Формування рефлексивної культури у процесі професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів-філологів

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования.- Государственное учреждение «Южно-Украинский национальный педагогический университет имени К.Д.Ушинского». - Одесса, 2011.

Диссертационная работа посвящена исследованию проблем формирования рефлексивной культуры будущих учителей-филологов в процессе профессионально-педагогической подготовки.

В первой главе «Теоретические основы формирования рефлексивной культуры будущих учителей-филологов в процессе профессионально-педагогической подготовки» раскрыты философско-культурологические и психолого-педагогические аспекты рассматриваемой проблемы, определена сущность понятия «рефлексивная культура будущего учителя-филолога», охарактеризованы ее составляющие, уточнена сущность понятий «профессионально-педагогическая культура будущего учителя», «педагогическая рефлексия».

Профессионально-педагогическая культура будущего учителя является интегральным системным, динамичным образованием личности, которое характеризует уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями и определяет профессиональное поведение и деятельность, личностное и профессиональное развитие. Педагогическая рефлексия выступает как процесс и результат анализа собственной деятельности и профессионально-педагогических ситуаций, соотнесение собственных возможностей, действий и качеств с требованиями педагогической профессии. В результате теоретического анализа научных источников установлено, что под рефлексивной культурой будущего учителя-филолога следует понимать интегральное, динамическое, многоуровневое личностное образование, структура которого включает личностный, познавательный и деятельностно-креативный компоненты, которые реализуются через оценку и обобщение существенных признаков педагогического процесса и обеспечивают осознание и переосмысление содержания педагогической деятельности, решение проблемных ситуаций в ходе выполнения профессиональных задач, профессиональное и личностное самосовершенствование.

Во второй главе «Экспериментальное исследование реализации педагогических условий формирования рефлексивной культуры будущих учителей-филологов в ходе профессионально-педагогической подготовки» разработаны критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности рефлексивной культуры будущих учителей-филологов, научно обоснованы педагогические условия, описана модель формирования рефлексивной культуры в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей-филологов; осуществлен количественный и качественный анализ полученных результатов.

Критериями сформированности рефлексивной культуры будущих учителей-филологов выступили - личностный с показателями: степень субъективного контроля, интегральная самооценка личности, самооценка онтогенетической рефлексии; познавательный с показателями: полнота и глубина усвоения содержания понятий, полнота и глубина усвоения объема понятий, обобщенность и осознанность знаний, способность к анализу и оценке профессионально-педагогической деятельности и самого себя как ее субъекта; деятельностно-креативный с показателями: сформированность рефлексивных умений, степень творческого потенциала, степень креативности, способности к саморазвитию.

В процессе формирующего эксперимента доказано, что результативность формирования рефлексивной культуры будущих учителей-филологов зависит от реализации педагогических условий: поэтапное формирование рефлексивной культуры, обеспечивающее осознание будущими учителями-филологами сущности рефлексивной культуры и ее значимости в профессионально-педагогической деятельности; внедрение в учебный процесс проблемно-вариативного подхода и субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов, студентов в учебных группах; использование потенциала педагогической практики, учебной, внеучебной и самостоятельной работы для включения студентов в рефлексивную деятельность.

Разработана и внедрена экспериментальная модель и методика реализации педагогических условий формирования рефлексивной культуры будущих учителей-филологов в процессе профессионально- педагогической подготовки. Целью, мотивационно-пропедевтического этапа (первый год обучения), было ознакомление студентов с будущей профессией, профессионально-педагогической деятельностью, формирование позитивного отношения и мотивационных установок на формирование рефлексивной культуры, закрепления учебных умений, развитие сотрудничества в учебной деятельности. На втором (когнитивно-деятельностном) этапе на протяжении второго-четвертого годов обучения (бакалаврат) осуществлялось формирование педагогических и рефлексивных знаний, развитие рефлексивных умений на теоретическом, методическом и практическом уровнях, включение студентов в рефлексивную деятельность. Целью третьего (продуктивно-творческого) этапа в период обучения студентов в магистратуре, была рефлексия накопленного опыта профессионально-педагогической деятельности, совершенствования рефлексивных знаний и умений с использованием их в практической деятельности, развитие творческого подхода к решению профессионально-педагогических проблем.

Ключевые слова: профессионально-педагогическая культура, педагогическая рефлексия, рефлексивная позиция, рефлексивная культура будущего учителя-филолога, профессионально-педагогическая подготовка.

RESUME

Pavelkiv K. Formation of reflexive culture in the process of vocational and educational training of teachers of philology. - Manuscript. Thesis for the degree of education, specialty 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - State institution "South Ukrainian National Pedagogical University named after K.D.Ushinskiy". - Odessa, 2011.

In dissertational work the problem of reflective culture of the future teachers-philologists in the process of professional-pedagogical training observed. Solved the philosophical and psychological-pedagogical aspects of the problem; the essence of the concept of "reflexive culture of the future teachers-philologists", its structure criteria (personal, cognitive, creative) and indicators, the level of (good, sufficient, primary, elementary) formation. Revealed the pedagogical conditions and developed a model of reflexive culture in the process of professional-pedagogical training of future teachers-philologists; created the methods of their implementation. Experimentally confirmed the efficiency of the proposed pedagogical conditions and model of reflexive culture in the process of professional-pedagogical training of future teachers-philologists.

Key words: professional and pedagogical culture, pedagogical reflection, reflective position, reflective culture of future teachers-philologists, professional-pedagogical preparation.

Размещено на Allbest.ru