньою мотивацією.

Для дуже низького рівня сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів характерні відсутність інтересу до різних видів професійної діяльності соціального педагога; низький рівень знань про суб'єкти й об'єкти професійної діяльності, функціональні обов'язки соціального педагога, напрями та зміст соціально-педагогічної роботи, форми і методи її виконання; механічне відтворення знань; інертність та пасивне ставлення до участі у різних формах позааудиторної роботи, очікування прийняття рішень суб'єктами виховного впливу; пасивність у набутті тих чи тих знань у галузі соціально-педагогічної роботи; прояв емоцій лише на рівні задоволення та співпереживання; нестриманість.

Доведено, що професійні інтереси майбутніх соціальних педагогів зумовлені особливостями соціально-педагогічної діяльності, є різнобічними, мають різні ступені прояву якісних характеристик та рівні сформованості.

У другому розділі "Педагогічні умови формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі" здійснено аналіз стану дослідження проблеми організації позааудиторної роботи у вищих навчальних закладах. Науковцями визначено сутність поняття "позааудиторна робота", її основні завдання та зміст, особливості організації наукової, навчальної, виховної та дозвіллєвої діяльності, виявлено специфіку організації кожної з них у навчально-виховному процесі педагогічних університетів.

На основі аналізу праць А. Алексюка, О. Біди, О. Винославської, С. Вітвицької, О. Гаврилюк, М. Донченко, О. Дубасенюк, Л. Кондрашової, З. Курлянд, О. Кучерявої, Л. Онучак, О. Савченко, І. Соколової та ін., присвячених висвітленню проблем організації та удосконалення позааудиторної роботи, з'ясуванню основних аспектів її проведення в умовах вищої школи, основних її функцій та завдань, окреслено авторське бачення сутності поняття "позааудиторна робота".

Позааудиторна робота - це складник системи навчально-виховної, професійно спрямованої діяльності вищого навчального закладу, що здійснюється за межами регламентованого навчальним планом процесу професійної підготовки і спрямована на реалізацію навчальних, науково-дослідницьких і виховних завдань згідно з чинними стандартами професійної підготовки фахівців - соціальних педагогів - із урахуванням потреб, інтересів, нахилів і здібностей студентів.

Для практики проведення позааудиторної роботи у ВНЗ у контексті формування професійних інтересів характерні і позитивні напрацювання, і суттєві недоліки, що знижують ефективність визначених завдань. Виявлено залежність інтересу до окремих об'єктів соціально-педагогічної сфери, аспектів соціально-педагогічної діяльності від практичного досвіду взаємодії з різними об'єктами соціально-педагогічної роботи під час проходження практики, волонтерської діяльності, виконання лабораторних робіт, участі у різних формах позааудиторної роботи як в межах ВНЗ, так і поза ним. Це актуалізує проблему виокремлення педагогічних умов, що сприятимуть формуванню професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету.

У дослідженні педагогічні умови розглядаються як комплекс певних взаємозалежних чинників (організаційно-управлінських, змістових, методичних, технологічних, матеріально-технічних), від раціонального використання яких залежить ефективне досягнення визначених цілей діяльності, а саме формування професійних інтересів соціального педагога.

Виявлення і обґрунтування педагогічних умов формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів здійснено на основі аналізу теоретичних аспектів організації позааудиторної роботи, вивчення педагогічного досвіду і його результативності, з урахуванням того, що позааудиторна робота має свої особливості та передбачає вибір видів занять, добровільну участь студентів у них.

Виділено та обґрунтовано такі педагогічні умови формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету:

- цілеспрямований, комплексний підхід до формування різних видів професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів з чіткою визначеністю суб'єктів його здійснення у позааудиторній роботі та забезпеченням провідної ролі випускової кафедри й активної участі наставника академічної групи;

- послідовність, наступність у досягненні визначених завдань, дотримання у формуванні професійних інтересів діагностично-спрямувального, процесуально-формувального, результативно-моніторингово етапів;

- урахування особливостей спеціалізації майбутніх соціальних педагогів, доцільно обґрунтований відбір тематики та змісту позааудиторних заходів;

- урізноманітнення форм, методів і засобів формування професійних інтересів із використанням спеціальних прийомів впливу на емоційну сферу майбутніх соціальних педагогів;

- інтеграція теоретичної та практичної підготовки студентів із активним залученням їх до самостійної соціально-педагогічної діяльності.

Індивідуальні форми позааудиторної роботи розділено на обов'язкові (загальнопедагогічні) та спеціальні, доповнено перелік традиційних групових форм роботи зі студентами інтерактивними, виокремлено інституційні та позаінституційні масові форми позааудиторної роботи.

Пропонована тематика, змістове наповнення названих та охарактеризованих форм та методів позааудиторної роботи може розширюватись, варіюватись. Це, передовсім, зумовлено регіональними особливостями вищого навчального закладу, його матеріально-технічним забезпеченням, регламентом часу, професіоналізмом організаторів, кураторів академічних груп, рівнем підготовленості об'єктів позааудиторної роботи.

Перелічені педагогічні умови забезпечуватимуть ефективність процесу формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету.

У третьому розділі "Дослідницько-експериментальна робота з проблем формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів" представлено результати дослідження ефективності моделі реалізації системи формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі.

З метою з'ясування рівня ефективності визначених педагогічних умов було проведено експериментальну перевірку, до якої було залучено 513 студентів. З них 253 - в контрольній і 260 - у експериментальній групах.

У ході формувального етапу педагогічного експерименту особливу увагу було звернено на вивчення індивідуальних даних студентів: їхніх інтересів; мотивів вибору майбутньої професії; поінформованості про специфіку професійної діяльності соціального педагога.

Пріоритетними формами та методами позааудиторної роботи в процесі дослідження стали: тижні професійної майстерності соціального педагога, семінари-тренінги, скарбниці соціального педагога, прес-релізи, зустрічі з випускниками, провідними фахівцями у галузі соціальної педагогіки та соціальної роботи, прес-конференції, майстер-класи для дітей-інвалідів та дітей-сиріт за участі студентів.

У студентів експериментальної групи професійні інтереси виявилися значно ширшими, яскраво вираженими, що знайшло своє відображення у наявності стійких мотиваційних утворень, в активній участі у різних формах позааудиторної роботи, у підвищеному рівні сформованості професійних інтересів у порівнянні зі студентами контрольною групою.

Студенти експериментальної групи виявили інтерес до роботи з обдарованими дітьми, людьми похилого віку, жертвами психологічного та сексуального насильства, тоді як у контрольній групі показники залишились незмінними.

Результати, отримані під час формувального етапу педагогічного експерименту та етапу констатації дослідницько-експериментальної роботи, дають змогу простежити динаміку якісної зміни рівнів сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів (табл. 1).

Таблиця 1. Динаміка рівнів сформованості професійних інтересів студентів

Рівні професійних інтересів студентів	Констатувальний експеримент	Формувальний експеримент
	Контрольна група	Експериментальна група	Контрольна група	Експериментальна група
	кількість	%	кількість	%	кількість	%	кількість	%
Високий	18	7	14	5,4	60	24	90	34,7
Середній	78	31	92	35,4	97	38	150	42
Низький	131	52	138	53	78	31	51	19
Дуже низький	26	10	16	6,2	18	7	9	4,3
Разом	253	100	260	100	253	100	260	100

Зіставлення цих показників свідчить, що порівняно з початком дослідницько-експериментальної роботи кількість студентів із високим рівнем професійних інтересів збільшилась на 29,7 %, з середнім на 38,5 %, а з низьким рівнем знизилось на 34%, а дуже низьким - на 2,2 %.

У контрольній групі порівняно з початком дослідницько-експериментальної роботи кількість студентів з високим рівнем професійних інтересів збільшилась на 17 %, з середнім на 7%, з низьким рівнем знизилось на 21%, а дуже низьким - на 3 %.

Дослідницько-експериментальне дослідження підтвердило ефективність створених педагогічних умов формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету. Зібрані факти дозволяють стверджувати, що зростання рівня сформованості професійних інтересів майбутніх фахівців можливе за умови цілеспрямованої, систематичної роботи з упровадження інноваційних та творчих методів організації позааудиторної роботи.

Загальні висновки

Результати проведеного теоретичного та експериментального дослідження, власний досвід роботи викладачем і наставником академічної групи студентів дають підстави для таких висновків:

1. На основі теоретико-методологічного аналізу стану наукового осмислення змісту поняття "інтерес" у філософських, психологічних, соціологічних джерелах виявлено, що це явище багатопланове, воно є об'єктом розгляду філософії, соціології, політології, психології, педагогіки. Однак дотепер немає єдиного визначення поняття "інтерес" навіть у рамках однієї науки. У більшості досліджень інтерес розглядається як причина соціальних дій, зумовлена мотивами, потребами, емоційною привабливістю тощо.

Порівняльний аналіз взаємопов'язаних понять "інтерес", "професійний інтерес", "професійно-педагогічний інтерес" дав змогу сформулювати визначення поняття "професійні інтереси соціального педагога" як позитивну емоційну спрямованість особистості на інтегровану сукупність професійних видів соціально-педагогічної діяльності: її об'єкти, зміст і технологію, теоретико-методичні та практичні аспекти, для яких характерна тісна взаємодія мотиваційної, інтелектуально-пізнавальної та діяльнісно-вольової сфер особистості.

2. Визначено та охарактеризовано чотири групи професійних інтересів: до суб'єктно-об'єктного спрямування діяльності; до змісту та напрямів соціально-педагогічної діяльності; до функцій діяльності соціального педагога; до форм і методів його роботи.

Обґрунтовано рівні сформованості професійних інтересів соціальних педагогів (високий, середній, низький і дуже низький) та розроблено технологію і критерії їх визначення. Розроблено методику діагностики рівнів сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів.

Доведено, що професійні інтереси соціальних педагогів мають стати стійкою рисою особистості соціального педагога, мати не випадковий, а усталений характер.

3. Виявлено та обґрунтовано педагогічні умови ефективного формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету: цілеспрямований, комплексний підхід до формування різних видів професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів; послідовність, наступність у виконанні визначених завдань, дотримання у формуванні професійних інтересів діагностично-спрямувального, процесуально-формувального, результативно-моніторингового етапів; урахування особливостей спеціалізації майбутніх соціальних педагогів; урізноманітнення форм, методів і засобів формування професійних інтересів; інтеграція теоретичної та практичної підготовки студентів із активним залученням їх до самостійної соціально-педагогічної діяльності.

Уточнено сутність поняття "позааудиторна робота" педагогічного університету, яка розглядається як складник системи навчально-виховної професійно спрямованої діяльності вищого навчального закладу, що здійснюється за межами регламентованого навчальним планом процесу професійної підготовки і спрямована на реалізацію навчальних, науково-дослідницьких і виховних завдань відповідно до чинних стандартів професійної підготовки фахівців - соціальних педагогів - із урахуванням потреб, інтересів, нахилів і здібностей студентів.

Розроблено чітку класифікацію форм та методів позааудиторної роботи з поділом їх на індивідуальні (загально-педагогічні та спеціальні), групові, фронтальні (інституційні та позаінституційні).

4. Розроблено та експериментально перевірено ефективність моделі реалізації системи формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету.

Констатувальний етап експерименту засвідчив незначну роль позааудиторної роботи у формуванні професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів. Це виявлялось у тому, що більшість студентів мала низький рівень сформованості професійних інтересів, що пов'язано насамперед із недоліками організації позааудиторної роботи, її фрагментарністю, одноманітністю заходів та шаблонним підходом до їх проведення.

Формувальний етап експерименту підтвердив доцільність забезпечення педагогічних умов формування професійних інтересів студентів - майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету та виконання запропонованих методичних рекомендацій. Після їх упровадження рівень сформованості професійних інтересів студентів експериментальної групи зазнав суттєвих позитивних змін.

5. Укладено методичні рекомендації щодо формування професійних інтересів студентів у позааудиторній роботі для професорсько-викладацького складу педагогічного університету. Пропозиції, узагальнені в методичних рекомендаціях, містять план діяльності наставника академічної групи та керівника методоб'єднання, професіограму соціального педагога, методику діагностики рівнів сформованості професійних інтересів, анкети для опитування студентів, тематику заходів професійного спрямування, перелік наукових джерел із питань формування інтересу до соціально-педагогічної діяльності.

Достовірність результатів та висновків дослідження забезпечено системним підходом до процесу формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів, використанням комплексу взаємопов'язаних методів дослідження; експериментальною перевіркою педагогічних умов формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі, об'єктивним аналізом експериментальної роботи, широким впровадженням у практику позааудиторної роботи вищих педагогічних навчальних закладів.

Здійснене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів. Подальшого дослідження потребують питання про роль окремих навчальних дисциплін, міжпредметних зв'язків, науково-дослідницької та самостійної роботи, соціально-педагогічної практики у формуванні професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів.

Список опублікованих праць за темою дисертації

1. Смеречак Л. Роль мистецьких дисциплін у професійній підготовці соціальних педагогів до художньо-творчої діяльності / Леся Смеречак // Науковий вісник Чернівецького університету. Серія "Педагогіка та психологія" : зб. наук. праць. - Чернівці : Рута, 2006. - Вип. 284. - С. 162-166.

2. Смеречак Л. Формування професійних якостей соціальних педагогів у позааудиторній виховній роботі педагогічного університету / Леся Смеречак // Молодь і ринок. - 2006. - № 8(23). - С. 134-137.

3. Смеречак Л. Волонтерська діяльність як ціннісна орієнтація у професійній підготовці майбутнього соціального педагога // Молодь і ринок. - 2007 - № 8 (23). - С. 151-153.

4. Смеречак Л. Формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі як складова професійної підготовки / Леся Смеречак // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія "Соціологія. Соціальна робота. Соціальна педагогіка. Управління" : зб. наук. праць. - К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. - Вип. 5. - Ч. 2. - С. 214-219.

5. Смеречак Л. До питань формування професійної спрямованості особистості майбутнього соціального педагога в позааудиторній роботі / Леся Смеречак // Науковий вісник Чернівецького університету. Серія "Педагогіка та психологія" : зб. наук. праць. - Чернівці : Рута, 2008. - Вип. 363. - С. 190-195.

...