Підготовка майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кіровоградський державний педагогічний університет

імені Володимира Винниченка

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Підготовка майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

Мироненко Наталя Василівна

Кіровоград - 2011

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана у Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України.

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент

Дубінка Микола Михайлович,

Кіровоградський державний педагогічний

університет імені Володимира Винниченка,

доцент кафедри педагогіки.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук. професор

Титаренко Валентина Петрівна,

Полтавський національний педагогічний університет

імені В.Г. Короленка, декан факультету технологій та дизайну, завідувач кафедри теорії та методики технологічної освіти;

кандидат педагогічних наук, доцент

Ткачук Станіслав Іванович,

Уманський державний педагогічний університет

імені Павла Тичини,

декан технолого-педагогічного факультету.

Захист відбудеться «20» жовтня 2011 р. о 12.30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 23.053.02 Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка за адресою: 25006, м. Кіровоград, вул. Шевченка, 1.

Із дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка за адресою: м. Кіровоград, вул. Шевченка, 1.

Автореферат розісланий «19» вересня 2011 року.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради Т.Я. Довга

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

вчитель творчий здібність учень

Актуальність дослідження. Кінець ХХ - початок ХХІ століття - період активного розвитку та оновлення соціально-економічної і суспільно-політичної сфер життя, вироблення і впровадження новітніх технологій. Сучасний ринок праці вимагає підготовки висококваліфікованих кадрів, які повинні бути творчо та інтелектуально розвинуті, що є обов'язковою умовою для здійснення інноваційної діяльності, без якої сучасне виробництво вже не може існувати. Провідна роль у підготовці фахівців, здатних задовольнити сучасний ринок праці належить педагогам, бо саме шкільний період життя людини, на організацію якого спрямований навчально-виховний процес, є сукупністю навчальних ситуацій, розв'язання яких потребує від учня активізації творчої та інтелектуальної сфер діяльності. У сучасних умовах значно змінюються погляди і на самого вчителя. Сучасний учитель систематично має здобувати й узагальнювати нові знання, володіти новітніми технологіями та вміти їх застосовувати так, щоб в учнів формувалися вміння співставляти, систематизувати, використовувати їх у житті. У такого вчителя обов'язково мають бути розвинуті творчо-інтелектуальні здібності. Тож перед вищою педагогічною освітою стоїть завдання, окрім надання певних знань, умінь і навичок студентам, розвивати в майбутніх учителів творчо-інтелектуальні здібності. Зважаючи на оновлення трудової підготовки в загальноосвітніх навчальних закладах України та розвиток освітньої галузі «Технологія», зростає роль саме вчителя технологій у розвитку творчо-інтелектуальних здібностей учнів.

Слід зазначити, що питання творчих та інтелектуальних здібностей особистості досліджувались науковцями в галузях філософії, психології, педагогіки та ін. Так, вивченню психології та творчого розвитку особистості присвячені праці Д. Богоявленської, Н. Литвинової, Н. Магло, О. Яковлевої; проблема творчості майбутніх учителів розглядається в наукових доробках О. Антонова, В. Загвязинського, Л. Кекух, В. Кан-Калика, М. Поташника, С. Сисоєвої та ін.; готовність майбутнього вчителя до творчої діяльності досліджували В. Васенко, О. Гришина, Л. Мільто, В. Моляко, В. Сирота, Л. Спірін та ін.; формування творчої особистості та професійно-творчого саморозвитку майбутнього вчителя розкривається у дослідженнях Г. Грибенка, Н. Дудніченка, М. Костенка, Н. Стельмаха; дослідженню ефективних форм і методів розвитку творчих здібностей майбутніх учителів присвячені роботи Г. Костюка, О. Леонтьєва, Ю. Пелех, та ін.; проблемі розвитку творчих здібностей студентів вищих навчальних закладів приділяли увагу І. Сніцар, В. Щербина, А. Мелік-Пашаєв. Проблемою розвитку інтелектуальних здібностей засобами інтелектуальних ігор займався В. Аристов; питання інтелектуально-евристичних здібностей досліджував у своїх працях психолог В. Моргун; проблему розвитку інтелекту - А. Петровський, Д. Векслер.

Питання, пов'язані з особливостями розвитку та застосування власних здібностей, набувають актуальності на сучасному етапі розвитку української держави, коли виникає нагальна потреба у педагогічних кадрах, які володіють здатністю творчо мислити та високим рівнем інтелектуального розвитку, тобто творчо-інтелектуальними здібностями.

Актуальність дослідження визначається передусім необхідністю розв'язання наступних протиріч, зокрема:

між суспільним визнанням значення та ролі готовності вчителя до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів та недостатньою спрямованістю змісту професійної підготовки майбутнього вчителя технологій до її формування в учнів;

між існуючим розумінням сутності творчо-інтелектуальних здібностей майбутніх учителів технологій та сучасним рівнем наукового обґрунтування цього поняття;

між потребами та реальним рівнем навчально-методичного забезпечення, спрямованого на підготовку майбутніх учителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів;

між потребами у формуванні творчо-інтелектуальних здібностей школярів та рівнем готовності майбутніх учителів до їх формування.

Недостатня розробленість проблеми, її актуальність зумовили вибір теми нашого дослідження: “Підготовка майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Тема дослідження відповідає загальній науково-дослідній проблемі кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка: “Організаційно-педагогічні умови соціально-професійної підготовки вчительських кадрів” (реєстраційний шифр № 0104U003704). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 2 від 29 вересня 2008 року) та погоджено з Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 28 жовтня 2008 року).

Мета дослідження полягає в обґрунтуванні, теоретичній розробці та експериментальній перевірці педагогічних умов ефективної підготовки майбутніх учителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи.

Для досягнення мети було поставлено такі завдання:

проаналізувати стан проблеми, рівень її дослідженості у наукових джерелах і на цій основі, використовуючи результати практичних досліджень визначити поняття “готовність майбутнього вчителя технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей”; запропонувати власне визначення поняття “творчо-інтелектуальні здібності”;

визначити критерії, показники та рівні готовності майбутнього вчителя технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи;

визначити та обґрунтувати педагогічні умови ефективної підготовки майбутнього вчителя технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів та експериментально перевірити їх ефективність;

розробити методику підготовки майбутнього вчителя технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей в учнів основної школи.

Об'єктом дослідження є процес професійної підготовки майбутнього вчителя технологій.

Предметом дослідження є педагогічні умови формування готовності майбутнього вчителя технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи.

Гіпотеза дослідження: процес підготовки майбутніх учителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей в учнів основної школи буде ефективним завдяки реалізації таких педагогічних умов:

спрямування професійної підготовки майбутнього вчителя технологій на розвиток позитивної мотивації та інтересу до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів;

впровадження у процес професійної підготовки майбутнього вчителя технологій інноваційних педагогічних технологій;

використання інтерактивних методів навчання у професійній підготовці майбутнього вчителя технологій.

Методи дослідження:

- теоретичні: методи аналізу (порівняльного, історичного, контекст-аналізу) філософської, психолого-педагогічної, соціологічної літератури з проблеми дослідження; систематизації, узагальнення, синтезу, абстрагування, індукції і дедукції, кореляції та моделювання з метою отримання об'єктивних висновків на основі використання різних джерел, встановлення змісту, структури та педагогічних умов ефективної підготовки майбутніх учителів технологій до формування творчо-інтелектульних здібностей в учнів основної школи;

- емпіричні: науково-педагогічне спостереження, бесіди, інтерв'ювання, опитування, вивчення документації, ранжування, тестування з метою одержання експериментальних даних про динаміку готовності майбутніх учителів технологій до формування творчо-інтелектульних здібностей у школярів; педагогічного експерименту для перевірки гіпотези дослідження;

- методи математичної статистики для статистичної обробки та узагальнення експериментальних даних.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, Чернігівського національного педагогічного університету імені Тараса Григоровича Шевченка, Криворізького державного педагогічного університету.

Організація дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася протягом 2006-2011 років у три етапи:

На першому етапі (2006-2007 рр.) визначено предмет, об'єкт, мету, завдання, сформульовано гіпотезу та план педагогічного дослідження. На основі аналізу законодавчих, психолого-педагогічних, методичних та дисертаційних джерел проаналізовано ретроспективу та розвиток поняття “творчість”, “інтелект”, “здібності”, “творчі здібності”, “інтелектуальні здібності” та запропоновано власне визначення поняття “творчо-інтелектуальні здібності”. Представлено визначення готовності майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей. Виділено критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей.

На другому етапі (2007-2010 роки) визначені педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів технологій до розвитку в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей. Запроваджений експериментальний спецкурс з формування готовності майбутніх учителів технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей. У фахові предмети “Прикладна творчість”, “Конструювання, моделювання та технологія швейних виробів”, “Методика трудового навчання”, “Технологія приготування страв” та на педагогічну практику запропоновані спеціальні завдання, теми, спрямовані на формування даних здібностей.

На третьому етапі (2010-2011 роки) було проведено підсумкову діагностику готовності майбутніх учителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей в учнів основної школи у представників експериментальної і контрольної груп, зроблено порівняльний аналіз одержаних даних, сформульовано висновки дослідження.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:

уперше обґрунтовано педагогічні умови ефективної професійної підготовки вчителів технологій щодо формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей; запропоноване власне визначення творчо-інтелектуальних здібностей, як потенційної здатності особистості використовувати набуті знання, уміння, навички та вміти їх застосовувати на практиці, задіювати при цьому інтелектуальні можливості досліджувати та застосовувати різноструктурні технологічні, рухові, виконавські навички практичної роботи та моделювання, перетворювати знання й уміння у безпосередню продуктивну силу, створювати унікальне й неповторне.

уточнено поняття готовності майбутніх учителів технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей, як інтегративної характеристики майбутнього педагога, яка відображає достатній рівень знань, психолого-педагогічних закономірностей розвитку особистості, вміння визначати мету, застосовувати інноваційні технології, спрямовані на формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів на уроках трудового навчання, розвинуту позитивну мотивацію до формування даних здібностей школярів та розвинутими власними творчо-інтелектуальними здібностями;

подальшого розвитку набула теорія та методика професійної підготовки майбутніх учителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей в учнів основної школи та моніторинг якості її результатів.

Обґрунтованість і достовірність наукових положень, висновків і рекомендацій забезпечується різнобічним теоретичним аналізом досліджуваної проблеми, використанням комплексу взаємопов'язаних методів дослідження, експериментальною перевіркою, обробкою результатів дослідження за допомогою методів математичної статистики, досвідом впровадження результатів дослідження у практику підготовки майбутніх учителів технологій.

Наукове значення роботи полягає в актуалізації важливої для сучасної професійної освіти проблеми, результати дослідження якої дозволяють запропонувати новий підхід до підготовки майбутніх учителів технологій, впровадити у навчально-виховний процес методику підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей, яка на основі експериментальних даних, підвищує ефективність професійної підготовки майбутніх учителів технологій.

Практичне значення отриманих результатів виявляється в тому, що розроблені програма діагностування готовності вчителя технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи, спецкурс “Основи підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей” й навчально-методичний посібник “Творчо-інтелектуальні здібності учнів та особливості їх розвитку на уроках трудового навчання” можуть бути використані під час навчально-виховного процесу підготовки вчителів технологій.

Особистий внесок здобувача полягає в тому, що у статті, написаній з Вовкотрубом В.П., дисертантом розглянуті чинники психологічного захисту викладача і студента в процесі навчального експериментування.

Апробація та впровадження результатів дослідження.

Основні положення дисертації представлено на 3 міжнародних науково-практичних конференціях: “Засоби і технології сучасного навчального середовища” (м. Кіровоград, 2009 р.), “Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи” (м. Хмельницький, 2009 р.), “Вища освіта України у контексті інтеграції до Європейського освітнього простору” (м. Київ, 2010 р.) та 2 Всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Проектна та конструкторсько-технологічна підготовка майбутніх фахівців інженерного та педагогічного напрямів” (м. Херсон, 2009 р.), “Сучасні тенденції розвитку технологічної та професійної освіти в Україні у контексті Європейської інтеграції” (м. Умань, 2010 р.). Основні положення й результати дослідження обговорено на засіданнях кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка.

Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка про впровадження №152-н від 30.05.2011р.), Чернігівського національного педагогічного університету імені Тараса Григоровича Шевченка (довідка про впровадження №2134/11 від 02.06.2011р.), Криворізького державного педагогічного університету (довідка про впровадження №20/2-343 від 01.06.2011р.).

Публікації. Основні положення та результати дослідження висвітлено в 12 публікаціях (11 одноосібних та 1 у співавторстві), 8 статей опубліковано у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 статті та 1 тези у матеріалах науково-практичних конференцій та 1 одноосібному навчально-методичному посібнику.

Структура та обсяг дисертації складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, 10 додатків. Повний обсяг роботи 262 сторінки, з них основного тексту 167 сторінок. У тексті 7 таблиць, 3 рисунки. У списку використаних джерел - 269 найменувань.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, теоретичну основу, методи дослідження, розкрито наукову новизну, практичну значущість результатів, подано відомості про апробацію здобутих результатів та структуру дисертації.

У першому розділі - “Теоретичні основи підготовки вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей”- досліджувана проблема розглядається в контексті філософських, соціологічних і психолого-педагогічних концепцій; аналізується навчально-методична література з теми дослідження; розкриваються різні підходи до з'ясування сутності дефініцій “здібності”, “творчість”, “творчі здібності”, “інтелект”, “інтелектуальні здібності”, “творчо-інтелектуальні здібності”, “готовність майбутнього вчителя технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів”.

Проведений аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури дозволив простежити підходи до розуміння вищезазначених понять і дав змогу зробити висновок про відсутність узгоджених поглядів науковців на сутність досліджуваного утворення. На основі аналізу науково-методичної літератури та дисертаційних досліджень нами запропоновано авторське визначення поняття “творчо-інтелектуальні здібності”, як потенційної здатності особистості використовувати набуті знання, уміння, навички та вміти їх застосовувати на практиці; задіювати при цьому інтелектуальні можливості досліджувати та застосовувати різноструктурні технологічні, рухові, виконавські навички практичної роботи та моделювання; перетворювати знання й уміння у безпосередню продуктивну силу, створювати унікальне й неповторне.

Урахування думок дослідників, теоретичний аналіз науково-методичної літератури та аналіз професіографічних вимог до змісту професійної діяльності майбутнього вчителя технологій дозволили визначити, що формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів - важливий компонент професійної діяльності вчителя технологій. Особливого значення в формуванні цих здібностей набуває саме така шкільна дисципліна як «Трудове навчання». Це положення відповідає концепції загальної середньої освіти, де зазначено, що зміст шкільної освіти має бути осучаснений таким чином, щоб випускники загальноосвітніх навчальних закладів могли швидко адаптуватися у самостійному житті, цілеспрямовано використати свій потенціал як для самореалізації в професійному і особистому плані, так і в інтересах суспільства й держави, що неможливо без формування цих здібностей. З'ясовано, що основою ефективної підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей є формування готовності до здійснення зазначеної нами діяльності.

На основі здійсненого нами аналізу професійної підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей визначено сутність поняття “готовність майбутнього вчителя технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей” як інтегративної характеристики майбутнього педагога, яка відображає достатній рівень знань, психолого-педагогічних закономірностей розвитку особистості, вміння визначати мету, застосовувати інноваційні технології, спрямовані на формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів на уроках трудового навчання, розвинуту позитивну мотивацію до формування даних здібностей школярів та розвинутими власними творчо-інтелектуальними здібностями.

На підставі виявлених багатоаспектних зв'язків можемо говорити про комплексний характер підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей і визначити критерії готовності спеціалістів галузі «Технології» до здійснення зазначеної діяльності: мотиваційний, когнітивний, практико-діяльнісний. Також нами виокремлено три рівні готовності майбутнього вчителя технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей: низький, середній, високий.

Низький рівень вказує на незацікавленість в інтелектуальному розвитку та відсутність націленості на творчі досягнення учнів, безвідповідальне ставлення до потреби дитини розвивати свої здібності. Репродуктивний рівень відтворення знань або володіння знаннями на рівні реконструкції, недостатня теоретична підготовка з предмету. Стисле визначення мети уроку та вибору матеріалу, переважно традиційні методи одностороннього пояснення, необґрунтовані та нечіткі елементи організації структури занять, схематичне застосування теоретичних знань на практиці, відсутність варіативності застосування методів навчально-пізнавальної діяльності, спрямованої на формування творчо-інтелектуальних здібностей. Низький потенціал до роботи з учнями щодо формування творчо-інтелектуальних здібностей. Притаманне копіювання педагогічних прийомів. Недостатньо інтелектуальних ресурсів та невміння визначати об'єкт спрямованості творчого інтересу учнів.

Середній рівень передбачає зацікавленість в інтелектуальному розвитку учнів на середньому рівні, націленість на творчі досягнення учнів на середньому рівні та позитивне ставлення до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів. Наявність бази теоретичних знань, творчо-інтелектуальних здібностей у самого студента. Вміння створювати базу завдань, спрямовану на формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів, володіння знаннями, уміннями та навичками за окремими розділами курсу. Формулювання мети, завдань і структури уроку з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, переважають проблемні методи навчання. Здатність працювати з учнями та формувати їх творчо-інтелектуальні здібності. Вміння адекватно реагувати, вносити в процес пошуку нові ідеї, відповідні корективи, виявляти інтерес та активність у впровадженні у педагогічну практику нових методів та прийомів.

Високий рівень характеризується зацікавленістю в інтелектуальному розвитку учнів на високому рівні, націленістю на творчі досягнення учнів на високому рівні та позитивному ставленні до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів. Наявність достатньої бази теоретичних знань. Уміння використовувати нестандартні ситуації для виявлення та формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів. Здатність задіювати свої інтелектуальні можливості в різноманітних педагогічних ситуаціях. Застосування диференційованого, особистісно-орієнованого підходів на уроках. Уміння створювати базу завдань, спрямовану на формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів. Наявність високого потенціалу до роботи з учнями щодо формування творчо-інтелектуальних здібностей. Здатність до стимулювання творчої активності, підтримки творчої діяльності. Сформованість позитивного емоційно-ціннісного ставлення до самовдосконалення й націленість на результат своєї діяльності.

З'ясовано, що процес професійної підготовки вчителів технологій, готових до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей, здійснюється в умовах педагогічних вищих навчальних закладах. Важливою особливістю професійної підготовки фахівців у таких навчальних закладах є наявність певної системи, яка забезпечує надання студентам необхідної суми знань, формування професійних умінь та навичок. Наслідком такої системи є досягнення головної мети вищих навчальних закладів - готовність висококваліфікованих спеціалістів до роботи в сучасних ринкових умовах.

Узагальнюючи результати теоретичного аналізу досліджуваної проблеми, можемо стверджувати, що підготовка майбутнього вчителя технологій повинна здійснюватися за впорядкованою системою, що має забезпечувати теоретичну та практичну підготовку майбутніх учителів технологій, створювати відповідні умови для педагогічної діяльності та всебічного розвитку особистості майбутнього вчителя.

У другому розділі - “Педагогічні умови підготовки вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей” -запропоновано та обґрунтовано педагогічні умови ефективної підготовки вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей: спрямування професійної підготовки майбутнього вчителя технологій на розвиток позитивної мотивації та інтересу до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів; впровадження у процес професійної підготовки майбутнього вчителя технологій інноваційних педагогічних технологій; використання інтерактивних методів навчання у професійній підготовці майбутнього вчителя технологій .

Встановлено, що інноваційна діяльність є важливим чинником в організації навчально-виховного процесу та його модернізації. Тому підготовка педагогічних кадрів до його здійснення передбачає вирішення проблеми готовності майбутнього вчителя технологій до використання інновацій у навчальному процесі не тільки шляхом розвитку здатності усвідомити нове дидактичне завдання, проаналізувати можливості нових видів навчально-пізнавальної діяльності, але, передусім. зростанням у нього відповідного особистісного досвіду, широти розуміння проблеми інноваційної діяльності та осмислення власної готовності взяти участь у цьому процесі. Для формування досліджуваних нами здібностей школярів у процесі навчання мають бути реалізовані такі напрямки інноваційної діяльності: корегування навчальних програм (внесення змін у зміст шкільного предмета), запровадження у процес трудової підготовки школярів різноманітних видів, форм і методів навчання, ефективне поєднання традиційних та інноваційних підходів до організації навчально-виховного процесу (індивідуалізація навчання, інтерактивні методики, нестандартні уроки, метод проектів, теорія вирішення винахідницьких задач, дидактичні ігри тощо), добір та створення засобів навчання, організація роботи учнів із навчальною інформацією на уроках трудового навчання, пошук ефективних форм взаємодії вчителя та учнів, видів підтримки й допомоги школярам під час виконання практичних завдань.

У контексті нашого дослідження розглянуто інноваційні педагогічні технології, за допомогою яких, на нашу думку, учитель технологій може допомогти учням у розвитку їх творчо-інтелектуальних здібностей: проблемне навчання; метод проектів; індивідуалізація та диференціація навчання.

Встановлено, що ефективність керування вчителями навчальною діяльністю, розвитком пізнавальних і творчо-інтелектуальних здібностей школярів значною мірою залежить від інтересу та мотивації до навчальної діяльності. Щоб розвивати позитивну мотивацію та інтерес до навчання педагог має створити ситуацію співпраці на уроці, тобто застосовувати стимулюючі прийоми індивідуального впливу, які сприяють формуванню в школярів активності у сприйнятті та засвоєнні матеріалу.

Дослідження діяльності вчителя технологій щодо формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей на уроках трудового навчання, дозволило виокремити певні види робіт, що сприяють розвитку цих здібностей: використання інтерактивних методів (“Мозковий штурм”, “Акваріум”, “Мікрофон” та ін); самостійна робота учнів на уроках трудового навчання; використання інтелектуальних ігор; розв'язання творчих задач; лабораторні роботи; науково-дослідна діяльність; запровадження методу проектів; індивідуалізація та диференціація навчання.

Теоретичний аналіз проблеми дослідження, результати констатувального експерименту та визначені педагогічні умови зумовили можливість створення методики підготовки майбутніх учителів технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей.

У третьому розділі - “Дослідно-експериментальна перевірка ефективності підготовки майбутніх учителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи” - відображено результати експериментальної перевірки педагогічних умов формування готовності майбутніх учителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи та подано порівняльний аналіз результатів проведеного дослідження.

Дослідно-експериментальна робота проводилася відповідно до завдань дослідження і мала за мету наступне:

Створення, на основі визначених у першому розділі змістовних характеристик, критеріїв, показників та рівнів готовності майбутніх учителів технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей, методики діагностики готовності вчителів даної спеціальності до формування в учнів зазначених здібностей та її практичну апробацію.

Моніторинг рівнів сформованості досліджуваного утворення у майбутніх учителів технологій на різних етапах їхнього професійного становлення.

Практичну реалізацію науково-обґрунтованої методики навчально-методичного забезпечення для формування у майбутніх учителів технологій готовності до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей в умовах професійної підготовки.

Розробку та апробацію методики, спрямованої на забезпечення належних умов організації дослідно-експериментальної роботи.

Виявлення ступеня ефективності створеної методики формування готовності майбутніх учителів технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей.

Для здійснення дослідно-експериментальної роботи з ефективної підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей нами було складено програму експериментальної роботи, яка передбачала:

Діагностику рівнів готовності учителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи.

Впровадження спецкурсу “Основи підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей” в програму професійної підготовки майбутнього вчителя технологій.

Введення спеціальних тем, завдань, вправ, спрямованих на формування творчо-інтелектуальних здібностей у фахові предмети “Прикладна творчість”, “Конструювання, моделювання та технологія швейних виробів”, “Технологія приготування страв”, “Методика викладання трудового навчання”.

Введення теми з формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи у такі дисципліни як “Педагогіка” та “Психологія”.

Оптимізація програми педагогічної практики за рахунок створення комплексу завдань, направлених на формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи.

В основу проведення констатувального етапу експерименту ми поклали виявлення рівнів готовності учителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей в учнів основної школи на основі критеріїв готовності, визначених у першому розділі дослідження.

Під час констатувального експерименту ми визначали рівні готовності учителів технологій основної школи з питань формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів. Дану групу респондентів ми надалі розглядали в якості контрольної групи №2.

Паралельно проводили анкетування студентів 2 та 3 курсів спеціальності “Трудове навчання” щодо поінформованості з питання творчо-інтелектуальних здібностей та можливості їх розвитку в учнів.

За результатами анкетування ми створили експериментальну групу № 1 та контрольну групу №1, які були представлені студентами приблизно одного віку, знаходилися на одному освітньому рівні та навчалися за однаковими освітніми стандартами.

Щоб з'ясувати стан готовності вчителів технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей ми провели діагностику готовності серед студентів, що отримали дипломи “бакалавр” (контрольна група №2). Дана діагностика дозволяє визначити готовність вчителя до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей.

Діагностування готовності вчителів технологій до розвитку в учнів творчо-інтелектуальних здібностей передбачало виявлення рівнів прояву виділених нами критеріїв готовності.

Мотиваційний критерій є дуже важливим для формування готовності майбутнього вчителя технологій, оскільки без бажання вчителя працювати з учнями і розвивати їх здібності навчально-виховний процес буде здійснюватись без зацікавлення самих учнів, що унеможливлює їх розвиток. Перевірку ефективності даного критерію ми здійснювали за допомогою модифікованої нами методики Л. Туріщевої та О.Гончаренко “Спрямованість на формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів”.

Когнітивний критерій ми досліджували під час модульних та залікових робіт студентів, усних опитувань та семінарських занять. Для визначення педагогічних умінь та навичок з формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей ми використали метод педагогічного спостереження за здійсненням навчальної діяльності та проходженням студентами педагогічної практики у загальноосвітніх навчальних закладах.

Практико-діяльнісний критерій ми досліджували за допомогою модифікованої нами методики О. Марінушкіної “Визначення схильності майбутніх вчителів технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів” та адаптованою нами анкетою, запропонованою Л. Туріщевою “Виявлення рівнів готовності майбутніх вчителів технологій до здійснення інноваційної діяльності”.

У діагностуванні брали участь 139 студентів, які є дипломованими вчителями з трудового навчання основної школи (що отримали дипломи освітньо-кваліфікаційного рівня “бакалавр”) Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, Чернігівського національного педагогічного університету імені Тараса Григоровича Шевченка, Криворізького державного педагогічного університету.

Завданням формувального етапу експерименту була перевірка ефективності педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей. Усього до експериментальної роботи було залучено 329 студентів (із них 165 (Кіровоградського державного педагогічного університету - 54, Чернігівського національного педагогічного університету - 82, Криворізького державного педагогічного університету - 29) - в експериментальній групі та 164 (Кіровоградського державного педагогічного університету - 48, Чернігівського національного педагогічного університету - 84, Криворізького державного педагогічного університету - 32) в контрольній.

Завершальним етапом дослідно-експериментальної роботи був порівняльний аналіз рівнів сформованості готовності майбутніх учителів технологій з формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи, до професійної підготовки яких належала запропонована нами методика (студенти експериментальної групи №1) та студентів, які навчалися за програмою, визначеною освітніми стандартами. Отримані дані представлені в табл. 1

Таблиця 1

Рівні сформованості готовності майбутніх учителів технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей

Критерії готовності	Контрольна група	Експериментальна група
	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
Мотиваційний	12 (7,3%)	107 (65,3%)	45 (27,4%)	42 (25,5%)	113 (68,4%)	10 (6,1%)
Когнітивний	50 (30,5%)	51 (31,1%)	63 (38,4%)	82 (49,7%)	65 (39,4%)	18 (10,9%)
Практико-діяльнісний	7 (4,3%)	91 (55,5%)	66 (40,2%)	41 (24,8%)	97 (58,8%)	27 (16,4%)
Середнє значення	23 (14%)	83 (50,6%)	58 (35,4%)	55 (33,3%)	92 (55,7%)	18 (11%)

Як видно із таблиці 1, кількість студентів експериментальної групи на високому рівні готовності до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей на 19,3% більша, ніж у контрольній групі. На середньому рівні кількість студентів експериментальної групи на 5,1% більша, ніж у контрольній групі, а на низькому рівні кількість студентів експериментальної групи на 24,4% менша, ніж у контрольній групі.

Змістовний аналіз отриманих емпіричних даних проводився за допомогою методу статистичного аналізу інформації, результати якого дозволяють говорити про доцільність застосовування запропонованої нами методики підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей.

Таким чином, порівняльний аналіз сформованості кожного критерію готовності майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей вказуює на те, що рівень готовності експериментальної групи до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей підвищився внаслідок використання у навчальному процесі вищого навчального закладу активних методів навчання, запровадження системи практичних занять, використання інноваційних технологій навчання, підвищення ролі самостійної роботи майбутніх учителів технологій, удосконалення методів діагностики рівнів підготовки майбутніх учителів, розробки спецкурсу з підготовки майбутніх учителів технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей.

З метою перевірки ефективності впровадження нами спецкурсу “Основи підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей” у ході дисертаційного дослідження було застосовано метод експертної оцінки, результати якого забезпечили об'єктивність його впровадження.

Таким чином, дослiдно-експериментальною перевiркою доведено ефективнiсть запропонованої нами методики підготовки майбутнiх учителiв технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей, що сприяє підвищенню рівня професійної підготовки сучасного вчителя технологій до педагогічної діяльності відповідно до вимог квалiфiкацiйних характеристик i реальних потреб навчально-виховного процесу. Ці дані також засвідчили, що успішність професійної діяльності вчителя з формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей на уроках трудового навчання визначають: діагностика формування готовності майбутніх учителів технологій до професійної діяльності з формування творчо-інтелектуальних здібностей; цілеспрямованість, систематичність і планомірність здійснення практичної підготовки протягом всього періоду навчання; зв'язок теоретичного навчання з педагогічною практикою; відповідність навчання сучасним змінам у суспільстві; взаємозв'язок навчального процесу та позааудиторної діяльності майбутніх учителів; здійснення навчання з урахуванням індивідуальних особливостей студентів; схвалення ініціативи та самостійної роботи майбутніх учителів технологій.

ВИСНОВКИ

У дисертації представлено дослідження проблеми підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей. З урахуванням вимог сучасної теорії та практики освіти розроблено, науково обґрунтовано та експериментально перевірено методику формування готовності майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей.

Згідно з отриманими в ході дослідження результатами окреслено основні теоретичні та практичні здобутки дисертантки, які підтверджують розв'язання поставлених завдань і дають змогу сформулювати такі висновки.

1. Аналіз наукових джерел свідчить, що протягом тривалого періоду питання розвитку здібностей школярів, зокрема творчих та інтелектуальних, відображалися у численних психологічних та педагогічних працях. Вивчення даної проблеми дає можливість стверджувати, що розвиток творчо-інтелектуальних здібностей можливий у навчанні, поєднаному з працею; систематичній профорієнтаційній роботі з учнями, що дає можливість учням виявляти свої індивідуальні здібності; індивідуальному підході до навчання.

На основі аналізу науково-методичної літератури, дисертаційних досліджень запропоновано авторське визначення поняття “творчо-інтелектуальні здібності”, як потенційної здатності особистості використовувати набуті знання, уміння, навички та вміти їх застосовувати на практиці; задіювати при цьому інтелектуальні можливості досліджувати та застосовувати різноструктурні технологічні, рухові, виконавські навички практичної роботи та моделювання; перетворювати знання й уміння у безпосередню продуктивну силу, створювати унікальне й неповторне.

Враховуючи розглянуті нами особливості професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей, що полягають у виявленні та розвитку даних здібностей у самих майбутніх учителів та паралельній підготовці їх до формування зазначених здібностей у школярів, ми визначили поняття “готовності майбутнього вчителя технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей” як певної характеристики майбутнього педагога, яка відображає рівень знань, усвідомлення психолого-педагогічних закономірностей формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів на уроках трудового навчання, розвинуту позитивну мотивацію до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів, вміннями добирати мету, технології, засоби навчання та розвинутими власними творчо-інтелектуальними здібностями.

2. Виокремлені критерії та показники готовності спеціалістів галузі “Технології” до формування творчо-інтелектуальних здібностей в учнів основної школи: мотиваційний (зацікавленість в інтелектуальному розвитку учнів, націленість на творчі досягнення учнів, ціннісне ставлення до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів), когнітивний (знання психолого-педагогічних закономірностей формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей, знання методів, технологій формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей на уроках трудового навчання та шляхів стимулювання формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей, здатність визначати цілі, зміст, форми пізнавальної діяльності учнів з урахуванням індивідуальних особливостей, уміння визначати потреби учнів), практико-діяльнісний (уміння реалізовувати інноваційні та інтерактивні технології навчання для формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей, управляти діяльністю учнів).

Визначено три рівні готовності майбутнього вчителя технологій до формування в учнів творчо-інтелектуальних здібностей: низький, середній, високий.

3. У дисертації обґрунтовано педагогічні умови професійної підготовки вчителів технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей. Доведено, що педагогічний процес підготовки майбутніх учителів технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей у вищих навчальних закладах є цілісною, динамічною, самостійною системою, в основу якої покладені принципи науковості, системності та неперервності, гуманізації, інтеграції, міжпредметного зв'язку, взаємозв'язку теоретичних знань і практичної діяльності, наочності навчання, міцності знань, умінь і навичок, поєднання педагогічного керівництва з ініціативою і самостійністю майбутніх фахівців. Виявлено, що основними завданнями підготовки майбутніх учителів технологій є: інтерес, практична спрямованість на вирішення проблем із формування творчо-інтелектуальних здібностей школярів; озброєння майбутніх учителів технологій системою знань про творчо-інтелектуальні здібності; методи та засоби, за допомогою яких розвиваються ці здібності; формування системи умінь і навичок практичної діяльності. Організація діяльності майбутніх учителів технологій з формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей ґрунтується на основних принципах особистісно орієнтованого підходу, єдності теоретичної й практичної, психологічної, педагогічної, дидактичної і методичної підготовки.

На основі єдності внутрішньої й зовнішньої сторін діяльності з'ясовано й експериментально перевірено педагогічні умови, які забезпечують ефективність підготовки майбутніх учителів технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей. Такими умовами визначено: спрямованість професійної підготовки майбутнього вчителя технологій на розвиток позитивної мотивації та інтересу до формування творчо-інтелектуальних здібностей учнів; впровадження у навчально-виховний процес ВНЗ інноваційних педагогічних технологій навчання; використання інтерактивних методів навчання під час професійної підготовки майбутніх учителів технологій.

4. Розроблено, науково обґрунтовано й експериментально перевірено ефективність функціонування пропонованої методики: введення спеціальних завдань, тем, спрямованих на формування творчо-інтелектуальних здібностей у фахові предмети “Прикладна творчість”, “ Конструювання, моделювання та технологія швейних виробів”, “Методика трудового навчання”, “Технологія приготування страв” та на педагогічну практику; запровадження спецкурсу “Основи підготовки майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей”, який визначає спосіб реалізації змісту освіти, передбачений освітніми стандартами, навчальними програмами, системою методів, прийомів, видів навчальної діяльності з позицій ефективного забезпечення діагностичних цілей.

5. Проведене науково-методичне дослідження не претендує на вичерпний розгляд усіх аспектів розгляду даної проблеми. Подальшого розвитку потребує розробка та застосування нових інформаційних технологій з підготовки майбутніх учителів технологій; створення нових підручників і навчальних посібників розвитку творчо-інтелектуальних здібностей, призначених для майбутніх учителів технологій; дослідження післядипломного етапу формування готовності вчителя технологій до розвитку в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Статті у наукових фахових виданнях

1. Мироненко Н.В. Готовність майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей / Н.В.Мироненко // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини; [гол. ред. : Мартинюк М.Т.]. - Умань : ПП Жовтий О.О., 2010. - Ч. 3. - С. 76-84.

2. Мироненко Н.В. Інноваційна діяльність та її місце в професійній підготовці майбутнього вчителя технологій / Н.В.Мироненко // Наукові записки. - Випуск 83. - Серія : Педагогічні науки. - Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2009. - С. 122-127.

3. Мироненко Н.В. Особливості проблемного навчання щодо розвитку творчо-інтелектуальних здібностей учнів на уроках технологій / Н.В.Мироненко // Наукові записки. - Випуск 82. - Серія : Педагогічні науки : в 2 ч. - Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, - 2009.- Ч. 1. - С. 69-75.

4. Мироненко Н.В. Пізнавальний інтерес як важливий чинник творчо-інтелектуального розвитку школяра / Н.В.Мироненко // Професійне становлення особистості : проблеми і перспективи : Матеріали V міжнародної науково-практичної конференції. - Хмельницький, 2009.

5. Мироненко Н.В. Позитивна мотивація учіння як важлива умова розвитку творчо-інтелектуальних здібностей школярів / Н.В Мироненко // Наукові записки. - Випуск 87. - Серія : Педагогічні науки. - Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2009. - С. 123-126.

6. Мироненко Н.В. Особливості діяльності вчителя технологій щодо розвитку творчо-інтелектуальних здібностей учнів основної школи / Н.В Мироненко // Вища освіта України: у 24 т. - Київ, 2010 р. - Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - Додаток 4. - т. 6.- С. 86-93.

7. Мироненко Н.В. Особливості підготовки майбутнього вчителя технологій щодо формування творчо-інтелектуальних здібностей в учнів основної школи / Н.В. Мироненко // Наукові записки. - Серія : Проблеми методики фізико-математичної та технологічної освіти. - Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2011.- Ч. 1. - С. 75-80.

8. Мироненко Н.В. Використання інтерактивних методів навчання у формуванні творчо-інтелектуальних здібностей школярів на уроках трудового навчання / Н.В.Мироненко  // Наукові записки. - Випуск 97. - Серія : Педагогічні науки. - Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2011. - С. 194-199.

Навчально-методичний посібник

9. Мироненко Н.В. Творчо-інтелектуальні здібності учнів та особливості їх розвитку на уроках трудового навчання : [Навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів педагогічних спеціальностей] / Н.В. Мироненко. - Кіровоград: вид. ТОВ «КОД», 2011. - 94 с.

Матеріали конференцій

10. Мироненко Н.В. Розвиток творчо-інтелектуальних здібностей учнів засобами проектних технологій / Мироненко Н.В. // Проектна та конструкторсько-технологічна підготовка майбутніх фахівців інженерного та педагогічного напрямів. - Херсон : Видавництво ХДУ, 2009. - С. 88-94.

11. Мироненко Н.В. Чинники психологічного захисту викладача і студента в процесі навчального експериментування / Н.В. Мироненко, В.П. Вовкотруб // Сучасні педагогічні технології і освітні системи ХХІ століття: Матеріали V міжнародної науково-практичної конференції (15-16 листопада 2007 р.) / Відп. ред. О.М. Барно. - Кіровоград : Вид-во КІРоЛ “Україна”, 2007. - С. 54

12. Мироненко Н.В. Професійно-педагогічна підготовка майбутнього вчителя технологій до формування творчо-інтелектуальних здібностей в учнів / Н.В.Мироненко // Тези доповідей науково-практичної конференції, присвяченої 80-річчю фізико-математичного факультету КДПУ ім. В. Винниченка. - Кіровоград, 2010. - С. 142-144.

АНОТАЦІЇ

Мироненко Н.В. Підготовка майбутнього вчителя технологій до формування в учнів основної школи творчо-інтелектуальних здібностей. - Рукопис.

...