Організаційно-педагогічні умови підготовки конкурентноздатного фахівця в інженерно-педагогічних навчальних закладах

+ 13,9

+ 31,6

- 45,5

+19,8

+39,2

-59,0

+6,3

+24,3

-30,6

Рефлексивний критерій:

· високий (здійснюють рефлексію та саморегуляцію власної поведінки та діяльності; здатні проектувати свій професійний розвиток, усвідомлюють себе суб'єктами навчально-професійної діяльності, притаманна адекватна самооцінка);

· середній (здійснюють рефлексію та саморегуляцію власної поведінки та діяльності, але не завжди здатні проектувати свій професійний розвиток, усвідомлюють себе суб'єктами навчально-професійної діяльності, притаманна адекватна самооцінка);

· низький (спостерігається ситуативне використання прийомів саморегуляції власної поведінки та діяльності, не здійснюють проектування свого професійного розвитку, не усвідомлюють себе суб'єктами навчально-професійної діяльності, мають неадекватну самооцінку ).

+11,4

+24,6

-36,0

+18,7

+31,4

-50,1

+5,9

+21,8

-27,7

Аналіз отриманих результатів свідчить про успішність роботи з формування конкурентноздатного фахівця в інженерно-педагогічних навчальних закладах.

Підсумовуючи вищезазначене, можна стверджувати, що розроблені організаційно-педагогічні умови формування конкурентноздатного майбутнього фахівця були ефективними, що доведено порівняльним аналізом результатів у ЕГ_1, ЕГ₂ та КГ.

Отже, результати проведеного дослідження підтвердили основні теоретичні положення дисертації і дають підстави для таких висновків:

1. На основі аналізу наукової літератури розкрито суть інженерно-педагогічної підготовки майбутніх фахівців; уточнено суть поняття «конкурентноздатність»; виділено компоненти конкурентноздатності інженера-педагога.

1.1. Інженерно-педагогічна підготовка є інтегрованим процесом формування в інженера-педагога професійних знань, умінь, навичок, особистісних якостей з метою застосування їх як в інженерній діяльності, так і в педагогічній, формування особистості, здатної до ефективної самореалізації в професійній сфері, до виконання повного спектру професійно-освітніх функцій у сучасних умовах ринкових відносин.

1.2. Конкурентноздатність є інтегральною характеристикою особистості майбутнього інженера-педагога, що виражається в сукупності особистісних і професійних якостей, а також професійно спрямованих знань і вмінь, орієнтацій, що визначають успішність професійної діяльності щодо її організації в умовах вимог і запитів роботодавців та ринку праці.

1.3. Виділено такі компоненти конкурентноздатності інженера-педагога: мотиваційно-когнітивний (передбачає професійно спрямовану орієнтацію і мотивацію навчально-професійної діяльності, мотивацію досягнення, високий рівень домагань, потребу в саморозвитку й оволодінні професією, а також систему професійних знань), особистісно-діяльнісний (містить особистісні якості й уміння) і рефлексивно-оцінний (передбачає самооцінку, самоконтроль і самоаналіз, управління саморозвитком і професійним зростанням, саморегуляцію поведінки й діяльності).

2. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови, які забезпечують процес підготовки конкурентноздатного фахівця: розвиток мотивації оволодіння професією на основі системи професійно орієнтованих знань; включення студентів у професійно орієнтовану діяльність; організація педагогічної рефлексії.

Так, їхня реалізація забезпечила високу якість професійних знань майбутніх інженерів-педагогів (72,6% студентів ЕГ-1, 76,4% студентів ЕГ-2 та 51,4% КГ) мають міцні й дієві знання, що відповідають вимогам державного освітнього стандарту, які дозволяють їм ефективно виконувати професійні завдання як у процесі навчальної діяльності, так і під час педагогічних практик. У 48,4% студентів ЕГ-1 і 53,2% ЕГ-2 (28,4% КГ) яскраво виражене позитивне ставлення до майбутньої професійної діяльності як до особистої і соціальної цінності; у 47,8% ЕГ-1 і 51,2% ЕГ-2 (21,2% КГ) студентів дуже розвинене прагнення досягнення успіху і мотив досягнення, прагнення бути лідером, впевнено діяти в різноманітних ситуаціях тощо. 56,4% студентів ЕГ-1 і 59,4% ЕГ-2 (34,6 % КГ) прагнуть мобільно й оперативно виконувати завдання, аргументувати й відстоювати власну точку зору, бути толерантним до інших людей, планувати свої дії, організовувати одногрупників на виконання завдань, розвинути здібність до взаємодії з іншими із збереженням власної індивідуальності, а також аналізувати власну діяльність і діяльність інших, критично оцінювати власні дії, прагнути до самовдосконалення знань, умінь і якостей, необхідних для майбутньої професійної діяльності в умовах конкуренції.

3. Уточнено критерії (мотиваційний, функціональний, рефлексивний) і показники рівнів (високий, середній, низький) готовності конкурентноздатності фахівця до професійної діяльності.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Потребують подальшої розробки питання конкурентноздатності викладачів вищих навчальних закладів, а також впливу взаємодії суб'єктів педагогічного процесу на рівні сформованості компонентів їхньої конкурентноздатності.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

Статті в наукових фахових виданнях

1. Романовська О.О. Формування управлінської компетентності у студентів технічного університету [Текст] / О.О.Романовська // Теорія і практика управління соціальними системами. - Харків: НТУ „ХПІ”, 2006. - № 2. - С.55-62.

2. Романовська О.О. Професійна підготовка майбутнього фахівця [Текст] / О.О.Романовська // Теорія і практика управління соціальними системами. - Харків: НТУ „ХПІ”, 2006. - № 4. - С.99-102.

3. Романовська О.О. Самовдосконалення особистості викладача як основний шлях становлення його професійної компетентності [Текст] / О.О.Романовська // Теорія і практика управління соціальними системами. - Харків: НТУ „ХПІ”, 2007. - № 3. - С.94-101.

4. Романовська О.О. Інженер-педагог як фахівець системи професійно-технічної освіти [Текст] / О.О.Романовська // Компетенція вчителя в полікультурному просторі: Зб. наук. пр. - Харків: Стиль-Іздат, 2007. - С.137-143.

5. Романовська О.О. Сутність підготовки конкурентоспроможного фахівця [Текст] / О.О.Романовська // Пошуки важелів підвищення якості вищої освіти: Зб. наук. пр.- Харків: Стиль-Іздат, 2008. - С.233-239.

6. Романовська О.О. Сутність конкурентоспроможності майбутніх інженерів-педагогів [Текст] / О.О.Романовська // До проблем формування професійно значущих якостей фахівця: Зб. наук. пр. Луганського державного інституту культури і мистецтв. - Харків: Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2008. - С. 166-172.

7. Романовська О.О. Конкурентноздатність майбутніх інженерів-педагогів у процесі професійної підготовки [Текст] / О.О.Романовська // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка: Зб. наук. пр. Луганського державного інституту культури і мистецтв. - Вип. 10. - Харків: ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2008. - С. 311-318.

8. Романовська О.О. Конкурентоспроможність як складова професійної підготовки майбутніх фахівців [Текст] / О.О.Романовська // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. - Запоріжжя, 2008. - Вип. 50. - С. 374-377.

9. Романовська О.О. Конкурентоспроможність як інтегральна якість особистості фахівця [Текст] / О.О.Романовська // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. - Запоріжжя, 2008. - Вип. 51. - С. 308-312.

10. Романовська О.О. Конкурентоспроможність як складова професійної підготовки майбутніх інженерів-педагогів [Текст] / О.О.Романовська // Гуманізація навчально-виховного процесу: Зб. наук. пр. - Вип. XLI. - Словянськ: СДПУ, 2008. - С.90-93.

11. Романовська О.О. Підготовка майбутнього інженера-педагога в умовах диверсифікації освіти [Текст] / О.О.Романовська // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. - Запоріжжя, 2009. - Вип. 55. - С.330-334.

12. Романовська О.О. Конкурентноздатність і проблема підготовки майбутніх фахівців до діяльності в ринкових умовах [Текст] / О.О.Романовська // Теорія і практика управління соціальними системами. - Харків: НТУ „ХПІ”, 2009. - № 4. - С. 36-43.

Матеріали конференцій, тези доповідей

13. Романовська О.О. Конкурентноздатність майбутніх інженерів-педагогів [Текст]: матеріали XLII наук.-практ. конф. науково-педагогічних працівників, науковців, аспірантів та співробітників УІПА, Харків, 2008р.:тези доповідей / О.О.Романовська. - Харків: УІПА, 2008. - Ч. 1. - С.36.

14. Романовська О.О. Конкурентоспроможність майбутніх інженерів-педагогів у процесі професійної підготовки [Текст]: матеріали міжвуз. наук.-метод. конф. з міжнар. участю, Харків, 30-31 жовтня 2008р.: тези доповідей / О.О.Романовська. - Харків: ХНАДУ, 2008. - С. 359-360.

15. Романовська О.О. Організація самовиховання майбутніх фахівців-професіоналів: сутність, чинники, основні методи [Текст]: матеріали XVI міжнар. наук.-практ. конф. «Інформаційні технології: наука, техніка, технологія, освіта, здоров'я», Харків, 4-6 червня 2008 р.: тези доповідей / О.О.Романовська. - Ч.2. - Харків : НТУ «ХПІ», 2008. - С. 296.

16. Романовська О.О. Конкурентноздатність як характеристика особистості майбутнього інженера-педагога [Текст]: матеріали міжнар. наук.-теор. конф. студентів та аспірантів «Україна і світ: гуманітарно-технічна еліта та соціальний прогрес», Харків, 21-22 квітня 2009 р.: тези доповідей / О.О.Романовська. - Харків: НТУ «ХПІ», 2009. - С. 219 -220.

17. Романовська О.О. Підготовка майбутнього інженера-педагога в процесі диверсифікації освіти. [Текст]: матеріали XVIІ міжнар. наук.-практ. конф. «Інформаційні технології: наука, техніка, технологія, освіта, здоров'я», Харків, 20-22 травня 2009 р.: тези доповідей / О.О.Романовська. - Ч. 2.- Харків: НТУ «ХПІ», 2009. - С. 261.

18. Романовська О.О. Підготовка конкурентноздатного майбутнього інженера-педагога [Текст]: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. «Ольвійський форум-2009: стратегії України в геополітичному просторі», Ялта, 11-14 червня 2009 р.: тези доповідей / О.О.Романовська. - Миколаїв: ЧДУ імені Петра Могили, 2009. - Т.3. - С.192.

АНОТАЦІЇ

Романовська О.О. Організаційно-педагогічні умови підготовки конкурентноздатного фахівця в інженерно-педагогічних навчальних закладах. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди. - Харків, 2011.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування конкурентноздатності майбутніх фахівців у процесі професійної підготовки.

У дисертації вперше обґрунтовано організаційно-педагогічні умови, які сприяють підготовці конкурентноздатного фахівця в інженерно-педагогічному навчальному закладі (розвиток мотивації оволодіння професією на основі системи професійно орієнтованих знань, включення в професійно орієнтовану діяльність з метою розвитку професійних якостей і вмінь, організація педагогічної рефлексії з метою формування конкурентноздатності майбутніх інженерів-педагогів); виділено компоненти конкурентноздатності інженера-педагога: мотиваційно-когнітивний, особистісно-діяльнісний і рефлексивно-оцінний; уточнено поняття «інженерно-педагогічна підготовка»; «конкурентоздатність»; критерії (мотиваційний, функціональний, рефлексивний) і показники рівнів (високий, середній, низький) готовності конкурентноздатності фахівця до професійної діяльності.

Ключові слова: інженерно-педагогічна підготовка, конкуренція, конкурентноздатність, компоненти конкурентноздатності, організаційно-педагогічні умови формування конкурентноздатності майбутнього фахівця.

Романовская Е.А. Организационно-педагогические условия подготовки конкурентоспособного специалиста в инженерно-педагогических учебных заведениях. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороди. Харьков, 2011.

Диссертационная работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования конкурентоспособности у студентов в процессе их профессиональной подготовки.

В диссертации на основе анализа отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований рассмотрены теоретические и практические аспекты проблемы формирования конкурентоспособности инженеров-педагогов в процессе их профессиональной подготовки.

В ходе исследования определено, что «инженерно-педагогическая подготовка» является интегрированным процессом формирования у инженера-педагога профессиональных знаний, умений, навыков, качеств личности с целью применения их как в инженерной деятельности, так и в педагогической сфере, формирования личности, способной к эффективной самореализации в профессиональной сфере, к выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций в современных условиях рыночных отношений.

В диссертации понятие «конкурентоспособность» уточнено и определено как интегральная характеристика личности будущего инженера-педагога, которая выражается в совокупности личностных и профессиональных качеств, а также профессионально направленных знаниях и умениях, ориентациях, которые определяют успешность профессиональной деятельности относительно ее организации в условиях требований и запросов работодателей и рынка работы.

В исследовании выделены такие компоненты конкурентоспособности инженера-педагога: мотивационно-когнитивный, личностно-деятельностный и рефлексивно-оценочный. Сущностная характеристика каждого из структурных компонентов конкурентоспособности позволяет раскрыть взаимосвязь между ними, определить роль каждого в процессе формирования конкурентоспособности будущих специалистов в процессе обучения во ВНЗ.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, которые обеспечивают процесс подготовки конкурентоспособного специалиста: развитие мотивации овладения профессией на основе системы профессионально ориентированных знаний; включение студентов в профессионально ориентированную деятельность; организация педагогической рефлексии.

Так, их реализация обеспечила высокое качество профессиональных знаний будущих инженеров-педагогов (72,6% студентов ЭГ-1, 76,4% студентов ЭГ-2 и 51,4% КГ) имеют прочные и действенные знания, которые отвечают требованиям государственного образовательного стандарта, позволяющие им эффективно решать профессиональные задачи, как в процессе учебной деятельности, так и во время педагогических практик. У 48,4% студентов ЭГ-1 и 53,2% ЭГ-2 (28,4% КГ) ярко выражено положительное отношение к будущей профессиональной деятельности как к личной и социальной ценности; у 47,8% ЭГ-1 и 51,2% ЭГ-2 (21,2% КГ) студентов очень развиты стремление к достижению успеха и мотив достижения, стремление быть лидером, уверенно действовать в разнообразных ситуациях и т.п. 56,4% студентов ЭГ-1 и 59,4% ЭГ-2 (34,6 % КГ) стремятся мобильно и оперативно выполнять задания, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, быть толерантным к другим людям, планировать свои действия, организовывать одногруппников на выполнение заданий. У них развита способность к взаимодействию с другими (при сохранении собственной индивидуальности), анализировать собственную деятельность и деятельность других, критически оценивать собственные действия, стремиться к самосовершенствованию знаний, умений и качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности в условиях конкуренции.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, конкуренция, конкурентоспособность, профессионализм, профессиональная компетентность, качества конкурентоспособного специалиста, компоненты конкурентоспособности, организационно-педагогические условия.

Romanovska O.O. Organizational and pedagogical conditions of competitive specialist training in engineering and pedagogical educational establishments. - Manuscript.

The dissertation for the scientific degree of Candidate of Pedagogical Science, speciality 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Kharkiv G.S.Skovoroda National Pedagogical University. - Kharkiv, 2011.

The dissertation is a theoretical and practical research of the problem of future specialists competitive ability forming in the process of professional training.

In the dissertation the organizational and pedagogical conditions which further competitive specialist training in engineering and pedagogical educational establishment (the development of profession mastering motivation on the basic of the system of professionally oriented knowledge; involving in professionally oriented work with the aim of professional qualities and skills development; pedagogical reflexion organization with the aim of future engineers-teachers competitive ability forming) are grounded for the first time; competitive ability components (motivational and cognitive, personal and active, reflexive and estimate) of the engineers-teachers are defined; the terms “engineering and pedagogical training”, “competitive ability” are specified; the criteria (motivational, functional, reflexive) and indices (high, average, low) of the levels of competitive specialist readiness for professional work are specified.

Key words: engineering and pedagogical training, competition, competitive ability, competitive ability components, organizational and pedagogical conditions of future specialist competitive ability training.

Підписано до друку 07.04.2011. Формат 60х84/16.

Папір офсетний. Гарнітура Times ET. Друк ризографічний.

Умов. друк. арк. 0,9. Наклад 100 прим. Замов. № 07.

Надруковано з готових оригінал-макетів у друкарні ФОП «Амазаєв В.Р.»

Свідоцтво про державну реєстрацію В02 « 229278 від 25.11.1998р.

Свідоцтво про внесення суб`єкта видавничої справи до державного реєстру видавців, виготівників і розповсюджувачів видавничої продукції.

Серія ХК № 135 від 23.02.05р.

м. Харків, вул. Познанська 6, к. 84, тел. (057)362-01-52

e-mail: bookfabrik@rambler.ru

Размещено на Allbest.ru