Методика розвитку діалогічного мовлення у процесі реалізації соціокультурної змістової лінії в 6-7 класах

Низький рівень зафіксовано в 4,6 % учнів експериментальних 6 класів і 8,5 % контрольних класів, тобто кількість учнів з цим рівнем в ЕК зменшилася на 3,9 %; у 7 експериментальних класах відповідно на 2,4 % (3,6 % ЕК проти 6,0 % у КК). В учнів відсутня система мовленнєвих знань, вони не володіли відомостями з соціокультурної теми, що обговорювалася; припускалися суттєвих мовних помилок; не розуміли стилістичної диференціації мовних одиниць; не вміли стимулювати діалог, підтримувати його розгортання; односкладно відповідали («Так» або «Ні»); уживали переважно формули прощання з усього спектру формул мовленнєвого етикету; не мали вправності в процесі діалогу (стислість, логічність, виразність, доречність, винахідливість тощо); не вміли висловити особисту позицію щодо обговорюваної теми; не усвідомлювали комунікативну мету; не мали навичок оцінювати як свої, так і чужі діалоги; припускалися орфографічних і пунктуаційних помилок (11-16) у записаних репліках діалогу.

Загалом якість знань у 6 експериментальному класі підвищилася на 12,5 %, а в 7 класі - на 14,6 %, що відбито в діаграмах (рис.1 і рис.2).

Рис. 1. Рівні сформованості умінь і навичок діалогічного мовлення учнів 6 класів у процесі реалізації соціокультурної змістової лінії програми (%)

Рис. 2 Рівні сформованості умінь і навичок діалогічного мовлення учнів 7 класів у процесі реалізації соціокультурної змістової лінії програми (%)

Динаміка змін рівнів сформованості навичок діалогічного мовлення в процесі реалізації соціокультурної змістової програми учнів експериментальних 7 класів порівняно з експериментальними 6 класами становить +2,1 %. Це дає підстави передбачити позитивну тенденцію до підвищення якості знань на кожному наступному етапі навчання.

Одержані показники дають підстави говорити про ефективність запропонованої методики. Оволодіння учнями ЕК понятійним апаратом, засвоєння операційних основ мовленнєвого розвитку сприяло більш ефективному, порівняно з КК, розвитку навичок створення діалогічних висловлювань соціокультурної тематики, сприяло соціалізації та вихованню толерантності учнів.

На підставі результатів наукового дослідження зроблено такі висновки:

1. Розвиток діалогічного мовлення, спрямований на формування не тільки високоосвіченої, а й висококультурної мовної особистості, здатної скласти й реалізувати свою життєву програму, є актуальною проблемою сучасної школи.

2. Опрацювання філософсько-лінгвістичної, психологічної та лінгводидактичної літератури засвідчило складність такого явища, як діалог, дало підстави розглядати його в контексті більш загального поняття «комунікативний рівень мови» і визначити складником мовленнєвої культури особистості.

3. Соціокультурна змістова лінія програми відбиває соціокультурний підхід до навчання мови, спрямована на формування відповідної компетентності, що є основою для розвитку діалогічного мовлення. Компонентами, за допомогою яких реалізується ця змістова лінія на уроках української мови, є: загальнокультурний, етнокультурний, соціолінгвістичний, культурознавчий.

4. Неперервний процес розвитку україномовного діалогічного мовлення пов'язаний з психологічними періодами формування мовлення людини (ситуативне й контекстне мовлення), ними зумовлений і є мовно-мовленнєвою діяльністю, що характеризується такими рисами, як усвідомленість, структурованість, умотивованість, ситуативність, адресність, взаємообумовленість репродуктивних і продуктивних її видів.

5. Визначені критерії та розроблені рівні оцінювання знань, умінь і навичок діалогічного мовлення учнів 6-7 класів з урахуванням соціокультурного підходу ґрунтуються на знанні теоретичних відомостей (мовних, мовленнєвих, соціокультурних), передбачають наявність комунікативних ознак якісного мовлення, володіння екстралінгвістичними й паралінгвістичними засобами під час діалогу.

6. Анкетування вчителів і учнів 6-7 класів ЗОШ, результати контрольних робіт на етапі констатувального експерименту виявили нерідко однобічне розуміння діалогічного мовлення в практиці школи і відсутність мотивації до його вдосконалення, оскільки вміння будувати діалог на побутові теми помилково сприймалася як належний рівень володіння діалогічним мовленням.

Реалізацію соціокультурної змістової лінії навчання вчителі вбачали тільки через тексти культурологічного характеру. Як результат, показники набутих знань та сформованих умінь і навичок учнів за рівнями у 6 класі були: високий - 8 %, достатній - 36 %, середній - 47 %, низький - 9 %; у 7 класі: високий - 10 %, достатній - 38 %, середній - 46 %, низький - 6 %, що засвідчило недостатній рівень цих показників і підтвердило необхідність розробки відповідної методики.

7. Першочергового значення для учнів 6-7 класів набуває розвиток контекстного діалогічного мовлення в процесі реалізації соціокультурної змістової лінії програми, оскільки ситуативне діалогічне мовлення формується в них як у носіїв мови природним шляхом.

8. В основу експериментально-дослідного навчання покладено створену відповідно до мети, завдань і вихідних положень лінгводидактичну модель, спрямовану на реалізацію когнітивного, комунікативно-діяльнісного, функційно-стилістичного й соціокультурного підходів.

У моделі визначено принципи (дидактичні, загальнометодичні, частковометодичні), інтегративний зміст навчання, а також найбільш ефективні для кожного з етапів експерименту методи, прийоми й засоби навчання з опорою на текст; продемонстровано використання елементів інноваційних технологій, що сприяло успішному формуванню діалогічних умінь учнів, підвищенню рівня їх соціокультурної компетентності, активізації пізнавальної діяльності учнів 6-7 класів.

9. У процесі експериментально-дослідного навчання було підтверджено гіпотезу про те, що формування діалогічних умінь і навичок буде ефективним за умови створення розвивального соціокультурного мовленнєвого середовища, у якому суб'єкти навчання - учителі й учні - будуть відкриті до діалогу; визначення оптимального обсягу знань, необхідного для розвитку комунікативної та соціокультурної компетентностей, моделювання ситуацій спілкування, наближених до реальних.

10. Ефективним виявилася організація навчання діалогічного мовлення в процесі реалізації соціокультурної змістової лінії навчання учнів 6-7 класів за концентричним принципом і поділ навчання на три етапи: повторювально-поглиблювальний, формувально-творчий, контрольно-корегувальний, - що здійснювалися протягом одного року навчання. Повторення цих етапів наступного начального року сприяло виробленню певного стилю роботи, що дозволило пришвидшити процес оволодіння новими вміннями і навичками, поглибити соціокультурні знання учнів, удосконалювати первинні й розвивати нові комунікативні вміння та навички.

11. Проведений формувальний експеримент засвідчив ефективність обраних методів і прийомів навчання (частково пошуковий, проблемний виклад, дослідницький, творчий, моделювання мовних одиниць, метод синектики, стилізація тексту, дослідження концептів, трансформація текстів-діалогів, складання діалогу) і засобів навчання (комплексні, аналітико-асоціативні, дослідницькі, когнітивно-розвивальні, комунікативні вправи).

12. Аналіз результатів контрольних завдань дозволив порівняти показники набутих знань, сформованих умінь і навичок діалогічного мовлення на соціокультурній основі в ЕК і КК у відсотковому вимірі: у 6 класі показники в ЕК змінилися таким чином: збільшилася кількість учнів з високим рівнем (на 3,3 %) і достатнім (на 9,2 %); зменшилася з середнім (на 8,6 %) і низьким (на 3,9 %); у 7 класі відповідно збільшилася кількість учнів з високим рівнем (на 5,4 %) і достатнім (на 9,2 %); зменшилася з середнім (на 12,2 %) і низьким (на 2,4 %).

13. Упроваджена нами методика довела, що рівень знань, умінь і навичок в експериментальних 6 і 7 класах підвищився на 12,5 % і 14,6 % відповідно. Окрім того, спостерігається позитивна тенденція до підвищення якості знань, оскільки в експериментальних 7 класах на 2,1 % збільшилася кількість учнів з високим і достатнім рівнями сформованості відповідних знань, умінь і навичок порівняно з експериментальними 6 класами.

Таким чином, було досягнуто мету наукового дослідження й підтверджено положення висунутої гіпотези.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Перспективними напрямами є розробка методики розвитку діалогічного мовлення учнів у процесі реалізації соціокультурної змістової лінії а) під час вивчення інших розділів шкільного курсу української мови (синтаксис, риторика); б) у позашкільній роботі з української мови; в) з урахуванням новітніх досягнень лінгвістичної, психологічної та лінгводидактичної науки, а також змін у нормативних документах.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Мунтян С.В. Робота з текстами на уроках української мови у 5 класі / С.В.Мунтян, Є.П.Голобородько // Південний архів. Філологічні науки : зб. наук. праць. Вип. ІХ. - Херсон: Айлант, 2001. - С.327-331.

2. Мунтян С.В. Текст як засіб реалізації культурологічного підходу до вивчення української мови / С.В.Мунтян // Текст і методика його аналізу: зб. наук. статей. - Херсон : Вид-во ХДУ, 2003. - С.103-111.

3. Мунтян С.В. Роль соціолінгвістичних відомостей у здійсненні соціокультурної змістової лінії на уроках української мови / С.В.Мунтян // Традиції і перспективи формування національно-мовної особистості : зб. матеріалів Усеукр. студ. наук. конф. - Херсон : Вид-во ХДУ, 2004. - С.31-37

4. Мунтян С.В. Наступність у реалізації соціокультурної змістової лінії на уроках української мови в 4-6 класах як складова професійної компетентності вчителів / С.В.Мунтян // Педагогічні науки : зб. наук. праць. Вип. 41. - Херсон : Вид-во ХДУ, 2006. - С.311-315.

5. Мунтян С.В. Рідна мова. 5-11 класи. / Мунтян С.В., Голобородько Є.П., Омельчук С.А. та ін. - Х. : Веста: Вид-во «Ранок», 2005. - 224 с.

6. Мунтян С.В. Методичні реалії розвитку діалогічного мовлення учнів / С.В.Мунтян // Українська мова і література в школі. - 2006. - № 6 (55). - С.2-5.

7. Мунтян С.В. Атестація вчителя. Уроки української мови: традиційні, відкриті, нестандартні: готові конспекти, аналіз методиста / Мунтян С.В., Голобородько Є.П., Омельчук С.А. та ін. / за ред. Є.П.Голобородько. Х. : Вид.група “Основа”, 2006. - 176 с.

8. Мунтян С.В. Окремі результати діагностики діалогічного мовлення учнів 6-7 класів / С.В.Мунтян // Українська мова і література в школі. - 2007. - № 3 (60). - С.8-13.

9. Мунтян С.В. Вихідні позиції розуміння діалогу як засобу соціалізації учнів на уроках української мови / С.В.Мунтян // Таврійський вісник освіти. - 2008. - № 3 (23). - С.140-147.

10. Мунтян С.В. Робота над текстом у процесі розвитку діалогічного мовлення учнів на уроках української мови / С.В.Мунтян // Педагогічні науки : зб. наук. праць. Вип. 54. - Херсон : Вид-во ХДУ, 2009. - С. 73-77.

11. Мунтян С.В. Види діалогів на уроках української мови / С.В.Мунтян // Науково-педагогічна діяльність Є.П.Голобородько, доктора педагогічних наук, професора, члена-кореспондента АПН України : матеріали регіональної наук.-практ. конф. (Херсон, 24 вересня 2010 р.). - Херсон : РІПО, 2010. - С.158-161.

12. Мунтян С.В. Виховання толерантності в учнів у процесі навчання діалогічного мовлення / С.В.Мунтян // Психолого-педагогічні засади діяльності вчителя: історія, теорія, практика : матеріали Першої регіональної наук.-практ. конф. (Херсон, 23 листопада 2010 р.). - Херсон : РІПО, 2010. - С. 97-102.

АНОТАЦІЇ

Мунтян С.В. Методика розвитку діалогічного мовлення у процесі реалізації соціокультурної змістової лінії в 6-7 класах. ? Рукопис. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 - теорія та методика навчання (українська мова). - Херсонський державний університет. - Херсон, 2011.

Дисертацію присвячено актуальній проблемі розвитку діалогічного мовлення в процесі реалізації соціокультурної змістової лінії в 6-7 класах. На основі аналізу наукових праць конкретизовано значення базових понять досліджуваної теми: діалог, діалогічне мовлення, комунікативна і соціокультурна компетентності тощо, з'ясовано теоретичні положення наукового пошуку, спираючись на які, визначено підходи до навчання (когнітивний, комунікативно-діяльнісний, функційно-стилістичний, соціокультурний), його зміст, принципи, методи і прийоми, що враховували інтеграцію мовленнєвих знань, розвиток зв'язного мовлення й соціокультурну складову. Обґрунтовано етапи експериментально-дослідного навчання, охарактеризовано комплекс вправ, що дозволило представити методику роботи з розвитку діалогічного мовлення в процесі реалізації соціокультурної змістової лінії в 6-7 класах у вигляді цілісної лінгводидактичної моделі.

Проведений педагогічний експеримент підтвердив ефективність запропонованої методики, що знайшло відображення у таблицях, схемах, діаграмах.

Ключові слова: діалог, діалогічне мовлення, соціокультура, соціокультурна компетентність, соціокультурна змістова лінія, лінгводидактична модель розвитку діалогічного мовлення, методика розвитку діалогічного мовлення учнів 6-7 класів.

Мунтян С.В. Методика развития диалогической речи в процессе реализации социокультурной содержательной линии в 6-7 классах. ? Рукопись. Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (украинский язык). - Херсонский государственный университет. - Херсон, 2011.

Диссертация посвящена актуальной проблеме развития диалогической речи в процессе реализации социокультурной содержательной линии в 6-7 классах. На основе анализа научных работ конкретизированы значения базовых понятий исследуемой темы: диалог, диалогическая речь, коммуникативная и социокультурная компетентность и др., определены теоретические положения научного поиска, которые легли в основу подходов к обучению (когнитивный, коммуникативно-деятельностный, функционально-стилистический, социокультурный).

Развитие диалогических умений и навыков на социокультурной основе рассматривалось как условие вхождения личности в социокультурное пространство, реализации ее жизненной программы, воспитания толерантности и культуры речевого поведения, поэтому при уточнении содержания обучения учитывались качества хорошей речи, с которыми соотносились формируемые умения и навыки: построение диалога на определенную социокультурную тему, высказывание собственной точки зрения по обсуждаемой проблеме, достижение коммуникативной цели (содержательность); адекватное восприятие и воспроизведение информации; выбор реплик, позволяющих начинать, продолжать и сворачивать диалог; умение задавать вопросы, планировать и регулировать внешнюю деятельность с помощью языковых единиц, придерживаться темы диалога (логичность), соблюдать нормы современного украинского литературного языка (правильность); выбирать стилистические средства языка в зависимости от социокультурной ситуации общения; определять уместность диалога или коммуникативного молчания; употреблять формулы речевого этикета (уместность), использовать в речи выразительно-изобразительные средства, совершенствовать дикцию (выразительность) и др.

Содержание экспериментально-исследовательского обучения, кроме речевых и коммуникативных умений, включало базовые языковые, речевые и социокультурные знания, а также экстралингвистические и паралингвистические средства диалога.

Выбор принципов (дидактических, общеметодических и частнометодических), методов и приемов учитывал интеграцию речевых знаний, развитие связной речи и социокультурную составляющую. Установленные этапы экспериментально-исследовательского обучения (повторения и углубления знаний, умений и навыков; формирующе-творческий; контроля и коррекции), соответствующий им комплекс упражнений позволили представить методику обучения работы по развитию диалогической речи в процессе реализации социокультурной содержательной линии в 6-7 классах в виде целостной лингводидактической модели.

Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные упражнения (комплексные, аналитико-ассоциативные, исследовательские, когнитивно-развивающие, коммуникативные) представляют собой систему, обеспечивающую целенаправленный процесс развития диалогических умений и навыков учащихся 6_7 классов на социокультурной основе.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенной методики.

Ключевые слова: диалог, диалогическая речь, социокультура, социокультурная компетентность, социокультурная содержательная линия, лингводидактическая модель развития диалогической речи, методика развития диалогической речи учащихся 6-7 классов.

Muntyan S.V. The methodic of the development of dialogic speech in the process of sociocultural substantive line's realization in the 6-7 forms. - Manuscript. Thesis for the scientific degree of Candidate of Science in Pedagogy in specialty 13.00.02 - Theory and methods of teaching (Ukrainian language). - Kherson State University. - Kherson, 2011.

Dissertation covers the topical problems of the development of dialogic speech in the process of sociocultural substantive line's realization in the 6-7 forms. The meanings of the project's key words (dialogue, dialogic speech, communicative and sociocultural competence, etc.) were concretized on the basis of the other research projects' analysis. The theoretical theses of scientific research were defined and the teaching approaches (such as cognitive, communicative, function-stylistic, anthropocentric) were identified. The content, principles and methods of the scientific research were defined in consideration of linguistics knowledge integration, development of speech and sociocultural component. The stages of experimental-research teaching were substantiated and the complex of exercises was characterized that allowed to represent the methodic of the development of dialogic speech in the process of sociocultural substantive line's realization in the 6_7 forms as integral linguistic and didactic model.

Pedagogical experiment affirmed the efficiency of proposed methodic.

Key words: dialogue, dialogic speech, socioculture, sociocultural competence, sociocultural substantive line, linguistic and didactic model of the dialogic speech development.

Размещено на Allbest.ru