Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі

ІV. Науково-методичні матеріали:

12. Сінопальнікова Н.М. Орієнтовно-тематичний план і програма спецкурсу «Інтегровані форми організації навчання в початковій школі» [для студентів і викладачів вищих педагогічних навчальних закладів] / Н.М. Сінопальнікова. - Харків : Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2008. - 16 с.

13. Сінопальнікова Н.М. Підготовка майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі: науково-методичні рекомендації [для студентів, аспірантів і викладачів вищих педагогічних навчальних закладів] / Н.М. Сінопальнікова. - Харків : Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2009. - 52 с.

14. Сінопальнікова Н.М. Практикум з методики математики. Модуль 3. Текстові задачі: науково-методичні рекомендації [для студентів, аспірантів і викладачів вищих педагогічних навчальних закладів] / [Титаренко Л.І., Масюк О.М., Сінопальнікова Н.М.] - Харків : Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2008. - 45 с.

15. Сінопальнікова Н.М. Організація самостійної роботи студентів у процесі підготовки до державних екзаменів: науково-методичні рекомендації [для студентів, аспірантів і викладачів вищих педагогічних навчальних закладів] / [Масюк О.М., Сінопальнікова Н.М.] - Харків : Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2009. - 40 с.

Анотація

Сінопальнікова Н.М. Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди. - Харків, 2010.

Дисертація присвячена теоретико-експериментальному дослідженню проблеми підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі.

Обґрунтовано сутність підготовки майбутнього вчителя початкової школи до застосування інтегрованих форм організації навчання (процес навчання, що забезпечує готовність до діяльності інтегрованого характеру, тобто здійснення внутрішньопредметної й міжпредметної інтеграції у процесі викладання основних шкільних дисциплін) та структурні компоненти цієї готовності (мотиваційна, науково-теоретична, практична). Визначено й експериментально перевірено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі (організація діяльності викладачів психолого-педагогічних і предметно-методичних дисциплін із упровадження інтегрованого підходу до навчання студентів; спрямованість професійної підготовки на формування у студентів мотиваційно-ціннісного компоненту готовності; оволодіння майбутнім учителем психолого-педагогічними і предметно-методичними знаннями про сутність, види та організаційні форми інтеграції в навчанні молодших школярів; набуття студентами досвіду використання інтегрованих форм організації навчального процесу). Результатами експериментальної роботи доведено ефективність реалізованих педагогічних умов.

Ключові слова: учитель, професійна підготовка, педагогічні умови, початкова школа, інтегровані форми організації навчання.

Аннотация

Синопальникова Н.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к применению интегрированных форм организации учебного процесса в начальной школе. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды. - Харьков, 2010.

Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы подготовки будущих учителей к применению интегрированных форм организации учебного процесса в начальной школе.

Уточнена сущность понятия «интегрированные формы организации обучения» как четкая организация учебной деятельности школьников по усвоению интегрированного содержания образования (результат оптимизации связей и системного объединения нескольких учебных тем или предметов, что позволяет ученикам целостно воспринимать и усваивать учебную информацию). Раскрыты основные виды интегрированных форм обучения в начальной школе (интегрированный урок, интегрированный день, проектная работа).

Обоснована сущность подготовки будущих учителей к применению интегрированных форм организации учебного процесса в начальной школе как процесса обучения, который обеспечивает готовность будущих учителей к деятельности интегрированного характера (осуществление внутрипредметной и межпредметной интеграции в процессе преподавания основных школьных дисциплин). Охарактеризованы структурные компоненты этой готовности, а именно: мотивационно-ценностная (направленность на осуществление интегрированной деятельности); научно-теоретическая (сформированность системы психолого-педагогических и предметно-методических знаний об интеграционных процессах в начальной школе); практическая (овладение совокупностью умений, ориентированных на успешное применение интегрированных форм организации обучения).

Определено, что эффективность процесса формирования готовности будущих учителей к применению интегрированных форм организации учебного процесса в начальной школе обеспечивается созданием таких условий: организация деятельности преподавателей психолого-педагогических и предметно-методических дисциплин по применению интегрированного подхода к обучению студентов; направленность профессиональной подготовки на формирование у студентов мотивационно-ценностного компонента готовности; овладение будущим учителем психолого-педагогическими и предметно-методическими знаниями о сущности, видах и организационных формах интеграции при обучении младших школьников; приобретение студентами опыта применения интегрированных форм организации учебного процесса.

Организация деятельности преподавателей психолого-педагогических и предметно-методических дисциплин по применению интегрированного подхода к обучению студентов осуществлялось в процессе работы постоянно действующего семинара «Педагогическая интеграция», регулярного проведения заседаний методического совета факультета начального обучения и была направлена на разработку интегрированного содержания обучения студентов (подготовка модульных учебных блоков интегрированного характера, интегрированных спецкурсов).

Реализации направленности профессиональной подготовки на формирование у студентов мотивационно-ценностного компонента готовности, овладения психолого-педагогическими и предметно-методическими знаниями об организационных формах интеграции, приобретения студентами опыта их применения способствовало: изучение модульных блоков, использование интегрированных форм подготовки будущих учителей (межпредметные комплексные семинары, интегрированные учебные дни, интегрированные факультативные занятия), а также проведение спецкурса «Интегрированные формы организации обучения в начальной школе» с использованием интерактивных форм и методов обучения (дискуссии, эвристические беседы, «мозговые штурмы», «обсуждения в общем круге», «круглые столы», деловые и ролевые игры, комплексные проекты), выполнение целевых заданий при прохождении педагогических практик (анализ опыта учителя-наставника, разработка планов-конспектов и проведение интегрированных уроков, планирование и участие в проведении интегрированных дней, создание портфолио «Мои интегрированные уроки», методического кейса «Банк интегрированных заданий» и др.).

Уточнены критерии и показатели, отражающие изменения в готовности студентов к применению интегрированных форм организации обучения в начальной школе, а именно: сформированность мотивационно-ценностного компонента готовности (позитивное отношение к проблеме педагогической интеграции, устойчивый интерес к формированию готовности к интегрированной деятельности), системы знаний (их полнота и уровень усвоения) и умений (гностично-диагностических, содержательно-конструирующих, оценочно-прогностических) применять интегрированные формы организации обучения.

Результатами экспериментальной работы подтверждена эффективность теоретически обоснованных и реализованных педагогических условий подготовки будущих учителей к применению интегрированных форм организации учебного процесса в начальной школе.

Ключевые слова: учитель, профессиональная подготовка, педагогические условия, начальная школа, интегрированные формы организации обучения.

Abstract

Sinopalnikova N.M. Pedagogical Conditions of Training Prospective Teachers for Using Integrative Forms of Teaching Process Organization in Primary School. - Manuscript.

The dissertation for the degree of Candidate of Pedagogical Science, speciality 13.00.04 - Theory and Methodology of Professional Education. - Kharkiv G.S.Skovoroda National Pedagogical University, Kharkiv, 2010.

The dissertation is devoted to the theoretical and experimental research of the problem of prospective teachers' training for using integrative forms of the teaching process organization in primary school. The essence of prospective primary school teachers' training for using integrative forms of the teaching process organization (the process of teaching providing for readiness to integrative activity, that is realization of intra and inter disciplinary integration in the process of teaching school core disciplines) and structural components of their readiness (motivational readiness, scientific-theoretical readiness, practical readiness) are substantiated. The pedagogical conditions of prospective teachers' training for using integrative forms in the primary school teaching process organization (organization of activity of teachers of psycho-pedagogical and object-methodical disciplines from introduction of integrated approach to students' education; orientation of professional preparation on forming of students motivational valued component of readiness; capture of future teacher psycho-pedagogical and object-methodical knowledge about essence, kinds and organizational forms of integration in junior schoolchildren teaching; acquisition by the students of experience of usage integrated forms of organization of educational process) are defined and experimentally checked. The results of the experimental work have proved the efficiency of the researched pedagogical conditions.

Key words: teacher, professional training, pedagogical conditions, primary school, integrative forms of the teaching process organization.

Размещено на Allbest.ru