Формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Тема:

Формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін

Бондар Галина Олександрівна

Умань - 2011



Дисертацією є рукопис

Роботу виконано в Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Пащенко Дмитро Іванович, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, завідувач кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Руденко Юрій Дмитрович, Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, професор кафедри теорії та історії педагогіки;

кандидат педагогічних наук, доцент Шляхова Валентина Володимирівна, Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького,

доцент кафедри методики навчання стилістики і культуриукраїнської мови.

З дисертацією можна ознайомитися в науковій бібліотеці Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (20300, Черкаська область, м. Умань, вул. Садова, 2).

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Н.М. Коляда

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Закон України «Про освіту», Національна доктрина розвитку освіти України, державна програма «Вчитель» вимагають трансформації національної системи освіти як головної ланки формування громадян України та визначають найважливіші положення, на яких ґрунтується стратегія і тактика реалізації законодавчо закріплених ідей розвитку освіти: гуманістичний характер освіти; пріоритет загальнолюдських цінностей; вільний розвиток та всебічний захист особистості; загальна доступність освіти.

Особливо актуальним стає формування нового, відповідного часу світогляду, в основі якого лежить цінність будь-якої людської особистості. Гуманістичний світогляд повинен стати підґрунтям для виховання громадян, у яких органічно перепліталися б гуманістичні риси - милосердя, толерантність до тих, хто має інші переконання, віру, світогляд.

Виховання в системі вищої освіти розглядають як цілеспрямовану діяльність, орієнтовану на створення умов для формування гуманістичного світогляду у студентів на основі загальнолюдських і національно-культурних цінностей, надання їм допомоги в життєвому самовизначенні, етичному, цивільному і професійному становленні та для самореалізації особистості.

Сьогодні, в умовах зміни сталих цінностей, як ніколи важливим є акцентування уваги на формування гуманіcтичного світогляду майбутнього вчителя, здатного керувати гармонійним розвитком особиcтості школяра та формувати у дітей загальнолюдські, національні ідеали і духовні цінності. Суспільство потребує вчителя, який буде активним суб'єктом педагогічного процесу, здатним до адаптації та ефективної діяльності в сучасному освітньому середовищі. При підготовці такого вчителя філологічні дисципліни визначають духовно-ціннісну спрямованість усіх сторін особистості майбутнього вчителя, його гуманістичного світогляду. Проблемний характер, допущення поліваріантних відповідей, вимога критичності, логічності, послідовності, творчості роблять філологічні дисципліни незамінним інструментом для вироблення навичок недогматичного, контекстуального, чіткого і доказового мислення, інструментом формування світогляду.

Світогляд особистості та його структура розглядалися класиками філософської думки (І. Кантом, Дж. Локком, Г.-В.-Ф. Гегелем), сучасними філософами (В. Андрущенком, В. Сагатовським, А. Спіркіним), психологами (І. Бехом, Дж. Дьюї, К. Роджерсом), педагогами (Л. Губерським, В. Кувакіним, А. Кудішиною, В. Сухомлинським).

Сутність особистості, істотні умови її формування і розвитку, характеристики основних проявів аналізували представники гуманістичного напряму в психології та педагогіці І. Вільш, С. Гончаренко, І. Кон, Д. Ліхачов, А. Маслоу, О. Пєхота, С. Подмазін, Л. Пуховська, С. Рубінштейн, П. Фрейре, Тейяр де Шарден.

Процес формування світогляду вивчали І. Бургун, Л. Корміна, Л. Потапюк (в учнів підліткового та юнацького віку, у навчально-виховному процесі сучасної школи), О. Артюхова, М. Ратко (у старшокласників засобами художньої літератури), С. Дорогань (у майбутнього вчителя засобами української літератури). Окремі аспекти проблеми формування гуманістичного світогляду висвітлені в роботах Н. Ганнусенко, А. Решетніченко, В. Сластьоніна, К. Чорної, М. Клепар, Г. Усачової.

Аналіз наукової літератури засвідчує, що значна частина робіт вітчизняних дослідників присвячена формуванню світогляду засобами різних навчальних дисциплін. Проте проблема формування гуманістичного світогляду студентів у процесі вивчення філологічних дисциплін у вищій школі, і зокрема в педагогічному ВНЗ, у дослідженнях останніх років не була предметом спеціального вивчення.

Філологічні дисципліни сприятимуть глибшому розумінню важливих аспектів духовної культури, розвитку гуманістичних поглядів на світ та чуттєвої сфери майбутнього вчителя. Засвоєння вітчизняної та світової духовної культури (науки, літератури, мистецтва), різних моральних, естетичних, правових, політичних та інших поглядів на сучасний світ та місце людини в цьому світі є тими факторами, які можуть сприяти формуванню у майбутніх учителів гуманістичного світогляду, тобто допомогти сформувати власну світоглядну позицію, зрозуміти призначення людини і сенс її життя.

На основі вивчення й узагальнення теоретичних та практичних аспектів при формуванні гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін виявлено протиріччя між: потребою суспільства в учителеві з гуманістичним світоглядом та низьким рівнем гуманістичного світогляду студентів - майбутніх учителів; необхідністю формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін та недостатньою обґрунтованістю організаційно-педагогічних умов даного процесу; теорією і практикою формування гуманістичного світогляду студента.

Отже, необхідність розв'язання виявлених протиріч, актуальність і недостатня розробленість наукової проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження - «Формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою комплексної наукової теми кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи і Науково-дослідної лабораторії педагогічної компетентності Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини «Удосконалення навчально-виховного процесу в сучасній загальноосвітній і вищій школі». Дослідження виконано у рамках розробки держбюджетної теми «Формування гуманістичного світогляду вчителя» (номер реєстрації 0100U000318).

Тему дисертації затверджено Вченою радою Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (протокол №7 від 14.02.2001 р.) та узгоджено на засіданні Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол №6 від 19.06.2001 р.).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність організаційно-педагогічних умов формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін.

Відповідно до теми та мети окреслено такі завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан розробленості досліджуваної проблеми та розкрити сутність і структуру формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів.

2. Визначити критерії, показники і рівні сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів.

3. Теоретично обґрунтувати організаційно-педагогічні умови формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін та експериментально перевірити їхню ефективність.

4. Розробити навчально-методичне забезпечення організаційно-педагогічних умов формування гуманістичного світогляду студентів у вищому педагогічному навчальному закладі у процесі вивчення філологічних дисциплін.

Об'єкт дослідження - процес формування гуманістичного світогляду у студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

Предмет дослідження - організаційно-педагогічні умови формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін.

Гіпотеза дослідження: формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у вищому педагогічному навчальному закладі засобами вивчення філологічних дисциплін буде більш ефективним за таких організаційно-педагогічних умов:

- спрямування вивчення філологічних дисциплін на формування у майбутнього вчителя готовності ставитися до людини як до абсолютної цінності;

- наявність гуманістичного освітнього середовища у ВНЗ;

- реалізація науково обґрунтованої програми поетапного формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін.

Методи дослідження. Для досягнення визначеної в дисертації мети і розв'язання поставлених завдань використовувався комплекс взаємодоповнювальних методів дослідження: описово-аналітичний метод (теоретичне порівняння, узагальнення та систематизація наукової, філософської, психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з дидактики, психології, мовознавства, методики навчання філологічних дисциплін; вивчення та аналіз навчальних програм, підручників і навчальних посібників з теоретичних та практичних дисциплін філологічного профілю) дав змогу розкрити стан розробленості досліджуваної проблеми, її актуальність та шляхи визначення напрямів подальшого дослідження; соціолого-педагогічний метод (систематичне спостереження за навчально-пізнавальною діяльністю студентів під час оволодіння ними навчальними дисциплінами філологічного спрямування; анкетування, тестування) дав змогу виявити фактичний стан професійної і світоглядно-методологічної підготовки студентів; педагогічний експеримент (розробка критеріїв, показників визначення рівня сформованості гуманістичного світогляду майбутнього вчителя; експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін; статистичний аналіз, що застосовувався для математичної обробки отриманих експериментальних даних) дав змогу діагностувати рівні сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови використання філологічних дисциплін з метою формування гуманістичного світогляду майбутнього вчителя у педагогічному ВНЗ.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі філологічних факультетів Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, Рівненського державного гуманітарного університету, Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького, Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. У дослідженні взяли участь 24 викладачі, 1712 студентів, із них в експерименті було задіяно 1152 студенти I-IV курсів.

Наукова новизна результатів дослідження полягає у тому, що:

вперше теоретично обґрунтовано та підтверджено ефективність організаційно-педагогічних умов формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін (спрямування вивчення філологічних дисциплін на формування у майбутнього вчителя готовності ставитися до людини як до абсолютної цінності; наявність гуманістичного освітнього середовища у ВНЗ; реалізація науково обґрунтованої програми поетапного формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін); розроблена система критеріїв, показників та рівнів сформованості гуманістичного світогляду майбутнього вчителя;

удосконалено комплекс засобів (участь у міжнародних освітніх, робочих і волонтерських програмах, культурно-просвітницьких заходах, проектах, а також у діяльності різних асоціацій, клубів; навчально-методичне забезпечення), форм (групова, колективна, індивідуальна), методів (проблемні ситуації, діалог, індивідуальні і колективні бесіди, дискусія, анотування, спостереження, експрес-опитування, узагальнення незалежних характеристик, реферування, рольові ігри, тренінги, аналіз іншомовних текстів з опорою на принципи гуманістичної педагогіки) та інформаційних технологій формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів за рахунок потенційних можливостей філологічних дисциплін, що активізували діяльність студентів на заняттях і в процесі підготовки до них;

набуло подальшого розвитку уявлення про сутність та структуру гуманістичного світогляду майбутніх учителів (мотиваційний, пізнавальний, дієво-операційний компоненти), зміст понять «гуманістичний світогляд», «формування гуманістичного світогляду».

Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що створено методику формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін; розроблено діагностичний інструментарій визначення рівня сформованості гуманістичного світогляду; на допомогу викладачам-філологам і студентам укладено програму формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін та навчальний посібник «Формування гуманістичного світогляду при викладанні англійської мови: збірник текстів для анотування».

Результати дослідження можуть бути використані при укладанні навчальних програм відповідних філологічних дисциплін, при плануванні та проведенні навчально-виховних заходів у вищих навчальних закладах, на курсах і семінарах підвищення кваліфікації педагогічних працівників, у ході комплексного дослідження проблеми формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів.

Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка про впровадження №212/03 від 12.05.2009 р.); Рівненського державного гуманітарного університету (довідка про впровадження №11 від 11.02.2010 р.); Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (довідка про впровадження №06/275 від 15.02.2010 р.); Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка про впровадження №395/01 від 15.03.2010 р.).

Особистий внесок здобувача у підготовці навчального посібника «Формування гуманістичного світогляду при викладанні англійської мови» становить 2,6 друк. арк. із загального обсягу 3,6 друк. арк. (передмова, текстовий та тестовий матеріал, література). Ідеї співукладача О. Заболотної у дисертаційній роботі не використовувалися.

Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження обговорено на засіданні кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, представлено на науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних - «Технології навчання іноземних мов, стан і перспективи» (Умань, 2004); «Іноземна мова як фактор входження в міжнародний освітній простір» (Умань, 2007); «Методи і засоби забезпечення неперервності едукаційного процесу в закладах освіти» (Черкаси, 2008); всеукраїнських - «Формування гуманістичного світогляду вчителя» (Умань, 2001); «Підготовка вчителя до впровадження нових технологій навчання у малокомплектній початковій школі» (Умань, 2004); «Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді» (Київ, 2006); «Психолого-педагогічні проблеми сільської школи» (Умань, 2005); «Проблеми підготовки сучасного вчителя» (Умань, 2010); «Наука і сучасність» (Київ, 2002).

Публікації. Результати дисертаційного дослідження викладено у 14 працях (13 одноосібних), з яких 5 публікацій у фахових виданнях, внесених до переліку, затвердженого ВАК України, та 2 навчальних посібники.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел (280 найменувань), 9 додатків. Повний обсяг дисертації становить 245 сторінок, основний текст - 173 сторінки. У дисертаційному дослідженні представлено 18 таблиць і 6 рисунків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дисертаційного дослідження, показано ступінь його наукової розробки та зв'язок з науковими програмами, планами, темами; визначено мету, завдання, гіпотезу, окреслено об'єкт та предмет, охарактеризовано методи дослідження; розкрито наукову новизну, теоретичне значення та практичне значення дисертаційної роботи; подано дані про особистий внесок здобувача.

У першому розділі - «Теоретичні основи формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів» - проаналізовано стан розробленості та історико-теоретичні аспекти досліджуваної проблеми; розкрито сутність і структуру формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів.

Аналіз наукових здобутків у галузі філософії, педагогіки, психології з проблеми формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів дозволив нам зробити висновок, що у сфері гуманістичних досліджень спостерігається істотний різнобій, строкатість у визначенні цього поняття.

Класики філософської думки (І. Кант, Дж. Локк, Г.-В.-Ф. Гегель), сучасні філософи (В. Андрущенко, В. Сагатовський, А. Спіркін), психологи (І. Бех, Дж. Дьюї, К. Роджерс), педагоги (Л. Губерський, В. Кувакін, А. Кудішина, В. Сухомлинський) вивчали гуманізм як світоглядний, соціально-культурний феномен. Вони досліджували діалектичну й історичну природу світогляду в системі суспільної свідомості, співвідношення світогляду з філософією, наукою, ідеологією, розкривали соціальні функції світогляду.

Світоглядно-методологічний аспект підготовки вчителя досліджували Р. Арцишевський, І. Бех, С. Дорогань, В. Бездухов, К. Васильковська, В. Ковальчук, М.Клепар, Д. Пащенко, Н. Савчак, В. Сластьонін, І. Слоневська, О. Цокур та ін. В першу чергу автори звертають увагу на гуманістичний характер світогляду вчителя, оскільки ця професія утверджує в учнів ставлення до людини як до найвищої цінності.

Філологічні дисципліни та психолого-педагогічні підходи, теорії їх викладання розглядали І. Арнольд, Н. Бабич, І. Бім, Т. Бугайко, Ф. Буслаєв, Н. Венжинович, Н. Гальскова, Г. Винокур, В. Днепров, І. Зимня, Ю. Ковбасенко, В. Коломієць, П. Кононенко, М. Кочерган, К. Лебедева, Е. Пассов, В. Пасинок, Є. Пасічник, О. Семеног, З. Старицина, Г. Мальковський, А. Чувакін.

Проведений аналіз історико-теоретичних аспектів проблеми формування гуманістичного світогляду майбутнього вчителя засвідчує, що кожна епоха розставляла свої специфічні акценти у філософсько-педагогічному баченні світогляду вчителя, що відображали дух часу, позначали проблеми настрою соціуму в цілому, і його мислителів та педагогів зокрема.

Синтезувавши знання з педагогіки, психології, філософії, соціології та інших наук, ми трактуємо поняття «гуманістичний світогляд» як систему поглядів, переконань та ідеалів особистості, що орієнтована на визнання людини як найвищої цінності, пізнання і вдосконалення себе й оточення у відповідності до законів матеріального і духовного світу.

Нами окреслено професійно значимі якісні характеристики гуманістичного світогляду майбутнього вчителя, через які він виражає своє ставлення до оточуючого природного і соціального середовища: життєвий оптимізм (відчуття впевненості в потенційних силах свого народу і людства, готовність докладати власні зусилля в подоланні кризових явищ, протидії екологічній катастрофі тощо); відчуття своєї відповідальності за майбутнє країни; толерантність (активне намагання зрозуміти аргументи опонента та знайти «точки примирення»); педагогічний оптимізм (віра в потенційні сили учня та можливості педагогічної науки); установка на «завтрашню радість» вихованця, на досягнення ним значного успіху в тих видах діяльності, до яких він має природний потяг.

Визначено, що удосконалення світосприйняття й подальшої професійної самореалізації майбутнього вчителя на гуманістичних засадах відбувається під впливом різних чинників, а саме: змісту гуманітарних (зокрема філологічних) навчальних дисциплін, стилю спілкування з оточуючими, досвіду виходу з проблемних ситуацій, що виникають у процесі здобуття фахової підготовки.

Завдання філологічних дисциплін у процесі формування гуманістичного світогляду - допомогти співвіднести, погодити різні світоглядні рівні індивідуальної свідомості, подолати розірваність і еклектичність знань, уявлень, ціннісних орієнтирів. Знання з філологічних дисциплін повинні стати базою для цілісної системи наук про милосердя до всього живого, про олюднення всього відчуженого і, особливо, про гуманізацію соціуму. Саме філологічні дисципліни сприяють глибшому розумінню важливих аспектів духовної культури, формуванню гуманістичних поглядів на світ, допомагають розвинути чуттєву сферу майбутнього педагога.

У другому розділі - «Організаційно-педагогічні умови формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін» - на основі аналізу філософської, психолого-педагогічної літератури теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів.

Визначено такі організаційно-педагогічні умови формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін: спрямування вивчення філологічних дисциплін на формування готовності майбутнього вчителя ставитися до людини як до абсолютної цінності; наявність гуманістичного освітнього середовища у ВНЗ; реалізація науково обґрунтованої програми поетапного формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін.

Зокрема, встановлено, що філологічні дисципліни, до яких відносимо українську мову і літературу, зарубіжну літературу та іноземні мови, мають значний виховний потенціал у формуванні гуманістичного світогляду особистості. Адже важливість знань із цих дисциплін полягає в тому, щоб розширити знання майбутніх учителів про досвід організації гуманістичного середовища (країнознавство) та практично використовувати їх у техніці (робота з комп'ютером, Internet, e-mail), бізнесі (ділові папери українською та іноземною мовами), науці (підготовка рефератів, звітів про виконану роботу, написання статей) тощо. Цикл філологічних дисциплін допомагає студентам зрозуміти сенс життя, знайти своє місце в соціумі, визначити власні потенційні можливості. Та найважливішим при вивченні філологічних дисциплін є спрямування зусиль викладачів на формування готовності майбутнього вчителя ставитися до людини як до абсолютної цінності.

Визначено, що структуру гуманістично-освітнього середовища утворюють студенти та викладачі - з одного боку, а з іншого - засоби, форми, методи, технології навчання і виховання.

Головною ознакою наявності у педагогічному ВНЗ гуманістичного освітнього середовища є відчуття учасниками педагогічного процесу соціальної захищеності, взаємодопомоги, доступу до необхідних джерел інформації. Створення гуманістичного освітнього середовища сприяє вияву суб'єктної позиції студента і вільного вибору викладачем форм, змісту, методів формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів.

Розроблена нами експериментальна програма формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін носить універсальний характер і спрямована на поетапність і системність процесу формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів, що розглядається як результат побудови гуманних взаємовідносин у системі «викладач - студент».

У програмі виокремлено три періоди формування гуманістичного світогляду особистості майбутнього педагога: перший (I-II курси) - формування гуманістичного світогляду особистості в період адаптації; другий (III курс) - розширення і поглиблення гуманістичного потенціалу особистості в період спеціалізації; третій (IV-V курси) - завершення процесу формування гуманістичного світогляду майбутнього учителя в період самовираження й особистісної самореалізації.

Основною метою програми є необхідність актуалізувати процес формування гуманістичного світогляду студентів, який сприяв би правильному визначенню місця особистості у світі й суспільстві, усвідомленню змісту і цілей життя, вибору певної життєвої позиції та формуванню у студентів ціннісного ставлення до творчого вирішення різноманітних професійних завдань, до оволодіння такими креативними уміннями, як: уміння створювати педагогічну ситуацію гуманістичного характеру; уміння по-новому оцінити типову ситуацію в навчально-виховному процесі, пов'язану з гуманними відносинами; уміння використовувати найбільш оптимальний комплекс засобів для вирішення ситуацій, що збагачують гуманне мислення майбутніх педагогів; уміння стимулювати гуманну і толерантну поведінку суб'єктів виховного процесу. Оволодіння студентами перерахованими уміннями дозволяє перевести їхню теоретичну підготовку в площину її гуманної практичної реалізації.

Програмою передбачено, що для ефективного формування гуманістичного світогляду необхідно комплексно проводити роз'яснювальну роботу для визначення мотивів формування гуманістичного світогляду студентів, тобто системи поглядів на світ і на місце людини в ньому; залучати студентів до відповідних видів практичної діяльності; здійснювати тактовний контроль за їхньою поведінкою.

З метою виявлення рівнів (високого, середнього, низького) сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін нами визначено мотиваційний (розуміння спрямованості власних світоглядних знань, важливість вибору конкретних гуманістичних орієнтирів для сприйняття навколишнього світу, ставлення особистості до світоглядно-спрямованого навчального матеріалу), пізнавальний (знання про природу гуманістичних норм та уміння розкривати їх зміст абстрактно і в конкретних життєвих ситуаціях), дієво-операційний (уміння ставити мету і оцінювати її гуманістичний зміст; уміння регулювати свою поведінку; уміння адекватно оцінювати свої вчинки) компоненти процесу формування гуманістичного світогляду.

Використання цих компонентів у взаємозв'язку сприятиме ефективності формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін.

У третьому розділі - «Експериментальна перевірка ефективності організаційно-педагогічних умов формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін» - описано методику експериментальної перевірки ефективності організаційно-педагогічних умов формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів та подано результати дослідно-експериментальної роботи.

Експериментальне дослідження проводилося на філологічних факультетах Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, Рівненського державного гуманітарного університету, Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького, Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. У експерименті взяли участь 1152 студенти.

Через те, що рівень сформованості гуманістичного світогляду студентів різних ВНЗ неоднаковий, цифрові характеристики в таблицях не могли претендувати на всезагальність. Вони досить характерно відображали стан справ у цій галузі. Тому виведено середні показники, за якими проводилися подальші обрахунки по філологічних факультетах чотирьох університетів (спеціальність: Філологія (українська мова і література; англійська мова і література) .

Для експериментальної роботи методом серійного відбору, що дозволяє провести оцінку статистичної вірогідності результату дослідження, до експериментальної та контрольної груп було відібрано студентів, які навчаються на стаціонарному відділенні філологічного факультету (І-ІV курси), мають однаковий вік та рівень загальної і спеціальної освіти.

Для контрольної і експериментальної груп взято робочий об'єм вибірки 24 студенти - n_k = 24, n_е = 24.

У результаті дослідження в контрольній та експериментальній групах отримано такі узагальнюючі результати.

На етапі констатувального експерименту, враховуючи зміст програм навчальних дисциплін «Іноземна мова», «Українська мова», «Українська література», «Зарубіжна література», перевірка рівня сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів здійснювалася за розробленим комплексом завдань (теоретичних і практичних), що був спрямований на формування мотиваційного, пізнавального, дієво-операційного компонентів процесу формування гуманістичного світогляду при викладанні філологічних дисциплін.

З'ясовано, що домінуючим був низький (83,5% - ЕГ; 82,0% - КГ) рівень сформованості гуманістичного світогляду студентів.

Це пояснюється тим, що у програмах із філологічних дисциплін недостатньо передбачена реалізація гуманістичного потенціалу філологічних дисциплін. Через це спостерігається невміння студентів узагальнювати отримані уривчасті знання з різних предметів, що мають гуманістичну спрямованість, та відсутність знань про можливості їхнього використання у власному житті та практичній діяльності в школі.

Отже, результати констатувального етапу експерименту дали підстави для висновку про необхідність пошуку нових шляхів, форм і методів вдосконалення процесу формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів засобами філологічних дисциплін через впровадження в навчально-виховний процес таких організаційно-педагогічних умов: спрямування вивчення філологічних дисциплін на формування у майбутнього вчителя готовності ставитися до людини як до абсолютної цінності; наявність гуманістичного освітнього середовища у ВНЗ; реалізація науково обґрунтованої програми поетапного формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін. Ефективне введення означених умов забезпечує комплекс інноваційних технологій, форм, методів і засобів формування гуманістичного світогляду майбутнього учителя.

Недостатня кількість у підручниках для ВНЗ відповідних текстів, спрямованих на формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів, вимагало створення навчального посібника «Формування гуманістичного світогляду при викладанні англійської мови: збірник текстів для анотування». Встановлено, що пошукова робота з текстом - дієвий виховний засіб у формуванні гуманістичного світогляду студентів. Експериментальний посібник базується на принципі інтегративності, що передбачає: цілісний розвиток особистості; індивідуалізація навчання; урахування вікових та психологічних особливостей студентів, що визначають характер і тип сприйняття мовної інформації; гуманізація навчання.

Аналізуючи тексти, студенти робили власні висновки, висловлювали судження про соціальні закономірності життя, порівнювали сучасні проблеми з проблемами, висвітленими у прочитаному тексті, погоджувалися з автором чи заперечували йому. Ці тексти спонукали майбутніх учителів до самостійного вибору, сприяли формуванню власного гуманістичного світогляду.

У процесі викладання філологічних дисциплін ми використовували такі інноваційні форми, засоби, методи та технології формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів, як: розв'язування виховних ситуацій, дискусії і диспути, діалог, індивідуальні і колективні бесіди, переконування, реферування та обговорення різних публікацій, кінофільмів, рольові ігри, тренінги, аналіз іншомовних текстів з опорою на принципи гуманістичної педагогіки. Потенційні можливості філологічних дисциплін активізували діяльність студентів на заняттях і в процесі підготовки до них.

Після другого етапу дослідження (формувальний експеримент) з'ясовано, що після введення зазначеної вище методики у студентів експериментальної групи показники рівня сформованості гуманістичного світогляду стали більш високими.

За розробленими нами критеріями і показниками виявлено рівні сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів у контрольних і експериментальних групах до і після експерименту.

Таблиця 1

Розподіл студентів за рівнями сформованості гуманістичного світогляду в контрольних і експериментальних групах до і після експерименту

Рівні сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів	Констатувальний експеримент	Формувальний експеримент
	КГ%	ЕГ%	КГ%	ЕГ%
Високий	0	0	24,10,1	61,70,7
Середній	16,51,2	17,91,3	30,60,4	24,00,2
Низький	83,50,8	82,00,7	45,30,7	14,30,3

На основі даних, наведених у таблиці 1, побудовано діаграму порівняння рівнів сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів у контрольних і експериментальних групах до і після експерименту. Результати показані у відсотках (рис. 1).

Рис. 1. Рівні сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів

КГк - контрольна група (констатувальний експеримент);

ЕГк - експериментальна група (констатувальний експеримент);

КГф - контрольна група (формувальний експеримент);

ЕГф - експериментальна група (формувальний експеримент)

Результати експерименту пройшли статистичну обробку з використанням табличного процесора Excel із застосуванням вбудованих у ньому статистичних функцій.

Високий рівень сформованості гуманістичного світогляду у студентів експериментальної групи зріс на 61,7%; середній - на 6,1%; низький рівень зменшився на 67,7%. У студентів контрольної групи високий рівень сформованості гуманістичного світогляду зріс на 24,1%; середній - на 14,1%; низький рівень зменшився на 38,2%.

Наведені вище дані свідчать про те, що запропонована методика є ефективною у формуванні гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін. Введення комплексу організаційно-педагогічних умов на заняттях із певної філологічної дисципліни (української мови та літератури, англійської мови та зарубіжної літератури) і в позанавчальний час допомогло переорієнтовувати студента з розуміння філологічних дисциплін як зовнішнього джерела інформації на засвоєння і використання їх для вираження свого власного ставлення до світу та до інших людей.

педагогічний методичний гуманістичний світогляд



ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено науково-теоретичне узагальнення наукової проблеми, представленої у вигляді теоретичного обґрунтування та експериментальної перевірки організаційно-педагогічних умов формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін:

1. Аналіз стану розробленості досліджуваної проблеми у вітчизняній та зарубіжній педагогічній теорії і практиці показав, що проблема формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у педагогічному навчальному закладі не була предметом спеціального вивчення і залишається актуальною.

У результаті синтезу знань з педагогіки, психології, філософії, соціології та інших наук розкрито сутність гуманістичного світогляду як системи поглядів, переконань та ідеалів особистості, що зорієнтована на визнання людини як найвищої цінності, пізнання і вдосконалення себе й оточення відповідно до законів матеріального і духовного світу.

Встановлено, що формування гуманістичного світогляду майбутнього вчителя - це процес удосконалення його світосприйняття й подальшої професійної самореалізації на гуманістичних засадах під впливом різних чинників, а саме: змісту гуманітарних (зокрема філологічних) навчальних дисциплін, стилю спілкування з оточуючими, досвіду виходу з проблемних ситуацій, що виникають у процесі здобуття фахової підготовки.

Визначено такі компоненти формування гуманістичного світогляду: мотиваційний, пізнавальний, дієво-операційний.

Мотиваційний компонент необхідний для формування зацікавлення студентів знаннями, отриманими у процесі вивчення філологічних дисциплін, що допомагають сформувати власну світоглядну позицію, зрозуміти призначення людини і сенс її життя.

Пізнавальний компонент передбачає розширення об'єму знань гуманістичної спрямованості.

Дієво-операційний компонент дає можливість актуалізувати отримані студентами знання про світогляд людини і уміння використовувати їх у практичній діяльності.

2. У результаті проведеного дослідження визначено критерії, показники і рівні сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів.

Критеріями в роботі є сукупність знань, умінь і навичок студентів з базових світоглядних понять нашого дослідження, що отримуються через вивчення філологічних дисциплін. Показниками є якісні характеристики зазначених знань, умінь і навичок.

Кожен рівень відповідає певному балу: високий рівень (5 балів) - яскраво виражена зацікавленість гуманістичними світоглядними проблемами (мотиваційний компонент); відповідність засвоєних знань гуманістичним світоглядним установкам особистості та перехід знань у переконання особистості (пізнавальний компонент); операційні уміння та навички, якими володіють студенти в достатній кількості, набули стійкого характеру у їхній реалізації (дієво-операційний компонент); середній рівень (4 бали) - достатньо виражена зацікавленість світоглядними питаннями (мотиваційний компонент); достатньо систематизовані, але не досить глибокі знання понять, пов'язаних із гуманістичним світоглядом (пізнавальний компонент); достатня кількість операційних умінь та навичок, які реалізуються у повсякденній життєвій ситуації, а вибірково - відповідно до ситуації (дієво-операційний компонент); низький рівень (3, 2 бали) - слабке розуміння значимості гуманістичних світоглядних проблем (мотиваційний компонент); поверхові знання про взаємодію людини та соціуму (пізнавальний компонент); матеріал світоглядного характеру засвоюється лише на пізнавальному рівні і не має реалізації в поведінці (дієво-операційний компонент).

3. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність організаційно-педагогічних умов формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін: спрямування вивчення філологічних дисциплін на формування у майбутнього вчителя готовності ставитися до людини як до абсолютної цінності; наявність гуманістичного освітнього середовища у ВНЗ; реалізація науково обґрунтованої програми поетапного формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін.

Введення комплексу організаційно-педагогічних умов сприяло переорієнтації студента з розуміння філологічних дисциплін як зовнішнього джерела інформації на засвоєння і використання їх для вираження свого власного ставлення до світу та інших людей. Філологічні дисципліни стали основою для цілісної системи наук про милосердя до всього живого, про олюднення всього відчуженого і, особливо, про гуманізацію соціуму. Вони сприяли глибшому розумінню важливих аспектів духовної культури, формуванню гуманістичних поглядів на світ, а також допомогли розвинути чуттєву сферу майбутнього вчителя.

У результаті впровадження експериментальної методики у процес вивчення філологічних дисциплін високий рівень сформованості гуманістичного світогляду у студентів експериментальної групи зріс на 61,7%; середній - на 6,1%; низький рівень зменшився на 67,7%. У студентів контрольної групи високий рівень сформованості гуманістичного світогляду зріс на 24,1%; середній - на 14,1%; низький рівень зменшився на 38,2%.

4. Розроблено навчально-методичне забезпечення процесу формування гуманістичного світогляду майбутнього вчителя у педагогічному ВНЗ засобами філологічних дисциплін: програму формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін та навчальний посібник «Формування гуманістичного світогляду при викладанні англійської мови: збірник текстів для анотування», основоположною ідеєю яких є актуалізація формування гуманістичного світогляду студентів, який сприяв би правильному визначенню місця особистості у світі й суспільстві, усвідомленню змісту і цілей життя, вибору певної життєвої позиції та формуванню у студентів ціннісного ставлення до творчого вирішення різноманітних завдань, до оволодіння такими креативними уміннями: створювати педагогічну ситуацію гуманістичного характеру; по-новому осмислювати і оцінювати типову ситуацію в навчально-виховному процесі, пов'язану з гуманними відносинами; використовувати найбільш оптимальний комплекс засобів для вирішення ситуацій, що збагачують гуманітарне мислення майбутніх педагогів; стимулювати гуманну і толерантну поведінку не тільки педагога, але й інших суб'єктів виховного процесу. Оволодіння студентами перерахованими уміннями дозволяє перевести їхню теоретичну підготовку в площину її практичної реалізації.

У ході проведеного дослідження вирішено поставлені завдання та експериментально підтверджено висунуту гіпотезу.

Проведене дослідження не претендує на вичерпне розкриття поставленої проблеми. Перспективи подальшої роботи вбачаємо у більш глибокому вивченні можливостей педагогічної практики у процесі формування гуманістичного світогляду; в удосконаленні діагностичних методик, спрямованих на виявлення рівня сформованості гуманістичного світогляду; у вивченні зарубіжного досвіду розв'язання означеної проблеми.



СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Навчальні посібники

1. Бондар Г.О. Формування гуманістичного світогляду при викладанні англійської мови: зб. текстів [для анотування] / Г.О. Бондар, О.А. Заболотна. - Умань: АЛМІ, 2005. - 80 с.

2. Програма формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін / [уклад. Г.О. Бондар]. - Умань: АЛМІ, 2010. - 44 с.

Статті у наукових фахових виданнях, внесених до переліку, затвердженого ВАК України

3. Бондар Г.О. Характерні риси світогляду видатних педагогів минулого та ідеал світогляду сучасного вчителя / Г.О. Бондар // Наука і сучасність : зб. наук. пр. - К.: Логос, 2002. - Т. ХХХІІ. - С. 14-23

4. Бондар Г.О. До питання про напрямки розвитку гуманістичного світогляду майбутніх вчителів / Г.О. Бондар // Збірник наукових праць : спец. вип. // [Уманський державний педагогічний університет ім. Павла Тичини]. - К.: Науковий світ, 2003. - С. 3-11

5. Бондар Г. О. Педагогічні умови підвищення ефективності формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів / Г. О. Бондар // Вісник Черкаського університету. - Черкаси, 2008. - Вип. 131. Серія «Педагогічні науки». - С. 28-33

6. Бондар Г.О. Пошук шляхів формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при викладанні філологічних дисциплін / Г.О. Бондар // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. пр. - К.: Міленіум, 2005. - Вип. 11. - С. 56-61

7. Бондар Г.О. Проблеми формування гуманістичного світогляду сучасного молодого спеціаліста / Г.О. Бондар // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. пр. - К.: Видавництво ЖДУ імені Івана Франка, 2006. - Вип. 9. - С. 301-306

Тези доповідей та матеріали наукових конференцій

8. Бондар Г.О. Гуманізація освіти і демократичний стиль педагога / Г.О. Бондар // Іноземна мова як фактор входження в міжнародний освітній простір: матер. міжнар. наук.-практ. конф., (Умань, 15-16 черв. 2007 р.). - Умань, 2007. - С. 247-249

9. Бондар Г.О. Напрямки розвитку гуманістичного світогляду вчителя / Г.О. Бондар // Формування гуманістичного світогляду вчителя : матер. всеукр. наук.-практ. конф., (Умань, 27 верес. 2001 р.). - К. : Науковий світ, 2001. - С. 103-104

10. Бондар Г.О. Проблема становлення професіонала в сучасному суспільстві / Г.О. Бондар // Економічний розвиток країни: проблеми, пріоритети, правові аспекти: матер. всеукр. наук.-практ. конф., (Умань, 6-9 черв. 2008 р.). - Умань: СПД Жовтий, 2008. - С. 11-13

11. Бондар Г.О. Деякі аспекти формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при викладанні філологічних дисциплін / Г.О. Бондар // Підготовка вчителя до впровадження нових технологій навчання у малокомплектній початковій школі: матер. всеукр. наук.-практ. конф., (Умань, 15-16 жовт. 2004 р.). - К.: Науковий світ, 2004. - С. 50-52

12. Бондар Г.О. Формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів / Г.О. Бондар // Методи і засоби забезпечення неперервності едукаційного процесу в закладах освіти : матер. міжнар. наук.-практ. конф., (Черкаси, 24-25 листоп. 2008 р.). - Черкаси, 2008. - С. 9-11

13. Бондар Г.О. Проблема формування гуманістичного світогляду майбутніх вчителів при викладанні англійської мови / Г.О. Бондар // Технології навчання іноземних мов, стан і перспективи: матер. міжнар. наук.-практ. конф., (Умань, 14-15 трав. 2004 р.). - Умань: АЛМІ, 2004. - С. 117-120

14. Бондар Г.О. Стан сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів / Г.О. Бондар // Проблеми підготовки сучасного вчителя: зб. наук. пр. - Умань: ПП Жовтий, 2010. - Вип. 1. - С. 169-174



АНОТАЦІЇ

Бондар Г.О. Формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін. - Рукопис

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти. - Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини. - Умань, 2011.

У дисертації проаналізовано стан розробленості проблеми формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін. Розкрито сутність і структуру, визначено критерії, показники і рівні сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів.

Теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів у процесі вивчення філологічних дисциплін (спрямування вивчення філологічних дисциплін на формування у майбутнього вчителя готовності ставитися до людини як до абсолютної цінності; наявність гуманістичного освітнього середовища у ВНЗ; реалізація науково обґрунтованої програми поетапного формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів при вивченні філологічних дисциплін) та експериментально перевірити їхню ефективність.

Розроблено навчально-методичне забезпечення процесу формування гуманістичного світогляду студентів у вищому педагогічному навчальному закладі у процесі вивчення філологічних дисциплін.

Kлючові слова: гуманістичний світогляд, організаційно-педагогічні умови, формування гуманістичного світогляду майбутніх учителів, процес вивчення філологічних дисциплін.

Бондар Г.А. Формирование гуманистического мировоззрения будущих учителей в процессе изучения филологических дисциплин. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - Теория и методика профессионального образования. - Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины. - Умань, 2011.

В диссертации проанализировано состояние разработанности проблемы формирования гуманистического мировоззрения будущих учителей в процессе изучения филологических дисциплин. Раскрыты сущность и структура, определены критерии, показатели и уровни сформированности гуманистического мировоззрения будущих учителей.

Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования гуманистического мировоззрения будущих учителей в процессе изучения филологических дисциплин (направление изучения филологических дисциплин на формирование у будущего учителя готовности относиться к человеку как к абсолютной ценности; наличие гуманистической образовательной среды в ВУЗе; реализация научно обоснованной программы поэтапного формирования гуманистического мировоззрения будущих учителей при изучении филологических дисциплин) и экспериментально проверена их эффективность.

Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования гуманистического мировоззрения студентов в высшем педагогическом учебном заведении в процессе изучения филологических дисциплин.

Ключевые слова: гуманистическое мировоззрение, организационно-педагогические условия, формирование гуманистического мировоззрения будущих учителей, процесс изучения филологических дисциплин.

Bondar G. The forming the future teachers' humanistic outlook in the process of philological disciplines studying. - Manuscript.

Dissertation for the Candidate degree in pedagogical science, speciality 13.00.04 - theory and methodology of professional education. - Uman Teachers' Training University. - Uman, 2011.

The thesis is dedicated to the problem of forming the future teachers' humanistic outlook in the process of philological disciplines studying.

On the basis of analysis of scientific and methodical literature, normative documents and resolutions about higher education in Ukraine there has been defined the actuality of the problem of forming human outlook of future teachers, revealed the essence of the phenomenon, analyzed the main approaches to its understanding and determined the structure of human outlook of future teachers.

...