Мотиви учбово-професійної самореалізації студентів вищих педагогічних навчальних закладів

Теоретична модель учбово-професійної самореалізації включає такі складові: 1) когнітивну складову - уявлення про особливості професійної діяльності та якості, необхідні для успішної роботи з обраної спеціальності; 2) мотиваційну складову, яка включає: внутрішні мотиви учбово-професійної діяльності; професійні, пізнавальні і процесуально-змістовні мотиви; домінуючі цінності і мотиви самовдосконалення; 3) цілепокладальну складову - уявлення про власні професійні перспективи, наявність професійних планів, намірів, конкретних цілей; уявлення про засоби та шляхи досягнення цих цілей; 4) креативну складову - розвиток таких характеристик креативності, які є важливими для самореалізації; 5) поведінкову складову - певний рівень соціальної і професійної адаптивності та особистісної зрілості; особливості поведінки в соціальних ситуаціях, пов'язаних зі спілкуванням; поведінка, сприятлива для розв'язання проблем. Виокремлені складові учбово-професійної самореалізації є, одночасно, і реально діючою мотивацією.

Виявлено, що критеріями сформованості учбово-професійної самореалізації студентів виступають: 1) наявність позитивної внутрішньої учбово-професійної мотивації; професійних, пізнавальних і процесуально-змістовних мотивів; 2) сформованість уявлень про особливості професійної діяльності, про якості, необхідні для успішної роботи за обраною спеціальністю; 3) сформованість, осмисленість, реалістичність професійних планів, намірів, цілей; 4) розвиток характеристик креативності, які є важливими для самореалізації; 5) наявність відповідальної внутрішньої позиції щодо виконуваної діяльності, домінування гармонійного типу спілкування та поведінки, необхідної для розв'язання проблем. Учбово-професійна самореалізація характеризується трьома рівнями - високим, середнім та низьким.

Експериментальне дослідження показує, що для значної кількості студентів 3 курсу вищого педагогічного навчального закладу характерним є недостатня розвинутість внутрішніх мотивів учбово-професійної діяльності: основну роль у регулюванні діяльності відіграє зовнішня негативна мотивація. У структурі мотивів домінують прагматичні та утилітарні мотиви. Низький рівень сформованості складових учбово-професійної самореалізації властивий від 38,3% до 49,2% студентів. Їм притаманна: відсутність професійної ідентифікації, відсутність реалістичних, узгоджених професійних цілей і чітких уявлень про складності майбутньої професії, про способи подолання власних недоліків; екстернальність, слабке прагнення до професійних досягнень. Можна констатувати, що у переважної частини студентів ІІІ курсу не сформовані ті реальні мотиви, які опосередковують формування мотивів учбово-професійної самореалізації.

Оптимальне формування мотивів учбово-професійної самореалізації студентів вищих педагогічних навчальних закладів передбачає визначення таких психолого-педагогічних умов, які виступають зовнішньою спонукою для розвитку складових самореалізації. Було виокремлено наступні умови: 1) використання розвивального потенціалу контекстного навчання; 2) актуалізація суб'єктності студентів за допомогою активних методів навчання; 3) усвідомлення студентами мотивів своєї учбово-професійної діяльності; 4) формування мотивів професійного саморозвитку через усвідомлення і переформулювання суб'єктної системи “потреба - мотиви - мета” як особистісно значимої та у відповідності до соціальних запитів; 5) створення для студентів можливостей набуття особистісного досвіду професійної майстерності в процесі самореалізації.

Методичною основою програми формування мотивів учбово-професійної самореалізації став психолого-педагогічний супровід самореалізації студентів, котрий включав наступні методи і засоби: лекції, семінари, соціально-психологічний тренінг, ділові ігри, індивідуальні та групові консультації (які було переосмислено з позицій контекстного навчання).

Реалізація розвивальної програми дозволила створити психолого-педагогічні умови, які сприяли позитивній динаміці учбово-професійної самореалізації. Відбулося збільшення кількості студентів, які продемонстрували високий і середній рівень розвитку складових учбово-професійної самореалізації; підвищився рівень професійної ідентифікації; зросли показники креативності; професійні плани стали більш реалістичними, структурованими і взаємоузгодженими; набагато глибшим стало розуміння своєї майбутньої професії; зросла психологічна зрілість, інтернальність; з'явилося усвідомлення необхідності підвищувати свій професійний і загальноосвітній рівень.

Апробація розвивальної психолого-педагогічної програми, яка впливає на формування мотивів учбово-професійної самореалізації, засвідчила її ефективність. Завдяки створенню умов для розвитку складових учбово-професійної самореалізації, які опосередковують формування нових мотивів, у структурі мотивації зросла значущість професійних і пізнавальних мотивів; у студентів зафіксовано найоптимальніше для розвитку особистості співвідношення мотиваційних комплексів ВМ>ЗПМ>ЗНМ: внутрішня мотивація домінує над зовнішньою позитивною, яка, в свою чергу, сильніша зовнішньої негативної мотивації.

Продовження дослідження в майбутньому ми вбачаємо у вивченні особливостей формування мотивів учбово-професійної самореалізації на різних етапах онтогенезу, у різних професійних спільнотах і розробці відповідної розвивальної програми на етапі професійної підготовки у вищому навчальному закладі.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Каньоса Н. Г. Особливості професійної самореалізації особистості студентів / Н. Г. Каньоса // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. акад. С. Д. Максименка. - К. : Міленіум, 2006. - Вип. 29. - С. 428-437.

2. Каньоса Н. Г. Особливості професійного становлення в період навчання в вузі / Н. Г. Каньоса // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. акад. С. Д. Максименка. - К. : Логос, 2007. - Т. 7, вип. 10. - С. 159-164.

3. Каньоса Н. Г. Динаміка професійного саморозуміння у процесі оволодіння студентами педагогічного фаху / Н. Г. Каньоса // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. акад. С. Д. Максименка. - К. : Логос, 2008. - Т. 10, ч. 5. - С. 178-187.

4. Каньоса Н. Г. Загальне і особливе в системі психотехнічних засобів актуалізації потенційного потенціалу особистості / Н. Г. Каньоса // Актуальні проблеми психології. Екологічна психологія : зб. наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. акад. С. Д. Максименка. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. - Т. 7, ч. 1, вип. 20. - С. 183-186.

5. Каньоса Н. Г. Смислова регуляція професійних досягнень особистості / Н. Г. Каньоса // Актуальні проблеми психології. Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психології : зб. наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. акад. С. Д. Максименка. - К. : Інформаційно-аналітичне агентство, 2009. - Т. 10, вип. 12. - С. 187-196.

Размещено на Allbest.ru