Формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів

Размещено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ХЕРСОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

УДК: 378.378.14.111.147.

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ДІЛОВИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Шахматова Тамара Володимирівна

Херсон - 2011

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Нікопольській філії Приватного вищого навчального закладу "Європейський університет", Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор БАРБІНА ЄЛИЗАВЕТА СЕРГІЇВНА, Херсонський державний університет, професор кафедри педагогіки та психології.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор АМЕЛІНА СВІТЛАНА МИКОЛАЇВНА, Дніпропетровський державний аграрний університет, завідувач кафедри філології

кандидат педагогічних наук, доцент АРТЮШИНА МАРИНА ВІТАЛІЇВНА, Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана, доцент кафедри педагогіки та психології

Захист відбудеться "08" грудня 2011 р. о 11: 30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 67.051.02 у Херсонському державному університеті за адресою: 73000, м. Херсон, вул. 40 років Жовтня, 27, ауд. № 256.

Із дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Херсонського державного університету (73000, м. Херсон, вул. 40 років Жовтня, 27).

Автореферат розісланий "07" листопада 2011 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради В.В. Денисенко

Анотації

Шахматова Т.В. Формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Херсонський державний університет. - Херсон,2011.

У дисертаційній роботі досліджується проблема формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів. Уточнено сутність поняття "ділові якості майбутніх фахівців економічного профілю"; виділено ті з якостей, що є значущими для сучасного фахівця економічного профілю. Визначено основні структурні компоненти, критерії, показники та рівні сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови, спрямовані на підвищення ефективності формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів.

Ключові слова: якість, ділові якості, майбутні фахівці економічного профілю, комунікативні якості, особистісні якості, педагогічні умови.

Шахматова Т.В. Формирование деловых качеств будущих специалистов экономического профиля в учебно - воспитательном процессе высших учебных заведений. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Херсонский государственный университет. - Херсон, 2011.

В диссертационной работе исследуется проблема формирования деловых качеств будущих специалистов экономического профиля в учебно - воспитательном процессе высших учебных заведений. Уточнена сущность понятия "деловые качества будущих специалистов экономического профиля"; выделены те из качеств, которые являются наиболее значимыми для современного специалиста экономического профиля:

- ответственность;

- требовательность;

- старательность;

- толерантность;

- коммуникативность;

- рефлексивность.

Определены основные структурные компоненты: мотивационный, когнитивный и деятельностно - поведенческий, а также критерии, показатели и уровни сформированности деловых качеств будущих специалистов экономического профиля. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования деловых качеств будущих специалистов

экономического профиля в учебно - воспитательном процессе высших учебных заведений, а именно:

- создание у будущих специалистов позитивной мотивации к формированию деловых качеств как целостного структурного образования, потребности в их самовоспитаниии самоусовершенст -вовании;

- внедрение системы знаний о сущности и значимости деловых качеств будущих специалистов в содержание их профессиональной подготовки;

- реализация в учебно - воспитательном процессе экономических вузов педагогически целесообразного комплекса традиционных и инновационных форм и методов, которые способствуют формированию деловых качеств будущих специалистов; педагогічний діловий економічний

Ключевые слова: качество, деловые качества, будущие специалисты экономического профиля, коммуникативные качества, личностные качества, педагогические условия.

T.V. Shakhmatova. The business qualities' formation of future specialists of economic profile during the educational process of higher education. - Manuscript.

The thesis for Degree of Candidate of Pedagogical Sciences of in the specialty - 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Kherson State University. - Kherson, 2011.

The problem of business qualities' formation of future specialists of economic profile during the educational process of higher education is researched in the dissertation. The essence of the concept of "business qualities of future specialists of economic profile" was specified; those qualities which are important for the modern specialist of economic profile were selected.

The main structural components, criteria, indicators and levels of business qualities' formation of future specialists of economic profile were determined. The pedagogical conditions towards increasing the efficiency of business qualities' formation of future specialists of economic profile during the educational process of higher education were theoretically proved and experimentally examined.

Key words: quality, business qualities, future specialists of economic profile, communicative skills, personal qualities, pedagogical conditions.

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. Сучасний стан ринкових перетворень в Україні зумовлює зміну парадигми взаємовідносин держави і людини, де головним елементом системи стає особистість. Людина у сучасному світі виступає суб'єктом економічних систем, в основі діяльності якої лежать функції планування, організації, мотивації, аналізу, контролю тощо.

Сьогодні економічна сфера потребує мобільних фахівців, здатних пристосовуватись до швидкозмінної кон'юнктури ринку, вчасно реагувати на зміни та володіти комплексом професійних знань та компетенцій для того, щоб швидко адаптуватись до сучасного середовища й творчо вирішувати сучасні економічні завдання.

Саме ці обставини визначають актуальність проблеми формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю й відповідну зацікавленість з боку вчених і практиків різних наукових галузей: філософії, педагогіки, психології, соціології тощо.

За останні роки опубліковано чимало наукових праць, у яких розкриваються різні аспекти досліджуваної проблеми. Формуванню економічної культури, толерантності, духовності, громадянськості присвячені роботи В. Айштейна, С. Амеліної, Б. Ананьєва, І. Беха, В. Богословського, Л. Божович, М. Левочко, О. Падалки, Р. Петруневої, Л. Попова, О. Романовського, В. Семіченко, О. Шпак та ін.

Вченими (В. Бодров, О. Деркач, Л. Крупюв, Н. Липовська, В. Немирич,

І. Прокопенко, С. С'єдін, О. Софронова, С. Терещенко, та ін.) розроблено професіограму фахівця економічного профілю та виділено такі якості особистості, як працьовитість, дисциплінованість, відповідальність, чесність, дбайливість, принциповість, комунікативність та ін.

Професійні уміння та розвиток ділових якостей досліджували О.Софронова, Н. Крилова. Питання систематизації професійних, моральних та особистісних якостей висвітлювали А. Кузнєцова, Є. Грабаренко, Л. Воронько.

Особистісній готовності студентів економічних спеціальностей до інноваційної діяльності присвячені роботи М. Артюшиної.

Підкреслюючи вагомий внесок вітчизняних і зарубіжних науковців у розв'язання проблеми формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю, водночас зазначимо, що на даний момент є наявні протиріччя між постійно зростаючими потребами економічного сектора країни у фахівцях з ефективно сформованими діловими якостями та якістю їх фахової підготовки, яка не враховує даних потреб та вимог роботодавців; традиційними підходами до навчання та повільним впровадженням інноваційних технологій у зміст підготовки сучасних фахівців.

Відтак, актуальність, соціальна значущість та відсутність науково-теоретичних та методологічних розробок щодо вирішення зазначених протиріч у теорії та практиці професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: "Формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дослідження виконувалося відповідно до плану науково - дослідної роботи кафедри соціально - гуманітарних дисциплін Нікопольської філії Приватного вищого навчального закладу "Європейський університет" "Проблеми розвитку якостей фахівців в умовах становлення інноваційного суспільства" (протокол № 1 від 05.06.07 р.). Тему дисертації затверджено вченою радою Херсонського державного університету (протокол № 4 від 03.11.08р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №1 від 24.02.2009р).

Метою дослідження є визначення, теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування ділових якостей фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів.

Відповідно до сформульованої мети визначено такі завдання дослідження:

- Проаналізувати теоретичні засади дослідження проблеми формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю з метою уточнення та наукового обґрунтування їх сутності, сукупності та структури.

- Виявити критерії, показники та якісні характеристики рівнів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів.

- Визначити педагогічні умови формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю.

- Розробити навчально-методичний комплекс, спрямований на формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі ВНЗ.

Об'єктом дослідження є навчально-виховний процес у вищих навчальних закладах економічного спрямування.

Предметом дослідження є педагогічні умови, що забезпечують формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів.

В основу дослідження покладено гіпотезу про те, що ділові якості майбутніх фахівців економічного профілю - це цілісне багаторівневе динамічне утворення, структуру якого складають мотиваційний, когнітивний та поведінково-діяльнісний компоненти, ефективність формування яких зросте за таких педагогічних умов:

– створення у майбутніх фахівців позитивної мотивації до формування ділових якостей як цілісного структурного утворення, потреби в їх самовихованні й самовдосконаленні;

– впровадження системи знань про сутність і значущість ділових якостей майбутніх фахівців до змісту їх професійної підготовки;

– реалізації у навчально-виховному процесі економічних вузів педагогічно доцільного комплексу традиційних та інноваційних форм і методів, що сприяють формуванню ділових якостей майбутніх фахівців;

– забезпечення готовності викладачів до формування ділових якостей майбутніх фахівців.

Для вирішення поставлених завдань, досягнення мети та перевірки гіпотези дослідження було використано комплекс методів дослідження, а саме: теоретичні: вивчення й аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури, зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; моделювання; метод аналізу визначення понять - для з'ясування сутності ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю; обґрунтування сукупності та структури досліджуваного утворення, особливостей його формування в навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів;

емпіричні: анкетування, тестування, бесіди, спостереження за діяльністю майбутніх фахівців економічного профілю під час проведення практичних занять, аналіз навчальних програм з метою з'ясування стану формування ділових якостей майбутніх фахівців на сучасному етапі розвитку економічної освіти; педагогічний експеримент: (констатувальний і формувальний) з метою перевірки ефективності реалізації педагогічних умов формування ділових якостей фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів; методи математичної статистики: статистичне опрацювання результатів експериментальної роботи та їх інтерпретація для визначення достовірності й репрезентативності одержаних даних педагогічного експерименту.

Методологічну основу дослідження становлять діалектична теорія щодо взаємозв'язку, взаємозумовленості й цілісності явищ об'єктивної дійсності; принципи єдності теорії та практики, що забезпечують об'єктивність теоретичного й емпіричного вивчення предметів і явищ; психолого-педагогічні концептуальні ідеї та положення про формування цілісної особистості, загальні та специфічні закономірності розвитку ділових якостей; концепція поведінково-діяльнісного підходу, за якою оптимальний розвиток особистості відбувається в процесі результативного оволодіння нею суб'єктивно й об'єктивно значущими діловими якостями.

Експериментальною базою дослідження виступили: Нікопольська, Запорізька та Криворізька філії Приватного вищого навчального закладу "Європейський університет". Дослідно-експериментальною роботою на різних етапах було охоплено 274 студенти, що навчаються за економічними спеціальностями напряму "Економіка і підприємництво" та 75 викладачів.

Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше визначено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів; уточнено сутність поняття "ділові якості" майбутніх фахівців економічного профілю, їх сукупність та структуру, критерії та показники рівнів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю; удосконалено науково-методичне забезпечення навчально-виховного процесу, спрямованого на формування ділових якостей майбутніх фахівців; зазнали подальшого розвитку науково-теоретичні положення про сутність, зміст і структуру ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю.

Практичне значення одержаних результатів полягає у створенні: навчально-методичного посібника "Формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів", тезаурусу основних термінів, понять та визначень, щоденника з формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю, спецкурсу "Ділові якості фахівців економічного профілю та їх роль у професійній діяльності майбутнього економіста", а також у розробці комплекту методик для визначення рівнів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю та спеціальних завдань для виробничої практики, спрямованих на її вдосконалення.

Результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчально - виховний процес філій Приватного вищого навчального закладу "Європейський університет": Херсонської (акт про впровадження № 79 від 10.03.11), Криворізької (акт про впровадження № 3 від 15.03.11), Одеської (акт про впровадження № 442 від 15.03.11), Запорізької (акт про впровадження № 45 від 17.03.11), Нікопольської (акт про впровадження № 20 від 18.03.11), Запорізького національного університету (акт про впровадження № 4 /181 від 30.09. 11), Запорізької Державної Інженерної Академії (акт про впровадження № 5/1914 від 05.10.11), Херсонського державного університету (акт про впровадження № 07 - 12 11871 від 26.10.2011).

Особистий внесок здобувача. У монографії "Бізнес - освіта в Україні", написаній у співавторстві, здобувачем підготовлено теоретичний і практичний матеріали розділів "Бізнес - освіта України в глобальному конкурентному середовищі", "Принципи, рівні та складові бізнес - освіти", "Кадровий потенціал сучасних закладів бізнес - освіти". Ідеї та думки, що належать співавторам, не використовувались у матеріалах дисертації.

Апробація результатів дослідження. Результати дослідження доповідалися й обговорювалися на міжнародних науково-практичних конференціях різного рангу: "Болонський процес очима студентів" (м. Київ, 2009 р.), "Інформаційні технології в економіці, менеджменті і бізнесі. Проблеми науки, практики і освіти" (м. Київ, 2010 р.), "Важелі і механізми формування сталого розвитку економіки в умовах світової глобалізації" (м. Тернопіль, 2010 р.); "Розвиток наукових досліджень" (м. Полтава, 2007р.); Всеукраїнських науково - практичних конференціях: "Європейський університет і модернізація освіти в Україні" (м. Київ, 2005 р.), "Європейський університет і модернізація освіти в Україні" (м. Київ,2007р.), "Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції" (м. Київ, 2007 р.), "Проблеми управління у сфері підприємництва" (м. Київ, 2009 р.), "Інформаційні технології та комп'ютерні системи на шляху до інформаційного суспільства" (м. Умань, 2010 р.),"Проблеми та перспективи впровадження інноваційних технологій в галузях національної економіки" (м. Нікополь, 2010 р.); на засіданнях кафедри педагогіки та психології Херсонського державного університету (2005-2010 рр.) та кафедри соціально-гуманітарних дисциплін Нікопольської філії ПВНЗ "Європейський університет" (2005-2010 р.р.).

Публікації. Основні теоретичні положення й результати дисертаційного дослідження висвітлені автором у 19 публікаціях, з яких: 1 монограія (у співавторстві з В. Алькемою), 1 навчально - методичний посібник, 6 одноосібних статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України та 11 статей у матеріалах та тезах конференцій).

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох

розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг дисертації складає 347 сторінок, з них основного тексту - 171 сторінка. У роботі20таблиць, 5 рисунків (які займають 15 сторінок основного тексту).У списку використаних джерел 341 найменування (з них 12 - іноземною мовою).

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність теми; визначено мету, завдання, гіпотезу, об'єкт, предмет та теоретико-методологічну основу дослідження; розкрито наукову новизну й практичне значення одержаних результатів, подано дані щодо апробації основних положень дисертації.

У першому розділі "Формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю як психолого-педагогічна проблема" проаналізовано вітчизняну та зарубіжну наукову літературу з проблеми; розкрито поняттєво-категоріальний апарат дослідження; визначено сутність, сукупність та структуру досліджуваного феномена, теоретично обґрунтовано критерії, показники та рівні сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю.

Теоретичний аналіз наукових праць засвідчив, що на даний час проблема ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю є мало- дослідженою і тому немає єдиного визначення її сутності. Численні підходи до розуміння досліджуваного феномена зумовлюють неоднозначність реалізації на практиці процесу його формування в системі професійної підготовки економічних закладів освіти.

Аналіз концептуальних психолого-педагогічних підходів до цієї проблеми дав можливість уточнити її сутність. Ділові якості майбутнього фахівця економічного профілю - це цілісне багаторівневе структурне динамічне утворення його особистості, що де термінується низкою зовнішніх і внутрішніх чинників, формується в поєднанні мотиваційного, когнітивного та поведінково-діяльнісного компонентів, реалізуючись у професійній діяльності, забезпечуючи самореалізацію особистості фахівця. Досліджуване утворення є певним поєднанням професійної компетентності фахівця, яка включає в себе спеціальні знання, уміння розібратися в дорученій справі та організаторських здібностей, що проявляються в наявності певних професійних навичок.

У розділі розкрито погляди Б. Ананьєва, Є. Ільїна, О. Ковальова, К. Платонова, Б. Теплова, С. Рубінштейна та ін. про взаємопов'язаність властивостей, здібностей та якостей людини, а також висновки Е. Зеєра,

І. Зимньої про взаємозалежність та взаємозумовленість особистісних ділових якостей фахівця та його професійної діяльності.

Кількісна та якісна різноманітність у визначенні ділових якостей майбутніх фахівців зумовила необхідність їх систематизації в контексті специфіки професійної економічної діяльності, що сприяло виокремленню стрижневих, провідних якостей означених фахівців як характеристики їх специфічної діяльності. Для психолого-педагогічної характеристики особистості це означає, що існує базове ядро рис характеру, здібностей та властивостей, необхідних для майбутнього фахівця, незалежно від напряму його спеціалізації. Навколо цього ядра утворюються додаткові суміжні й взаємопроникаючі зони смислового простору, адекватні специфіці професійної діяльності (Є. Жорник). Відповідно до висловленого, смисловий простір професійно важливих ділових якостей майбутніх фахівців складається з базових рівнів їх сформованості, поряд з якими існує додатковий склад якостей для здійснення ефективної економічної діяльності.

Узагальнення різних підходів (В.Немирич, Л. Крупюв, М. Левітов, М. Толчинський, Н. Гусєв, І. Шпільрейн) до розуміння комплексу й сутності ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю дозволило визначити, що серед їх сукупності стрижневе місце належить тим, що складають їх структурне, базове утворення, професійно важливе й необхідне для фахової економічної діяльності, а саме: відповідальність; вимогливість; сумлінність; толерантність; комунікативність; рефлексивність. Визначення кількісного складу обґрунтовано висновками психологічних досліджень про те, що оптимальною кількістю якостей, котра дозволяє цілеспрямовано й ефективно їх формувати у навчально-виховному процесі ВНЗ, є п'ять - сім якостей (Е. Зеєр, І. Зимня).

Оскільки з позиції психолого-педагогічної науки якість вважається динамічним особистісним утворенням, у розділі розглянуто його структуру з поглядів різних авторів (М. Іванчука, І. Кона, О. Кутєєвої, Р. Рувинського, Є. Сахарчука, І. Харламова та ін.), за твердженням яких поняття "ділова якість" розкривається через різноманітні компоненти її структури та різноманітні складові цих компонентів.

Відсутність єдиної теоретичної та методологічної бази досліджуваної проблеми зумовило й відсутність єдиного універсального показника для вимірювання досліджуваного особистісного утворення. Потрібний комплекс взаємозалежних і взаємозумовлених показників.

Дослідження свідчить, що таким інтегрованим комплексним критерієм може слугувати сформованість структурних компонентів ділових якостей, що має виражатися в готовності майбутніх фахівців до ефективної професійної діяльності й спрямованості на самовдосконалення та саморозвиток, а саме: мотиваційного, когнітивного та діяльнісно-поведінкового.

Теоретично обґрунтовані критерії сформованості означених компонентів, їх змістові характеристики та показники покладено в основу виділених рівнів сформованості ділових якостей.

У другому розділі "Експериментальне дослідження сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю" проаналізовано сучасний стан процесу і результатів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців, виявлено рівні їх сформованості в студентів експериментальної та контрольної груп.

Перший етап констатувального експерименту, який проводився на базі приватного вищого навчального закладу "Європейський університет", а саме в його філіях - Нікопольській, Запорізькій, Криворізькій, був спрямований на аналіз освітньо-кваліфікаційних характеристик (ОКХ), освітньо-професійних програм (ОПП) і навчальних планів бакалаврів з напряму підготовки: 0501 "Економіка і підприємництво", спеціальностей: 6.050100 - "Економіка підприємства" та "Фінанси", кваліфікації: бакалавр з економіки підприємства та бакалавр з фінансів з метою виявлення наявного ступеня їх орієнтації на формування ділових якостей; а також анкетування студентів і викладачів для визначення ними ділових якостей, необхідних для майбутньої професійно - економічної діяльності та усвідомлення студентами значущості їх формування.

Ґрунтовний аналіз освітньо-кваліфікаційних характеристик дозволив визначити, у якій мірі цикли дисциплін гуманітарної, природничо-наукової, загальноекономічної і професійної підготовки, розроблені в освітньо-професійних програмах (ОПП) на основі ОКХ, спрямовані на формування якостей майбутніх фахівців, оволодіння ними системою умінь і здатностей до виконання виробничих функцій та здійснення типових для кожної функції завдань діяльності.

Аналіз анотацій дисциплін зазначеного циклу засвідчив, що на формування досліджуваного утворення більш - менш спрямована "Психологія", на вивчення якої відведено лише 54 години із 1323 загальних годин гуманітарного циклу.

Аналіз тематики навчальних дисциплін циклу природничо-наукової, загальноекономічної та професійної підготовки свідчить про те, що на проблеми формування особистісних та ділових якостей майбутніх фахівців можливо було б звернути увагу в контексті змістового наповнення дисциплін, однак, як свідчить практика їх викладання, цих питань викладачі не торкаються, зосередившись лише на формуванні у студентів системи знань з тієї чи іншої дисципліни.

Встановлено, що вибіркові дисципліни, які безпосередньо мають впливати на становлення й розвиток особистості студента, майже не підлягають вибору ані навчальним закладом, ані майбутніми фахівцями.

Оскільки дослідження передбачає формування ділових якостей у навчально-виховному процесі, то одним із його завдань було виявлення особливостей і можливостей виховної роботи в реальному вирішенні проблем досліджуваного утворення.

У дисертації проаналізована різнопланова і різнобічна виховна робота, стрижневою ідеєю якої є національне виховання в молоді почуття патріотизму, активної громадської позиції, поважливого ставлення до рідної держави, її культури, а також прийняття культури інших народів, толерантного ставлення до інших націй.

Встановлено, що провідними напрямами у виховному процесі Нікопольської, Запорізької, Криворізької філій Європейського університету є: педагогіка співпраці і толерантності; педагогіка компетентної, відповідальної людини; педагогіка життєтворчості та наявність різноманітних форм роботи, що проводиться в позааудиторний час.

Поряд з цим, установлено, що до організації та проведення виховної роботи залучається лише третина студентів, що зумовлює низький рівень її спрямованості на саморозвиток та самовдосконалення особистості майбутніх фахівців.

Метою подальшого дослідження стало виявлення особистої участі викладачів у формуванні ділових якостей у процесі проведення навчальних занять, виховної аудиторної та позааудиторної роботи, а також дослідження позицій викладацького складу стосовно можливостей навчально-виховного процесу у формуванні досліджуваного утворення.

Анкетування проводилось серед викладачів економічних дисциплін природничо-наукової, загальноекономічної і професійної підготовки (загалом 75 осіб), серед яких 17% - кандидати наук, доценти, 11% - старші викладачі, 72% - викладачі. Середній стаж роботи викладачів у вузах - 10-15 років. Виявлено, що переважна їх більшість (34%) не вважають за потрібне спрямовувати викладання своїх дисциплін на формування ділових якостей, оскільки переконані в тому, що цілісний педагогічний процес опосередковано сам впливає на становлення й розвиток майбутніх фахівців, у тому числі, й на формування їх ділових якостей; 47 % глибоко переконані в тому, що формування досліджуваного утворення не є метою і завданням ні ВНЗ, ні їх особисто, помилково вважаючи, що у студентів вже мають бути сформовані якості особистості, необхідні для майбутньої професійної діяльності через те, що вони вступили до даного вищого навчального закладу. А про вирішальну роль особистості викладача у впливі на формування особистості студента більшість з опитуваних навіть не замислювалась і не обізнана з означеним психолого-педагогічним постулатом.

Вважаємо, що означене зумовлено кількома чинниками: пріоритетністю професійно - економічної підготовки майбутніх фахівців над гуманітарною і навчального процесу над виховним; недооцінкою як студентами, так і викладачами необхідності і значущості формування ділових якостей для майбутньої професійної діяльності і місця та ролі психолого-педагогічних дисциплін у цьому процесі.

Виходячи з того, що формування ділових якостей майбутніх фахівців має будуватись не тільки на основі теоретичного підґрунтя, але й на базі діагностики рівнів їх сформованості, метою другого етапу констатувального експерименту було виявлення рівнів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю.

При складанні та виборі діагностичних методик ми спиралися на вже розроблені, які дають змогу з'ясувати наявність або відсутність певної якості та переконують у правильності гіпотетичного припущення щодо впливу педагогічних умов на ефективність формування досліджуваного утворення. Тому для кожного показника ми обрали або адаптували (при відсутності або невідповідності нашому дослідженню), окремі діагностичні методики В.Бойка, А. Грецова, Т. Ільїної, А. Карпова, А. Махнача, В. Мельникова, В. Ряховського, В.Семіченко, Л. Ямпольського та ін.

Виходячи з теоретичних положень про трикомпонентний склад якостей особистості (за Г. Костюком) для реалізації завдань другого етапу дослідження ми виокремили мотиваційний, когнітивний та діяльнісно-поведінковий компоненти та розробили до кожного з них критерії. Як відомо, критерієм вважається ознака, на підставі якої можна здійснювати оцінку певних педагогічних явищ, у тому числі, оцінити і певну якість особистості. Під критеріями сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю ми вважаємо теоретично розроблені характеристики рівнів їх сформованості, що надають нам певні уявлення про сформованість даних якостей у особистості.

Рівні сформованості ділових якостей майбутніх фахівців було виявлено нами за кожним компонентом означеного феномену на підставі визначених критеріїв: високий, середній і низький.

Високий рівень сформованості ділових якостей - характеризується такими ознаками, як прояв творчості у застосуванні професійних знань, вміння моделювати ситуації, що виникають в економічній діяльності, способи їх вирішення; вміння вільно оперувати економічними поняттями, категоріями, методами та прийомами, які потрібні для розв'язання нестандартних ситуацій, що виникають у професійній діяльності; прояви точності, аргументованості, повноти, самостійності у професійній діяльності. Майбутні економісти з високим рівнем сформованості ділових якостей мають постійну потребу в спілкуванні, підтримці колег та реалізації себе як фахівців з економіки. Такі студенти вільно володіють економічною термінологією, мають повні, міцні й систематизовані знання з економічних дисциплін, проявляють готовність до співробітництва з діловими партнерами, клієнтами, колегами.

Середній рівень - характеризується здатністю розв'язувати завдання, пов'язані з економічною діяльністю відповідно до заданого алгоритму; вмінням користуватись наявними та доступними джерелами інформації; вмінням доходити висновків, узагальнюючи інформацію та припускаючись при цьому тільки незначних помилок; вмінням самостійного прогнозу наслідків прийнятих рішень в процесі професійної діяльності. Професійні знання студентів з економіки є повними, усвідомленими та систематизованими. Вони постійно дбають про інтереси своєї організації, проявляють готовність до професійної взаємодії. Їх ділові якості загалом сформовані, але деякі з них вони вважають такими, що не чинять суттєвого впливу на їх професійну діяльність.

Низький рівень - характеризується здатністю використовувати професійні знання з використанням готової інформації; допущенням незначних помилок під час професійного навчання та виправлення їх за участю викладача. Відсутні провідні мотиви вибору професії економіста, майбутні фахівці економічного профілю допускають можливість змінити професію; ділові якості фахівця не сформовані. Професійні знання з економіки у них є досить поверховими. Характерним для них є низький рівень інтелекту, професійних знань, умінь і навичок. У цих студентів не сформована потреба спілкування і підтримки колег та ділових партнерів.

Усього в експериментальному дослідженні брали участь 274 студенти Нікопольської, Криворізької, Запорізької філій Приватного вищого закладу "Європейський університет", які увійшли до контрольної та експериментальної груп. Серед них - 96 осіб, які навчаються у Нікопольській філії на факультеті економіки і менеджменту, 89 студентів - Запорізької і 89 осіб - Криворізької філій на такому ж факультеті. Цю вибірку можна вважати репрезентативною відповідно до всієї кількості студентів, які набувають спеціальності фахівців з економіки, бухгалтерського обліку, фінансів та кредиту.

Для апробації діагностичних методик та визначення їх придатності в контексті завдань дослідження, була створена пробна вибірка - експертна, до якої увійшли по 25 студентів і 25 викладачів названих філій. Аналіз результатів діагностування означеної вибірки засвідчив відсутність істотних відмінностей між ними з усіх показників досліджуваної проблеми, що дало нам можливість здійснювати якісний і кількісний узагальнений аналіз результатів констатувального та формувального етапів експериментального дослідження.

Для основного етапу констатувального експерименту було обрано експериментальну групу (ЕГ) загальною кількістю 133 особи та контрольну (КГ) - 141 особу.

До початку експерименту вказані групи знаходилися в ідентичних умовах у зв'язку з тим, що навчально-виховний процес у них регламентувався однаковими програмами і відбувався за подібними навчальними планами. Ідентичними були й мотиви вибору майбутньої професії, а також пролонговані перспективи життя та соціальні ознаки.

Перший діагностичний зріз був зумовлений потребою виявити у майбутніх фахівців рівні сформованості ділових якостей за мотиваційним компонентом, другий - за когнітивним, третій - за діяльнісно-поведінковим.

За результатами констатувального експерименту дослідження, кількісного та якісного аналізу рівнів сформованості кожного з компонентів та загального рівня сформованості ділових якостей, високий рівень виявлено: за мотиваційним компонентом - у 30 % студентів експериментальної (ЕГ) та 32,7 % контрольної груп (КГ); за когнітивним компонентом - у 9,2 % (ЕГ) і у 16, 7 % (КГ); за діяльнісно-поведінковим у 16,6 % (ЕГ) і у 17,9% (КГ). Середній рівень - за мотиваційним компонентом виявлено у 41,7% студентів експериментальної (ЕГ) та у 38,1% контрольної груп (КГ); за когнітивним компонентом - у 30,1% (ЕГ) і у 36,9% (КГ); за діяльнісно-поведінковим - у 53,4% (ЕГ) і у 54,2% (КГ). Низький рівень виявлено: за мотиваційним компонентом - у 28, 2% (ЕГ) та у 29, 2 % (КГ); за когнітивним компонентом - у 60,7% (ЕГ) і у 46, 4% (КГ); за діяльнісно-поведінковим - у 30, 1% (ЕГ) і у 28,0% (КГ).

Кількісний результат рівнів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю (за трьома компонентами) були зведені в єдиний показник (методом знаходження середньої арифметичної величини) для підтвердження загального висновку про сформованість досліджуваного утворення у майбутніх фахівців.

За критерієм однорідності чІ підраховувалась достовірність збігів або розходжень кількості балів, набраних студентами ЕГ та КГ.

Дослідження засвідчило, що у майбутніх фахівців економічного профілю переважають середні та низькі кількісні показники сформованості ділових якостей. Якісний же аналіз свідчить про те, що вони остаточно ще не визначились з майбутніми життєво-професійними позиціями.

Отже, результати констатувального експерименту підтвердили вірність гіпотетичного припущення про те, що у навчально-виховний процес ВНЗ доцільно й необхідно впровадження педагогічних умов, спрямованих на підвищення рівнів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю, що й розкрито у наступному розділі дослідження.

У третьому розділі "Педагогічні умови формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю" теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови, спрямовані на підвищення ефективності формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю; розглянуто модель формування досліджуваного утворення, подано результати дослідження та їх аналіз.

Теоретично обґрунтовуючи педагогічні умови, що сприятимуть ефективності формування ділових якостей майбутніх фахівців, ми спиралися на теоретичні дослідження психологів Л. Божович, Л. Виготського, О. Леонтьєва та інших про те, що формування якостей особистості зумовлено внутрішніми та зовнішніми чинниками.

У контексті нашого дослідження до внутрішніх чинників ми відносимо мотивацію одержання вищої економічної освіти, наявність інтересу до поглибленого вивчення економічно спрямованих навчальних дисциплін, усвідомлення значущості й необхідності сформованості особистісних ділових якостей в аспекті майбутньої професійно-економічної діяльності та постійної потреби в їх удосконаленні через саморозвиток й самоосвіту. Стосовно зовнішніх чинників, то ними має стати, перш за все, сприятливе навчально-виховне середовище вищого навчального закладу, спрямоване на ефективне формування ділових якостей майбутніх фахівців.

У дослідженні ми розглядаємо педагогічні умови як сукупність зовнішніх та внутрішніх обставин стосовно особистості майбутніх фахівців, що є необхідними, важливими та ефективно дієвими для формування їх ділових якостей.

Даючи таке визначення сукупності педагогічних умов, ми спиралися на наукові висновки В. Семіченко про зовнішню мотивацію, спрямовану на досягнення певних результатів діяльності й зумовлену зовнішніми обставинами та умовами, а також внутрішню, зорієнтовану на процес діяльності і пов'язану з інтересами, потребами і бажаннями суб'єкта.

Базуючись на теоретико-практичному аналізі сучасного стану формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю, ми визначили ті педагогічні умови, що мають сприяти ефективності досліджуваного утворення, а саме:

– створення у майбутніх фахівців позитивної мотивації до формування ділових якостей як цілісного структурного утворення, потреби в їх самовихованні й самовдосконаленні;

– впровадження системи знань про сутність і значущість ділових якостей майбутніх фахівців до змісту їх професійної підготовки;

– реалізації у навчально-виховному процесі економічних вузів педагогічно доцільного комплексу традиційних та інноваційних форм і методів, що сприяють формуванню ділових якостей майбутніх фахівців;

– забезпечення готовності викладачів до формування ділових якостей майбутніх фахівців.

Розробляючи зміст та методику реалізації педагогічних умов ми виходили з того, що вони мають забезпечувати позитивну мотивацію до формування ділових якостей як цілісного структурного утворення, оволодіння системою знань про їх сутність та усвідомлення значущості для майбутньої професійно - економічної діяльності, сприяючи неперервному саморозвитку й самовдосконаленню особистості фахівця.

Метою формувального етапу експерименту було вдосконалення навчально-виховного процесу в Європейському університеті, а саме в його філіях, з формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю. Упродовж його проведення (з 5 по 8 семестри) на базі Нікопольської, Запорізької та Криворізької філій до експерименту були залучені 133 студенти експериментальної та 141 студент контрольної груп.

Програмою формувального експерименту передбачалось вивчення динаміки рівнів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців у відповідності до впроваджених у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів теоретично обґрунтованих педагогічних умов.

Експериментальна робота здійснювалась послідовно, охоплюючи мотиваційно-змістовий, організаційний, практичний етапи, кожний з яких містив відповідний комплекс організаційно-методичного забезпечення навчально-виховної роботи з формування ділових якостей майбутніх фахівців.

У відповідності з логікою дослідження була розроблена модель формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю, підґрунтям якої стали проаналізовані психолого-педагогічна теорія та практика формування досліджуваного утворення у навчально-виховному процесі Нікопольської, Запорізької, Криворізької філій Європейського університету.

Виходячи з того, що модель дозволяє перевірити гіпотетичне припущення про той чи інший об'єкт, явище, процес та передбачає визначення напряму діяльності для досягнення мети, розроблена нами модель спрямована на вдосконалення компонентів навчально-виховного процесу Європейського університету у відповідності до завдань формування ділових якостей (рис. 1).

Перший етап формувального експерименту - мотиваційно -змістовий - передбачав реалізацію першої та другої педагогічних умов і здійснювався через впровадження різнобічних і різнопланових форм і методів навчально-виховної роботи: проведення бесід, дискусій, "круглих столів", конференцій, тренінгів, зустрічей з випускниками університету - визнаними спеціалістами у галузях економіки підприємств, фінансів і кредиту, и обліку та аудиту. У процесі проведення навчально-виховних заходів у майбутніх фахівців формувався пізнавальний інтерес, відбувалось становлення проблемного простору з домінантою "ділові якості майбутніх фахівців", що сприяло створенню позитивної мотивації до їх формування як цілісного структурного утворення, що в свою чергу, зумовлювало управління процесом оволодіння студентами мотиваційним і когнітивним компонентами. Означений етап експерименту передбачав роботу студентів експериментальних груп зі "Щоденниками формування ділових якостей" та створення свого (персонального) економіко - фахового тезаурусу.



Другий - організаційний етап - окрім описаних вище заходів, включав також організаційно - діяльнісну гру "Педагогічні умови формування ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю" як активний метод стимуляції студентів до оволодіння структурними компонентами ділових якостей особистості. Означений етап реалізовувався також через упровадження в навчально-виховний процес розробленого спецкурсу "Ділові якості фахівців економічного профілю та їх роль у професійній діяльності майбутнього економіста" у межах дисципліни "Психологія", який був розрахований на 36 годин, з них 6 годин відведено на лекції, 4 години на семінарські заняття та 26 годин - на самостійну роботу студентів.

Основна мета спецкурсу полягала в оволодінні майбутніми фахівцями системою знань про сутність і значущість ділових якостей, їх ролі в майбутній професійно-економічній діяльності.

Третій - практичний етап - сприяв впровадженню третьої педагогічної умови - реалізації у навчально-виховному процесі економічних вузів педагогічно доцільного комплексу традиційних та інноваційних форм і методів, що сприяють формуванню ділових якостей майбутніх фахівців, який застосувався також у процесі проведення першого і другого етапів формувального експерименту. Виявлено, що педагогічно доцільним є науково обґрунтований добір і поєднання традиційних та інноваційних форм і методів, що використовуються в навчально-виховному процесі для досягнення мети дослідження, а саме: проблемно - пошукові методи (економіко - професійні ситуації, кейси), імітаційні (рольові та ділові ігри), творчо - репродуктивні, діагностичні методи, презентації, дискусії, демонстрації, ілюстрації; а також розігрування ділових ситуацій власного трьохаспектного професійного розвитку: "Мої особистісні ділові якості у минулому", "Рівні сформованості ділових якостей на сьогодні", "Значущість оволодіння сукупністю стрижневих ділових якостей для майбутнього", що сприяло відрефлексуванню особливостей власного професійного становлення майбутніх фахівців.

Реалізація третьої педагогічної умови відбувалась також протягом проходження майбутніми фахівцями виробничої практики. Поєднавши теоретичну підготовку майбутніх фахівців з реальною професійно-економічною діяльністю, виробнича практика виконувала функцію, найбільшою мірою сприяючи формуванню діяльнісно-поведінкового компонента та корекції позицій та поглядів студентів на значущість особистісних якостей фахівців, поглиблюючи їх переконання в тому, що продуктивність виробничих процесів, ефективність підприємницької діяльності залежать від відповідальності, сумлінності, вимогливості особистості, від рівнів сформованості стрижневих її якостей.

Реалізації четвертої педагогічної умови - забезпечення готовності викладачів до формування ділових якостей майбутніх фахівців були підпорядковані всі окреслені етапи формувального експерименту. На першому - була запроваджена програма-тренінг "Ділові якості майбутніх фахівців економічного профілю в умовах трансформації економіки".

Тренінгові заняття були присвячені таким темам: "Роль ділових якостей у становленні професійної компетентності студента-випускника-майбутнього фахівця", "Шляхи та напрями ефективного формування ділових якостей майбутніх фахівців", "Відповідальність, вимогливість, сумлінність - стрижневі якості особистості майбутніх фахівців".

Проведення тренінгів сприяло стимулюванню викладацького складу до усвідомлення важливості питань, що розглядались та можливостей навчально-виховного процесу у формуванні ділових якостей майбутніх фахівців, які не в повній мірі ними використовуються при викладанні навчальних дисциплін та організації виховної роботи. У процесі проведення тренінгів ефективними зарекомендували себе такі форми роботи: міні - лекції, рольові та ділові ігри, дискусії.

На другому і третьому етапах - готовність викладачів до формування ділових якостей реалізовувалась також через проведення науково-практичних конференцій, метою яких було дослідження та впровадження основних форм і методів роботи, спрямованих на ефективність й оптимізацію формування ділових якостей майбутніх фахівців та професійного іміджу студента Європейського університету.

У процесі проведення тренінгів, дискусій, конференцій кардинально змінювались погляди, переконання на сутність проблеми дослідження, що сприяло становленню позитивних суб'єктивних позицій як викладачів, так і студентів.

Ефективність формувального експерименту визначалася комплектом методик, котрі використовувались у процесі проведення констатувального експерименту і дали можливість зіставити рівні сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю.

Порівняльну характеристику рівнів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю експериментальної та контрольної груп за результатами констатувального та формувального етапів експерименту подано в табл. 1.

Таблиця 1. Динаміка рівнів сформованості ділових якостей майбутніх фахівців економічного профілю (у %)

Група	Рівні сформованості
	Високий	Середній	Низький
	Конст. етап	Формув. етап	Конст. етап	Формув. етап	Конст. етап	Формув. етап
ЕГ	18,6	37	41,7	45,3	39,7	17,7
КГ	22,4	25,5	43,1	47	34,5	27,5

Як видно з таблиці, в обох групах відбулися позитивні зрушення в рівнях сформованості досліджуваних якостей, однак динаміка цих змін в ЕГ значно перевищує їх динаміку в КГ. Так, в ЕГ показники високого рівня збільшилися на 18,4%, а в КГ - на 3,1 %; середнього - підвищилися на 3,6% в ЕГ і на 3,9 % в КГ; а низького - зменшилися на 22 % в ЕГ і 7 % в КГ.

Таким чином, виходячи з результатів порівняння рівнів сформованості ділових якостей у майбутніх фахівців економічного профілю контрольної та експериментальної груп, доходимо висновку, що зміст та методика реалізації педагогічних умов, які були визначені і обґрунтовані в результаті теоретичного етапу дослідження, забезпечують позитивну мотивацію до формування ділових якостей як цілісного структурного утворення, оволодіння системою знань про їх сутність та усвідомлення значущості для майбутньої професійно - економічної діяльності, сприяючи неперервному саморозвитку й самовдосконаленню особистості фахівця.

...