Информационно-коммуникационные технологии в развитии речевой деятельности на коррекционных занятиях

У умственно отсталых школьников нарушена и диалогическая и монологическая речь.

Нарушения монологической речи проявляются в искажение логики и последовательности высказывания, его фрагментарность, соскальзывание с темы, ведущее к образованию побочных ассоциаций, быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи, бедность и шаблонность лексического и грамматического строя, наличие черт, присущих ситуативной речи (неоправданно большое количество местоимений, перескакивание с одного события на другое). Но использование программированных занятий может улучшить как количественные так и качественные характеристики связной речи.

Обобщенные сравнительные данные уровней сформированности монологической и диалогической речи умственно отсталых учащихся представлен в таблице 5 (приложение 5).

Далее рассмотрим сравнительные показатели по 2 а и 2 б классам.

Рис.21 Сравнительные данные по монологической речи после проведенных занятий

На рисунке 21 можно увидеть , что во 2 а классе увеличился процент учащихся , которые показали 4 уровень, то есть учащиеся стали использовать развернутые предложения в своих ответах, слова согласуются в предложении. Но стоит отметить , что рассказ только частично соответствует изображаемой ситуации- учащиеся (25 %) путают название времени года, сами действия производимые героями на картине. Взаимоотношения объектов не уточняется. Так же можно ответит, что во 2а классе уменьшился процент учащихся показывающих 6 уровень. Данный ученик стал отвечать на вопросы двух-трех словными предложениями, соответствующими ситуации.

Рис 22 сравнительные данные по диалогической речи после проведенных занятий

Во 2а классе ученик показывающий 6 уровень до начала проведения эксперимента улучшил свои показатели и теперь его ответ соответствует 5 уровню, в то же время во 2 б классе качественные показатели не изменились. Ученик стал кратко отвечать на вопросы, его ответы чаще соответствуют ситуации. Для него во время занятий были разработаны индивидуальные задания, что позволяло ему активно участвовать в работе на уроке.

Рис 23. сравнительные данные по пересказу после проведенных занятий

После проведенных занятий качество пересказа у учащихся 2 а класса увеличилось на 15 %., а именно 4 уровень стали показывать 45 % учащихся- ответы соответствуют тексту, отдельные смысловые звенья могут быть искаженны(1-2), раскрыты временные отношения. Речевые высказывания строятся с использование союзных слов(потому что, чтобы)-10 %.пересказ учащегося показавший в начале эксперимента 6 уровень после проведенных занятий соответствует 5 уровню- появились двух-трех словные предложения, на дополнительные вопросы по картинке отвечает верно.

Выводы по главе III

1. Формирующий эксперимент предполагал разработку цикла занятий по коррекционному курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» включающих 10 занятий в период с 15.12.2014 по 16.03.2015. Тематика занятий определялась требованиями типовой программы обучения в специальной(коррекционной) школе VIII вида и календарно-тематическим планированием учителя.

2. В формирующимся эксперименте участвовали те же дети, при этом с учащимися первой экспериментальной группы занятия проводились с использованием ИКТ, учащиеся второй экспериментальной группы стали приняли участие в формирующем эксперименте в качестве контрольной группы, с которой занятия про водились по традиционной методике без использования ИКТ.

3. Результаты констатирующего эксперимента позволяют говорить нам о том, что в процентном соотношение качество монологической речи увеличилось на 10 % -учащиеся стали чаще использовать в своей речи трех-четырех-словными предложениями, используя различные грамматические формы (сажает-сажают- посадила; иду-идут-идет). Так же 25 % детей общаются при помощи некоторых видов сложных предложений, речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т. д.), что свидетельствует об эффективности программированных занятий. Показатели по диалогической речи так же повысились- только 25 % учащихся отвечают на вопросы да-нет, остальные стараются использовать в ответе развернутое предложение.

Заключение

Анализ литературных источников по теме дипломной работы Е.Н. Гончаровой, Н.Н. Малофеева, О.И.Кукушкиной, Н.А.Свининой и др. показал, что интенсивное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста способствует его совершенствованию. Благодаря своему техническому потенциалу и дидактическим свойствам компьютер может выступать в качестве эффективного средства формирования диалогической и монологической речи у умственно отсталых учащихся младших классов на коррекционных занятиях «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

С учетом методических рекомендаций были определены основные положения экспериментального исследования и этапы его проведения: эксперимент проводился на базе школы «Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 71». В исследовании принимали участие младшие школьники (8-10 лет) в количестве 14 человек. 8 из 2а класса и 6 из 2б класса. Для оценки сформированности связной речи нами были использованы методики: «Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок», «Исследование монологической речи с опорой на серию сюжетных картинок», «Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку», «Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку», Пересказ. Данные методики позволяют выявить две формы высказывания-особенности диалогической и монологической речи. Нами была проведена модификация, которая заключается в выделении дополнительного VI уровня.

Констатирующий эксперимент позволил нам дать оценку сформированности связной речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Учащиеся были поделены на две условные группы- 2а и 2б классы. С первой группой коррекционные занятия «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» проводились с использование компьютерных презентаций, со второй группой занятия проводились традиционным методом. С целью проверки выдвинутого предположения о том, что использование компьютерных презентаций на занятиях коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» повысит эффективность работы по формированию связной речи на основе визуализации разнообразных семантических связей между понятием и его способностью отражать окружающую действительность у младших школьников с умственной отсталостью, был проведен формирующий эксперимент. Для его реализации разработаны конспекты уроков, компьютерные презентации к каждой теме, включающие в себя информационно-иллюстративные материалы, разноуровневые задания, дидактические игры, аудио- и видеофайлы, эффекты анимации.

Сопоставительный анализ устных ответов по предлагаемым методикам констатирующего и контрольного эксперимента учащихся показал улучшение качества речевой деятельности учащихся, с которыми проводились занятия с использованием компьютерных презентаций. Лучшие показатели улучшения качества связной речи после проведенных занятий выявлены в пересказе, так как пересказ это текст цепной реакции. На каждом занятии учащимся предлагалась работа со схемами, работа с картинками, и другие программированные задания , которые были направлены на развитие данного элемента монологической речи. Диалогическая речь так же отличается по своим качественным характеристикам- учащиеся стали больше использовать развернутые предложения, допускают меньше ошибок при согласовании слов в предложение. Уточнились понятия используемые на занятиях (домашние животные, дикие животные, времена года). Результаты экспериментальной работы доказывают, что использование мультимедийных учебных презентаций на разных этапах урока с сочетанием словесных, наглядных и практических методов обучения способствует повышению качества связной речи у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Таким образом, подтверждается выдвинутая нами гипотеза

Список литературы

1.Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. - М.: Изд-во МПСИ, - 2008. - 352 с.

2.Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. № 1. - 199с.

3. Васенков, Г.В., Меньков А.Б. Компьютер на уроке труда в специальной (коррекционной) школе // Дефектология, 1996. № 4. С. 57-61.

4.Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности / А.А.Вербицкий. ? М. : Полиграф-сервис, 2005. ? 327 с.

5.Виноградова, А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

6.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, - 1991. - 480 с.

7.Выготский, Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.

8.Выготский, Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с.

9.Виштынецкий, Е.И. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И.Виштынецкий, А.О.Кривошеев // 10.Информационные технологии. - 2008. - № 2. - С. 32-37.

11.Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., Аркти, 2004.-212 с.

12.Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. -- М.: ACT: Астрель, 2005. -- 351с.

13.Гуртовой, А.В. Новые информационно-коммуникационные технологии в преподавании математики / А.В.Гуртовой // Народное образование.2005. №8. С.140-144.

14. Дмитриева, Л.И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (начальные классы): Учебное пособие. -М„ 2002. -197с.

15.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. ? Режим доступа : http://schoolcollection.edu.ru/catalog.

16.Ефименкова, Л. Н., Садовникова И. Н. «Формирование связной речи у детей -олигофренов», 1970 г.-356 с.

17.Жизнева, Н.В. Психологические аспекты использования ИКТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи / Н.В. Жизнева // Дефектология. ? 2009. ? № 4. ? С. 21-25.

18.Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г.Захарова - М.: Издательский центр «Академия», - 2003. - 192 с.

19.Зикеев, А.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004.№5.

20.Ивашева, О.А. Использование информационных технологий для становления математической культуры младших школьников / О.А.Ивашева// Интерактивное образование. ? 2009. ? № 5. ? С. 34-36.

21.Игушева, И.А. Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе [Электронный ресурс]. ? Режим доступа: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27022.

22.Ильина, М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. - С - Пб, ПИТЕР, 2006, с. 55-60.11.Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения [Электронный ресурс]. ? Режим доступа: http://ostapbenderx.narod.ru/Index/0/30.htm.

23.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;

Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 480 с.12.

24.Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - М. : Академия, 2006. - 352 с.

25. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы. -- М., 1998.

26.Кукушкина, О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования / О. И. Кукушкина. ? М. : Полиграф-сервис, 2005. ? 327 с.

27.Кукушкина, О. И. Информационные технологии в специальном образовании / О. И. Кукушкина // Образование для всех : совершенствование процесса обучения детей со специальными образовательными потребностями. ? Кишинёв : ООН в Молдове, 2004. ? С. 75-83.

28.Кукушкина, О.И. Компьютер в специальном обучении: новое средство ? новые идеи / О. И. Кукушкина // Специальное образование в России : вчера, сегодня, завтра. ? М. : ИКПРАО, 1995. ? С. 67-75.

29.Кукушкина, О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании в России / О. И. Кукушкина // Интегративные тенденции современного специального образования. ? М. : Полиграф-сервис, 2003. ? С. 270-282.

30.Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. -214с.

31.Леушина, A.M. Развитие связной речи у дошкольника.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. Алексеева М.М., Яшина В. И. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. -560с.

32.Мицель, А.А. Интерактивные компьютерные тренажеры по математическим дисциплинам / А. А. Мицель, В. В. Клыков // Открытое образование. ? 2005. ? № 2. ? С. 22-27.

33. Новенко, Д. В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г, с. 48.

34. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт - М. : Педагогика, - 1999. -234 с.

35.Петрова, В.Г. «Развитие речи учащихся вспомогательной школы» - М.: Педагогика, 1977 . -326 с.

36.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. - М. : Изд. центр «Академия», - 2000. -272 с.

37.Полушина,Л.А. Использование компьютера на уроках математики в коррекционной школе VIII вида / Л.А. Полушина // Компьютер в изучении, обучении и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями: научно-методический сборник статей. Йошкар-Ола, 2003. С.63-66.

38.Правдина, О.В. Логопедия.- М, « Просвещение»,1973,с.222.

39.Репина,3.А. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения / З. А. Репина // Вопросы гуманитарных наук. ? 2004.? № 5. ? С. 283-285.

40.Сальникова, Т. П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. М., Творческий Центр Сфера,2000, с.168-200.

41.Сергеева, Т.А. Компьютерные технологии [Текст]: / Т.А. Сергеева. - М: Просвещение, 2006. - 248с.

42.Сластенова, И.В. Об активной роли информационных технологий в учебном процессе / И.В.Сластенова, В.А.Грицык // Инфотеле-коммуникационные технологии в науке, производстве и образовании: материалы 1-й Международной научно-технической конференции - Ставрополь, 2004. - С.126-129.

43.Талызина, НФ. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина -М. : Издат. центр «Академия», -2005. - 288 с.

44.Таможняя, Е. А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно-методический журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 4, 2004 г, с. 46.

45.Тананыхина, Ю.А. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. ? Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/521935.

46.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.25.

47.Тузова, В.П. Использование ИКТ на уроках математики [Электронный ресурс]. ? Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.

48.Худенко, Е.Д. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. - М.: АРКТИ, 2005. - 120с.

49. Электронное пособие Академия АйТи «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе» Разработка презентаций средствами MS Power Point для профессионалов.

50.Шипицына, Л. М., Защиринская О. В Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте.- Санкт - Петербург, РЕЧЬ, 2009,29-31,36-43.

51.Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 2005. - 144 с.

52.Ядэшко, В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. - М.: Издательство «Просвещение», 1966. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru