Розвиток педагогічної творчості вчителя у процесі професійної самореалізації

Проведений аналіз психолого-педагогічної літератури, суттєвих умов і факторів розвитку особистості педагогів показав, що необхідно розширювати і посилювати напрямки, у першу чергу пов'язані з активізацією творчої самореалізації педагогів, саморегуляцією, прогнозуванням результатів діяльності, закономірностями та динамікою формування нових еталонів професійних досягнень, особистісних і професійно важливих якостей.

2. Одним із головних компонентів самореалізації та успіху у творчій діяльності є самопізнання, потреба у якому народжується із потреби у самореалізації. Значний крок у наукових розробках цих процесів педагогіка і психологія зробила тоді, коли була вперше запропонована теорія “Я-концепції”, яка являє собою певне стійке, узагальнене, внутрішнє узгоджене та непротилежне уявлення людини про самого себе, зафіксоване у мовному визначенні. Вона сприяє інтерпретації та мотивації нового досвіду та є джерелом очікування певних дій у ставленні до себе. “Я-концепція” є не статичною, а динамічною системою, її формування, розвиток, зміна обумовлена факторами як внутрішніми, так і зовнішніми. Фундаментальний вплив на формування “Я-концепції” та на процес соціалізації особистості здійснює родина. Причому цей вплив є сильним не тільки у період раннього віку, коли родина є єдиним або принаймні домінуючим соціальним середовищем, а й у подальшому. З віком все більш впливовим у розвитку “Я-концепції” стає значення досвіду спілкування та взаємодії людини з іншими у школі, у різних неформальних групах, у суспільстві, а також досвіду професійної діяльності. З погляду “Я-концепції” спрямованість на творчість та самореалізацію здебільшого залежить від налаштованості людини на досягнення успіху. Впевненість у тому, що людина налаштована активно та позитивно, дозволить їй контролювати умови, в яких вона знаходиться. Завдяки цьому людина може змусити обставини діяти на неї. Одна з головних складових успіху - це абсолютна впевненість у правоті свого діла та цілеспрямованість, а будь-який дійсний успіх завжди починається з того, що людина отримує віру в себе. Таким чином, однією з умов творчої самореалізації є формування власної “Я-концепції” за позитивним типом упевненості в собі та в досягненні успіху. Для цього в психології існує безліч методик, наприклад, ментального програмування, НЛП тощо.

3. Самореалізація і самоствердження передбачають перетворення людини в особистість, тобто в суб'єкта історії, суб'єкта громадського життя, діяча, що відбувається під час персоналізації. Сутність персоналізації полягає в різноманітних формах самодіяльності як внутрішньо мотивованої та творчої діяльності. Спираючись на дослідження психологів, визначимо соціально-психологічні якості, які необхідні для самореалізації успішної особистості: лідерство - комплексне поняття, що містить у собі декілька складових: асоціація з людськими якостями; процесом, в якому “ведуть ведених”; результатом діяльності людини; ініціативність - здатність узяти на себе відповідальність за початок тієї чи іншої справи, що здійснюється в інтересах колективу; самостійність. Особистість, яка очолює автономний підрозділ, повинна покладатися насамперед на себе у своїх рішеннях, що вимагає від неї концентрації волі; гнучкість мислення і стилю керівництва; комунікабельність - уміння налагодити міцні контакти з членами колективу; урівноваженість; оптимізм, який включає як цільовий, так і емоційний аспекти; вимогливість; почуття субординації. Воно полягає як в умінні підкорятися, так і в умінні підкоряти.

Самореалізація є інтегратором професійних і особистісних здібностей людини і забезпечує можливість виконання нею професійних вимог на високому рівні. Самореалізація пов'язана з виявленням системоутворювального ставлення до професійної діяльності. Для вчителя таким ставленням виступає ціннісне ставлення до учня. Специфіка самореалізації педагога полягає в тому, що вчитель не тільки сприймає себе як суб'єкта власної діяльності, але й учнів як суб'єктів їхньої власної діяльності.

4. Професійне зростання педагога складається із психологічної та емоційної готовності, пізнавальної й операційно-технологічної активності. Критеріями якості професійного самовдосконалення і зростання педагога можуть бути: усвідомлення особистісної і суспільної значущості професійного зростання вчителя; сукупність необхідних професійно-особистісних якостей; система ставлень до людей і до педагогічної діяльності; наявність сформованої акмеологічної позиції; підвищення професійних знань і розширення загальнокультурного кругозору; вдосконалення умінь і навичок; використання педагогічних технологій. На основі цих критеріїв можна диференціювати рівні професійної досконалості педагога: високий (характеризується усвідомленням необхідності професійного самовдосконалення, наявністю чіткої акмеологічної позиції, самокритичністю, прагненням самоствердитися й самоактуалізуватися в професії, підвищенням знань, розширенням кругозору особистості, здійсненням суб'єктом праці науково-дослідницької діяльності, високим ступенем експресивності, збалансованістю емоційних проявів, пошуком ефективних методів впливу на особистість учня); середній (визначається зовнішньою мотивацією, обумовленістю акмеологічної позиції вимогами адміністрації; розширенням професійних знань; застосуванням передового педагогічного досвіду у власній діяльності; позитивним ставленням до професії, проте неврівноваженістю емоційних станів, пасивністю у вдосконаленні форм і методів впливу на особистість учня); низький (при якому у вчителя недостатньо сформована мотивація професійного самовдосконалення, відсутня чітка акмеологічна позиція, нерозвинена афективна сфера особистості, низька операційно-технологічна активність).

Проведене дослідження дозволило визначити перспективні напрями подальшої розробки проблем: соціально-психологічні аспекти вдосконалення комунікації та міжособистісної взаємодії в педагогічній діяльності викладача; розробка системи підвищення кваліфікації педагогів з використанням спеціальних освітніх програм, спрямованих на розвиток у викладача діяльного ставлення до себе і прагнення до особистісної та професійної самореалізації.

Список опублікованих робіт за темою дисертації

Навчальний посібник

1. Харкавців І. Добірка творчих завдань з англійської мови для студентів І курсу факультету романо-германської філології : навчальний посібник / Ірина Харкавців // Дрогобич: Посвіт, 2010. - 36 с.

Статті у наукових фахових виданнях

1. Харкавців І. Інноваційна діяльність як основа творчої самореалізації вчителя / Ірина Харкавців // Вища освіта України: теоретичний та науково-методичний часопис / МОН України. АПН України, Ін-т вищої освіти України, Вид. «Педагогічна преса». - 2007. - №4. - С. 79-83.

2. Харкавців І. Проблема самореалізації вчителя: утвердження через інновації / Ірина Харкавців // Вища освіта України: теоретичний та науково-методичний часопис / МОН України. АПН України, Ін-т вищої освіти України, Вид. «Педагогічна преса». - 2008. - №2. - С. 40-44.

3. Харкавців І. Проблема творчої самореалізації вчителя в умовах неперервного професійного розвитку / Ірина Харкавців // Молодь і ринок: Щомісячний науково-педагогічний журнал. - Дрогобич: Коло, 2008. - №7-8. - С. 121-126.

4. Харкавців І. Особливості творчості педагога як процесу його самореалізації та самовдосконалення / Ірина Харкавців // Молодь і ринок: Щомісячний науково-педагогічний журнал. - Дрогобич: Коло, 2009. - №10. - С. 157-162.

5. Харкавців І. Реалізація професійного самовдосконалення суб'єктів освітнього процесу через творчу педагогічну діяльність / Ірина Харкавців // Молодь і ринок: Щомісячний науково-педагогічний журнал. - Дрогобич: Коло, 2010. - №4. - С. 150-154.

6. Харкавців І. Педагогічна творчість як запорука самореалізації вчителя / Ірина Харкавців // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Серія №5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. - Випуск 21: збірник наукових праць / за ред. П.В.Дмитренка. - К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010. - 282 с.

Анотація

Харкавців І.Р. Розвиток педагогічної творчості вчителя у процесі професійної самореалізації. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. - Київ, 2010.

У дисертації розкриті теоретико-методологічні засади аналізу педагогічної творчості, зокрема: поняття творчості, її філософська сутність, педагогічна творчість (огляд визначень та дискусій), педагогічна творчість як вища форма активності та самодіяльності, як інноваційний стиль педагогічної діяльності, поняття педагогічної творчості як „творчого розпредметнення” цінностей і технологій педагогічної діяльності, їх наповнення особистісним сенсом.

Визначено місце та роль педагогічної творчості в процесі реалізації вчителем власного “Я”, перераховані особливості педагогічної творчості як процесу самореалізації вчителя, запропоновано прогресивний і регресивний варіанти (напрями) творчої самореалізації вчителя.

Розглянуто поняття самореалізації як розвитку індивідуальних психологічних, інтелектуальних та ін. сил і здатностей особистості, показано розвиток новаторського, інноваційного педагогічного мислення, розвиток активності, саморегуляції, ініціативи, відповідальності, самостійності вчителя.

Проведено пошук найновіших методів навчання та виховання особистості, впровадження нових організаційних підходів та нових технологій, конструювання та застосування нових засобів навчання, зроблена творча інтерпретація цінностей та формування світоглядної культури майбутнього вчителя.

Ключові слова: педагогічна творчість, професійна самореалізація, творча самореалізація, методи навчання та виховання особистості.

Аннотация

Харкавцив И.Р. Развитие педагогического творчества учителя в процессе профессиональной самореализации. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова. - Киев, 2010.

В диссертации раскрыты теоретико-методологические принципы анализа педагогического творчества, в частности: понятие творчества, ее философская сущность, педагогическое творчество (обзор определений и дискуссий), педагогическое творчество как высшая форма активности и самодеятельности, как инновационный стиль педагогической деятельности, понятия педагогического творчества как „творческого розпредметнення” ценностей и технологий педагогической деятельности, их наполнения личностным смыслом.

Показано, что на сегодня вне исследовательского поля остается проблема творческой самореализации в профессии учителя. Важность рассмотрения этого вопроса является несомненной, поскольку традиционный подход к образованию “отбивает” у многих будущих учителей желание быть преподавателями, не дает им возможность понять и почувствовать потенциал педагогической профессии как возможной сферы самореализации. К тому же, молодые преподаватели объективно сталкиваются с таким количеством профессиональных трудностей, что, не имея сознательного стремления, ценностных установок на самореализацию в профессии, легко могут пойти не путем самоопределения, а путем приспособления к профессии, формализации отношения к будущим учителям. Анализ научно педагогической литературы дает возможность сделать вывод, что основные гносеологические причины недостаточной надлежащей системы подготовки учителей заключаются в отсутствии 1) фундаментальной теории подготовки учителей и 2) недостаточно разработанных организационно педагогических условий самореализации преподавателя в профессиональной деятельности.

Проведен анализ психолого-педагогической литературы, существенных условий и факторов развития личности педагогов показал, что необходимо расширять и усиливать направления, в первую очередь связанные с активизацией творческой самореализации педагогов, саморегуляцией, прогнозированием результатов деятельности, закономерностями и динамикой формирования новых эталонов профессиональных достижений, личностных и профессионально важных качеств.

Определенно место и роль педагогического творчества в процессе реализации учителем собственного “Я”, перечислены особенности педагогического творчества как процессу самореализации учителя, предложены прогрессивный и регрессивный варианты (направления) творческой самореализации учителя.

Рассмотрено понятие самореализации как развитию индивидуальных психологических, интеллектуальных но др. сил и способностей личности, показано развитие новаторского, инновационного педагогического мышления, развитие активности, саморегуляции, инициативы, ответственности, самостоятельности учителя.

Проведен поиск новейших методов обучения и воспитания личности, внедрения новых организационных подходов и новых технологий, конструирования и применения новых средств обучения, сделана творческая интерпретация ценностей и формирование мировоззренческой культуры будущего учителя.

Ключевые слова: педагогическое творчество, профессиональная самореализация, творческая самореализация, методы обучения и воспитания личности.

Abstract

Kharkavciv I.R. Development of pedagogical creation of teacher in the process of professional self-realization. - Manuscript.

Dissertation on the receipt of scientific degree of candidate of pedagogical sciences from speciality 13.00.04 - theory and method of trade education. it is the National pedagogical university of the name of M.P.Dragomanova. - Kyiv, 2010.

In dissertations exposed теоретико-методологічні principles of analysis of pedagogical creation, in particular: concept of creation, it philosophical essence, pedagogical creation (review of determinations and discussions), pedagogical creation as higher form of activity and independent action, as innovative style of pedagogical activity, concept of pedagogical creation as „creative розпредметнення” values and technologies of pedagogical activity, their filling by personality sense.

Certainly place and role of pedagogical creation in the process of realization the teacher of own “Ya”, the features of pedagogical creation are transferred as to the process of self-realization of teacher, the progressive and regressive variants (directions) of creative self-realization of teacher are offered.

The concept of self-realization is considered as to development of individual psychological, intellectual but other forces and capabilities of personality, development of innovative, innovative pedagogical thought, development of activity, self-regulation, initiative, responsibility, independence of teacher, is rotined.

The search of the newest methods of studies and education of personality, introduction of new organizational approaches and new technologies, constructing and application of new facilities of studies is conducted, creative interpretation of values and forming of world view culture of future teacher is done.

Keywords: pedagogical creation, professional self-realization, creative self-realization, methods of studies and education of personality.

Размещено на Allbest.ru