Реалізація мотиваційного компонента контролю англомовної лексичної компетенції молодших школярів

План та мета експерименту передбачали розв'язання таких завдань:

1. Під час доекспериментального зрізу: визначення стилю педагогічного спілкування вчителів; виявлення та аналіз вихідних рівнів мотивації школярів та виявлення їхньої успішності у засвоєнні лексики англійської мови; встановлення співвідношення рівнів мотивації та успішності школярів; визначення складу учасників експериментального навчання на основі аналізу отриманих даних про рівні мотивації та успішності школярів.

2. Під час експериментального навчання: перевірка в природних умовах шкільного навчання мотивуючого впливу зазначених у гіпотезі чинників.

3. Під час післяекспериментального зрізу: визначення рівнів мотивації та успішності школярів в експериментальних і контрольних групах; порівняння показників, отриманих в експериментальних групах, з відповідними у контрольних групах; визначення впливу виділених чинників на формування мотивації і визначення оптимальної сукупності чинників, що забезпечують мотивацію учнів до виконання контрольних завдань і впливають на успішність формування у них англомовної лексичної компетенції.

Доекспериментальний зріз виявив таке: 1) переважна більшість учителів дотримується авторитарного стилю педагогічного спілкування і лише інколи дехто з них використовує у своїй професійній діяльності окремі елементи демократичного стилю; 2) рівень мотивації школярів у другому класі досить високий (англійська мова посідає перше місце у рейтингу серед семи); у третьому і четвертому класах він знижується (місце англійської мови у рейтингу шкільних предметів поступово стабілізується на третьому-четвертому місці; 3) наприкінці третього класу рівень засвоєння школярами лексики англійської мови досить низький (53-66%); 4) рівні мотивації та успішності учіння школярів корелюють між собою.

Сформовано три експериментальні групи (ЕГ1 - 15 учнів, ЕГ2 - 14 учнів, ЕГ3 - 13 учнів) і три контрольні групи (КГ1 - 13 учнів, КГ2 - 14 учнів, КГ3 - 11 учнів) і підраховано вихідні рівні мотивації школярів, а також вихідні рівні їхньої успішності. Для виявлення рівнів мотивації використовувалася методика «потрійні порівняння», розроблена Л.М. Фрідманом, Т.О. Пушкіною, І.Я. Каплунович, для виявлення рівнів успішності - розроблені автором цієї роботи контрольні завдання.

Експериментальне навчання складалося з трьох серій по 13, 16 та 20 навчальних годин, по 2 навчальні години у кожній експериментальній групі на проведення двох проміжних зрізів та по 1 навчальній годині у кожній групі для проведення післяекспериментального зрізу, загалом 52 навчальні години. В експериментальному навчанні взяли участь 80 школярів; у кожній з пар експериментальна/контрольна група працював один учитель, використовувалася одна програма (затверджена Міністерством освіти і науки України) і однакові підручники (М.О. Кучма, Л.І. Морська, В.М. Плахотник. English: Підручник для 4-го класу (3-й рік навчання) загальноосвітніх навчальних закладів); в усіх експериментальних групах експериментальне навчання проводилося одночасно і застосовувалися однакові критерії оцінювання рівнів мотивації та успішності школярів під час доекспериментального, проміжних та післяекспериментального зрізів. У першій серії експериментального навчання вивчався тематичний цикл «Food», у другій _ «Town» та «Travelling» _ у третій серії для всіх груп.

В усіх експериментальних групах використовувалися такі неварійовані чинники формування мотивації до виконання контрольних завдань: поступове зменшення впливу авторитарного стилю педагогічного спілкування і застосування демократичного стилю у ході уроку-діалогу; поступове формування внутрішнього локусу каузальності та сприйняття учнями поточного контролю як інформуючого фактора навчального процесу; регулярне виконання контрольних завдань, побудованих з урахуванням провідної ролі принципу мотиваційного забезпечення та мотиваційної функції контролю; врахування вікових особливостей молодших школярів у змісті контрольних завдань та пропонованих способах їх виконання; використання тестових завдань та автентичних матеріалів; уникнення негативних оцінок та широке застосування оцінювальних суджень; використання прийому «активної асистенції» У контрольних групах використовувалася методика, пропонована авторами підручника, за яким проводилося навчання.

Варійованими чинниками були такі: в ЕГ1 _ цілеспрямоване навчання дітей цілеутворення (варіант методики А); в ЕГ2 _ застосовування лімітованих у часі виконання контрольних завдань з урахуванням індивідуальної швидкості оперування матеріалом рідною мовою школяра з використанням коефіцієнта кореляції R (варіант методики Б); в ЕГ3 _ сполучення варійованих чинників ЕГ1 та ЕГ2 (варіант методики АБ).

Результати експерименту такі: рівень мотивації до виконання контрольних завдань в учнів експериментальних груп стабільно підвищувався, у контрольних групах він лишився практично без змін.

Результати доекспериментальних рівнів мотивації в експериментальних і контрольних групах, проміжних рівнів мотивації в експериментальних групах (у контрольних групах вони не підраховувалися, оскільки не було передумов для їх змін), та післяекспериментальних рівнів мотивації в експериментальних і контрольних групах відображено на діаграмах рис. 1.

Рис. 1. Показники рівнів мотивації учнів експериментальних та контрольних груп

На діаграмах простежується зростання рівнів мотивації до виконання контрольних завдань у школярів експериментальних груп, а рівні мотивації в учнів контрольних груп лишилися майже без змін.

Після кожної серії експериментального навчання в усіх експериментальних і контрольних групах перевірявся рівень успішності школярів у засвоєнні програмного матеріалу. Виявилося, що рівні успішності школярів в експериментальних групах значно зросли, водночас ці рівні зазнали незначних змін в учнів контрольних груп. На діаграмах рис. 2 відображені доекспериментальні, проміжні та післяекспериментальні показники рівнів успішності школярів у засвоєнні лексичного матеріалу.

Рис. 2. Показники рівнів успішності учнів експериментальних і контрольних груп

Для встановлення залежності між рівнем мотивації молодших школярів до виконання контрольних завдань та рівнем їхньої успішності у засвоєнні лексики англійської мови ми співвіднесли отримані дані. Виявилося, що заходи, спрямовані на формування мотивації молодших школярів до виконання контрольних завдань, сприяють підвищенню успішності дітей у засвоєнні лексики англійської мови. Найрезультативнішим виявився варіант методики АВ, де були застосовані як варійовані, так і неварійовані чинники у сукупності.

Велике значення має також питання про перспективи застосування методики формування поточного вмотивованого контролю рівня сформованості англомовної лексичної компетенції молодших школярів. Тому ми обчислили їх математично.

Для цього на основі отриманих у ході експерименту даних ми визначили тенденцію змін показників рівнів мотивації молодших школярів та успішності їхнього навчання лексики англійської мови і побудували статистичні математичні моделі за методикою аналізу та прогнозування часових рядів, які дали змогу виявити, якими саме будуть ці показники за умови додержання методики формування поточного вмотивованого контролю рівня сформованості англомовної лексичної компетенції. Прогнозовані значення для експериментальних груп відбито у табл. 1.

Таблиця 1. Прогнозовані значення рівнів мотивації учіння та успішності учнів експериментальних груп

Із табл. випливає: 1) за умови застосування методики формування вмотивованого контролю є тенденція до збільшення рівнів мотивації та успішності школярів у засвоєнні лексики англійської мови; 2) найбільшим зростання значень обох показників виявилося в ЕГ3, у якій застосовувалися усі мотиваційні чинники. Отже, з метою отримання найкращих результатів необхідне застосування усіх мотиваційних чинників.

Результати післяекспериментальних зрізів та математичні розрахунки показали підвищення рівнів мотивації і успішності школярів у засвоєнні лексики англійської мови в експериментальних групах, що підтверджує ефективність та перспективність застосування запропонованої методики формування вмотивованого контролю. Це дає нам підставу розглядати результати експериментального навчання як позитивні.

Для практичного застосування методики вмотивованого контролю запропоновано методичні рекомендації для вчителів.

Висновки

У ході виконання дисертаційної роботи були зроблені такі висновки:

У теоретичному плані необхідно: активізувати внутрішню мотивацію школярів до виконання контрольних завдань; підпорядковувати змістовий і процесуальний компоненти контролю мотиваційному шляхом надання системоутворювального характеру принципу мотиваційного забезпечення контролю та провідної ролі мотиваційній функції; здійснювати контроль рівня сформованості англомовної лексичної компетенції молодших школярів на етапах презентації знань лексичних одиниць і формування лексичних навичок.

З огляду на вікові особливості мотивації молодших школярів доцільно: враховувати позитивні і негативні аспекти їхньої мотивації; будувати їхню контролюючу діяльність на позитивному емоційному фоні навчання; організувати процес контролю у зоні найближчого розвитку молодших школярів; застосовувати переважно прихований контроль в ігровій формі; уникати незадовільних оцінок.

Під кутом зору мотивації контролю рівня сформованості англомовної лексичної компетенції молодших школярів важливо: вважати об'єктами контролю лексичні знання і навички; встановлювати рівень сформованості лексичної компетенції у ході поточного поетапного контролю; застосовувати всі наявні форми і методи контролю; пов'язувати зміст контрольних завдань з повсякденним життям школяра, збагачувати їх цікавим емоційно насиченим матеріалом і супроводжувати предметно-картинною наочністю; пропонувати учням способи виконання контрольних завдань, які сприяють роботі їх мислення; намагатися зменшувати вплив деструктивних факторів процесу контролю; стимулювати розвиток мотивації молодших школярів.

У практичному плані для виявлення:

рівня засвоєння лексичних знань на мотиваційних засадах необхідно: будувати контрольні завдання з урахуванням провідної ролі принципу мотиваційного забезпечення контролю, якому підпорядковані принципи економності, відкритої та закритої інформації, об'єктивності та гласності; вважати об'єктами поточного вмотивованого контролю лексичних знань форму і значення ізольованої лексичної одиниці, які можуть бути розпізнані школярем у процесі сприйняття звукового та графічного образу нової лексичної одиниці, а також відтворені ним усно і письмово; перевіряти рівень засвоєння учнем форми і значення ізольованої лексичної одиниці у рецепції та репродукції.

рівня сформованості лексичних навичок доцільно: здійснювати контроль на стереотипно-ситуативному і варіативно-ситуативному етапах їх формування; враховувати провідну роль принципу мотиваційного забезпечення контролю, якому, поряд із специфічними для рівня засвоєння лексичних знань, підпорядковуються принципи автентичності, креативності та комунікативної спрямованості; на стереотипно-ситуативному етапі об'єктами поточного вмотивованого контролю рівня сформованості лексичної навички вважати здатність учня до здійснення рецептивних і репродуктивних однорідних лексичних операцій у процесі розуміння і породження відповідно окремих речень/фраз у знайомих ситуаціях, а специфічні мотиваційні чинники цього етапу - автентичні матеріали та лімітовані у часі виконання контрольні завдання; на варіативно-ситуативному етапі об'єктами поточного вмотивованого контролю рівня сформованості лексичної навички вважати здатність учнів до здійснення рецептивних і репродуктивних різнорідних лексичних операцій у процесі розуміння і породження понадфразових єдностей/абзаців/невеликих текстів у навчально-мовленнєвих ситуаціях, а специфічні мотиваційні чинники на цьому етапі - автентичні матеріали та варіативні навчально-мовленнєві ситуації.

Під час доекспериментального зрізу виявлено, що в учнів невисока і головним чином зовнішня мотивація, обумовлена авторитарним ставленням учителя і різноманітними страхами і досить низька успішність у засвоєнні лексики англійської мови.

Ефективність розробленої методики формування вмотивованого контролю перевірено експериментально шляхом проведення трьох серій експериментального навчання в трьох експериментальних групах. В усіх групах перевірялася ефективність низки загальних мотиваційних чинників і у кожній із них перевірявся вплив окремого чинника, який був для неї варіативним. Виявлено загальну ефективність запропонованої методики і визначено, що найефективнішим є варіант, у якому застосовувалися усі мотиваційні чинники у сукупності.

Отримано результати експериментального навчання, які свідчать про підвищення рівнів мотивації школярів до виконання контрольних завдань в 1,8-4,3 рази і їхньої успішності в оволодінні лексикою англійською мовою в 1,4-1,6 рази;

Отримано підтвердження перспективності застосування методики формування вмотивованого контролю для підвищення успішності навчання шляхом математичних розрахунків з використанням методів математичної статистики і короткострокового прогнозування за методикою аналізу та прогнозування часових рядів.

Отримано підтвердження ефективності запропонованої методики шляхом впровадження в 6-ти школах України.

Сформульовано методичні рекомендації для вчителів щодо використання методики формування вмотивованого контролю рівня сформованості англомовної лексичної компетенції молодших школярів.

Проведене дослідження не вичерпало всіх аспектів проблеми формування мотивації молодших школярів. Ми вважаємо своєчасною і важливою підготовку педагогічних кадрів, які б володіли методиками формування мотивації. Для цього насамперед необхідна теоретична підготовка вчителів, навчання їх розуміння основ вмотивованого учіння дітей. Практичне застосування шляхів виховання мотивації у навчальному процесі набуває особливого значення, оскільки воно передбачає оволодіння вчителями технологією впливу на мотиваційний аспект навчальної діяльності школярів. Отже, необхідна розробка та впровадження навчально-методичних комплексів на мотиваційній основі, до яких як необхідна складова увійде книга методичних рекомендацій для вчителів.

Основні публікації автора

1. Москалюк Л.В. К вопросу о контроле учебной деятельности школьников по иностранным языкам / Л.В. Москалюк // Зб. наук. пр. Одес. держ. пед. ун-та ім. Ушинського. - 1999. - Вип. 5-6. - С. 59-63.

2. Москалюк Л.В. Влияние форм контроля и оценивания результатов учебной деятельности школьников на мотивацию изучения иностранных языков в свете личностно ориентированного подхода к обучению / Л. В. Москалюк // Наша школа. - 2000. - № 5-6. - С. 34-36. - Бібліогр.: 2 назв.

3. Москалюк Л.В. Взаимосвязь мотивации изучения иностранного языка с формами контроля и оценивания результатов учебной деятельности школьников / Л.В. Москалюк // Наука і освіта. - 2000. - № 6. - С. 23-24. - Бібліогр.: 4 назв.

4. Москалюк Л.В. Мотиваційні можливості контролю результатів навчання школярів / Л.В. Москалюк // Наука і освіта. Спецвип. «Сухомлинський і сучасність». - 2001. - № 5. - С. 72-75. - Бібліогр.: 7 назв.

5. Москалюк Л.В. Концептуальные принципы обучения школьников английскому языку / Л.В. Москалюк // Наша школа. - 2003. - № 3. - С. 64-69. - Бібліогр.: 9 назв.

6. Москалюк Л.В. Особливості мотивації учіння дітей середнього шкільного віку / Л.В. Москалюк // Наук. вісн. Ізмаїл. держ. гуманітар. ун-ту. - 2004. - Вип. 17. - С. 87-91. - Бібліогр.: 8 назв.

7. Москалюк Л.В. Поліфункціональність контролю як наукова проблема / Л.В. Москалюк // Наук. часоп. / Київ нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. - К., 2004. - Сер. 16: Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. - Вип. 1 (11). - С. 36-43. - Бібліогр.: 5 назв.

8. Москалюк Л.В. Системоутворюючий характер принципу мотиваційного забезпечення контролю / Л.В. Москалюк // Наук. часоп. / Київ нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. - К., 2005. - Сер. 16: Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. - Вип. 4 (14). - С. 250-255. - Бібліогр.: 5 назв.

9. Москалюк Л.В. Ігрові завдання з перевірки лексичних знань молодших школярів на уроках англійської мови / Л.В. Москалюк // Іноземні мови. - 2006. - № 3. - С. 44-46. Бібліогр.: 5 назв.

10. Москалюк Л.В. Контроль рівня сформованості англомовної лексичної компетенції у молодших школярів / Л.В. Москалюк // Вісн. Київ. нац. лінгвіст. ун-ту. Сер.: Педагогіка і психологія. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2007. - Вип. 12. - С. 100-104. - Бібліогр.: 13 назв.

11. Москалюк Л.В. Мотиваційній аспект контролю рівня сформованості англомовних лексичних навичок у молодших школярів / Л.В. Москалюк // Іноземні мови. - 2008. - № 1. - С. 42-47. - Бібліогр.: 14 назв.

12. Москалюк Л.В. Навчання молодших школярів цілепокладання на уроках англійської мови в школі / Л.В. Москалюк // Uniwersytet medyczny w Bialymstoku stadium jezykow obcych. - Bialystok, 2008. - С. 313-317.

13. Москалюк Л.В. Експериментальна перевірка ефективності методики вмотивованого контролю рівня сформованості англомовної лексичної компетенції у молодших школярів / Л.В. Москалюк // Вісн. Київ. нац. лінгвістич. ун-ту. Сер.: Педагогіка і психологія. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2009. - Вип. 16. - С. 132-138. - Бібліогр.: 4 назв.

14. Moskaluk L. The current control of level of mastering of English speaking lexical skill of younger schoolchildren on the motivational basis / Людмила Москалюк // Linguodidactica. - Bialystok.: Wyd. UwB, 2009. - Т. XIII. - P. 153-162.

15. Москалюк Л.В. Навчання лексики в сучасній школі - основа якісної комунікації іноземною мовою: філософський аспект / Л.В. Москалюк // Наук. вісн. Сер. Філософія. - Х.: ХНПУ, 2004. - Вип. 17. - С. 122-126. - Бібліогр.: 6 назв.

16. Москалюк Л.В. Практична значущість кількісних характеристик іншомовної навички молодших школярів / Л.В. Москалюк // Актуальні проблеми педагогіки : методологія, теорія і практика: зб. наук. пр. / Горлів. держ. пед. ін.-т інозем. мов. - Горлівка, 2006. - Вип. 3, ч. 1. - С. 211-217. - Бібліогр.: 5 назв.

17. Москалюк Л.В. Виховні можливості контролю результатів навчальної діяльності школярів при навчанні іноземних мов / Л.В. Москалюк // Загальноосвітні школи-інтернати в сучасній Україні: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. «Виховні системи загальноосвітніх шкіл-інтернатів: нові підходи і технології», (Миколаїв, 11_12 верес. 2001 р.). - Миколаїв, 2002. - С. 108-116. - Бібліогр.: 11 назв.

18. Москалюк Л.В. Цілеспрямоване формування креативного мислення школярів в умовах загальноосвітньої школи / Л.В. Москалюк // В.О. Сухомлинський і гуманістична педагогіка: матеріали Всеукр. конф., (Симферополь, 21-23 квіт. 2004 р.). - Симферополь, 2004. - С. 57-59. - Бібліогр.: 11 назв.

19. Москалюк Л.В. Обучение написанию интернациональной лексики на английском языке / Л.В. Москалюк // Функциональное описание естественного языка и его единиц: тез. докл. XI междунар. конф. по функциональной лингвистике, (Ялта, 4-8 окт. 2004 г.). - Ялта, 2004. - С. 246-248.

20. Москалюк Л.В. Объекты обучения и контроля при формировании англоязычной лексической компетенции школьников / Л.В. Москалюк // Функционализм как основа лингвист. исслед.: тез. докл. XII междунар. конф. по функциональной лингвистике, (Ялта, 3-7 окт. 2005 г.). - Ялта, 2005. - С. 226-228. - Библиогр.: 5 назв.

21. Москалюк Л.В. Результати навчання англійської мови молодших школярів і шляхи їх підвищення / Л.В. Москалюк // Вісн. Прикарпат. ун-ту.: Педагогіка 2007.: матеріали II міжнар. наук.-практ. конф. «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном», (Горлівка 8-9 листоп. 2007 р.) / Горлів. держ. пед. ін-т інозем. мов. - Івано-Франківськ, 2007. - Вип. ХV-ХVІ, ч. 1. - C. 253-261. - Бібліогр.: 4 назв.

22. Москалюк Л.В. Оцінювання рівня сформованості англомовної лексичної компетенції молодших школярів на валеологічній основі / Л.В. Москалюк // Валеологія: сучас. стан, напрямки та перспективи розвитку: матеріали VІІ міжнар. наук.-практ. конф. (Харків, 2-5 квіт. 2009 р.).: у 3 т. - Х., 2009. - Т. 3. - С. 214-217. - Бібліогр.: 5 назв.

23. Москалюк Л.В. Реалізація мотиваційного компонента контролю англомовної лексичної компетенції молодших школярів / Л.В. Москалюк // О.В. Малихіна, Л.В. Москалюк. Навчальна мотивація : експеримент. дослідж.: наук.-метод. посіб. - О.: ОРІДУ НАДУ, 2007. - С. 64-115. - Бібліогр.: 9 назв.

24. Москалюк Л.В. Вмотивований контроль у молодшій школі (на матеріалі контролю англомов. лексич. компетенції) / Л.В. Москалюк // Мотиваційні основи навчальної діяльності школярів / [О.В. Малихіна, Л.В. Москалюк, О.Ю. Крюченкова, К.М. Слесик]. - О., 2008. - С. 129-185. - Бібліогр.: 110 назв.

25. Малихіна О.В. Самостійність і креативність мислення як ціннісні категорії / О.В. Малихіна, Л.В. Москалюк // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. праць. - Луганськ, 2004. Вип. 4, ч. II. - С. 140-150. - Бібліогр. 12 назв.

Размещено на Allbest.ru