Методика інтерактивного навчання англійського писемного мовлення майбутніх фахівців з інформаційної безпеки з використанням комп’ютерних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський національний лінгвістичний університет

УДК 371.31:004

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Спеціальність 13.00.02 - Теорія і методика навчання: германські мови

Методика інтерактивного навчання англійського писемного мовленнямайбутніх фахівців з інформаційної безпеки з використанням комп'ютерних технологій

Синекоп Оксана Степанівна

Київ - 2011

Дисертація є рукописом

Робота виконана на кафедрі методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України

Науковий керівник: кандидат технічних наук, доцент Асоянц Поліна Григорівна, Київський національний лінгвістичний університет, доцент кафедри інформаційних технологій

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Черноватий Леонід Миколайович, Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, завідувач кафедри теорії та практики перекладу англійської мови кандидат педагогічних наук Васильєва Ельза Вячеславівна, Маріупольський державний університет, доцент кафедри англійської мови та перекладу.

Захист відбудеться “19” квітня 2011 р. о 12⁰⁰ на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.054.01 у Київському національному лінгвістичному університеті (03680, м. Київ, вул. Велика Васильківська, 73).

З дисертацією можна ознайомитись у науковій бібліотеці Київського національного лінгвістичного університету (03680, м. Київ, вул. Велика Васильківська, 73).

Автореферат розісланий “17” березня 2011 p.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Бігич О.Б.

Загальна характеристика роботи

Навчання у немовних вищих навчальних закладах (ВНЗ), орієнтоване на реалізацію соціального замовлення суспільства, насамперед, націлене на підготовку висококваліфікованих фахівців. Сучасність вимагає від фахівця, зокрема з інформаційної безпеки, як професійних знань, так і його активної участі в професійному іншомовному середовищі з метою постійного підвищення власної кваліфікації, використання новітніх технологій та адаптації до інформаційного простору, що постійно змінюється.

Навчання в магістратурі передбачає участь студентів у науковій роботі. Інтегрована до навчального процесу пізнавальна й умотивована наукова діяльність студента сприяє накопиченню його професійного досвіду, формуванню самостійності й креативності для вирішення фахових практичних завдань. Згідно з освітньо-кваліфікаційною характеристикою магістр з інформаційної безпеки - це фахівець, діяльність якого включає аналітичну, дослідницьку, дослідно-конструкторську й соціально-експертну роботу в галузі розробки комплексної системи захисту інформації. Відтак, виникає необхідність брати студентам участь у науковій роботі та доповідати про досягнуті результати у дослідженнях на фахових студентських і науково-практичних семінарах і конференціях, симпозіумах і зустрічах, робочою мовою яких є переважно англійська.

Відповідно до чинної програми з англійської мови для професійного спілкування (АМПС) провідне місце у навчанні студентів магістратури займає академічне письмо. Про необхідність запровадження академічного письма на старшому ступені наголошують і науковці-методисти T. Дадлі-Еванс, Р. Хоум, К. Keннeді, Е. В. Васильєва. В такий спосіб, науково-дослідний характер діяльності студента магістратури, дотримання рекомендацій програми з АМПС, а також урахування досвіду науковців свідчать про доцільність навчання майбутніх фахівців з інформаційної безпеки написання такого академічного тексту як наукове проблемно-тематичне повідомлення (НПТП / research paper).

Теоретичний і методичний досвід науковців демонструє різноаспектність навчання іншомовного письма як виду мовленнєвої діяльності (навчання академічного письма - О. Б. Тарнопольський і С. П. Кожушко 2006, 2008, Е. В. Васильєва 2005, Т. В. Яхонтова 2003, D. E. Zemach і L. A. Rumisek 2005, D. E. Zemach і L. Stafford-Yilmaz 2008, D. E. Zemach і C. Islam 2006; інтерактивне навчання писемного мовлення у мовному ВНЗ - Г. Ф. Крівчикова 2005; написання доповіді - K. Heritage 2003; написання анотації - Т. М. Корж 2008).

Сучасне навчання письма важко уявити без залучення комп'ютера, особливо для фахівців з інформаційної безпеки, чия професійна діяльність безпосередньо пов'язана з інформаційним середовищем. Існує доволі багато розробок щодо навчання іноземних мов з використанням комп'ютера (теоретичне обґрунтування використання комп'ютера у навчанні ? С.В. Титова 2004, Е.С. Полат 2005, Р.С. Гуревич 2006, П. К. Гороль 2007; залучення комп'ютера до самостійної роботи ? А. С. Елизаров 2005, К. В. Симонян 2008; класифікація комп'ютерних вправ і практична розробка навчальних програм ? П.Г. Асоянц, Г.С. Чекаль, Т.І. Коваль 2003), зокрема писемного мовлення з комп'ютерною підтримкою (створення вторинних іншомовних текстів на основі Інтернета ? Н.Л. Журбенко 2008; навчання писемних переговорів - О.П. Биконя 2006; створення текстів у блогах - С.М. Кащук 2007). Проте нерозробленою є методика поєднання технологій інтелект-карти (mind map / ІК), блога (blog) і вікіпедії (wikipedia / wiki / вікі) при навчанні фахівців з інформаційної безпеки створення англомовного НПТП у віртуальному середовищі.

Отже, актуальність досліджуваної теми зумовлена соціальним замовленням суспільства на підготовку висококваліфікованих фахівців з інформаційної безпеки, здатних ефективно й успішно використовувати іноземну мову в професійній сфері; врахуванням науково-дослідного характеру учіння студентів магістратури згідно з рекомендаціями програми з АМПС; упровадженням комп'ютерних технологій до процесу навчання англійського писемного мовлення майбутніх фахівців з інформаційної безпеки та недостатньою науковою розробленістю цієї проблеми в методиці викладання іноземних мов у немовних ВНЗ.

Об'єктом дослідження був процес інтерактивного навчання іншомовного писемного мовлення з використанням інформаційних технологій студентів магістратури.

Предметом дослідження виступала методика інтерактивного навчання написання англомовного НПТП з комп'ютерною підтримкою майбутніх фахівців з інформаційної безпеки.

Мета дослідження полягала у теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці та експериментальній перевірці методики інтерактивного навчання написання англомовного НПТП з комп'ютерною підтримкою майбутніх фахівців з інформаційної безпеки.

Предмет і мета дослідження зумовили вирішення таких завдань:

1. Обґрунтувати теоретичні засади навчання іншомовного писемного мовлення з комп'ютерною підтримкою та визначити місце і роль інформаційних технологій в організації інтерактивного навчання.

2. Визначити завдання, цілі, принципи й зміст інтерактивного навчання написання англомовного НПТП з комп'ютерною підтримкою майбутніх фахівців з інформаційної безпеки та створити систему відповідних вправ.

3. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики.

4. Укласти методичні рекомендації щодо навчання написання англомовного НПТП у віртуальному середовищі.

Виокремлені завдання дозволили використати такі методи дослідження: вивчення педагогічної, психологічної, методичної і лінгвістичної літератури з проблеми дослідження; аналіз чинної програми з АМПС; узагальнення власного практичного досвіду навчання англійського писемного мовлення майбутніх фахівців з інформаційної безпеки; письмове опитування студентів; моделювання навчального процесу; тестування студентів; організація і проведення експерименту для перевірки ефективності запропонованої методики; обробка результатів експерименту за допомогою методів математичної статистики.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження проводилось відповідно до держбюджетної наукової теми Міністерства освіти і науки України “Навчання міжкультурного спілкування в середній та вищій школах в аспекті європейських вимог”, що затверджена Вченою радою Київського національного лінгвістичного університету (протокол №2 від 27.09.2004).

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано й розроблено методику інтерактивного навчання англійського писемного мовлення з використанням комп'ютерної інтелект-карти, блога і вікіпедії майбутніх фахівців з інформаційної безпеки; вдосконалено вимоги до створення письмового англомовного НПТП та етапи роботи над ним; набуло подальшого розвитку дослідження видів інтерактивності, характеристик блогів, визначення принципів навчання створення англомовного НПТП та критеріїв його оцінювання.

Практичне значення роботи полягає в укладанні комплексу вправ для інтерактивного навчання написання англомовного НПТП, реалізованих у навчальній комп'ютерній програмі "English Research Master"; розробці моделі процесу інтерактивного навчання англійського писемного мовлення з комп'ютерною підтримкою майбутніх фахівців з інформаційної безпеки; наданні методичних рекомендацій щодо застосування розробленої методики.

Розроблену методику впроваджено в 2010 році у Вінницькому національному технічному університеті, Національному гірничому університеті, Міжнародному гуманітарному університеті, Національному університеті "Львівська політехніка".

Апробація основних положень і результатів дослідження відбулася на Другій міжнародній науковій конференції у Тернопільському національному економічному університеті “Іноземномовна комунікація: здобутки та перспективи” (2008), Першій міжнародній науково-методичній конференції у Львівському національному університеті імені Івана Франка “Навчання англомовної академічної комунікації в Україні: проблеми та перспективи” (2008), XII Міжнародній науково-практичній конференції у Харківському національному університеті імені В. Н. Каразіна “Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки.” (2008), Міжнародній конференції у Львівському національному університеті імені Івана Франка “Інтеграційні процеси у викладанні іноземних мов: теоретичні засади та прикладні аспекти” (2009), ІІ Міжнародній науково-практичній конференції у Тернопільському національному економічному університеті “Проблеми та перспективи лінгвістичних досліджень в умовах глобалізаційних процесів” (2009), III Міжнародній науковій конференції у Дніпропетровському університеті економіки та права “Навчання загальновживаної та ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?” (2009), V Міжнародній науково-практичній конференції у Національному технічному університеті України “Київський політехнічний інститут” “Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов” (2010), Всеукраїнській науково-методичній конференції у Національному педагогічному університеті імені М. П. Драгоманова "Нові концепції викладання іноземної мови у світлі сучасних вимог" (м. Київ, 2010), науково-практичній конференції у Київському національному лінгвістичному університеті “Мова, освіта, культура в контексті Болонських реалій” (2008), науково-практичній конференції у Київському національному лінгвістичному університеті “Мова, освіта, культура в контексті Болонських реалій - ІІ” (2009), науково-практичній конференції у Київському національному лінгвістичному університеті “Мова, освіта, культура в контексті Євроінтеграції” (2010), обласній науково-методичній конференції у Одеському національному політехнічному університеті “Сучасні лінгвістичні дослідження професійного повідомлення” (2010).

Публікації. Результати й основні положення дисертації відображено у 8-ми статтях у наукових журналах і збірниках наукових праць, 12-ти тезах доповідей на наукових конференціях. Особистий внесок здобувача. У публікації № 8 авторкою окреслено види і цілі інтерактивності, а також виділено форми інтеракцій.

Структура й обсяг дисертації. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, додатків і списку використаної літератури. Повний обсяг дисертації - 370 сторінки. Кількість таблиць - 21, рисунків - 13, додатків - 6. У роботі використовується навчальна комп'ютерна програма "English Research Master" для інтерактивного навчання студентів написання НПТП. Список використаної літератури налучіє 238 найменувань, з яких 184 - українською і російською мовами, 54 - англійською і німецькою мовами.

Основний зміст роботи

У розділі 1"Теоретичні передумови навчання англійського писемного мовлення майбутніх фахівців з інформаційної безпеки за інтерактивною методикою з комп'ютерною підтримкою" досліджено теоретичні засади проблеми навчання іншомовного писемного мовлення студентів магістратури.

Проаналізовано особливості навчання англійського писемного мовлення майбутніх фахівців з інформаційної безпеки шляхом письмового опитування, в якому взяли участь 236 респондентів. Серед них - 100 викладачів англійської мови немовних ВНЗ (Національний технічний університет України “Київський політехнічний інститут”, Державний університет інформаційно-телекомунікаційних технологій) і 136 студентів V курсу (факультет інформаційної безпеки Державного університету інформаційно-телекомунікаційних технологій, Фізико-технічний інститут НТУУ “КПІ”, Інститут спеціального зв'язку та захисту інформації НТУУ “КПІ”). За результатами опитування ми дійшли низки висновків. Використання комп'ютера як засобу навчання позитивно впливає на якість навчання англійського писемного мовлення, зокрема НПТП. Використання Інтернет-ресурсів для пошуку професійно орієнтованих текстів іноземною мовою дозволяє студентам збагатити їхній професійний досвід, а також навчитися цитувати й робити посилання в дослідницькій роботі. Навчання написання НПТП іноземною мовою є вагомим складником як науково-дослідної діяльності студентів-немовників, так і їхньої майбутньої професійної діяльності. Підвищити якість сучасного викладання іноземної мови можна шляхом використання підручників, педагогічних та інформаційних технологій. Більшість студентів використовують іноземну мову як джерело інформації, і лише невеликий відсоток респондентів розглядає мову як спосіб висловлення думки, що підтверджує недостатню увагу до писемного мовлення. Виявлені труднощі написання письмових текстів потребують вправ як для їх подолання, так і для формування відповідних навичок і розвитку відповідних умінь. Створення НПТП вимагає від викладача організації поетапного навчання в такий спосіб, щоб кожен студент реалізувався як особистість та активно співпрацював з іншими учасниками навчального процесу.

Обґрунтовано раціональність використання інформаційних технологій (ІК, блог і вікі) на різних етапах створення НПТП: ІК допомагає запрограмувати майбутнє НПТП (дотекстовий етап); блог є лабораторією для творчого написання, редагування, коментування НПТП і спілкування (текстовий етап); вікі дозволяє зробити остаточне редагування, оцінити й опублікувати роботу (післятекстовий етап).

Спираючись на визначення й окреслені можливості ІК науковцями Т. і Б. Б'юзенами, виділено чотири етапи створення комп'ютерної ІК: 1) вибір теми і добір тематичних ключових слів; 2) пошук тематичної інформації та організація власних ідей; 3) укладання первинної ІК; 4) аналіз первинної ІК і детальний пошук інформації; 4) редагування первинної комп'ютерної ІК та затвердження остаточної версії ІК.

Уточнено поняття "блог" - веб-сайт, який дозволяє розміщувати професійно орієнтовану інформацію про власний теоретичний і практичний пошук з метою викладення своїх поглядів і досвіду, спілкування, коментування і редагування. Блог охарактеризовано за низкою критеріїв: тематикою (професійно орієнтований), наявністю мультимедіа (текст), типом тексту (НПТП), авторським складом (текст НПТП, представлений одним автором), орієнтацією на читача (відкритий для відвідувачів / закритий для відвідувачів), наявністю коментарів (з коментарями відвідувачів / без коментарів). З методичної точки зору інтерпретовано функції блога, окреслені В.Л. Волохонським і Ю.Є. Зайцевою (комунікативна, функція створення й утримання соціальних зв'язків), а також виділено й охарактеризовано текстопороджувальну функцію й функцію інтерактивності.

Узагальнено можливості використання вікіпедії для написання НПТП. Для організації роботи у вікіпедії виділено три умовні групи користувачів: читачі (читають усі тексти), автори (публікують власні тексти НПТП, читають тексти інших студентів), експерти (редагують опубліковані тексти, читають усі тексти), а також представлено систему оцінювання інформації експертами у вікіпедії (головні експерти-викладачі, експерти першого й другого рівнів).

Інтерактивне навчання писемного мовлення з комп'ютерною підтримкою трактується нами як процес учіння студентів за допомогою інформаційних технологій у режимі комунікації між усіма його учасниками та створення тематичного контенту з метою оволодіння знаннями, формування навичок і розвитку вмінь писемного мовлення.

Організація інтерактивного навчання написання НПТП ґрунтується на таких теоретичних підходах: процесуальному, текстовому, жанровому, соціальному й особистісно-діяльнісному.

Процесуальний підхід застосовано в процесі творчого породження НПТП на трьох етапах: дотекстовому (визначення теми, пошук і обробка інформації, програмування НПТП); текстовому (аналіз тексту-зразка, написання НПТП та його само- й взаєморедагування і коментування); післятекстовому (остаточне редагування й публікація). Конкретизовано форми інтеракцій і запропоновано види інтерактивності при написанні НПТП з використанням технологій ІК, блога, вікі: інформаційно-пошукова інтерактивність для пошуку інформації в Інтернеті; інтерактивність планування для вибору теми, укладання ІК; креативна інтерактивність для створення тексту в блозі; інтерактивність обробки інформації для аналізу, редагування, надання коментарів, змінення інформації у блозі та вікі.

Текстовий і жанровий підходи реалізуються через текст як статичний об'єкт для читання, аналізу й імітації на текстовому етапі. Соціальний і особистісно-діяльнісний підходи простежуються на всіх етапах створення НПТП. Зокрема, соціальний підхід реалізується через об'єднання учасників комунікації (авторів, читачів, редакторів) професійно орієнтованою проблематикою для досягнення навчальних цілей і намірів у процесі створення НПТП. Особистісно-діяльнісний підхід інтегрує особистості студента й викладача, які здійснюють активну текстову діяльність з метою написання тексту НПТП. Охарактеризовано психологічні особливості студента немовного ВНЗ (фахівця з інформаційної безпеки) та визначено його готовність до написання НПТП.

У контексті зазначеного вище процес інтерактивного навчання написання НПТП з комп'ютерною підтримкою представлено схематично в табл. 1.

Характерним для інтерактивного навчання є наявність міжпредметних зв'язків. У пропонованій нами методиці міжпредметні зв'язки реалізуються через: тематику і зміст НПТП (на основі професійно орієнтованих навчальних дисциплін); взаємодію викладача спеціальних дисциплін з викладачем англійської мови при відборі тематики текстів НПТП; безпосередню участь викладача-предметника в створенні НПТП; розширення професійно орієнтованого світогляду студентів; оволодіння студентом іншомовними навичками і вміннями писемної комунікації у рамках його професійних інтересів.

Таблиця 1 Процес інтерактивного навчання написання НПТП

Етапи, технології	Зміст роботи	Форми інтеракцій	Види і цілі інтерактивності
Дотекстовий (prewriting), Інтернет, технологія ІК	визначення теми НПТП	студент викладач(і)	інтерактивність планування (формулювання теми НПТП)
	пошук і обробка інформації	студент Інтернет	інформаційно-пошукова інтерактивність (пошук інформації в Інтернеті для створення НПТП) інтерактивність обробки інформації (аналіз, відбір, синтез, порівняння тощо)
	програму-вання НПТП	студент / малі групи комп'ютер, викладач комп'ютер студент / малі групи	інтерактивність планування (укладання ІК)
Текстовий (writing/drafting технологія блог	аналіз тексту-зразка	студент(и) текст-зразок викладач, студент комп'ютер	інтерактивність обробки інформації (з'ясування специфіки тексту-зразка шляхом його аналізу)
	написання НПТП та його самореда-гування	студент-автор блог-текст	креативна інтерактивність (створення тексту НПТП в блозі)
	взаєморедагування і коментування у блозі чернетці / чистовику	студент(и)-читач(і) / викладач блог-текст студент-автор, студент-автор блог-текст	інтерактивність обробки інформації (взаємодія студентів у мережі он-лайн з метою редагування, надання коментарів, змінення інформації)
Післятекстовий (post-writing), технологія вікі	остаточне редагування, публікація	студент-автор текст у вікі студент(и)-читач(і) / викладач текст у вікі студент-автор	інтерактивність обробки інформації (взаємодія студентів з метою кінцевого редагування й оцінювання інформації)

НПТП трактується як письмове наукове повідомлення, яке є результатом теоретичного і / чи практичного пошуку автора з проблеми дослідження. Спираючись на підходи й класифікації стилів і підстилів та специфіку жанру, ми узагальнили характеристики НПТП відповідно до функції в мові (за В. В. Виноградовим ? повідомлення), функціонального стилю (за В. В. Виноградовим ? науковий) і підстилю (за В. Г. Кузнецовим ? академічний), жанру (наукове проблемно-тематичне повідомлення), ситуації створення НПТП (конференції, симпозіуми, тренінги, зустрічі, проекти), форми мовлення (за І. Р. Гальперіним ? писемний монолог), тематики (професійно орієнтована ? присвячена інформаційній безпеці), мети (повідомити / проінформувати про теоретичний і / чи практичний пошук з теми дослідження / поспілкуватися в межах проблематики), типу мовлення (за Е. В. Васильєвою ? комбінація: опис-роздум і розповідь-опис) і реалізації НПТП (за допомогою ІК, блога і вікі). Також охарактеризовано лексику, притаманну НПТП напряму підготовки "Інформаційна безпека"; узагальнено граматичні й синтаксичні особливості НПТП; виокремлено ознаки НПТП (логічність, об'єктивність, точність, узагальненість, абстрактність, стислість, цілісність і зв'язність).

Для організації успішного навчання окреслено дві групи вимог до створення НПТП з використанням такого інструментарія як ІК, блог і вікі, а також обґрунтовано їх доцільність. Перша група включає вимоги до структури (наявність теми, назви (заголовку), прізвища автора, анотації, ключових слів, вступу, основної частини, висновків, бібліографії), обсягу, змісту тексту НПТП (професійна орієнтованість, відповідність жанру, логічність і зв'язність, прозорість висловлювань, інформативність). Друга група включає вимоги до використання інструментарія ІК, блога і вікі. До неї відносяться вимоги до a) створення ІК (системність, цілісність, інформативність, функціональність, ясність), тексту-коментаря у блозі (об'єктивність, урахування професійної думки читача, конструктивність, адресованість автору, дотримання толерантності у висловлюванні) і гіперпосилань до тексту у вікі (гіперпосилання не повинні порушувати цілісність НПТП, обмежена кількість гіперпосилань, гіперпосилання повинні бути корисними і давати читачу нову додаткову інформацію з проблеми); б) пред'явлення інформаційно-довідкового матеріалу (простота й зрозумілість тексту; стислість і порціювання інформації).

У розділі 2 "Організація інтерактивного навчання написання англомовного наукового проблемно-тематичного повідомлення майбутніх фахівців з інформаційної безпеки з використанням інформаційних технологій " описано відповідну методику навчання. Передусім, з огляду на рекомендації програми з АМПС ми конкретизували завдання, а також практичну, соціальну, освітню, розвивальну, пізнавальну, соціокультурну й професійну цілі інтерактивного навчання написання англомовного НПТП майбутніх фахівців з інформаційної безпеки.

Уточнено складники змісту навчання написання англомовного НПТП майбутніх фахівців з інформаційної безпеки з використанням інформаційних технологій: сфера спілкування (професійно орієнтована сфера, напрям підготовки "Інформаційна безпека"), теми (відповідають освітньо-кваліфікаційній характеристиці і навчальному плану профільних дисциплін, а також безпосередньо пов'язані з узагальненим об'єктом діяльності фахівця освітньо-кваліфікаційного рівня магістр) і ситуації (участь у конференції, симпозіумі, семінарі, тренінгу), мовний (лексичний, граматичний) і мовленнєвий матеріал (тексти-зразки НПТП). Країнознавчі знання включають знання про культуру країни виучуваної мови (знання специфіки зарубіжної інформаційної безпеки, наприклад, знання міжнародних стандартів захисту інформації). Лінгвокраїнознавчі знання передбачають розуміння того, як ключові цінності, переконання та поведінка в академічному і професійному середовищі України відрізняються від інших культур. Мовні знання включають знання правил використання граматичних структур, правил англійського синтаксису, а також знання термінології, як необхідних для продукування тексту НПТП. Мовленнєві навички охоплюють лексичні, граматичні й техніки письма. До умінь писемного мовлення відносимо вміння формулювати тему НПТП; укладати бібліографію; планувати НПТП; аналізувати текст-зразок; писати абзац, вступ, основну частину, висновки, анотацію; редагувати інформацію; давати коментарі; оцінювати текст НПТП. Останній компонент змісту включає вміння добирати й обробляти інформацію: підбирати джерела з теми й вилучати необхідну інформацію; критично аналізувати й осмислювати одержану інформацію; порівнювати і зіставляти дані; синтезувати ідеї з різних джерел; узагальнювати і систематизувати інформацію; визначати невирішену проблему; генерувати оригінальні ідеї та оптимізувати нові рішення; давати обґрунтовану інтерпретацію отриманим результатам; занотовувати інформацію; активно співпрацювати з іншими комунікантами з метою вирішення дослідницьких завдань; дотримуватись толерантності під час комунікації.

Також виокремлено дві групи принципів. До першої групи відносяться загальні принципи: науковості, доступності й посильності, систематичності та послідовності, міжпредметних зв'язків; до другої групи - спеціальні принципи: інтегрованість інформаційних технологій до процесу навчання писемного мовлення та забезпечення цілісності навчання в аудиторний і позааудиторний час, інтерактивності, зворотного зв'язку, соціальної взаємодії, комунікативності, комплексного поєднання вправ з передбаченою комп'ютерною відповіддю і вправ з вільно конструйованою відповіддю у віртуальному просторі, інтегрованості навчання письма з іншими видами мовленнєвої діяльності, взаємозв'язку самостійності й колективної взаємодії у навчанні.

Відповідно до етапів навчання (дотекстовий, текстовий, післятекстовий) запропоновано систему вправ для навчання написання НПТП. Виокремлено три підсистеми вправ: 1) вправи для формування навичок і розвитку вмінь обробляти інформацію і програмувати НПТП на дотекстовому етапі (група вправ для формування навичок і розвитку вмінь пошуку й обробки інформації; група вправ для розвитку вмінь програмування НПТП); 2) вправи для формування навичок і розвитку вмінь письма на текстовому етапі (групи вправ: для розвитку вмінь аналізувати текст академічного письма; для формування лексичних і граматичних навичок письма; для розвитку вмінь писати абзац і вступ; для розвитку вмінь редагувати і писати коментарі; для розвитку вмінь писати основну частину; для розвитку вмінь писати висновки; для розвитку вмінь писати анотацію і добирати ключові слова); 3) вправи для розвитку вмінь оцінювати письмове НПТП на післятекстовому етапі навчання (група вправ для об'єктивного оцінювання тексту відповідно до критеріїв оцінювання НПТП). На основі розробленої системи укладено комплекс вправ. Наведемо приклади вправ.

Вправи для формування навичок і розвитку вмінь пошуку й обробки інформації

Приклад 1

Мета: вчити орфографічно правильно записувати назву НПТП.

Тип: умовно-комунікативна рецептивна.

Інтерактивна форма: студент комп'ютер.

Місце виконання: аудиторна.

Інструкція: You are an editor. You have to look at the titles of the research papers and pay attention to using capitalization. The authors of the suggested titles of the research papers made some mistakes when they were filling in the application forms at the conference. The organizers of the conference corrected them. Find correct titles.

1. (A) Protecting Users Against Phishing Attacks with AntiPhish

(В) Protecting Users Against Phishing Attacks With AntiPhish

2. (A) Passive Attack Analysis For Connection-Based Anonymity Systems

(B) Passive Attack Analysis for Connection-Based Anonymity Systems etc.

Рис. 1. Приклад вікна вправи на вибір правильної назви

Контроль: еталон правильної відповіді в пам'яті комп'ютера.

Вправи для розвитку вмінь програмувати НПТП (укладати ІК)

Приклад 2

Мета: вчити визначати місце власної ІК у запропонованій ІК; генерувати ідеї до запропонованої теми.

Тип: умовно-комунікативна рецептивно-продуктивна.

Інтерактивна форма: студент комп'ютер, студент комп'ютер студент.

Місце виконання: аудиторна.

Інструкція: The topic of your research paper is “Computer system attack classification”. Try to define the place of your mind map in the general one and generate ideas to the suggested topic. Work in groups of two. Share the information with your fellow-mate of your group and represent the final version of your mind map.

Приклад відповіді студентів з ІК: "Computer system attack classification" is a subtopic of "From what to protect" topic in the suggested diagram.



Рис. 2. Приклад вікна "Computer system attack" (Mind Map)

Вправи для формування лексичних навичок

Приклад 3

Мета: вчити диференціювати загальну та спеціальну лексику.

Тип: умовно-комунікативна рецептивна.

Інтерактивна форма: студент комп'ютер.

Місце виконання: аудиторна.

Інструкція: This text contains both general terms and information security terms. Your friend is the first year student and it is difficult for him to differentiate these terms. Help him choose general terms in the list. The rest ones will be information security terms.

Overview of Computer Attacks

In its broadest definition, a 1) computer attack is any malicious activity directed at a 2) computer system or the services it provides. Examples of computer attacks are viruses, use of a system by an 3) unauthorized individual, denial-of-service by exploitation of a bug or abuse of a feature, probing of a system to gather 4) information, or a physical attack against 5) computer hardware. A subset of the possible types of computer attacks were included in the 1998 DARPA intrusion detection system evaluation, including: (1) Attacks that allow an intruder to operate on a system with more privileges than are allowed by the system 6) security policy, (2) Attacks that deny someone else access to some 7) service that a system provides, or (3) Attempts to probe a system to find potential weaknesses.

The following paragraphs provide some examples of the many ways that an attacker can either gain access to a system or deny legitimate access by others.

Social Engineering: An attacker can gain access to a system by fooling an authorized user into providing information that can be used to 8) break into a system. For example, an attacker can call an individual on the telephone impersonating a 9) network administrator in an attempt to convince the individual to reveal 10) confidential information (passwords, file names, details about security policies). Or an attacker can deliver a piece of software to a user of a system which is actually a trojan horse containing malicious code that gives the attacker system access.

Implementation Bug: Bugs in trusted 11) programs can be exploited by an attacker to gain unauthorized access to a computer system. Specific examples of implementation bugs are buffer overflows, race conditions, and mishandled of temporary 12) files.

Abuse of Feature: There are legitimate actions that one can perform that when taken to the extreme can lead to system failure. Examples include opening hundreds of telnet connections to a machine to fill its process table, or filling up a mail spool with junk e-mail.

System Misconfiguration: An 13) attacker can gain access because of an error in the configuration of a system. For example, the default configuration of some systems includes a “guest” account that is not protected with a password.

14) Masquerading: In some cases it is possible to fool a system into giving access by misrepresenting oneself. An example is sending a 15) TCP packet that has a forged source address that makes the packet appear to come from a trusted 16) host.

Key: 2, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 15, 16.

Контроль: еталон правильної відповіді в пам'яті комп'ютера.

Вправи для розвитку вмінь писати абзац і вступ

Приклад 4

Мета: вчити писати абзац за запропонованим початком.

Тип: комунікативна продуктивна.

Інтерактивна форма: студент комп'ютер викладач.

Місце виконання: аудиторна.

Інструкція: Your friend is going to interpret at the coming conference devoted to information technologies. Before this conference he looked through the information and found difficulties. So he asked you to clarify the statement in one paragraph. It is easy for you, because it is connected with your future profession. You need to develop the phrase into a paragraph.

A remote attack

Контроль: викладач.

Вправи для розвитку вмінь редагувати й оцінювати письмове НПТП на післятекстовому етапі

Приклад 5

Мета: вчити аналізувати, коментувати й оцінювати НПТП.

Тип: комунікативна рецептивно-продуктивна.

Інтерактивна форма: студент комп'ютер студент.

Місце виконання: позааудиторна.

Інструкція: You are an expert of edition and evaluation of the texts. You need to read the suggested research paper. Then analyse and evaluate information of this research paper and make your comments.

Для реалізації комплекса вправ у навчальному процесі запропоновано модель інтерактивного навчання написання НПТП майбутніх фахівців з інформаційної безпеки. При укладанні моделі ми врахували кількість годин, відведених на навчання написання НПТП; послідовність пред'явлення матеріалу; інформаційні технології; відповідні вправи; варіативний компонент. Спільним в обох варіантах моделі були кількість годин для аудиторної і позааудиторної роботи; кількість аудиторних занять; кількість етапів навчання; інформаційні технології (ІК, блог, вікі); кількість вправ. Відрізнялись варіанти моделі способом використання блога-чернетки (закритий або відкритий для користувачів).

Представлено навчальну комп'ютерну програму "English Research Master" (автори програмного забезпечення: Синекоп О. С., Безпалько С. В., автор методичної розробки - Синекоп О. С.). Доступ до навчальної програми здійснюється через Інтернет за адресою http://www.ermaster.com/. Комп'ютерну програму розроблено для навчання майбутніх фахівців з інформаційної безпеки написання англомовного НПТП за допомогою інформаційних технологій (ІК, блог, вікі). Складовими навчальної комп'ютерної програми є "Learning", "Blog", "Knowledge base".

"Learning" включає власне методичну розробку "Research Paper Master" з блоковою організацією матеріалу, таблицю з результатами досягнень студентів, анкету з персональною інформацією про студента. "Research Paper Master" починається з опису, зокрема конкретизується мета, навчальна аудиторія (фахівці напряму підготовки "Інформаційна безпека") з уточненням рівня володіння іноземною мовою (С1 автономний / effective - досвідчений користувач), а також відповідні навички й уміння, які можна сформувати в кожному з трьох блоків: блок І "Pre-writing", блок ІІ "Research Paper Creating", блок ІІІ "Post-writing". Представляючи собою систему послідовного навчання, блоки співвідносяться з етапами написання НПТП та поділяються на підблоки і тести до них:

- Block І "Pre-writing" (Sub-block 1: Research paper organization. Information searching and Information processing. Bibliography constructing, Sub-block 2: Technology “Mind Map” for the research paper programming, Test I);

- Block ІІ "Research Paper Creating" (Analysing the sample of the research paper, Sub-block 1: Style of Academic Writing, Sub-block 2: Grammar and Punctuation, Sub-block 3: Paragraph and Introduction Writing, Sub-block 4: Edition and Comments, Sub-block 5: Main body, Sub-block 6: Conclusions, Sub-block 7: Abstract and Keywords, Test II);

- Block ІІІ "Post-writing" (Research Paper Evaluation and Publication, Test III).

У "Блозі" студент заходить на свою сторінку і розміщує текст, до якого можна вносити корективи чи видалити його, зайти в інші блоги, почитати інформацію і написати коментарі до запропонованої інформації.

"Knowledge base" співвідноситься з інформаційною технологією вікіпедія і включає такі підблоки: Main page (сторінка для розміщення тексту НПТП з його подальшим редагуванням); Go back to portal (для повернення на головну сторінку); Recent changes (для фіксації змін); Random page (будь-яка сторінка, розміщена студентами); Help (надано рекомендації щодо розміщення і редагування тексту).

Використання навчальної комп'ютерної програми"English Research Master" дозволило інтенсифікувати й урізноманітнити аудиторні заняття з англійської мови та позааудиторну самостійну роботу студентів, а також створити іншомовне професійне середовище для вирішення професійно орієнтованих навчальних завдань, зокрема написання англомовного НПТП.

У розділі 3 "Експериментальна перевірка методики інтерактивного навчання майбутніх фахівців з інформаційної безпеки написання наукового проблемно-тематичного повідомлення з комп'ютерною підтримкою" описано методичний експеримент, інтерпретовано його результати, надано методичні рекомендації щодо навчання майбутніх фахівців з інформаційної безпеки англійського писемного мовлення за інтерактивною методикою з використанням інформаційних технологій.

Була висунута така гіпотеза експерименту: навчання написання англомовного НПТП студентів напряму підготовки "Інформаційна безпека" буде ефективнішим за умов дотримання послідовності навчання і використання відповідних інформаційних технологій (ІК, блог, вікі); можливості надавати письмові коментарі у відкритому блозі-чернетці; використання спеціально розроблених професійно спрямованих вправ. Відповідно, мета експерименту полягала в перевірці істинності висунутої гіпотези.

Відповідно до класифікації П. Б. Гурвича, методичний експеримент характеризувався як базовий, природний, вертикально-горизонтальний. По вертикалі порівнювалися вміння студентів писати НПТП до та після навчання, а по горизонталі ? два варіанти методики інтерактивного навчання з використанням інформаційних технологій. Експеримент охоплював три етапи: 1) передекспериментальний зріз, 2) експериментальне навчання, 3) післяекспериментальний зріз.

Неварійованими величинами експерименту були: кількість студентів в експериментальних групах (ЕГ); рівень навченості студентів; експериментатор; завдання до- і післяекспериментальних зрізів; навчальна комп'ютерна програма "English Research Master"; кількість етапів навчання; тривалість експериментального навчання; критерії оцінювання. Варійованою величиною експерименту був спосіб використання блога. Блог-чистовик був відкритий для користувачів як для першого, так і для другого варіанту методики навчання. Тоді як блог-чернетка був закритий для користувачів у першому варіанті методики і відкритий для користувачів у другому її варіанті.

Експеримент проходив у вересні-грудні 2009 року в Національному технічному університеті України "Київський політехнічний інститут" на базі Фізико-технічного інституту у двох експериментальних групах (ЕГ-1 ? 14 студентів, ЕГ-2 ? 17 студентів). Студенти ЕГ-1 навчалися за першим варіантом методики, студенти ЕГ-2 ? за другим.

Критеріями оцінювання НПТП були: якість представлення інформації (актуальність ідеї, організація змісту тексту - текстова композиція, ясність викладу інформації, зв'язність і цілісність), мовна коректність (лексика, граматика, орфографія і пунктуація), оформлення НПТП (обсяг; чіткість малюнків, таблиць і назв; адекватність посилань у роботі й оформлення літератури; наявність гіперпосилань) з максимальною кількістю балів 100.

За післяекспериментальними даними середній коефіцієнт навченості в ЕГ-1 становив 0,68, в ЕГ-2 - 0,86 (див. табл. 2), що підтвердило ефективність другого варіанту методики, за яким студенти надавали коментарі як у блозі-чернетці, так і в блозі-чистовику.

Таблиця 2 Порівняння результатів перед- та післяекспериментальних зрізів

Індекс групи	Середній бал групи	Середній коефіцієнт навченості
Передекспериментальний зріз
ЕГ-1	50,7	0,5
ЕГ-2	49,69	0,49
Післяекспериментальний зріз
ЕГ-1	68,92	0,68
ЕГ-2	86,16	0,86
Максимальний показник навченості
100 балів	1

Достовірність і об'єктивність отриманих емпіричних результатів були перевірені за допомогою багатофункціонального статистичного критерію ц* Фішера (кутове перетворення Фішера). Статистичні дані дозволили визначити найефективнішим другий варіант методики, що пояснюється створенням додаткових умов контролю з боку викладача і студентів при написанні НПТП.

З метою ефективного впровадження розробленої методики до навчального процесу ми уклали методичні рекомендації щодо організації інтерактивного навчання студентів з інформаційної безпеки написання НПТП з використанням інформаційних технологій.

Висновки

Здійснене дослідження уможливило узагальнення теоретичних і практичних результатів.

У процесі дослідження було доведено доцільність і раціональність використання інформаційних технологій: ІК, блога і вікіпедії.

Шляхом аналізу їхніх можливостей було конкретизовано роль інформаційних технологій у навчанні написання НПТП;

визначено етапи для створення комп'ютерної ІК; уточнено визначення "блог"; охарактеризовано блоги для написання НПТП;

інтерпретовано методичні функції блогу;

визначено текстопороджувальну функцію і функцію інтерактивності; представлено рівні доступу до бази знань вікіпедія, а також систему оцінювання інформації експертами у вікіпедії.

Теоретичним підгрунтям інтерактивного навчання англійського писемного мовлення з використанням інформаційних технологій стали процесуальний, текстовий і жанровий, соціальний і особистісно-діяльнісний підходи.

Зазначені підходи реалізувались на трьох етапах створення НПТП: дотекстовому (визначення теми, пошук і обробка інформації, програмування НПТП), текстовому (аналіз тексту-зразка, написання НПТП та його саморедагування, взаєморедагування і коментування) і післятекстовому (остаточне редагування, публікація).

Окреслені етапи створення НПТП дозволили конкретизувати форми інтеракцій та виділити види й цілі інтерактивності.

Для успішної комунікації при створенні тексту НПТП було визначено дві групи вимог;

1) до структури, обсягу і змісту тексту НПТП,

2) до використання інструментарія ІК, блога і вікі (вимоги до створення ІК, тексту-коментаря у блозі і гіперпосилань до тексту у вікі та вимоги до пред'явлення інформаційно-довідкового матеріалу) та обґрунтовано їх доцільність.

Вивчення стилістичних і лінгвістичних особливостей тексту НПТП дозволило запропонувати визначення НПТП; узагальненити його характеристики та виокремити ознаки; охарактеризувати лексику, притаманну НПТП напряму підготовки "Інформаційна безпека"; узагальнити граматичні й стилістичні особливості НПТП.

Керуючись рекомендаціями програми з АМПС було конкретизовано завдання, а також практична, соціальна, освітня, розвивальна, пізнавальна, соціокультурна і професійна цілі інтерактивного навчання англійського писемного НПТП майбутніх фахівців з інформаційної безпеки.

На цій основі були охарактеризовані складники змісту та визначені загальні й спеціальні принципи інтерактивного навчання.

Відповідно до етапів інтерактивного навчання розроблено комплекс вправ для формування навичок і розвитку вмінь написання англомовного НПТП, які співвідносяться з використанням інформаційних технологій ІК, блога і вікі.

Змодельовано процес інтерактивного навчання написання НПТП майбутніх фахівців з інформаційної безпеки.

Охарактеризовано комп'ютерну програму "English Research Master" для навчання майбутніх фахівців з інформаційної безпеки писати англомовне НПТП за допомогою інформаційних технологій: ІК, блог, вікі.

Для здійснення контролю рівня сформованості писемномовленнєвих навичок і розвитку умінь запропоновано й описано критерії оцінки НПТП (якість представлення інформації, мовна коректність, оформлення).

Результати експериментального навчання підтвердили ефективність і доцільність запропонованої методики, яка базується на використанні відкритого блога-чернетки для користувачів.

Теоретичні засади та результати експериментального дослідження були покладені в основу сформульованих методичних рекомендацій щодо організації навчання за інтерактивною методикою.

Перспективним є продовження досліджень щодо застосування інформаційних технологій в інтерактивному навчанні писемного мовлення студентів технічних спеціальностей на матеріалі інших іноземних мов з урахуванням їхньої специфіки, а також реалізації інтерактивного навчання в інших видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні й читанні.

Основні положення дисертації висвітлено в таких публікаціях автора

1. Синекоп О.С. Особливості навчання англійського писемного мовлення за інтерактивною методикою з використанням комп'ютерних технологій у немовних ВНЗ / О.С. Синекоп // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : зб. наук. праць. Випуск 36 / За заг. редакцією академіка АПН України Євтуха М.Б., укладач - О. В. Михайличенко. - К. : Вид. Центр КНЛУ, 2008. - С. 189-193.

2. Синекоп О.С. Роль і місце комп'ютерних технологій у навчанні студентів англійського писемного мовлення за інтерактивною методикою / О.С. Синекоп // Вісник КНЛУ. Серія : педагогіка, психологія. - Вип.15. - К. : Вид. центр КНЛУ, 2008. - С. 184-191.

3. Синекоп О.С. Вимоги до оволодіння академічним англійським письмом майбутніми фахівцями з інформаційної безпеки у немовних вузах за інтерактивною методикою з використанням інформаційних технологій / О.С. Синекоп // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Серія : педагогічні науки. - Вип. 62. - К. : Чернігів, 2009. - С. 172-175.

4. Синекоп О.С. Вправи для організації інтерактивного навчання англомовного письма у немовному ВНЗ / О.С. Синекоп // Іноземні мови. - 2009. - № 2. - С. 29-34.

5. Синекоп О.С. Методичні основи інтерактивного навчання англомовного письма студентів технічних спеціальностей / О.С. Синекоп // Вісник КНЛУ. Серія: педагогіка та психологія. - Вип.16. - К. : Вид. центр КНЛУ, 2009. - С. 125-131.

6. Синекоп О.С. Лінгвістичні основи інтерактивного навчання англомовного письма студентів технічних спеціальностей / О.С. Синекоп // Наукові записки. Серія "Психолого-педагогічні науки" (Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя) / [за заг. ред. проф. Є. І. Коваленко]. - Ніжин : Вид. НДУ ім. М. Гоголя, 2009. - № 3. - С. 176-179.

7. Синекоп О.С. Результати експериментального навчання академічного письма студентів технічних спеціальностей за інтерактивною методикою / О.С. Синекоп // Вісник КНЛУ. Серія: педагогіка, психологія. - Вип. 18. - К. : Вид. центр КНЛУ, 2010. - С. 121-129.

8. Асоянц П. Г. До проблеми професійного англомовного письма з комп'ютерною підтримкою / Асоянц П. Г., Синекоп О.С. // Зб. наук. праць «Педагогічний процес: теорія і практика». Серія: педагогіка, психологія. - Вип. 4. - К. : Вид. «ЕКМО», 2008. - С. 20-27.

9. Синекоп О.С. Навчання інтерактивного англомовного письма за умов комп'ютеризації на технічних факультетах у немовних вищих навчальних закладах / О.С. Синекоп : тези доповідей другої Міжнар. наук. конф. [«Іноземномовна комунікація : здобутки та перспективи»], (Тернопіль, 24-25 квіт. 2008 р.) / М-во освіти і науки України, Тернопільський національний економічний університет - Тернопіль : ТзОВ ,,Терно-Граф”, 2008. - С. 236-237.

10. Синекоп О.С. Новітня інтерактивна технологія у викладанні англійського академічного письма з використанням комп'ютера у немовному ВНЗ / О.С. Синекоп : тези XII Міжнар. наук.-практ. конф. [«Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки»], (Харків, 5-6 черв. 2008 р.) / М-во освіти і науки України, Харк. нац. уні-т ім. В. Н. Каразіна. - Харків : ХОГО “НЕТ “ЕкоПерспектива”, 2008. - С. 235-236.

11. Синекоп О.С. Інтернет-технологія блог при навчанні англомовного академічного письма у немовних ВНЗ / О.С. Синекоп : зб. матеріалів першої міжнар. наук.-методич. конф. [«Навчання англомовної академічної комунікації в Україні : проблеми та перспективи»], (Львів, 24-25 жовт. 2008 р.) / М-во освіти і науки України, Львівськ. нац. ун-т ім. І. Франка. - Львів : ЛНУ ім. І. Франка, 2008. - С. 97-98.

12. Синекоп О.С. Особливості навчання англійського писемного мовлення за інтерактивною методикою з використанням комп'ютера у немовних вищих навчальних закладах / О.С. Синекоп : матеріали наук.-практ. конф. [Мова, освіта, культура в контексті Болонських реалій], (Київ, 2-4 квіт. 2008 р.) / М-во освіти і науки України, Київ. нац. лінгв. ун-т. - К. : Вид. центр КНЛУ, 2008. - С. 264-266.

13. Синекоп О.С. Блог як складова інтерактивного навчання англомовного письма у вищий технічній школі / О.С. Синекоп : тези доповідей III Міжнар. наук. конф. [“Навчання загальновживаної та ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?”], (Дніпропетровськ, 15-16 трав. 2009 р.) / Дніпропетровський університет економіки та права. - Дніпропетровськ : Вид. ДУЕП «Нова ідеологія», 2009. - С. 148-150.

14. Синекоп О.С. Інтернет-технологія вікі у навчанні англомовного письма студентів технічних спеціальностей / О.С. Синекоп : матеріали наук.-практ. конф. [Мова, освіта, культура в контексті Болонських реалій - ІІ], (Київ, 1-3 квіт. 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Київ. нац. лінгв. ун-т. - К. : Вид. центр КНЛУ, 2009. - С. 220-221.

15. Синекоп О.С. Навчання англійського писемного мовлення з комп'ютерною підтримкою студентів технічних спеціальностей / О.С. Синекоп : матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. [«Проблеми та перспективи лінгвістичних досліджень в умовах глобалізаційних процесів»], (Тернопіль, 15-16 жовт. 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Тернопільський національний економічний університет - Тернопіль : ТНЕУ, 2009. - С. 219-220.

16. Синекоп О.С. Interactive English Writing for Technical Students / О.С. Синекоп : зб. матеріалів міжнар. конф. ["Інтеграційні процеси у викладанні іноземних мов : теоретичні засади та прикладні аспекти"], (Львів, 4-6 груд. 2009 р.) / М-во освіти і науки України, Львівськ. нац. ун-т ім. І. Франка. - Львів : Вид. центр ЛНУ імені Івана Франка, 2009. - С. 196-197.

...