Основы традиционной и инновационной методики преподавания культурологии

Возникает вопрос, нужно ли доводить содержание и формулировку экзаменационных вопросов до студентов? Опасения, что студенты вместо глубокого освоения материала займутся составлением шпаргалок с ответами на известные заранее вопросы, имеют место. Однако, если вопросы охватывают всю программу, а студентам даются только вопросы, а не их компоновка в билетах, то такие опасения выглядят излишними. Зато сам список вопросов дает студентам полное, законченное и сжатое изложение содержание курса. Процесс сдачи экзамена предполагает четкое и последовательное выполнение всей процедуры - студент заходит, предъявляет зачетку, берет билет и садится для подготовки к ответу. В аудитории целесообразно одновременное нахождение 4 - 5 человек, что создает оптимальную атмосферу для подготовки: каждый студент занят своим делом - один отвечает, трое - четверо готовятся, - и ему некогда интересоваться работой соседа. Исключается также излишнее ожидание своей очереди отвечать. Студенты не должны иметь с собой сумки, книги, тетради, которые нужно отложить на время экзамена. В то же время он может пользоваться программой дисциплины. Необходимо вести учет билетов, которые взяты студентами во избежание их подмены. Преподаватель должен обеспокоиться созданием доброжелательной психологической обстановки на экзамене, ровным заинтересованным отношением, вниманием к его ответу. Желательно выслушать весь ответ, не останавливая и не перебивая студента, чтобы не сбивать его и не нарушать строй его мысли. Но нужно фиксировать для себя неверности и неточности, ошибки и пробелы в ответе, с тем, чтобы потом вернуться к ним посредством уточняющих вопросов. Тем не менее, если ответ студента далек от вопроса, или весьма затянуто предисловие, ему можно предложить вернуться к сути дела. Преимуществом устного экзамена является возможность выяснить степень и глубину понимания студентом содержания материала, для чего также служат дополнительные вопросы, которые особенно уместны в отношении тех, кто недостаточно добросовестно работал в течение семестра. Все это необходимо для того, чтобы выставленная оценка была объективной и обоснованной. Критерии оценки должны быть понятны и доведены студентам еще на консультации. Оценка «пять» выставляется за полное, всестороннее, систематическое знание материала, знание основной литературы, понимание проблематики и аргументации, умение свободно излагать содержание ответа и отвечать на дополнительные вопросы. Оценка «четыре» ставится за достаточно полное знание материала в главном, знакомство с основной литературой, понимание смысла вопросов, умение с трудом, но связно их раскрывать и отвечать на дополнительные вопросы. Оценка «три» может быть выставлена, если студент знает только основной материал в схематической форме и минимальном объеме, ответ имеет существенные пробелы, ошибки и неточности, путается в дополнительных вопросах. Оценка «два» ставится за незнание основного содержания материала, существенные пробелы в ответе, путаницу, принципиальные ошибки в ответе или полное молчание. Оценка «единица» ставится за отказ от ответа. Трудным для преподавателя является также вопрос об учете активной и успешной работы студента в течение семестра - следует ли освобождать такого студента от процедуры сдачи экзамена и выставлять оценку автоматически, учитывать ли при выставлении оценки за конкретный ответ на экзамене его успешную работу? Представляется, что подготовка к сдаче экзамена, являясь завершающим этапом учебного процесса, весьма благотворно сказывается на образовании студента, так как в ходе этой подготовки происходит систематизация знаний, их своеобразная «инвентаризация». Поэтому даже если преподаватель считает необходимым выставить оценку «пять» студенту «автоматически», не следует освобождать студента от подготовки к экзамену, сделать это в день экзамена. Если же студент, хорошо зарекомендовавший себя, проявивший себя добросовестность и трудолюбие в течение семестра, все же не может быть освобожден от сдачи экзамена, то следует особенно внимательно отнестись к оцениванию его ответа. При ответе он может растеряться, забыть что-то, и вообще выглядеть недостаточно убедительно. Разумеется, оценка должна быть объективной, исходить из того, что студент показал на экзамене, однако она также должна быть справедливой, что позволяет преподавателю наводящими вопросами помочь студенту обрести уверенность, даже просто набавить к оценке качества ответа полбалла.

Студентам, получившим неудовлетворительные оценки, следует объяснить процедуру и сроки проведения переэкзаменовки, которую следует проводить после окончания сессии. Тщательный анализ результатов экзаменов самим преподавателем, обсуждение результатов на кафедре помогают преподавателю сделать соответствующие выводы для дальнейшей работы - на какие темы и вопросы курса обратить дополнительное внимание, какие методы и формы обучения усиливать как более эффективные.

4. Учебно-методический комплекс дисциплины - главное средство методического обеспечения модернизации учебного процесса

Разработка нормативных оснований модернизации образовательного процесса в высшей школе касается его организации, относится к разработке основной образовательной программы специальности (направления), но реализация этой концепции осуществляется конкретными людьми - преподавателями в ходе обучения студентов учебной дисциплине. Рассмотрение основных элементов учебного процесса, поэтому, необходимо довести до понимания того, каким образом преподаватель может и должен участвовать в этом процессе. преподавание культурология зачет лекция

Важнейшее место в нем принадлежит методическому обеспечению дисциплины, ибо частичные усовершенствования основных форм учебной деятельности - лекции, семинаров, форм отчетности, - представляют лишь паллиативные меры, ибо модернизация должна иметь системный характер. В связи с этим ставится вопрос о разработке каждым преподавателем учебно-методического комплекса дисциплины, имеющего такое же организующее и направляющее воздействие по отношению к конкретной дисциплине - культурологии, какое имеет ГОС по отношению к специальности (направлению). Именно в УМК должны быть воплощены основные требования к изменению способов и методов преподавания конкретной дисциплины. При этом следует иметь в виду, что традиционные формы и способы преподавания были отнюдь не чужды необходимости, иметь методическое обеспечение в виде программ курсов, включающих содержания дисциплины, планы семинарских занятий, контрольные вопросы, перечень литературы, тематику курсовых и дипломных работ. Однако такие программы не имели системного характера, они не были сориентированы на конечную цель, и зачастую, они были типовыми.

Именно в УМК становится возможным воплотить деятельностно-компетентностный подход к образованию, рейтингово-модульное построение курса. Ранее уже отмечалось, что ФГОСы нового, третьего, поколения нацелены на то, чтобы отказаться от жесткого перечня дисциплин направления и их содержания, а исходят из формирования модели бакалавра или магистра по культурологии, обладающего набором соответствующих компетенций. Вуз же сам разрабатывает ООП и учебный план, предусматривая, какие дисциплины с каким содержанием и ка-кого рода занятия (лекции, семинары, самостоятельное изучение, написание рефератов и т.д.) обеспечивают получение предусмотренных компетенций.

В новом ФГОСе заложена необходимость разработки основных образовательных программ и построения учебного плана по модульному принципу. Это предполагает построение и отдельной дисциплины таким же образом. Модулем в данном случае является часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, зафиксированном в комплексной цели модуля. Достижение этой цели реализуется в решении поставленных в нем задач, совокупность которых позволяет достичь главную цель всего курса - выработки у студента необходимых компетенций.

Освоение дисциплины в модульном формате позволяет решить и другую задачу - перейти от сессионного контроля, с его напряженной «штурмовой» работой по освоению в сжатые сроки сессии того, что накопилось в течение всего семестра, к рейтинговой методике, предполагающей пошаговый («помодульный») контроль. Итоговая оценка курса в таком случае слагается из таких промежуточных оценок, что позволяет придать учебному процессу в модульном формате более последовательный и систематический характер. Так, общий балл, выставляемый по итогам курса, будет складываться из оценок, полученных студентом за каждый освоенный им модуль. Каждая из них сама складывается из учёта различного вида работ (посещения лекций, семинаров, выполнения проектного задания, прохождения рубежного контроля в форме контрольной работы или тестов).

При этом каждый вид работ имеет свой вес - например, 50% оценки за освоение модуля может зависеть от академической активности студента на лекционных и семинарских занятиях, еще 30% -- от результатов выполнения проектного задания - реферата на заданную тему, самостоятельной работы, и еще 20% от промежуточного контроля в виде тестирования.

Итоговая оценка по всему курсу на 60% складывается из суммарной оценки по каждому модулю, а оставшиеся 40% оценки -- от ответа на экзамене. Студент, пропустивший много занятий, не прошедший успешно промежуточный контроль, может рассчитывать только на удовлетворительную оценку на экзамене, даже если он за две ночи наверстает пропущенное. И наоборот, студент, проявляющий активность в ходе выполнения текущих заданий и накопивший высокий рейтинг, даже в случае не совсем удачного ответа на экзамене, может получить высокую итоговую оценку. Разумеется, удельный вес различных видов работ для итоговой оценки будет корректироваться с учетом практики преподавания.

Таким образом, становится понятным роль такого средства методического обеспечения учебного процесса, как УМК дисциплины. Учебно-методический комплекс дисциплины включает в обязательном порядке - пояснительную записку с указанием цели, задачи курса и его места в образовательной программе специальности (направления);

- учебно-тематический план дисциплины с указанием объема аудиторных (лекционных, практических, лабораторных) часов и часов самостоятельной работы студентов, представленный в виде таблицы;

- учебные модули, включающие в себя: комплексную цель, объединяющую содержание модуля на компетентностной основе; краткое проблемное изложение программного материала; проектное задание, позволяющее обеспечить достижение студентом комплексной цели; тесты рубежного контроля, содержащие компетентностно-ориентированные задания; перечень рекомендуемой литературы;

- методические рекомендации по самостоятельной работе студентов с контрольными вопросами, перечнями литературы и вопросов к экзамену, советы по написанию курсовых и дипломных работ;

- глоссарий;

Наряду с этими обязательными составляющими УМК, в нем желательно предусмотреть условия балльно-рейтинговой системы отчетности.

Основываясь на таком методическом материале, учебный процесс становится прозрачным, становится ясно видно, какое место занимает дисциплина в основной образовательной программе и в учебном плане, в каком объеме и с какой целью эта дисциплина читается, каково её содержание.

Это особенно важно для так называемых элективных культурологических курсов (история мировой культуры, история отечественной культуры, мировая художественная культура, этическая культура), интерес к которым всегда был велик. В условиях кредитно-модульной организации образовательного процесса эти курсы становятся предметами по выбору, из которых студенты могут выстраивать свою индивидуальную учебную траекторию.

В американской системе образования такой выбор предметов и запись на их посещение осуществляется студентами в предшествующем семестре на основе предлагаемого им через Интернет плана-проспекта курса, который информирует студента о том, какие качества в результате его освоения он может получить, и какую работу для этого проделать. Он называется syllabus («силлабес» - программа, проспект), в котором дается краткая аннотация курса, цели её изучения, расписание прохождения тем и других видов работ, условия успешного освоения курса. Такой план-проспект не должен быть слишком пространным, но он должен включать следующую информацию:

- всестороннюю информацию об учебном курсе;

- информацию о преподавателе с его званиями и должностью, рабочим телефоном и электронным адресом почты (e-mail);

- материалы, необходимые для изучения курса;

- описание курса с указанием цели обучения;

- курсовой календарь.

Нетрудно видеть, что такой syllabus является аналогом или, по крайней мере, концентрированной выжимкой из УМК, размещение которого на сайте факультета или кафедры также весьма желательно для повышения эффективности образовательного процесса.

Все рассмотренные аспекты УМК показывают, что разработка учебно-методического комплекса дисциплины является тем исходным видом работы, который обеспечивает необходимое методическое основание учебного процесса, его качество и эффективности в системе модернизации высшего образования.

5. Средства преподавания и инновационные образовательные технологии

Основным средством преподавания культурологии в высшей школе всегда было слово. Слово живое, звучащее из уст лектора, образующее гибкую ткань обсуждения вопросов на семинарском занятии, и слово письменное, тот огромный запас знаний, который сосредоточен в книгах и журналах.

Практически все основные типы обучения не могли обойтись без решающего вклада словесного языка.

Так, обыденно-практическое обучение, основанное на совместном участии в трудовой и повседневной деятельности ученика и учителя, нуждалось в словесном общении, указании, пояснении.

Метод сократической беседы уже целиком был основан на постановке вопросов и поиске ответов на них.

Догматическое обучение, получившее название от механического заучивания учениками религиозных догматов христианства, опиралось на слушание и чтение, механическое повторение и запоминание, дословное воспроизведение текста.

Демонстрационное обучение в меньшей мере зависело от словесного сопровождения и в большей мере ориентировалось на показ и копирование, повторение действий наставника. Однако в полной мере простой показ, без объяснения и понимания, оказывается весьма ограниченным.

Развивающее обучение, основателем которого был Я.А Каменский в XVII веке, и которое до сих пор представляет основу нынешней школьной и вузовской педагогики, представляло огромный шаг вперед в свое время. Оно было связано с разработкой специальных дидактических приемов, направленных на группу одновременно обучаемых учеников («классная система»), и последовательное, систематическое накопление багажа знаний. Главным здесь было то, что такое обучение ориентируется не на механическое заучивание, не на показ и повторение, а на объяснение и понимание, которое закреплялось самостоятельным выполнением упражнений. Ученик, оставаясь для учителя объектом педагогического воздействия словом, получал возможность за счет понимания и выполнения задач и упражнений превращаться в субъект деятельности. Задача учителя заключалась в умении доступного словесного объяснения, постановки посильных и необходимых заданий, стимулировании учебной активности ученика поощрениями.

Однако здесь наставник остается главным и единственным источником познания, ибо он определяет содержание, последовательность и способы учебной деятельности ученика, который чаще всего должен делать то, что велит учитель.

Поиски более эффективных способов и методов обучения в рамках развивающего обучения добавили ему разнообразных характеристик - креативное, гуманистическое, личностно-ориентированное, проблемное, в основе которых все равно полагалось словесное общение учителя с учеником.

Конец XX века в связи с развитием информационных и компьютерных технологий, систем автоматизированного управления различными процессами, ознаменовался появлением нового сценария обучения - программированного и кредитно-модульного обучения. Здесь уже не просто слово, а способ организации деятельности обучаемого, темп и характер которой задается самим учеником.

Программированное обучение осуществляется как особый вид самостоятельного получения знания посредством четко запрограммированного разделения образовательного процесса на отдельные стадии («шаги») - изложение, усвоение, проверка. Основным средствам обучения здесь выступают компьютер, позволяющие реализовать следующие принципы программированного обучения:

- дозированная подача информации;

- проверка знаний на каждом этапе обучения;

- самоконтроль;

- указания в зависимости от правильности выполнения.

Основная роль здесь отводится выполнению учебной программы, регламентирующей последовательность этапов и задач обучения.

Такая система обучения органично соотносится с кредитно-модульным форматом обучения, при котором учебная информация группируется в так называемые модули, освоение которых предполагает рейтинговую систему оценивания знаний.

Тем не менее, вследствие доминирующей роли развивающего обучения необходимым средством преподавания остается фонд научных и учебных публикаций - монографий, учебников, учебных пособий, научно-публицистической периодики, то есть наличие солидного библиотечного фонда. Преподаватель должен знать объем и качество этого ресурса, который регламентируется ФГОСом, - сколько и какой научной и учебной литературы должно быть на одного обучаемого. Он должен следить за выходом новых публикаций и вовремя передавать в библиотеку заявки на необходимую литературу.

Более того, преподаватель должен оказывать методическую помощь в научении студента пользованию библиотечными фондами, умению целенаправленно читать, конспектировать и использовать научную и учебную литературу. Наиболее глубокое усвоение достигается двукратным чтением - первый раз целесообразно прочитать нужный текст «одним духом» от начала до конца, чтобы схватить общий смысл, цель, содержание. При этом желательно делать для себя некоторые пометки о структуре работы, основных идеях, системе аргументации. При повторном чтении уже следует тщательно выделить основные идеи, мысли, способы постановки и рассмотрения вопросов, методы и приемы доказательства. Повторное чтение должно найти отражение в записях - в плане, тезисах, конспекте, выписках.

План представляет собой краткий перечень основных вопросов, раскрывающих содержание текста. Тезисы - краткие формулировки основных положений, основных мыслей. Конспект выражается в сжатом, самостоятельном изложении основного содержания - идей, положений и выводов работы. Выписки - это слова автора работы, приводимые или в виде цитат, или подробно пересказанные своими словами.

Преподавателю нужно также показать, как оформлять конспект, фиксировать данные автора, полное название произведения, год и место издания или номер периодического издания.

Таким образом, словесное обучение продолжает оставаться важнейшим средством получения образования, однако, необходимо учитывать, что в культуре современного общества все больше происходят серьезные сдвиги от вербального способа трансформации и наследования культуры к аудиовизуальным.

Это предполагает усиление внимания к наглядным средствам обучения. Взаимосвязь образа, чувства и слова всегда была важным средством передачи знания, ибо в процессе познания неразрывно сочетаются чувственное восприятие и абстрактное мышление. Вот почему в процессе обучения так важно, чтобы всегда, когда это возможно, знания давались на основе не только словесных, но и наглядных представлений.

Культурология в принципе предоставляет большие возможности для использования наглядных средств обучения для подкрепления знаний, их иллюстрации - в раскрытии истории культуры, мировой художественной культуры, в знакомстве с нравами и обычаями народов всегда можно найти применение альбомам, выставочным каталогам, звукозаписям, слайдам, художественным фильмам.

Весьма перспективным выглядит внедрение в лекционный учебный процесс лекции-презентаций, сочетающих большой теоретический объем материала с его иллюстрациями в виде наглядных схем. Такие презентации предполагают наличие специализированных аудиторий, оборудованных мультимедийными досками и компьютерами.

Активное внедрение информационных технологий в учебный процесс вызвало к жизни появление таких средств обучения, как электронные учебники, сочетающие в себе теоретический и иллюстративный материал, отсылки к другим источникам в Интернете, способы автоматического контроля усвоения знаний, адреса Интернет-библиотек.

Компьютеры оказываются незаменимыми для проведения автоматизированного тестирования, которое можно проводить как на базе собственного программного обеспечения, так и в режиме on-line через Интернет на базе ресурсных центров Министерства образования и науки РФ.

Вообще масштабное применение компьютерной техники в обучении позволяет говорить о внедрении в учебный процесс новых образовательных технологий, главным средство которых является применение в нём электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно видеомагнитофона или CD-плеера. Однако, наиболее современные и эффективные для успешного образования технологические ресурсы воспроизводятся на компьютере. Электронные образовательные ресурсы бывают различные, и как раз по степени отличия от традиционных печатных учебников их очень удобно классифицировать. Самые простые ЭОР - текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций - материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги читают последовательно, осуществляя таким способом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же учебника или другого учебного пособия. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц, искать другие учебные источники. В компьютерном способе обучения это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). При условии подключения к Интернету, можно тут же получить доступ к другим источникам учебной информации. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (просматривать фрагменты текста можно в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

Наиболее существенные, принципиальные отличия от источников обучения в виде учебника, книги имеются у так называемых «мультимедиа» электронных образовательных ресурсов. Это самые мощные и интересные для образования продукты. Слово multimedia в переводе означает «много способов». В применении к обучению это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фотографии, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Мультимедиа ЭОР в образовании имеет в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. При этом все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является «виртуальная реальность», в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.

Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс - интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функциональной роли самостоятельной учебной работы - полезной с точки зрения образования и эффективной по временным затратам. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету в новых образовательных технологиях необходим интерактивный электронный контент (содержание, наполнение). Иными словами - содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать самому студенту или преподавателю, и процессами, в которые они могут вмешиваться, вносить коррективы. Таким образом, интерактив является главным педагогическим инструментом электронных образовательных ресурсов. Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

- получение информации;

- практические занятия;

- аттестация (контроль учебных достижений).

Можно отметить, что лекция или учебник обеспечивает только получение информации.

2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа самостоятельной работы: получить из книги описание путешествия, экспонатов музея или выставки, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, посетить музей или выставку, послушать музыку с возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, фиксировать внимание на определенных объектах.

3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории. Речь идет не о поиске и получении текстовой информации из удаленных источников. Полноценность в данном случае подразумевает реализацию вне учебной аудитории таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в университете: изучение нового материала на предметной основе, эксперимент, получение консультации, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к экзамену, а также многое другое.

Хороший электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, о которых говорилось выше. Умение привлечь и задействовать ЭОР в осуществление учебного процесса на основе новых образовательных технологий является показателем качества образовательного процесса.

Использование ЭОР вызвало к жизни дистанционные образовательные технологии (ДОТ), которые, по мнению их создателей, вскоре смогут конкурировать с классическими формами получения образования. Эта система обучения (получившая название «e-learning» - электронное обучение) должна позволить всякому желающему получить образование высокого уровня непосредственно по месту жительства без отрыва от основной деятельности - работы, бизнеса, творчества. Дистанционное обучение строится в расчете на сетевую или кейсовую технологию, когда в первом случае ЭОР работают посредством всемирной сети Интернет, а во втором случае студент не должен обращаться к Интернету, а может пользоваться пакетом обучающих программ на магнитных носителях. Преимущества дистанционного обучения его создатели видят в возможности существенного сокращения себестоимости обучения за счет уменьшения расходов на содержание учебных помещений, за счет значительного увеличения количества студентов вне зависимости от количества имеющихся учебных площадей и за счет большой доли подлинно самостоятельной работы студентов.

Использование всех средств преподавания и технологий образовательной деятельности в совокупности, в систематическом виде, с учетом целевых установок образования, является важнейшим фактором успешной реализации задачи качества образования в высшей школе.

Литература

1. Архангельский С.И; Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980.

2. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М., 2005.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991.

5. Давидович В.Е. Методика преподавания философии. - Ростов-на-Дону, 1971.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004.

7. История мировой культуры (мировых цивилизаций).- Ростов-на-Дону, 2005.

8. Культурология. - Ростов-на-Дону, 2008.

9. Литвиненко М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Методическое пособие. - М., 2006.

10. Методика семинара по философии. - М., 1975.

11. Основы методики преподавания философии. - М., 1971.

12. Погорелый Д.Е., Подольская Е.А., Лихвар В.Д. Культурология: кредитно-модульный курс. - Ростов-на-Дону, 2007.

13.Рудской А. Информатизация вуза - ключевое направление инновационной образовательной программы //Высшее образование в России, № 12, 2007//.

14. Туляков Ю. Т. Основы методики преподавания. - Симферополь, 1998.

Размещено на Allbest.ru