Формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

УДК 378.12:37.013.74

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ ВЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ПОЛЬЩІ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Кучай Олександр Володимирович

Черкаси 2011

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент НАПН України КУЗЬМІНСЬКИЙ Анатолій Іванович, Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, ректор.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор НИЧКАЛО Нелля Григорівна, Національна академія педагогічних наук України, м. Київ, академік-секретар відділення професійної освіти і освіти дорослих;

кандидат педагогічних наук, доцент ОВЧАРОВ Сергій Михайлович, Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка, доцент кафедри математичного аналізу та інформатики.

Захист відбудеться “08” лютого 2011 р. об 11 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 73.053.02 у Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького за адресою: 18031, м. Черкаси, бульвар Шевченка, 81, 2-й поверх, зал засідань.

Із дисертацією можна ознайомитись у науковій бібліотеці Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького: 18031, м. Черкаси, вул. Університетська, 22.

Автореферат розіслано “06” січня 2011 р.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради О. П. Савченко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження. Наріжною проблемою розвитку сучасної системи освіти є якість підготовки кваліфікованих учителів, про що наголошується в законах України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Про вищу освіту”, Національній доктрині розвитку освіти, Державній програмі “Вчитель”.

Світова практика засвідчує інтенсивне входження інформаційних технологій у діяльність людини. Інформатизація стає визначальною тенденцією навчального процесу в середній і вищій школі. Дедалі гостріше постає проблема інформатизації освіти як необхідна умова успішної інформатизації суспільства. Підготовка фахівців, які володіють новітніми комп'ютерно-орієнтованими технологіями, є необхідною умовою підвищення рівня знань людства загалом. Філософські основи переходу суспільства до застосування інформаційних технологій висвітлювали вітчизняні й зарубіжні вчені: Д. Белл, Н. Вінер, В. Глушков, І. Масуда, А. Суханов, Е. Тоффлер та ін. Питанням інформатизації суспільства присвячені праці В. Касаткіна, Д. Тапскотта, А. Урсула, О. Шевчука та ін.

Посилена увага науковців до інформаційних технологій є наслідком того, що в ХХІ столітті інформація стала важливим стратегічним ресурсом. Україна, інтегруючись у світовий інформаційний простір, прагне підвищувати рівень інформаційної культури своїх громадян. У зв'язку з цим зростає важливість професійної підготовки вчителів інформатики, що є не тільки гарантією успішного формування інформаційної культури молодого покоління, а й запорукою впровадження нових інформаційних технологій у різні сфери діяльності суспільства.

Проблемі компетентності і компетенції фахівців присвятили свої праці Н. Бібік, М. Євтух, Я. Кічук, А. Кузьмінський, Н. Ничкало, О. Пометун, О. Савченко та ін. Питання інформатизації освіти, аналіз педагогічного потенціалу інформатизації навчального процесу розкрито в роботах В. Бикова, Б. Гершунського, Ю. Дорошенка, А. Єршова, В. Мадзігона, І. Прокопенка, В. Руденка, О. Співаковського та ін.

Процес підготовки вчителів інформатики у вищих навчальних закладах висвітлюють у своїх працях Р. Гуревич, М. Жалдак, Ю. Красюк, М. Мошель, О. Спірін, П. Стефаненко та ін. Втім теоретичний аналіз проблеми навчання інформатики майбутніх учителів свідчить про недостатню її розробленість, зокрема в плані наукового вивчення і впровадження досвіду зарубіжних країн, передусім - сусідніх держав, у тому числі Польщі. До освітньої практики Польщі зверталися дослідники: А. Каплун, Є. Коваленко, І. Ковчина, B. Ханенко та ін.

Окремого дослідження потребує проблема формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах України на тлі досвіду зарубіжних країн, зокрема Польщі. Польські вчені активно працюють над пошуком оптимальних шляхів удосконалення системи підготовки вчителів інформатики у вищих навчальних закладах. Одним із них польські дослідники вбачають удосконалення педагогічної освіти у формуванні професійної компетенції майбутніх учителів інформатики, надаючи перевагу реалізації найефективніших концепцій моделей підготовки вчительських кадрів усучасних умовах. Нагальним для вітчизняної освіти є впровадження в навчальний процес середньої та вищої школи нових інформаційних технологій, без яких неможливий науково-технічний прогрес. Як бачимо, формування професійної компетенції вчителів інформатики є доволі актуальним. Зауважимо, що Польща випереджає Україну за багатьма показниками успішного розв'язання цієї проблеми, що ще раз переконує в необхідності запозичення теоретичних напрацювань і практичного досвіду розв'язання цієї проблеми в Польщі.

У ході дослідження встановлено, що окремі питання підготовки майбутніх учителів інформатики і в Польщі, і в Україні розглянуто лише побіжно. Актуальність і доцільність дослідження випливає з його спрямованості на розв'язання суперечностей між потребами шкільної практики і станом підготовки у ВНЗ майбутніх учителів інформатики, зокрема:

– вимогами сьогодення щодо інформатизації навчального процесу у вищій і середній школі та існуючим рівнем використання інформаційних технологій у закладах освіти;

– вимогами сучасного суспільства до вчителів інформатики і наявним рівнем їх підготовки;

– вимогами до професійної компетенції майбутніх учителів інформатики і станом їхньої підготовки до здійснення інформатичної освіти в школі.

Отже, актуальність проблеми, вищеозначені суперечності, недостатній рівень її теоретичної дослідженості та практичної розробленості зумовили вибір теми дослідження: “Формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до плану наукових досліджень кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького і є складовою держбюджетної теми “Моделювання професійної діяльності майбутнього фахівця в умовах інтеграції України в європейський освітній простір” (р/н № 0109U002550). Тема дослідження затверджена вченою радою Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (протокол № 1 від 28.08.2008 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 29.10.2008 р.).

Мета дослідження - виявлення особливостей процесу формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі та обґрунтування можливостей творчого використання продуктивних ідей цього досвіду в освітній системі України.

Для досягнення мети визначені такі завдання:

1. Проаналізувати наукову літературу з проблеми дослідження, уточнити сутність базових понять “компетентність”, “компетенція”, “професійна компетенція”, “професійна компетенція вчителя інформатики”; здійснити ретроспективний аналіз процесу формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі.

2. З'ясувати теоретичні засади та основні тенденції процесу формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі.

3. Проаналізувати польську модель формування професійної компетенції вчителів інформатики.

4. Виявити продуктивні ідеї польського досвіду у формуванні професійної компетенції вчителів інформатики та вивчити можливості їх використання в системі освіти України.

5. Розробити навчально-методичний комплекс з проблеми формування професійної компетенції майбутніх учителів інформатики в Польщі для впровадження в практику ВНЗ України.

Об'єкт дослідження - процес професійної підготовки вчителів інформатики в Польщі.

Предмет дослідження - теоретичні та методичні засади формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі. вчитель інформатика польща компетенція

Для реалізації означених завдань використано методи наукового дослідження:

теоретичні: аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури для обґрунтування вихідних положень дослідження; інтерпретаційно-аналітичний метод, на основі якого здійснено вивчення українських і зарубіжних джерел за темою дисертації; порівняльно-історичний метод, який дав змогу виявити тенденції розвитку інформаційної освіти Польщі, визначити подібні й відмінні ознаки навчального процесу професійної підготовки вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі й України, порівняти зміст методичної підготовки вчителів інформатики двох країн;

емпіричні: інтерв'ю, дискусія, діалог, спостереження, опитування, обговорення тощо з метою визначення стану підготовки майбутніх учителів; прогностичний метод для апробації та впровадження розроблених навчально-методичних матеріалів щодо формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах.

Автор особисто вивчав досвід польських ВНЗ, зокрема Вищої школи гуманістично-економічної у Влоцлавку, Політехніки Радомської імені Казімєжа Пуласкєго та інших.

Дослідження проводилося поетапно.

На першому етапі (2006 - 2007 рр.) проаналізовано теоретичні засади формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі; з'ясовано ступінь розробленості проблеми в педагогічній теорії і практиці, накопичено емпіричний матеріал; визначено об'єкт, предмет, мету й завдання дослідження; розроблено концептуальну ідею дослідження.

На другому етапі (2007 - 2009 рр.) вивчено наукові джерела й директивні матеріали з формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі; проведено аналіз концептуальних положень щодо формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі; проаналізовано, узагальнено й систематизовано дослідницький матеріал із формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі; визначено концептуальні підходи до формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі; визначено принципи конструювання змісту матеріалу навчально-методичного комплексу з формування професійної компетенції вчителів інформатики.

На третьому етапі (2009 - 2010 рр.) здійснено практичну реалізацію формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах; підготовлено й видано навчально-методичний комплекс та апробовано ефективність його використання у навчально-виховному процесі ВНЗ; узагальнено результати дослідно-експериментальної діяльності.

Наукова новизна дисертаційної роботи полягає в тому, що вперше на основі вивчення фундаментальних наукових праць вітчизняних і зарубіжних учених, які досліджують проблеми розвитку професійно-педагогічної підготовки вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі, обґрунтовано модель формування професійної компетенції вчителя інформатики, здійснено порівняльний аналіз формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі та України; удосконалено методичну систему формування професійної компетенції майбутніх учителів в Україні на основі виявлення продуктивних ідей польського досвіду та їх творчого застосування в підготовці вчителя інформатики у вітчизняних ВНЗ; дістали подальшого розвитку теоретичні положення щодо змісту базових понять інформатичної освіти, завдяки узагальненню різних визначень, виділенню спільного ядра.

Практичне значення дослідження полягає в розробці і впровадженні спецкурсу з формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах на основі творчого використання в Україні продуктивних ідей досвіду Польщі та науково-методичних рекомендацій. Матеріали дисертації можуть бути використані в процесі проведення занять з порівняльної педагогіки і методики навчання інформатики, а також для розробки навчальних посібників і методичних рекомендацій.

Результати дисертації впроваджено в навчально-виховний процес Волинського національного університету імені Лесі Українки (довідка № 3/ 3203 від 19.08.2010), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1270/03 від 18.08.2010), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 861 від 07.06.2010), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 262/03-б від 26.05.2010).

Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом оприлюднення результатів на міжнародних конференціях: “Роль едукаційного середовища у підготовці вчителя сільської школи” (Умань, 2007), “Методи і засоби забезпечення неперервності едукаційного процесу в закладах освіти” (Черкаси, 2008), “Викладач і студент: суб'єкт-суб'єктні відносини” (Черкаси, 2008), “Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців” (Черкаси, 2009), “Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи” (Львів, 2009), “Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы “школа - вуз” (Гомель, Білорусь, 2009), “Наука и ее роль в современном мире” (Караганда, Казахстан, 2009), “Informatyka w dobie XXI wieku” (Радом, Польща, 2009), “Nauki pedagogiczne w perspektywie spoіeczeсstwa wiedzy i pracy” (Чєхочінек, Польща, 2010), “Професійна підготовка вчителів початкової школи в контексті інтеграції України до Європейського освітнього простору” (Луцьк, 2010), “Роль едукаційного середовища в підготовці вчителя початкової школи” (Умань, 2010), “Викладач і студент: розвиток ефективного співробітництва” (Черкаси, 2010); всеукраїнській науково-практичній конференції “Методи і засоби забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти” (Черкаси, 2008); науково-практичній конференції “Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования” (Ульянівськ, Росія, 2009).

Публікації. Результати дисертації опубліковано в 26 одноосібних працях, у тому числі в 2 навчальних посібниках, 12 статтях у фахових журналах і збірниках наукових праць, затверджених ВАК України, 12 тезах у збірниках матеріалів наукових конференцій.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, 3 розділів, висновків до розділів, загальних висновків, 10 додатків (обсяг 75 сторінок), списку використаних джерел (299 найменувань, з них 201 іноземними мовами). Робота містить 6 рисунків, 3 таблиці. Повний обсяг дисертації 284 сторінки, з них основного тексту 176.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження; визначено мету, об'єкт, предмет дослідження; завдання дослідження; описано наукову новизну, практичне значення роботи, методи дослідження, подано інформацію щодо апробації та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі “Теоретичні основи формування професійної компетенції в майбутніх учителів інформатики (компетентнісний підхід)” на основі аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури визначено теоретичні засади формування професійної компетенції в майбутніх учителів інформатики. Проаналізовано проблему інформатизації освіти в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних учених.

Аналіз дослідження теоретичних засад формування професійної компетенції в майбутніх учителів інформатики в педагогічній теорії і практиці засвідчив, що одним із напрямів модернізації освіти є вдосконалення підготовки сучасного вчителя інформатики на основі компетентнісного підходу, ретроспективний аналіз якого дав можливість виділити етапи його становлення. При цьому слід підкреслити неоднозначність тлумачення понять “компетентність” і “компетенція”.

Різні погляди вчених на трактування конструктів компетентнісного підходу представлено в працях багатьох науковців, що визначають це поняття залежно від сфери діяльності. Застосування компетентнісного підходу пов'язано, з одного боку, необхідністю формування навичок діяльності в конкретних ситуаціях, а з іншого - з розширенням структури неперервної освіти. Компетентнісний підхід вважається ключовою інноваційною ідеєю сучасної освіти і розглядається як спроба привести систему освіти у відповідність до потреб ринку праці.

Різноманітні і різнопланові трактування термінів “компетентність” і “компетенція” відображають складність і багатогранність цих понять, неусталеність їх у різних галузях науки. Це й зумовлює конгломерат наукових підходів у їх визначенні. У контексті дослідження найбільш прийнятним видається розгляд цих понять під кутом зору особистісно-діяльнісного підходу, на підставі якого сформульовано робоче визначення досліджуваних понять.

Узагальнюючи думки вітчизняних і зарубіжних учених, подаємо власне визначення компетентності і компетенції. Під компетентністю розуміємо сукупність набутих знань, умінь і навичок для успішного виконання певного виду діяльності, а під компетенцією - здатність використовувати знання й уміння за встановленим стандартом.

Зіставлення різних підходів до визначення понять “компетентність” і “компетенція” показує, що хоч ці поняття й розмежовані у своєму семантичному значенні, проте відображають цілісну, інтеграційну сутність освіти, результат діяльності людини.

Професійна компетенція і компетентність являють собою єдине інтегральне утворення, що складається з різноманітних компонентів. Визначено основні компоненти професійної компетенції й компетентності вчителя. Уточнивши, з урахуванням специфіки педагогічної діяльності, зміст поняття “професійна компетентність” і з'ясувавши змістове наповнення й складові професійної компетенції майбутніх учителів, можемо стверджувати, що проблема формування професійної компетенції актуальна для сучасної освіти.

Аналіз наукових праць вітчизняних і зарубіжних дослідників дозволяє констатувати, що нині визначилися три світові моделі розвитку інформаційного суспільства: європейська, латиноамериканська, азійська. У цьому напрямі працюють відомі міжнародні організації - ЮНЕСКО, ЮНІСЕФ, ПРООН, Рада Європи, Організація європейського співробітництва та розвитку, Міжнародний департамент стандартів тощо, які розробляють стратегії реформування сучасної освіти завдяки поглибленню уявлень про компетентнісний підхід, узагальнюють досвід багатьох країн із визначення ключових компетенцій, які потрібно враховувати при підготовці вчителя інформатики.

Проведений аналіз наукових джерел свідчить, що проблема інформатичної освіти, підвищення рівня підготовки вчителя інформатики є проблемою інтернаціональною, актуальною для всіх країн.

У другому розділі “Теоретичні і методичні засади професійно-педагогічної підготовки вчителів інформатики в Польщі” з огляду на концептуальні засади підготовки вчителів схарактеризовано інформатичну освіту Польщі, яка є обов'язковою й відповідає прагненням і потребам польської молоді.

Становлення й розвиток системи освіти в Польщі вимагає об'єктивного вивчення й переосмислення з погляду сучасності та визначення особливостей навчання й виховання відповідно до реальної соціально-політичної дійсності країни на різних історичних етапах.

У 1994 році в Польщі прийнято нову Концепцію загальної освіти, в якій особливе місце зайняла інформатизація освітнього процесу. В ній наголошується на тому, що підготовка майбутніх учителів, зокрема й - інформатики, повинна орієнтуватися на формування ключових компетенцій, визначення засобів отримання знань і формування вмінь, нових ситуацій, пов'язаних із загальним і професійним навчанням. Указується на необхідність ґрунтовної підготовки всіх учителів у сфері інформаційних технологій, особливо акцентується на необхідності підвищення кваліфікації вчителя інформатики.

Значну роль учителя в інформаційній освіті розкриває програма комп'ютеризації освітнього процесу, прийнята в Польщі в 2000 році, яка основним завданням для вчителя визначила створення учням умов для набуття умінь пошуку, добору й використання інформації з різних джерел, а також ефективного користування інформаційними технологіями. Доведена необхідність використання інформаційних технологій навчання вчителями всіх напрямів підготовки.

Схарактеризовано систему підготовки майбутніх учителів інформатики в Польщі, що являє собою цілісну педагогічну теорію і практику з її закономірностями, принципами, формами.

За результатами аналізу психолого-педагогічних досліджень вітчизняних і зарубіжних учених та вивчення досвіду підготовки майбутніх учителів інформатики в ВНЗ Польщі представлено польську модель формування професійної компетенції вчителів інформатики (рис. 1), яка ґрунтується на теоретичних і методичних засадах.

Аналіз системи підготовки майбутнього вчителя інформатики в Польщі свідчить, що сучасні навчальні програми зорієнтовані на постійний контакт учнів з комп'ютером у школі. Звідси виникає потреба ґрунтовної інформаційної підготовки вчителів усіх профілів до широкого використання комп'ютера як засобу навчання.

У структурі інформатичної освіти в польській школі можна виділити дві головні складові: предмет “Інформатика” із запланованими навчальними годинами і використання інформаційних технологій, зокрема комп'ютерної техніки і педагогічних програмних засобів, на уроках з різних предметів; розвиток інформатики як галузі знань, якій властиві динамічні зміни.

На особливу увагу заслуговує інформатична компетенція вчителя інформатики, за допомогою якої він забезпечує учням комунікацію, доступ до інформації (пошук, використання), а також створення нової інформації. У підготовці вчителів інформатики у Польщі необхідними є такі види інформатичної компетенції: володіння комп'ютером як інтелектуальним інструментом; навчання за допомогою комп'ютера; використання комп'ютера в управлінні освітою.

Складниками професійної компетенції є уміння і навички, необхідні для певної професії, тобто відповідні професійні кваліфікації, відповідальність, чітка етична позиція, особисті якості.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розгляд трактування понять “компетенції”, “професійні компетенції”, “кваліфікації”, “стандарти” в працях польських учених свідчить, що професійні компетенції - це пізнавальна структура, складена з визначених здібностей, доповнена знаннями й досвідом, побудована на комплексі переконань. За допомогою здібностей, від яких залежить результат роботи, в певному контексті ситуацій можна ініціювати й дієво реалізовувати професійні завдання згідно з прийнятим стандартом.

Аналіз визначень професійної компетенції вчителя засвідчив, що професійні компетенції, які визначаються як уміння (різного рівня складності), належать до професійних кваліфікацій. Компетенції трактуємо як важливу ознаку індивідуальності вчителя.

Основні компоненти професійної компетенції вчителя: прогностично-цільовий, психологічний, аутопсихологічний, педагогічний, спеціально-предметний, методичний, комунікативний, лінгвістичний, технологічний, діагностичний, управлінський та інформаційно-дослідницький.

У контексті означеної проблеми особливої ваги у Польщі набуває підвищення кваліфікації вчителів інформатики, яке, з огляду на неперервний прогрес дидактичних теорій і необхідність їх використання в дидактичній роботі, закономірне. Це пов'язано з комп'ютеризацією навчального процесу, новими технологіями навчання, які постійно змінюються й удосконалюються. Формами підвищення та вдосконалення кваліфікації вчителів у Польщі є: післядипломне навчання, методичні курси, внутрішньошкільне вдосконалення. Часто така підготовка проводиться в межах фінансованих грантів через Міністерство національної освіти Польщі, або в межах програм, фінансованих Європейським союзом. З'ясовано, що в державній освітній політиці Польщі пріоритетним є інформаційний напрям.

У третьому розділі “Організаційно-методичні засади формування професійної компетенції майбутнього вчителя інформатики в Польщі та Україні” систематизовано особливості підготовки вчителя інформатики в Україні, зроблено порівняльний аналіз системи інформатичної освіти у Польщі та Україні, визначено можливість творчого використання в системі педагогічної освіти України продуктивних ідей польського досвіду щодо формування професійної компетенції майбутніх учителів інформатики.

У процесі підготовки вчителя інформатики в Польщі особлива увага приділяється розвитку новаторства, креативності, адже педагог має підготувати учня до відповідальних, свідомих і доцільних дій в умовах технічного прогресу, стрімкого розвитку техніки, інформаційних технологій, раціональної самоосвіти і технічного та інформаційного навчання.

Однією з переваг освітньої системи Польщі є висока активність освітян у період, що передував суспільним та економічним реформам. Слід зазначити, що передумовою реформи системи освіти в Польщі (1999 - 2000 рр.) стало використання інформаційних технологій не лише на заняттях з інформатики, а й у всьому освітньому просторі.

Порівняльний аналіз систем освіти двох країни дозволив схарактеризувати державні стандарти підготовки вчителя інформатики та виділити такі інформатичні компетенції вчителя інформатики: інформаційно-системна, операційно-інформатична компетенція у сфері комп'ютерних мереж, компетенція у сфері програмування. Їх становлення розглядаємо через призму тих дисциплін, які їх формують. Компетенції по-різному взаємодіють з конкретними дисциплінами. Виявлено чотири типи взаємодії між компетенцією і навчальною дисципліною, зокрема: активно взаємодіють; взаємодіють опосередковано; дисципліна і компетенція не впливають одне на одного, або цей вплив незначний; дисципліни, що забезпечують організацію і проведення наукової роботи студентів.

На основі функціонального підходу в процесі дослідження визначалася змістова основа професійної підготовки вчителя інформатики. Зокрема, проаналізовано зміст відповідних навчальних планів і програм.

Аналіз навчальних планів, спрямованих на підготовку вчителів інформатики Польщі (Вища школа гуманістично-економічна у Влоцлавку, Політехніка Радомська імені Казімєжа Пуласкєго) та України (Волинський національний університет імені Лесі Українки, Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка, Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького), свідчить, що група дисциплін циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки меншою мірою, а цикл навчальних дисциплін професійної та практичної підготовки більшою мірою виступають фундаментальною базою для формування професійної компетенції вчителя інформатики.

Серед дисциплін циклу професійної та практичної підготовки, які сприяють формуванню й розвитку компетенції вчителя інформатики, є предмети, що вивчаються в кожному з вищезазначених навчальних закладів: програмування (системне, об'єктно-орієнтоване, WEB-програмування), проектування баз даних, адміністрування комп'ютерних мереж, архітектура комп'ютерів, комп'ютерні мережі, комп'ютерна графіка, операційні системи. Отже, у ВНЗ, які готують учителя інформатики, навчальними планами передбачена значна кількість дисциплін, зміст яких спрямований на формування професійної компетенції вчителя інформатики. Проте кількість навчальних дисциплін циклу професійної та практичної підготовки в різних ВНЗ не однакова. Порівняння кількості предметів інформатичного спрямування свідчить про більшу кількість таких дисциплін у ВНЗ Польщі (17-18) на противагу 13-15 - в Україні (Рис. 2).

Порівняльна характеристика предметів педагогічного спрямування у ВНЗ Польщі та України свідчить, що такі предмети, як психологія, педагогіка, методика викладання, а також педагогічна практика передбачені навчальними планами у ВНЗ обох країн. У Влоцлавському та Радомському університетах викладається значно більша кількість навчальних предметів педагогічного спрямування (8), ніж в університетах України (у Волинському - 5, у Кіровоградському - 4, у Черкаському - 6).

Уміння у сфері програмування формуються в майбутніх учителів інформатики саме в процесі освоєння дисциплін циклу професійної та практичної підготовки і становлять базу, на основі якої студенти одержують методичну підготовку. У розділі подано порівняльну характеристику цілей, ідей і змісту програм навчання окремих предметів інформатичного спрямування університетів України і Польщі. Це, насамперед, ознайомлення з сучасними серверами комп'ютерних мереж, основними технологіями, що використовуються для побудови інтерфейсів програм, набуття умінь у сфері конфігурації комп'ютерних мереж, вивчення основ програмування на JavaScript і принципів написання CGI-сценаріїв тощо.

Рис. 2 Кількість предметів інформатичного спрямування, що викладаються в університетах України та Польщі

Зміст навчальних дисциплін, визначених навчальним планом, передбачає якісну підготовку вчителя інформатики: володіння навичками програмування, уміння працювати з комп'ютерами різних типів, з системними й прикладними програмними засобами загального призначення, володіння методологією побудови різних моделей та їх комп'ютерних реалізацій.

На основі аналізу стану формування професійної компетенції майбутніх учителів інформатики в Україні й Польщі розроблено систему заходів щодо поліпшення якості підготовки вчителів інформатики в Україні з урахуванням досягнень Польщі. З цією метою розроблено спецкурс “Формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі”. Програма спецкурсу складена у відповідності з принципами кредитно-модульної системи організації навчального процесу: модульності; пріоритетності змістової й організаційної самостійності та зворотного зв'язку; науковості й прогностичності; технологічності та інноваційності; якості вищої освіти. Під час викладання спецкурсу використовувався матеріал методичних рекомендацій і виданого посібника “Інформаційні технології в освіті: становлення та перспективи розвитку”.

Порівняльний аналіз підготовки майбутнього вчителя інформатики в Польщі та Україні дав можливість запозичення та використання в системі освіти України продуктивних ідей досвіду Польщі у підготовці майбутніх учителів інформатики.

ВИСНОВКИ

Науковий пошук спрямовувався на з'ясування сутності провідних тенденцій і особливостей процесу формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі та розробку методичних рекомендацій з використання передових ідей польського досвіду в освітній системі України.

1. У дослідженні здійснено ретроспективний аналіз процесу формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі.

На підставі аналізу науково-педагогічної літератури та узагальненню проблеми формування професійної компетенції майбутніх учителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі у зіставленні з Україною уточнено сутність базових понять: “компетентність”, “компетенція”, “професійна компетенція”, “професійна компетенція вчителя інформатики” щодо розкриття змісту і структури проблеми формування професійної компетенції майбутнього вчителя інформатики.

Аналіз наукових праць вітчизняних і зарубіжних дослідників дозволив з'ясувати роль і необхідність діяльності відомих міжнародних організацій у сфері конструювання світових моделей розвитку інформаційного суспільства, у розробці стратегій реформування сучасної освіти з використанням інформаційного, компетентнісного підходів, узагальненні досвіду багатьох країн із визначення ключових компетенцій, необхідних для підготовки сучасного вчителя інформатики. Здійснено ретроспективний аналіз процесу формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі.

2. Аналіз наукових джерел польських учених (філософів, педагогів, психологів) і директивних матеріалів дав можливість зробити висновок про те, що основні напрями реформування педагогічної освіти в Польщі тісно пов'язані з інформатизацією. Виявлено основні тенденції становлення й розвитку інформатичної освіти, зокрема:

- у Польщі велика увага приділяється інформатичному навчанню вчителів, які в майбутньому формуватимуть нове покоління, передаючи не тільки вміння зі своєї предметної галузі, а, насамперед формуючи ставлення до життя і світу, в якому інформаційні технології відіграють важливу роль. Тому в інформаційному навчанні вчителів формування професійної компетенції має вирішальне значення;

- у підготовці вчителів визначені певні види інформатичної компетенції: володіння комп'ютером як інтелектуальним інструментом; навчання за допомогою комп'ютера; використання комп'ютера в управлінні освітою, за допомогою якої він забезпечує учням комунікацію, доступ до інформації, а також створення нової інформації;

- виділені основні компоненти професійної компетенції вчителя (прогностично-цільовий, психологічний, аутопсихологічний, педагогічний, спеціально-предметний, методичний, комунікативний, лінгвістичний, технологічний, діагностичний, управлінський та інформаційно-дослідницький), а також складові професійної компетенції вчителя інформатики: психолого-педагогічна; комунікаційна; проектування й оцінки шкільних підручників; інформатична; технічна; освітня);

- використання інформаційних технологій навчання вчителями всіх напрямів підготовки. У структурі інформатичної освіти в польській школі виділяються дві головні складові: окремий предмет “Інформатика” із запланованими навчальними годинами і використання інформаційних технологій, зокрема комп'ютерної техніки і педагогічних програмних засобів (навчаючих програм) на уроках з різних предметів;

- розвиток інформатики як галузі знань, якій властиві динамічні зміни насамперед у сфері програмного змісту і рівнів освіти;

- з огляду на постійні зміни, які відбуваються в інформаційних технологіях, у Польщі значна роль відводиться підвищенню кваліфікації вчителів (післядипломне навчання, методичні курси, внутрішньошкільне вдосконалення). Часто така підготовка проводиться в межах фінансованих грантів через Міністерство національної освіти Польщі або в межах програм, фінансованих Європейським Союзом. Отже, з'ясовано, що в державній освітній політиці Польщі інформаційний напрям є пріоритетним.

3. За результатами аналізу досліджень вітчизняних і зарубіжних учених проаналізована польська модель формування професійної компетенції вчителів інформатики. Згідно з представленою моделлю філософія освіти, тенденції змін системи підготовки вчителя інформатики у ВНЗ Польщі, педагогічні концепції, принципи інформатичної освіти є базисними теоретичними засадами, на основі яких здійснюється формування професійної компетенції вчителів інформатики. Ураховуючи теоретичні засади, схарактеризовано методичні засади формування професійної компетенції вчителів інформатики, відповідно до яких освітній процес вищої школи Польщі включає: структуру професійних кваліфікацій; складові професійної компетенції вчителів інформатики, інформатичну освіту, зокрема цілі, зміст, форми, методи; інформатизацію змісту освіти.

4. На основі функціонального підходу в процесі дослідження методичної системи підготовки вчителя інформатики подано порівняльну характеристику цілей, ідей і змісту програм навчання окремих предметів інформатичного спрямування університетів України і Польщі. Це, насамперед, ознайомлення з сучасними серверами комп'ютерних мереж, основними технологіями, що використовуються для побудови інтерфейсів програм, набуття умінь у сфері конфігурації комп'ютерних мереж, вивчення основ програмування на JavaScript та принципів написання CGI-сценаріїв тощо.

Порівняльний аналіз особливостей підготовки майбутнього вчителя інформатики в Польщі та Україні підтвердив можливість запозичення й творчого використання в системі педагогічної освіти України продуктивних ідей досвіду Польщі у підготовці майбутніх учителів інформатики: конкретне визначення професійної компетенції; використання інформаційних технологій не лише на заняттях з інформатики, а й при вивченні інших дисциплін для підвищення ефективності освітніх дій (кваліфікації, педагогічної майстерності, формування нової свідомості, підвищення ефективності процесу навчання); максимальна індивідуалізація навчання; усвідомлення необхідності неперервної освіти, постійного поповнення знань, удосконалення компетенції вчителя інформатики; впровадження комп'ютерних курсів на локальному й центральному рівнях кожний рік з відривом від основної роботи впродовж тижня для підвищення кваліфікації вчителів інформатики.

На основі порівняння стану формування професійної компетенції майбутніх учителів інформатики в Україні й Польщі розроблено систему заходів щодо поліпшення якості підготовки вчителів інформатики в Україні з урахуванням досягнень Польщі.

5. Для підвищення рівня підготовки майбутніх учителів інформатики в Україні здійснено добір і структурування змісту нових посібників, що складають навчально-методичний комплекс, який містить програму спецкурсу “Формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі” та методичні рекомендації до неї, посібник для студентів і вчителів “Інформаційні технології в освіті: становлення та перспективи розвитку”.

Навчально-методичний комплекс зорієнтований на сучасні вимоги до професійної підготовки майбутніх учителів інформатики, що спрямовані не лише на формування й поглиблення знань, умінь і навичок, а й оволодіння досвідом творчої діяльності. Враховувалися прогресивні ідеї підготовки вчителів інформатики в Польщі.

Результати дисертаційної роботи, опубліковані в посібниках навчально-методичного комплексу та наукових статтях, можуть бути використані у практичній діяльності викладачами ВНЗ, студентами, вчителями для поглиблення знань з інформатики, розширення можливостей використання комп'ютерної техніки в освіті. На основі наведених прикладів авторських комп'ютерних програм учителі можуть за аналогічною схемою створювати власні програми і використовувати їх під час проведення занять.

Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми. Подальші наукові пошуки доцільно спрямувати на: порівняльно-педагогічний аналіз систем підготовки майбутніх учителів до інформатизації освіти в країнах Європейського Союзу; форми підвищення й удосконалення кваліфікації вчителів у Польщі; теоретичне обґрунтування дидактичних засад інформатичної освіти різних категорій населення в умовах неперервної освіти; особливості формування педагогічної майстерності вчителів, які працюють в різних освітньо-виховних системах; психолого-педагогічні умови застосування інформаційно-телекомунікаційних технологій підготовки майбутніх учителів.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Статті у наукових фахових виданнях

1. Кучай О. В. Розробка авторських комп'ютерних програм для студентів ВНЗ щодо застосування в школі / О. В. Кучай // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / Ред. кол.: Побірченко Н. С. (гол. ред.) та інші. Умань: РВЦ “Софія”, 2007. Вип. 21. С. 104-108.

2. Кучай О. В. Впровадження в навчальний процес інформаційних технологій - необхідність сьогодення / О. В. Кучай // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2007. Вип. 115. С. 29-33.

3. Кучай О. В. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання / О. В. Кучай // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. Вип. 119. С. 51-54.

4. Кучай О. В. Упровадження нових інформаційних технологій в освіті / О. В. Кучай // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. Вип. 129. С. 55-59.

5. Кучай О. В. Обґрунтування основних понять категорії “професійна компетенція вчителя інформатики” / О. В. Кучай // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. Вип. 142. С.78-82.

6. Кучай О. В. Комп'ютеризація навчання - технологічний прорив у методології, організації та практичній реалізації навчального процесу / О. В. Кучай // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / Гол. ред.: Мартинюк М. Т. Умань: РВЦ “Софія”, 2008. Ч. 5. С. 84-88.

7. Кучай О. В. Інформаційні технології в системі освіти України / О. В. Кучай // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія // Зб. наук. праць. Вип. 27 / Редкол.: М. І. Сметанський (голова) та ін. Вінниця: ТОВ фірма “Планер”, 2009. С. 227-229.

8. Кучай О. В. Компетентність - результативно-діяльнісна характеристика освіти / О. В. Кучай // Професійна освіта: ціннісні орієнтири сучасності [Текст]: зб. наук. пр. / за заг. ред. І. А. Зязюна ; Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України. К.; Харків: НТУ “ХПІ”, 2009. С. 208-213.

9. Кучай О. В. Компетенція і компетентність - відображення цілісності та інтеграційної суті результату освіти / О. В. Кучай // Рідна школа. № 11. 2009. С. 44-47.

10. Кучай О. В. Концептуальні засади розвитку інформатизації в Польщі / О. В. Кучай // Науковий вісник Волинського національного університету імені Лесі Українки. Луцьк, 2010. № 14. С. 70-75.

11. Кучай О. В. Стан та розвиток освіти в Польщі / О. В. Кучай // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [Ред. кол.: Побірченко Н. С. (гол. ред.) та інші]. Умань: СПД Жовтий, 2010. Вип. 32. С. 173-178.

12. Кучай О. В. Професійні компетенції майбутніх учителів інформатики в Польщі / О. В. Кучай // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2010. Вип. 186. С. 73-76.

Матеріали конференцій, тези доповідей

13. Кучай О. В. Роль авторських комп'ютерних програм для студентів ВНЗ щодо застосування в школі / О. В. Кучай // Роль едукаційного середовища у підготовці вчителя сільської школи: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (4 - 5 жовтня 2007 р.) / Ред. кол.: Н.С. Побірченко (гол. ред.) та інші. Умань: РВЦ “Софія”, 2007. С. 135-138.

14. Кучай О. В. Забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти / О. В. Кучай // Методи і засоби забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (24 - 25 квітня 2008 р.). Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. С. 43-45.

15. Кучай О. В. Упровадження в навчальний процес нових технологій навчання - необхідність сьогодення / О. В. Кучай // Методи і засоби забезпечення неперервності едукаційного процесу в закладах освіти: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (24 - 25 листопада 2008 р.). Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. С. 46-48.

16. Кучай О. В. Інформатизація навчального процесу - прорив у методології, організації та практичній реалізації освіти / О. В. Кучай // Викладач і студент: суб'єкт-суб'єктні відносини: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (27 - 28 листопада 2008 р.). Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. С. 76-78.

17. Кучай О. В. Відображення цілісності і інтеграційної суті результату освіти / О. В. Кучай // Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (16 - 17 квітня 2009 р.). Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2009. С. 37-38.

18. Кучай О. В. Комп'ютеризація освіти - один з найбільш перспективних напрямів підвищення її якості / О. В. Кучай // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи: матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції (5 - 7 жовтня 2009 р.). Львів, 2009. Вип. 2. Ч. 1. С. 119-122.

19. Кучай А. В. Понимание компетентности как понятия / А. В. Кучай // Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы “школа - вуз”: материалы VII Международной научно-методической конференции (21 мая 2009 г.) / редкол.: И. В. Семченко (гл. ред.) В. И. Яцухно (гл. ред.), [и др.].: в 2 ч. Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. Ч. 2. С. 57-58.

20. Кучай А. В. Внедрение информационных технологий в образование / А. В. Кучай // Наука и ее роль в современном мире: материалы Международной научно-практической конференции (30 января 2009 г.).- Караганды: Изд-во Болашак-Баспа, 2009. Т.5. С. 190-192.

21. Кучай А. В. Компетентностный подход к интеграционной сущности образования / А. В. Кучай // Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования [Текст]: сб. материалов XIII Международной научно-практической конференции
(13 - 15 октября 2009 г.) / под ред. М.И. Лукьяновой: в 2 ч. Ульяновск: УИПКПРО, 2009. Ч. 1. С. 44-51.

22. Kuchai O. Information technologies in the educational system of Ukraine / O. Kuchai // Informatyka w dobie XXI wieku / III Miкdzynarodowa konferencja naukowa z cyklu Informatyka w dobie XXI wieku. Technologie informatyczne w nauce, technice i edukacje (1 - 3 czerwca 2009 r.). Radom: Wydawnictwo Naukowe Instytutu Technologii Eksploatacji, 2009. S. 209-212.

23. Кучай О. В. Формування професійної компетенції майбутніх учителів інформатики у педагогічній теорії / О. В. Кучай // Викладач і студент: розвиток ефективного співробітництва: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (21 - 22 жовтня 2010 р.). Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2010. С. 65-67.

24. Kuchai А. Informacja w kompleksie wiedzy studenta / А. Kuchai // Nauki pedagogiczne w perspektywie spoіeczeсstwa wiedzy i pracy: Ogуlnopolska konferencja naukowa (24 - 26 maja 2010 r.). Wіocіawek: WSHE, 2010. T.2. S. 49-56.

Навчальні посібники

25. Кучай О. В. Інформаційні технології в освіті: становлення та перспективи розвитку: Навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів і вчителів інформатики / О. В. Кучай. Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2009. 76 с.

26. Кучай О. В. Формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі: Навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів і вчителів інформатики / О. В. Кучай. Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2010. 119 с.

АНОТАЦІЯ

Кучай О. В. Формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі. - Рукопис.

Дисертація на здобуття вченого ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, Черкаси. - 2011.

У дисертації здійснено ретроспективний аналіз проблеми формування професійної компетенції вчителів інформатики у вищих навчальних закладах Польщі; уточнено зміст глобальних понять професійної підготовки: “компетентність”, “компетенція”, “професійна компетенція”, “професійна компетенція вчителя інформатики”. Проаналізовано польську модель формування професійної компетенції вчителів інформатики, становлення і розвиток інформатичної освіти в Польщі, виявлені основні її тенденції. Констатуючи невідкладну потребу у формуванні інформаційної культури людства, з'ясована необхідність створення ефективної системи підготовки вчителя інформатики у вищих навчальних закладах України; визначені досягнення польських педагогів відносно інформатичного навчання: основне значення в інформатичному навчанні приділяється формуванню професійної компетенції.

У дисертації систематизовано особливості підготовки майбутніх учителів інформатики в Україні; здійснено порівняльний аналіз інформатичної системи освіти в Польщі і Україні; визначено можливість творчого використання в системі педагогічної освіти України продуктивних ідей польського досвіду підготовки майбутніх учителів інформатики.

Ключові слова: інформатична освіта, методична система підготовки вчителя інформатики в Польщі, професійна компетенція, прогресивні ідеї польського досвіду в Україні, навчально-методичний комплекс.

АННОТАЦИЯ

Кучай А. В. Формирование профессиональной компетенции учителей информатики в высших учебных заведениях Польши. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого. - Черкассы, 2011.

В диссертации осуществлен научно-теоретический анализ литературных источников отечественных и зарубежных ученых, проанализирована философская, психолого-педагогическая научная литература по вопросам информатического образования, уточнено содержание глобальных понятий профессиональной подготовки: “компетентность”, “компетенция”, “профессиональная компетенция”, “профессиональная компетенция учителя информатики”. Проанализировано становление и развитие информатического образования в Польше, обнаружены основные его тенденции. Констатируя неотложную потребность в формировании информационной культуры человечества, выяснена необходимость создания эффективной системы подготовки учителя информатики в высших учебных заведениях Украины; определены цели, задачи и принципы информатического образования, роль деятельности международных организаций в направлении конструирования мировых моделей развития информационного общества, в разработке стратегий реформирования современного образования с использованием информационного, компетентностного подходов при подготовке современного учителя информатики; выявлены основные направления реформирования педагогического образования в Польше, связанные с информатизацией учебно-воспитательного процесса.

...