Информационно-коммуникационные технологии в развитии речевой деятельности на коррекционных занятиях

б) Монолог по сюжетной картинке

Весна.

3. Пересказ

Костя плыл на своей лодке. Потом лодка качалась и он упал на берег. Он стал звать на помощь. Но сторожевая собака вытащила на берег.

Игорь Т. (9 л) -- синдром Дауна

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Игорь- Маша. Лопата есть. Ей можно капать землю. Можно посадить морковку. И потом наливает воды. Ю- из чего? Чем поливает? И- не знаю. Ю- что поливает? И- морковку. Это цветы. Нет. Маша посадила звезду. Груши и яблоки.

-положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Положил на бум. Последовательность не правильная

б) монолог по серии сюжетных картинок

Это Маша раскапывает лопатой. Наливает много воды. Это звездочка. Это яблоки.

2.а)сюжетная картинка - диалог

Ю- Кого ты видишь? И- девочки, мяч. Ю- что они делают? И- играют в воде. Ю- какое время года? И- Зима. Ю- во что они одеты? И- В море купаться. Замок строят из песка.

б) Монолог по сюжетной картинке

Мяч кидают от сюда. Можно покататься с горки. Это с песка. Это кораблик. Мяч кидала.

3. Пересказ

Это лиса. Он рычит. Мальчик говорит с лисой.

Рома (9 л)- глубокая умственная отсталость

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Рома- Девочка. Ю-что она делает? Р- Она сажает. Ю- что здесь делает? Р- Она поливает кустик. Ю- зачем? Р- Пить хочется кустику. Она посадила цветы. Тут она тоже поливает.

-положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Положил не правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка посадила куст. Потом поливает. Она посадила цветы. А тут поливает тоже.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю-что ты видишь на картинке? Р- они играют. Ю- кто? Р- Дети. Ю- какое время года? Р- Лето. Жарко. Пришли купаться, играют в мяч. Этот лодку.

б) Монолог по сюжетной картинке

Они играют. Жарко. Они пришли купаться. Играют в шарик. А эти пустили в лодку.

3. Пересказ

Мальчик упал, а Шарик пришел и помог.

Настя Р (8 л)

1.а)серия сюжетных картинок- диалог

1.Юля- это кто? Настя-Девочка. Ю- что она делает? Н- она сажает помидору. Ю- как ты узнала, что это помидора? Н- на последней картинке нарисовано. Ю- здесь что происходит? Н- Она поливает. Ю- чем? Н- Лейкой. Она уже гладит цветы. 4. Она опять поливает. Вырос.

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Настя сделала все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Жила -- была девочка. Ее бабушка хотела, что бы купила помидоры. Она в землю положила семечко. Кустик вырос. На нем выросла помидорка.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю- Что на картинке? Н- лето. Жарко. На картинке 3 мальчика . Они играют в футбол. За кустиком играют в мячик. Мальчик и девочка строят замок из песка. Мальчик пускает кораблик.

б) Монолог по сюжетной картинке

Много мальчиков и девочек, все пошли гулять летом. Ребята пошли из дома на пляж. 3 мальчика играли в футбол. Мальчик и девочка строили замок. Когда они шли они высохли. Пошли домой, а там их угостили вареньем.

3. Пересказ

Мальчик плавал на лодке. Она покачнулась, он упал в воду. Чуть не захлебнулся. А Шарик вытащил его на землю.

2 б класс

Ваня М. (10 л)

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Ваня- девочка. Ю- что она делает? В- сажает цветы руками. Ю- посмотри на другую картинку, что здесь происходит? В- поливает цветы лейкой. Потом сажает цветы. Ю-какие? В- не знаю. Она поливает помидорку. Она не поспела.

-положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Ваня положил их не в верном порядке.

б) монолог по серии сюжетных картинок

«Девочка сажает цветы». Девочка сажает цветы. Девочка поливает цветы. Девочка сажает цветы. Девочка поливает помидорку.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю- что ты видишь на картинке? В- лето. Мальчики играют в футбол. Ю- а девочки есть на картинке? В- Есть. Ю- куда они пришли? В- в лес. Есть речка. Они играют в мячик и лодку.

б) Монолог по сюжетной картинке

Мальчики играют в мячик. Девочки и мальчики играют в песочке. А в кустах купаются. Один мальчик отпускает лодку.

3. Пересказ

Сделал рыбу лодку. Она качнулась. Мальчик упал. Шарик вытащил сюда и вытащил на берег.

Даня К (9 л)

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- кто на картинке? Даня- девочка. Она сажает руками. Ю- на след картинке? Д- девочка поливает цветок, что бы рос, поливает водой.Ю- на следующей картинке кто? Д- Потом она прогоняет гусеницу. Нет. Она кормит гусеницу. Она наливает воды на помидорку. Все картинки разные(не из одной серии) положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Даня сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка посадила семечку. Она посадила в грядку. Полила. Покармила гусеницу и вырост куст помидоры.

2.а)сюжетная картинка - диалог

Ю- Кого ты видишь? Ребята купаются. Они купаются.Ю- какое время года? Д- лето. Ю- что они делают? Играют в песочек. Здесь мальчики и девочки тоже есть. Им весело.

б) Монолог по сюжетной картинке

Сначала была весна, лето, июнь, июль, август. Ю- ты рассказываешь по картинке? Д- нет. Они играют в мяч, купаются. Загорают, мальчики и девочки играют с песочком.

3. Пересказ

Костя ловил рыбу на лодке. Лодка подшатнулась и он упал, он стал звать свою собаку. Она его вытащила.

Илья З. (8 л)

1.а)серия сюжетных картинок- диалог

1.Юля- это кто? Что ты видишь на картинке? Илья- девочка садит в землю семечки. Ю- посмотри на эту картинку, что здесь? И- она поливает водой. Она убирает гусеницу, ухаживает за кустиком. Ю- как ухаживает? И- мое предположение, что бы гусеница не ела его. Ю- а что на этой картинке происходит? И- она льет воду, что бы помидоры стали красные, зеленые не вкусные.

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Илья сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка семена положила в землю. Она поливала, ухаживала и убирала гусеницу. Выливала воду прям на куст.

2.а)сюжетная картинка - диалог

Ю- Кого ты видишь? Тут мальчики бегают. Тут тоже играют. Ю- какое время года на картинке? И- это весна. Ю- почему? И- осень. Все зеленое, вода теплая.

б) Монолог по сюжетной картинке

Там играют в мяч, тут тоже, тут девочка хочет глубоко плыть, а мальчик корабль запустил.

3. Пересказ

Мальчик Костя хотел поймать рыбу. Костя упал. он позвал собаку Шарик и он его вытащил.

Леша Л. (9 л)

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Леша- девочка сажает березу. Девочка поливает ее водой. Ю- на следующей картинке что? Л- девочка убирает гусеницу, что бы она не съела дерево. Она поливает и на ней выросли яблоки.

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Леша сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка сажает березу. Девочка поливает ее водой. девочка убирает гусеницу, что бы она не съела дерево. Она поливает и на ней выросли помидоры.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю- Кого ты видишь? Девочка, она играет в мячик. Ю- какое время года? Л- лето, мальчики и девочки. Они играют. Ю- куда они пришли? Л- они пришли на пляж. Ю- зачем? Л- что бы купаться. Жарко.

б) Монолог по сюжетной картинке

Мальчики играют в футбол. девочки играют в мячик. А девочка бежит кататься на скейте. А мальчик возит кораблик.

3. Пересказ

Мальчик пошла ловить рыбу, упал в воду и его схватила собака.

Тимофей К (9 л)

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Тимофей- Девочка высаживает девочка. Она его закопала в землю. Ю- что здесь она делает? Т- Она за ним ухаживает, что бы могла вырасти. Она кладется веточки и яблоки вырастают. Ю- они уже поспели? Т- Яблоки еще не выросли. Потом она полила и деревья выростали и понесла из домой и съела.

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Тимофей сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

- Рассказ про девочку и дерево. Жила была девочка которая хотела вырастить дерево. Она пошла в сад и закопала и попросила у родителей взять лейку. -Можно я возьму лейку, что бы полить дерево. Родители ответили ей- возьми. И она пошла. Он рос и яблок еще не было. Она пришла посмотрела. Потом она пошла за ведром. Спросила у родителей. Они ответили- ты можешь сорвать любое яблоко.

2.а)сюжетная картинка -диалог

Ю- Кого ты видишь? Т- Я вижу две мальчика и они играют в футбол и они играли в мяч. Лето жарко. Они пришли на пляж. Еще я виже девочек. Они играют в песочек. Давай быстрее- говорить одна девочка другой.

б) Монолог по сюжетной картинке

Мальчики играли в футбол. И один из них играл. Один из них забил гол. А две девочки играют в синий мяч.

3. Пересказ

Костя был в лодке. Потом у него что то зацепило. Он тонул. Собака его спасла. Вытащила за рубашку.

Кирилл -- отсутствие ответов на вопросы и связной речи.

Обобщенные данные по результатам выполнения методик представлены в таблице 1 (приложение 2).

Более наглядно результаты представлены на рисунках 1-10

Особенности сформированности диалогической речи можно увидеть на рис 1-4. Учащиеся затрудняются в назывании предметов (таких как помидор, лейка, лопата, цветущий куст). Так же стоит отметить, что 40% учащихся не могут дифференцировать времена года. Только 50 %учащимся доступно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам. 10% отвечали на вопросы только да-нет, что свидетельствует о неразвитости диалогической речи .Все учащиеся преимущественно используют в своей речи существительные и глаголы в настоящем времени и не совершенной форме. Прилагательные встречаются довольно редко. 20 % учащихся говорит о себе в 3-ем лице. Навыки словообразования отсутствуют.

Рис.1. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1.

Рис.2. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 2.

Рис.3. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1.

Рис.4. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 2.

Рис.5. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1.

Рис.6. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 2.

Рис.7. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1.

Рис.8. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 2.

Особенности сформированности монологической речи показаны на рисунках 5-8.

40% учащихся (Как видно из представленных рисунков преимущественно 2б класс) пользуются трех-четырех-словными предложениями, используя различные грамматические формы (сажает-сажают- посадила; иду-идут-идет). Только 20 % детей общаются при помощи некоторых видов сложных предложений, речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т. д.), что соответствует возрасту 3-4 года. Так же 10 % учеников показали полное отсутствие монологической речи, что в дальнейшем будет использоваться для построения программы.

Рис.9. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1.

Рис.10. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 2.

Особенности сформированности монологической речи(а именно пересказа) показаны на рисунках 9-10. Учащиеся показали достаточно высокий результат. Учащиеся умеют пользоваться картинкой в качестве наглядной помощи. У 70 % учащихся сформирован алгоритм пересказывания текста.

Полученные данные позволяют сказать о психолингвистических особенностях речи учащихся: объем словарного запаса составляет примерно 300-400 слов, что соответствует возрасту 3- 4 годам.

На основании проведенной диагностики можно сделать вывод:

Коммуникативная функция выполняется у большинства учащихся (60%) за счет использования небольшого количества общеупотребимых слов. В речи ребенка редко встречаются местоимения. Чаще названия предметов, действий, признаки называются соответственно. Возможно ведение простого диалога по поводу состава его семьи, описания картинки. Для общения дети все так же используют простые предложения, состоящие из нескольких слов. Количество слов, используемых для общения с окружающими, остается недостаточным и не соответствует норме для ребенка данного возраста. Учащиеся не могут ответить на простые вопросы (какое время года, чем занимаются ребята, чем поливает девочка). В своей речи качественные характеристики предмета (размер, форма, цвет) обозначают словами, близкими по смыслу. В грамматическом отношении речь характеризуется неправильной постановкой падежей («кататься горку» вместо «с горки»), употреблением измененных по числу существительных, не соответствующих числу и роду глагола, неправильным согласованием существительных и прилагательных, существительных с числительными, употреблением одушевленных или нарицательных существительных в именительном падеже, а глаголов в форме 3 го лица настоящего времени единственного или множественного числа. В своей речи учащиеся ограниченно используют предлоги, союзы, частицы.

Речь насыщена множеством дефектных звуков, неправильным произношением шипящих, свистящих, мягких и твердых звуков, звонких и глухих. Характерна перестановка слогов в слове, замена на другие слоги. Слова, состоящие из 4-5 слогов, употребляются редко. У учащихся отсутствует готовность к восприятию звукового анализа и синтеза. Не наблюдается становление фонетической стороны речи, они не овладевают умением воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Отмечаются ошибки, они встречаются часто в легких, часто употребляющихся словах и в наиболее трудных для воспроизведения, малоупотребительных или незнакомых детям словах. При этом не достаточно поправить ребенка, дать образец правильного произношения и организовать небольшую «речевую практику» в нормативном произнесении слова, что бы оно стало правильно им произносится. Названия предметов дети заменяют названиями определенных действий (ложка - «эть», чашка - «ить»). Каждое слово в лексиконе такого ребенка имеет много значений, состоят преимущественно из корня и не имеют флексий.

Так же можно сказать о наличии стойких аграмматизмов (играю батиком -- играю с братиком; мамой были магазине -- с мамой были в магазине; мяч упал и тоя -- мяч упал со стола и т. д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск--это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции.

Выводы по главе II

1.В исследовании принимали участие младшие школьники (8-10 лет) в количестве 14 человек. 8 из 2а класса и 6 из 2б класса. Важно отметить, что в 2 «а» классе обучается ученик с глубокой умственной отсталостью и ученик с синдромом Дауна, что может повлиять на результаты эксперимента, а среди учащихся 2 «б» класса есть ученики с тугоухостью и отсутствием разборчивой речи, что учитывалось при ответах в ходе диагностики.

2. В ходе эксперимента нами было выявлено, что у всех учащихся с нарушением интеллекта наблюдаются отклонения в речевом развитии разной степени выраженности. Самый худший результат учащиеся показали при составлении монолога по сюжетной картине.

3. Так же в ходе эксперимента было выявлено, что только 20 % детей общаются при помощи некоторых видов сложных предложений, речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т. д.), что соответствует возрасту 3-4 года. Так же 10 % учеников показали полное отсутствие монологической речи, что в дальнейшем будет использоваться для построения программы. 70 % учащихся использует простые не распространенные предложения.

Глава III. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий учителем в развитии связной речи на занятиях коррекционного курса «развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в специальной (коррекционной) школе VIII вида

3.1 Основные положения формирующего эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось на базе школы «Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 71». В исследовании принимали участие младшие школьники (8-10 лет) в количестве 14 человек. 8 из 2а класса и 6 из 2б класса. Важно отметить, что в 2 «а» классе обучается ученик с глубокой умственной отсталостью и ученик с синдромом Дауна, что может повлиять на результаты эксперимента, а среди учащихся 2 «б» класса есть ученики с тугоухостью и отсутствием разборчивой речи, что учитывалось при ответах в ходе диагностики.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют определить содержание применения информационно-коммуникационных технологий на коррекционном курсе «Развитие устной речи на основе ознакомления предметов и явлений окружающего мира».

Были определенны задачи:

1.Рассмотреть специфику применения информационно-коммуникационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида

2.Разработать цикл занятий по коррекционному курсу «Развитие связной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» с использованием информационно-коммуникационных технологий в виде презентаций

3.Экспериментально проверить эффективность использование ИКТ на занятиях коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»

4.Проанализировать коррекционные возможности средств ИКТ в развитии диалогической и монологической речи по результатам мониторинга.

Формирующий эксперимент предполагает разработку цикла занятий по коррекционному курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» включающую 10 занятий в период с 15.12.2014 по 16.03.2015. Тематика занятий определялась требованиями типовой программы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида и календарно-тематическим планированием учителя.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современное общество неразрывно связано с компьютерными технологиями. Информационно-коммуникационные технологии вызывают большой интерес у детей, и позволяет индивидуализировать программу, что наиболее актуально в коррекционной школе. Следовательно очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с умственной отсталостью.

Требования к урокам:

При определении тематики учитывались базисные требования для 0-4 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (В.В. Воронкова)

1. Должны строится в соответствии с основными требованиями в специальной(коррекционной) школе VIII вида

2. Должны включать практическую работу по вербальному моделированию на основе условно-графической записи

3. Обучение моделирования строится от общего к частному

4. В процессе развития связной речи с использованием информационно-коммуникационных технологий должны участвовать все учащиеся на основе включения многоуровневых и программированных заданий

Учащиеся должны уметь:

-называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

-участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

-составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов;

-использовать предлоги и некоторые наречия.

Учащиеся должны знать:

-названия и свойства изученных предметов и их частей;

-обобщающие названия изученных групп предметов.

Основные этапы работы по программе

1.Анализ рекомендаций специалистов по результатам констатирующего эксперимента.

2. Разработатка цикла занятий.

В конспекты занятий включено использование информационно-коммуникационых технологий.

3. Реюаюлизаюция занятий на коррекционном курсе «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»

Занятия проводились в соответветствии с тематическим планом с использованием информационно-коммуникационных технологий.

4.Контрольный эксперимент. После проведения серий занятий проводится диагностика с использованием тех же методик, что были использованны в начале исследования для оценки динамики показателей связной речи у умственно отсталых школьников.

Теюоюреютичеюскиею оюсноювы

При разработке цикла занятий мы опирались на современное понимание определения умственной отсталости и речемычслительной деятельности

Бгажнокова И.М., Забрамная С.Д., Лебединский В.В., Лубовский В.И., Маллер А.Р., Рубинштейн С.Я., Шипицина Л.М понимают умственную отсталость как состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т. е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Отсталость может развиваться с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без него.

Речемыслительная деятельность наряду с мыслительной являются двумя высшими формами психической деятельности человека. Мыслительная деятельность основана на отражательной способности сознания человека и осуществляет познавательную функцию, в то время, как речемыслительная деятельность предстает в качестве разновидности первой, но с “функцией” как бы “вторичного” познания мира через общение.

Л. С. Выготский определял речемыслительную деятельность как "сложное динамическое целое, в котором отношение между мыслью и словом обнаружилось как движение через ряд внутренних планов, как переход одного плана к другому.

Так же мы опирались на исследования в области логопедии, которые позволяют сделать вывод о понятиии связная речь.

Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба понимают связную речь, как развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложении.

С другой стороны необходимо учитывать требования к предьявлению и использованию информационно коммуникационных технологий. Б. Н. Глушков под понятием информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) понимаетсовокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Цеюли и заюдаючи, оюжидаюеюмыею реюзультаюты

Цеюль - коррекция и развие диалогической и монологической связной речи учащихся с умственной отсталостью на занятиях коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» с помощью средств ИКТ

Заюдаючи:

1. Споюсоюбствоювають раюзвитию монологической и диалогической речи.

2. Создавать учебные ситуации для упражнений в составлении диалога с опорой на картинку и условно-графическую схему высказывания по вопросам учителя.

3.Обогащать и уточнять активный словарь учащихся на основе разработанной системы лексических упражнений.

4.Учить давать развернутую вербальную характеристику предметам окружающей действительности на основе подобранной системы признаков.

Оюжидаюеюмыею реюзультаюты:

-учащиеся смогут называть и характеризовать изученные предметы и явления, сравнивать их по существенным признакам, делать элементарные обобщения;

-учащиеся смогут участвовать в беседе по изученным темам- домашние и дикие животные, весна, признаки весны, жизнь растений и животных весной и другие,полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

-составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов;

-учащиеся будут знать названия и свойства изученных предметов и их частей;

В формирующимся эксперименте участвовали те же дети, при этом с учащимися первой экспериментальной группы занятия проводились с использованием ИКТ, учащиеся второй экспериментальной группы стали приняли участие в формирующем эксперименте в качестве контрольной группы, с которой занятия про водились по традиционной методике без использования ИКТ.

Цикл занятий позволяет варьировать педагогу содержание учебного материала в рамках даже одной темы с учетом типологических особенностей учащихся и применения информационно-коммуникационных технологий.

2.2 Технология работы учителя с информационно-коммуникационными технологиями на занятиях коррекционного курса «развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности во 2 классе

С учетом особенности развития связной речи целесообразно применять информационно-коммуникационные технологии. Информационно- коммуникационные технологии были представлены в виде презентаций Microsoft Power Point.

Особенность использование презентаций представлена в тематическом планировании.

Пояснительная записка

Данный учебный предмет является специфическим для обучения умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегрированный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель-ствол, трава-куст-дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза-цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Тематическое планирование включает:

Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.

· Сезонные изменения в природе (6 ч)

· Школа, пришкольный участок. Спортивная площадка, площадка для игр. (1ч)

· Дом, квартира, домашний адрес.(1ч)

· Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.(2 ч)

· Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.(2)

· Одежда. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой -сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение (2ч)

· Овощи. Морковь, репа. Лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука. Сравнение фруктов и овощей. (2ч)

· Фрукты. Лимон, апельсин. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. (1 ч)

· Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения. Комнатные растения. Уход за комнатными растениями. Раннецветущие растения. (4ч)

· Домашние и дикие животные. Основные части тела, питание, способ передвижения. Сравнение. (4 ч)

· Птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку. Насекомые. Птицы и насекомые. Сравнение.(3 ч)

· Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами, уход за кожей, уход за ногтями ; мытье рук и ног. (2ч)

· Повторение. (2 ч)

Количество часов:

всего - 34 ч; в неделю - 1 час.

Планирование составлено на основе:

-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. Автор: В.В. Воронкова - М.: «Просвещение», 2008.

-Учебник: Худенко Е.Д. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. - М.: АРКТИ, 2005. - 120с

Подробное тематическое планирование представлено в приложении 3.

Нами был разработан цикл занятий, который состоит из 10 занятий, которые проводились в период январь-март.

Структура проекта

Тематический план по коррекционному курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» представлен в таблице 6 (приложение 6)

Далее подробно рассмотрим занятия.

Конспекты коррекционных занятий представлены в приложении 7.

Работа на занятиях проводилась по следующему плану:

а) слово-техническая сторона;

б) слово-лексическая сторона;

в)слово-семантическая сторона: синонимы, антонимы;

г) словосочетание;

д) словосочетание-предложение;

е)текст.

Приведем пример занятия. Тема «Домашние животные»

1.

На данном слайде показана работа с технической стороны слова. Дается слово и картинка обозначающая его.

Далее идет работа с лексической стороной слова. На слайде показана работа по схеме- домашнее животное, в данном случае кот, и картинки -подсказки для составления рассказа- какой по размеру, что ест, какого цвета на картинке и какие бывают вообще и где живет. Во время показа слайда проигрывается аудиофайл со звуком, издаваемым животным. Так же стоит уточнить что есть- кошка, кот и котенок. Более подробная работа с этими понятиями показана далее. При затруднении учащихся в ответах учитель переходит по гиперсылкам на картинки-ответы. По данной теме на занятии домашние животные о данной схеме идет разговор о шести животных (по количеству учащихся).

На 3 слайде показана работа с понятиями домашние животные и их детеныши. Так же в количестве шести штук. Учащиеся знакомятся с названием детенышей и учатся соотносить их со взрослыми особями. При правильном ответе картинка слева перемещается к картинке слева(детенышу). Учащиеся проговаривают еще раз все названия животных.

Далее идет работа с предложением, в котором будут использоваться уже знакомые учащимся слова. В начале работы еще раз проговариваются правила записи предложения- первое слово с большой буквы , в конце ставится точка, что так же показано на схеме. Ученику предлагается составить предложение по картинке. Для более слабых учеников предусмотрены выплывающие картинки-подсказки. Каждое слово появляется по мере его произнесения учеником. После предложение проговаривается целиком.

Последние задание используется для закрепления понятия “домашние животные”, которое отрабатывалось во время занятия. Правильный ответ на слайде выделяется.

Количество заданий и план заданий может корректироваться учителем в зависимости от индивидуальных особенностей учеников и сложности изучаемой темы.

3.3 Значение информационно-коммуникационных технологий в развитии связной речи и возможности моделирования коррекционной работы учителя на уроках в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Для проверки эффективности использования презентации на коррекционных занятиях «Развитие связной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» нами был проведен формирующий эксперимент. Участвовали те же ученики, что и в констатирующем эксперименте.

Для проведения формирующего эксперимента была отобрана группа в количестве восьми учащихся с которыми в течении года проводились занятия с использование презентаций.

Контрольный эксперимент включал те же задания.

Максим (10 л)

а) серия сюжетных картинок- диалог

1.Юля- это кто? Это мальчик? Максим- нет

Ю- это девочка? М-да

Ю- она играет? М- нет Ю- Она капает землю? М-нет, она что то посадила.

5. Ю- что она делает? Поливает? М- да

6. -

7. -

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Максим сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка поливает яблоки

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю- Кого ты видишь? Белочек? М- нет Ю- это дети? М- да

Ю- какое время года на картинке? Зима? М-нет Ю-лето? М-да

Ю- Что они делают? Учатся? М- нет Ю-Играют? М-да Ю- еще что нибудь есть на картинке? М-да Ю- деревья? М-да Ю- Они играют в мячик? М- да.

б) Монолог по сюжетной картинке

Лето хорошее. Играть можно в футбол, кораблик запускать можно

4. Пересказ

Костя пошел ловить рыбу. Лодка покачнулась и он упал. Пришел шарик и вытащил за рубашку на берег.

Дима (9 л)

1.а)серия сюжетных картинок -диалог

1.Юля- кого ты видишь? Дима- девочку. Она сажает яблоки. Потом она начала поливать. Ю- чем она поливает? Д- не знаю. Ю- что было дальше? Д- она увидела гусеницу. Она увидела , что поливает с ведерком на дерево. Ю- что ты видишь на 4 картинке? Д- это яблоки.

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Дима сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка сажает, она поливает, она увидела птиц и у нее выросло яблоко.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю- посмотри на картинку, что ты видишь? Д- это дети. Ю- как ты думаешь , какое это время года? Д- лето, нет осень, нет лето, потому что отдыхают , купаются. Ю- что еще они делают? Д- В море. Песок делают. Они играют в мяч, баскетбол.

б) Монолог по сюжетной картинке

Ребята играют в мяч, а эта девочка плавает, а эти тоже играют, а этот мальчик играет в кораблик.

4. Пересказ

Костя рыбачил. Костя хотел поймать рыбу. Костя упал, а собака помогла, утащила за кофту.

Даша Ш (9 л)

1.а)серия сюжетных картинок- диалог

1.Юля- это кто? Даша- девочка. Сажает вот это (показывает пальцем на картинку) Ю- Что она делает на следующей картинке? Д- лейкой поливает цветы. Ю- что на след картинке? Д- не знаю. А потом она поливает зеленое.

-положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Даша положила картинке в неверной последовательности. Ошибки не заметила.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка поливает вот это. Девочка поливает куст. Она сажает куст. Не знаю.

2.а)сюжетная картинка - диалог

Ю- Кого ты видишь? Ю- это дети? Д- да

Ю- какое время года на картинке? Д- Зима.

Ю- Что делают ребята? Д- кораблик. Круг. песочек. Играют в воде.

б) Монолог по сюжетной картинке

Мальчик. Кораблик. Ребята строят горку, вот эту. Круг. Песок.

4. Пересказ

Рыбу , ловил рыбу. Он утонул. Собака. не знаю.

Олеся (9 л) -- нарушение слуха

1.а)серия сюжетных картинок- диалог

Юля- что ты видишь на картинке? Олеся- девочка цветочек закопала. Потом поливает и он растет. И солнышко на него светит. Ю- что на это картинке? О- там змея. Еще поливает. Там помидоры.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Олеся не смогла составить рассказ по серии сюжетных картинок

2.а)сюжетная картинка - диалог

Ю- Что ты видишь на этой картинке? Какое время года? О- Лето. Купаются. Есть девочки.

б) Монолог по сюжетной картине

Лето. Гуляют. Купаются.

4. Пересказ

Костя упал. Пошел сюда. Собака вытащила за кофту. И он стал трус.

Лиза Г (9 л)

1.а)серия сюжетных картинок- диалог

Юля- посмотри на картинку, что ты видишь? Лиза- девочка, она сажает растение. Можно морковку сажать. У меня была своя морковка и свекла была. Ю- а на следующей картинке, что ты видишь? Л- она поливает. 3.Она выгоняет гусеницу, потому что она ест. 4.Она еще поливает водой. Она сажает помидорки. А у меня была свекла. Я за ней ухаживала. Посадила не сама. Она от куда то сама взялась. Такая большая. И сейчас растет.

-положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Лиза сделала все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

девочка сажает помидорку.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю- Кого ты видишь на картинке? Л- вижу ребят. Ю- что они делают? Л- они играют песочек, купаются. Ю- какое время года на картинке? Л- Весна. Девочки мальчики и деревья. Они пришли по загорать и поиграть.

б) Монолог по сюжетной картинке

Весна.

4. Пересказ

Костя плыл на своей лодке. Потом лодка качалась и он упал на берег. Он стал звать на помощь. Но сторожевая собака вытащила на берег.

Игорь Т. (9 л) -- синдром Дауна

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Игорь- Маша. Лопата есть. Ей можно капать землю. Можно посадить морковку. И потом наливает воды. Ю- из чего? Чем поливает? И- не знаю. Ю- что поливает? И- морковку. Это цветы. Нет. Маша посадила звезду. Груши и яблоки.

-положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Положил на бум. Последовательность не правильная

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка сажает цветы, поливает цветы, цветы красивые. Цветы поливают яблоки.и яблоки росли.

2.а)сюжетная картинка - диалог

Ю- Кого ты видишь? И- девочки, мяч. Ю- что они делают? И- играют в воде. Ю- какое время года? И- Зима. Ю- во что они одеты? И- В море купаться. Замок строят из песка.

б) Монолог по сюжетной картинке

Мяч играют друзьями, кораблики. Играют в футбол. Мяч играют.

4. Пересказ

Кораблик кататься. Она сказала щенок спаси меня на берег.

Рома (9 л)- глубокая умственная отсталость

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Рома- Девочка. Ю-что она делает? Р- Она сажает. Ю- что здесь делает? Р- Она поливает кустик. Ю- зачем? Р- Пить хочется кустику. Она посадила цветы. Тут она тоже поливает.

-положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Положил не правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка сажает, а вот тут поливает. Это цветы. А тут она поливает.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю-что ты видишь на картинке? Р- они играют. Ю- кто? Р- Дети. Ю- какое время года? Р- Лето. Жарко. Пришли купаться, играют в мяч. Этот лодку.

б) Монолог по сюжетной картинке

Девочка пошла купаться. Круг. Вот этот кораблик пускает.

4. Пересказ

Шарик вытащил за рубашку.

Настя Р (8 л)

1.а)серия сюжетных картинок- диалог

1.Юля- это кто? Настя-Девочка. Ю- что она делает? Н- она сажает помидору. Ю- как ты узнала, что это помидора? Н- на последней картинке нарисовано. Ю- здесь что происходит? Н- Она поливает. Ю- чем? Н- Лейкой. Она уже гладит цветы. 4. Она опять поливает. Вырос.

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Настя сделала все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка капала и положила в землю. Вырос кустик, она потом стала поливать. Дерево уже стало большим. На кусте уже сидела гусеница. Она опять поливает и на кусте уже помидоры.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю- Что на картинке? Н- лето. Жарко. На картинке 3 мальчика . Они играют в футбол. За кустиком играют в мячик. Мальчик и девочка строят замок из песка. Мальчик пускает кораблик.

б) Монолог по сюжетной картинке

Они пришли в лес. Мальчик и девочка играют в мяч. Мальчики играют в футбол. Мальчик пускает корабль. Девочка бежит в воду. Мальчик и девочка строят замок.

4. Пересказ

Мальчик пошел на рыбалку. Кораблик покачнулся и мальчик упал в воду. Мальчик стал кричать. Собака услышала его крик и прибежала. Она вытащила его за майку.

2 б класс

Ваня М. (10 л)

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Ваня- девочка. Ю- что она делает? В- сажает цветы руками. Ю- посмотри на другую картинку, что здесь происходит? В- поливает цветы лейкой. Потом сажает цветы. Ю-какие? В- не знаю. Она поливает помидорку. Она не поспела.

-положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Ваня положил их не в верном порядке.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка сажает помидорки, потом она поливает помидорку. Куст вырос и выросли кустики, а потом девочка поливает помидорки.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю- что ты видишь на картинке? В- лето. Мальчики играют в футбол. Ю- а девочки есть на картинке? В- Есть. Ю- куда они пришли? В- в лес. Есть речка. Они играют в мячик и лодку.

б) Монолог по сюжетной картинке

Мальчик и девочка играют в футбол. Кидают мячик. Они кидают мячик друг другу. А девочка бежит купаться.

4. Пересказ

Мальчик костя пришел на рыбалку. Лодка качнулась, он упал. Стал кричать. Шарик прибежал. Кофту закусил и вытащил.

Даня К (9 л)

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- кто на картинке? Даня- девочка. Она сажает руками. Ю- на след картинке? Д- девочка поливает цветок, что бы рос, поливает водой.Ю- на следующей картинке кто? Д- Потом она прогоняет гусеницу. Нет. Она кормит гусеницу. Она наливает воды на помидорку. Все картинки разные(не из одной серии) положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Даня сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка вырыла ямку и посадила росток6 каждый день поливала и избавляла от червяков. Потом он вырос. Девочка стала поливать его из горшка.

2.а)сюжетная картинка - диалог

Ю- Кого ты видишь? Ребята купаются. Они купаются.Ю- какое время года? Д- лето. Ю- что они делают? Играют в песочек. Здесь мальчики и девочки тоже есть. Им весело.

б) Монолог по сюжетной картинке

Лето. Ребята купаются. Играют в футбол. Играют на суше. Ловят его. Играют в песочек.

4. Пересказ

Костя поплыл на рыбалку. Лодка подкачнулась. Он громко кричал. Шарик подбежал, схватил его за рубашку и вытащил.

Илья З. (8 л)

1.а)серия сюжетных картинок- диалог

1.Юля- это кто? Что ты видишь на картинке? Илья- девочка садит в землю семечки. Ю- посмотри на эту картинку, что здесь? И- она поливает водой. Она убирает гусеницу, ухаживает за кустиком. Ю- как ухаживает? И- мое предположение, что бы гусеница не ела его. Ю- а что на этой картинке происходит? И- она льет воду, что бы помидоры стали красные, зеленые не вкусные.

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Илья сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка посадила маленький лепесточек. Куст выростал и вырос побольше утром. Девочка поливает это цветок и собирает гусениц, что бы не съели. А потом арбузы появились. И девочка поливает их водой.

2.а)сюжетная картинка - диалог

Ю- Кого ты видишь? Тут мальчики бегают. Тут тоже играют. Ю- какое время года на картинке? И- это весна. Ю- почему? И- осень. Все зеленое, вода теплая.

б) Монолог по сюжетной картинке

Наступает весна-мальчики и девочки играют на пруду в футбол. Другие на суше, а там возле кустов тоже в футбол играют. Мальчик запускает кораблик, а девочка и мальчик делают замок из песка. Девочка идет купаться.

4. Пересказ

Мальчик Костя пошел на рыбалку. Лодка покачнулась и он упал. Звал на помощь. Собака шарик бросилась в воду спасать. Схватил его за рубашку и стал его вытаскивать.

Леша Л. (9 л)

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Леша- девочка сажает березу. Девочка поливает ее водой. Ю- на следующей картинке что? Л- девочка убирает гусеницу, что бы она не съела дерево. Она поливает и на ней выросли яблоки.

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Леша сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

Девочка сажает кустик. Поливает его. Убирает гусениц. Поливает из ведра его.

2.а)сюжетная картинка диалог

Ю- Кого ты видишь? Девочка, она играет в мячик. Ю- какое время года? Л- лето, мальчики и девочки. Они играют. Ю- куда они пришли? Л- они пришли на пляж. Ю- зачем? Л- что бы купаться. Жарко.

б) Монолог по сюжетной картинке

Лето. Лето хорошее играть можно в футбол. Кораблик запускать можно.

4. Пересказ

Костя пошел ловить рыбу, лодка покачнулась и он упал. Пришла Шарик и вытащила его на берег.

Тимофей К (9 л)

1.а)серия сюжетных картинок диалог

1.Юля- это кто? Тимофей- Девочка высаживает девочка. Она его закопала в землю. Ю- что здесь она делает? Т- Она за ним ухаживает, что бы могла вырасти. Она кладется веточки и яблоки вырастают. Ю- они уже поспели? Т- Яблоки еще не выросли. Потом она полила и деревья выростали и понесла из домой и съела.

положила картинки в неправильной последовательности

Ю- Положи картинки по порядку. Тимофей сделал все правильно.

б) монолог по серии сюжетных картинок

- Рассказ про девочку и дерево. Жила была девочка которая хотела вырастить дерево. Она пошла в сад и закопала и попросила у родителей взять лейку. -Можно я возьму лейку, что бы полить дерево. Родители ответили ей- возьми. И она пошла. Он рос и яблок еще не было. Она пришла посмотрела. Потом она пошла за ведром. Спросила у родителей. Они ответили- ты можешь сорвать любое яблоко.

2.а)сюжетная картинка -диалог

Ю- Кого ты видишь? Т- Я вижу две мальчика и они играют в футбол и они играли в мяч. Лето жарко. Они пришли на пляж. Еще я виже девочек. Они играют в песочек. Давай быстрее- говорить одна девочка другой.

б) Монолог по сюжетной картинке

Мальчики играли в футбол. И один из них играл. Один из них забил гол. А две девочки играют в синий мяч.

4. Пересказ

Костя был в лодке. Потом у него что то зацепило. Он тонул. Собака его спасла. Вытащила за рубашку.

Кирилл -- отсутствие ответов на вопросы и связной речи.

Обобщенные данные по результатам выполнения методик представлены в таблице 4 (приложение 4).

Далее более подробнее рассмотрим данные по 2 а классу.

Рис.11. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий

Рис.12. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий

Рис.13. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий.

Рис14. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий.

Особенности сформированности диалогической речи можно увидеть на рис 1-4. После проведенных занятий в словарном запасе учащихся (60 %) появились такие слова как помидор, лейка, лопата. 30 % учащихся не смогли правильно определить время года и говорили, что на картинке весна (на картинке лето), что может быть связанно с застреванием в памяти, так как последние занятия были связанны с временем года весна. Только 50 %учащимся доступно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам. 10% отвечали на вопросы только да-нет, что свидетельствует о неразвитости диалогической речи .Все учащиеся преимущественно используют в своей речи существительные и глаголы в настоящем времени и не совершенной форме. Прилагательные встречаются довольно редко. 10 % учащихся говорит о себе в 3-ем лице. Навыки словообразования отсутствуют. 10 % учащихся пользуются развернутыми предложениями.

Особенности сформированности монологической речи показаны на рисунках 5-8. 45% учащихся (лучший результат учащиеся показали после проведенных занятий. В процентном соотношение качество монологической речи увеличилось на 10 %) пользуются трех-четырех-словными предложениями, используя различные грамматические формы (сажает-сажают- посадила; иду-идут-идет). 25 % детей общаются при помощи некоторых видов сложных предложений, речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т. д.), что соответствует возрасту 3-4 года. Так же 10 % учеников после проведенных занятий показали отсутствие монологической речи, что обусловленно диагнозом. При этом стоит отметить, что у данного ученика улучшились показатели в диалогической речи.

Рис.15. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий.

Рис.16. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий.



Рис.17. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий.

Рис.18. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий.

Рис.19. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий.

Рис.20. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий.

Особенности сформированности монологической речи (пересказа) показаны на рисунках 9-10. Лучшие показатели улучшения качества связной речи после проведенных занятий выявлены именно в пересказе, так как пересказ это текст цепной реакции. На каждом занятии учащимся предлагалась работа со схемами, работа с картинками, и другие программированные задания , которые были направлены на развитие данного элемента монологической речи.

На основании проведения формирующего эксперимента можно сделать следующий вывод:

Связная устная речь умственно отсталых учащихся отличается неполнотой высказываний, нарушением логики рассказа о происходящих событиях, неправильным использованием языковых средств, недостаточной выразительностью. Была отмечена ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное понимание слов, неточное их использование, патологический разрыв между активным и пассивным словарем. Умственно отсталые ученики в основном пользуются простыми предложениями, наблюдается неправильное их построение.

...