Психологічні особливості репрезентативних систем в умовах різних способів організаційно-навчальної діяльності підлітків

Размещено на http://www.allbest.ru/

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ В.Н. КАРАЗІНА

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата психологічних наук

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РЕПРЕЗЕНТАТИВНИХ СИСТЕМ В УМОВАХ РІЗНИХ СПОСОБІВ ОРГАНІЗАЦІЙНО-НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПІДЛІТКІВ

19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

Зуєв Ігор Олександрович

Харків - 2011

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Харківському національному університеті імені В. Н. Каразіна, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Науковий керівник: доктор психологічних наук, професор

Дусавицький Олександр Костянтинович,

Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна,

професор кафедри загальної психології

Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор

Солодухова Ольга Георгіївна,

Слов'янський державний педагогічний університет,

завідувач кафедри психології;

кандидат психологічних наук, доцент

Репкіна Наталія Володимирівна,

Луганський національний університет імені Тараса Шевченка,

доцент кафедри психології

Захист відбудеться 16 квітня 2011 року о 10 годині на засіданні

спеціалізованої вченої ради Д 64.051.08 в Харківському національному університеті імені В. Н. Каразіна за адресою 61077: м. Харків, пл. Свободи, 6, ауд. 442.

З дисертацією можна ознайомитись у Центральній науковій бібліотеці Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна за адресою 61077, м. Харків, пл. Свободи, 4.

Автореферат розісланий 14 березня 2011 року.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради Н. В. Барінова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

психологічний репрезентативний підліток пізнавальний

Актуальність дослідження. Одним із психологічних чинників ефективного навчання є способи представлення (репрезентації) навчальної інформації свідомості учня (М. Гріндер, Л. Ллойд, А. В. Семенович, Н. І. Хромов, І. С. Якіманська). Способи репрезентації інформації свідомості суб'єкта вивчаються в роботах Дж. Брунера, У. Найсера, М. О. Холодної, Н. І. Чуприкової та інших. Учені зазначають, що репрезентація здійснюється особливими системами - репрезентативними (М. О. Холодна, Н. І. Чуприкова, О. Є. Баксанський і О. М. Кучер, Дж. О'Коннор і Д. Сеймор та інші). Але в цих роботах більше розкрито функціональний аспект вивчення способів репрезентації та репрезентативних систем й недостатньо - генетичний і динамічний аспекти репрезентативних систем, їхній зв'язок із пізнавальними процесами, інтелектом, а також із труднощами і досягненнями в навчанні тощо.

Недостатньо систематизовано дані щодо психологічних особливостей учнів із різними домінантними репрезентативними системами. Мало досліджень про способи представлення навчальної інформації в підлітковому віці - тоді, коли відбувається інтенсивний розвиток пізнавальної сфери в цілому та деяких когнітивних функцій учня зокрема.

Сучасну освіту складають різні способи організації навчання. Один із них - система розвивального навчання за концепцією Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова - розвиває в учня як суб'єкта навчальної діяльності такі пізнавальні здібності, які дозволять йому самостійно здобувати знання. При вивченні формування психічних новоутворень (рефлексія, аналіз, планування) та розвитку пізнавальних процесів поза увагою дослідників залишаються способи представлення інформації свідомості учнів в умовах розвивального навчання. Зважаючи на застосування різноманітного моделювання у виконанні учнями навчальних завдань, можна припустити, що репрезентативні системи школярів системи розвивального навчання (РН) мають певні особливості порівняно з традиційною системою навчання (ТН). Розкриття зазначених особливостей у порівнянні цих двох способів навчання дасть можливість відкрити нові психологічні резерви для більш ефективного навчання.

Вивчення репрезентативних систем (РС) є актуальним у сучасних умовах змін розвитку і співвідношення когнітивних функцій дітей під впливом комп'ютеризації. Зокрема, навчання з використанням комп'ютерних технологій потребує від учнів уміння використовувати різноманітні візуальні способи представлення інформації.

Виявлення індивідуальних особливостей співвідношення репрезентативних систем індивіда дозволяє накреслити шляхи вивчення індивідуально-типологічних способів представлення навчальної інформації суб'єктом, що може сприяти вирішенню проблеми індивідуалізації навчання.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в межах науково-дослідної роботи факультету психології ХНУ імені В. Н. Каразіна «Розвиток особистості в психолого-педагогічній системі розвивального навчання», номер держреєстрації 0109U001446 (2009-2010).

Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради факультету психології ХНУ імені В. Н. Каразіна 23.09.2005 р., протокол № 9, уточнено на засіданні Вченої ради факультету психології ХНУ імені В. Н. Каразіна 12.06.2009 р., протокол № 7. Тему узгоджено рішенням бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні 27.10.2009 р., протокол № 7.

Мета дослідження - визначити психологічні особливості репрезентативних систем учнів, які навчаються в умовах різних способів організаційно-навчальної діяльності - традиційній та розвивального навчання.

Відповідно до мети були визначені завдання:

1. Здійснити теоретичний аналіз наукових робіт з питань вивчення способів представлення інформації свідомості в руслі різних психологічних досліджень.

2. Розробити та психометрично обґрунтувати діагностичну методику для вивчення репрезентативних систем учнів.

3. Дослідити і проаналізувати прояви психологічних особливостей РС підлітків у пізнавальних процесах в умовах традиційної системи та системи розвивального навчання.

4. Дослідити прояви особливостей РС підлітків у навчальній діяльності в умовах традиційної системи та системи розвивального навчання.

5. Проаналізувати ступінь розвитку та збалансованість розвитку РС учнів різних способів навчання.

6. Розробити способи використання особливостей РС учнів у їхній пізнавальній діяльності.

Об'єкт дослідження - репрезентативні системи.

Предмет дослідження - особливості репрезентативних систем учнів, які навчаються в умовах різних способів організаційно-навчальної діяльності: традиційній та системі розвивального навчання.

Теоретико-методологічну основу роботи склали: вчення про розвиток вищих психічних функцій (Л. С. Виготський); теорія взаємозв'язку навчання та психічного розвитку (Л. С. Виготський, О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Г. С. Костюк та інші); підхід до когнітивної сфери як компонента в цілісній структурі особистості (С. Д. Максименко); теорія розвивального навчання (В. В. Давидов, В. В. Рєпкін, О. К. Дусавицький та інші); теорія навчальної діяльності (Д. Б. Ельконін); теорія поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперін); вчення про розвиток сенсорних систем суб'єкта (Б. Г. Ананьєв, Л. М. Веккер, С. В. Кравков); вчення про зв'язок вищих психічних функцій із сенсорними аналізаторами (О. Р. Лурія, В. П. Зінченко); підхід до організації навчання з опорою на розвиток всіх сенсорних систем в концепції розвивального навчання (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов); розуміння психологічного змісту явища репрезентації інформації та репрезентативних систем в когнітивній психології (Дж. Брунер, М. О. Холодна, Н. І. Чуприкова та інші); підхід до візуальних форм пізнання як до універсальних когнітивних утворень (О. М. Леонтьєв, Б. Г. Ананьєв, В. П. Зінченко та інші).

Методи дослідження. Відповідно до завдань дослідження в роботі були використані такі методи:

теоретичні: теоретичний аналіз наукової літератури з теми дослідження, узагальнення, порівняння, систематизація, інтерпретація даних;

емпіричні: тестування, бесіда, анкетування, спостереження, експертне оцінювання;

психодіагностичні, що спрямовані на виявлення та оцінку різних аспектів предмету дослідження;

статистічні: критерій достовірності відмінностей Стьюдента; коефіцієнт кореляції за Пірсоном; критерій XІ; критерій знаків.

Наукова новизна отриманих результатів дослідження визначається тим, що в роботі:

- вперше виявлено, що організація навчальної діяльності за концепцією розвивального навчання В. В. Давидова - Д. Б. Ельконіна створює умови для більш збалансованого розвитку репрезентативних систем школярів порівняно з традиційною системою навчання, а саме: розвиває всі засоби репрезентації інформації свідомості; реалізує багатосенсорне навчання як вміння учнів користуватися всіма типами способів представлення інформаційного матеріалу свідомості у їхній єдності та збалансованості;

- вперше одержано дані про: зв'язок пізнавальних процесів учнів із домінуванням певних репрезентативних систем; зв'язок навчальних досягнень та труднощів із домінуванням в учнів певних репрезентативних систем;

- удосконалено спосіб діагностики репрезентативних систем;

- подальшого розвитку дістали: теорія взаємозв'язку психічного розвитку і навчання; теорія поетапного формування розумових дій; підхід до організації навчання з опорою на розвиток всіх сенсорних систем;

- подальшого розвитку дістали теоретичні уявлення про навчання з опорою на всі сенсорні системи учнів та способи представлення інформації свідомості учня.

Практичне значення роботи полягає у створенні: програми тренінгу з розвитку візуальної репрезентативної системи школярів; психолого-педагогічних рекомендацій з використання особливостей домінування РС учнів; вправ та прийомів з підвищення пізнавальної активності школярів із кінестетичною домінантною РС.

У роботі запропоновано методику діагностики репрезентативних систем учнів. Матеріали дослідження можуть бути використані у викладанні дисциплін «Загальна психологія», «Педагогічна психологія», «Когнітивна психологія», «Вікова психологія», «Психодіагностика».

Результати дослідження були впроваджені у навчально-виховний процес Харківський гуманітарний університет «Народна українська академія» (довідка № 943 від 18.10.2010) та ліцею № 89 (довідка № 829 від 25.10.2010) м. Харкова.

Особистий внесок здобувача в статтях, що виконано у співавторстві, полягає: в статті «Способи розвитку мислення учнів» - систематизація психологічних особливостей репрезентативних систем школярів; розробка вправ з розвитку мислення учнів із різними домінантними репрезентативними системами; в статті «Діагностика репрезентативних систем і структура когнітивних стратегій» - постановка питання застосування особливостей розвитку репрезентативних систем в освіті; розробка змісту і структури діагностичної методики вивчення репрезентативних систем, психометричні дані та рекомендації з її використання; подання емпіричних матеріалів про вікові та гендерні розрізнення за результатами вивчення репрезентативних систем та їх інтерпретація; в статті «Игровой тренинг визуальной когнитивной стратегии как способ развития интеллекта и творческих способностей учащихся» - постановка завдання розвитку візуальних способів представлення інформації як чинника ефективного навчання; теоретичний аналіз психологічних досліджень розвитку когнітивних стратегій; результати вивчення зв'язку візуальних способів представлення інформації з інтелектом і творчим мисленням учнів; в статті «Комплекс вправ для розвитку пізнавальних стратегій учнів» - постановка завдання розвитку пізнавальних стратегій учнів; аналіз прикладів застосування різних пізнавальних стратегій у системі розвивального навчання; розробка розвивальних вправ і рекомендацій з їх застосування у корекційній і тренінговій роботі; в статті «Пізнавальна активізація учнів із домінуючою кінестетичною репрезентативною системою» - постановка завдання активізації пізнавальної діяльності учнів із домінантною кінестетичною репрезентативною системою; складання психологічної характеристики кінестетичної репрезентативної системи; розробка вправ і прийомів для пізнавальної активізації учнів із домінантною кінестетичною репрезентативною системою; розробка рекомендацій для педагогів із використання на уроках вправ і прийомів; в статті «Шкільне психологічне консультування: шляхи оптимізації пізнавальної діяльності учнів» - постановка питання про зміст поняття «репрезентативні системи» та способів представлення знань школярами; теоретичний аналіз психологічних досліджень способів представлення інформації в навчанні; подання емпіричних матеріалів з дослідження типів репрезентативних систем учнів; статистична обробка, аналіз та теоретична інтерпретація отриманих даних.

Надійність та достовірність результатів забезпечені методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних положень, системною організацією дослідження, відповідністю методів дослідження його меті та завданням, репрезентативною вибіркою респондентів, проведенням якісного та кількісного аналізу отриманих результатів та застосуванням методів математичної статистики.

Апробація результатів дослідження. Результати роботи були представлені й обговорені на засіданнях кафедри загальної психології факультету психології Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна, на IV Харківських міжнародних психологічних читаннях «Психологія в сучасному вимірі: теорія і практика» (м. Харків, 23-24.04. 2002), на міжнародній науково-практичній конференції «Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків» (м. Житомир, 22-23.04.2005), на XII науково-практичній конференції вчителів, що працюють в системі безперервної освіти «Формування гуманістичних цінностей освіти в сучасному суспільстві» (м. Харків, 9.04. 2005), на IV міжвузівській науково-практичній конференції «Вища освіта України у ХХІ столітті» (м. Харків, 4.02.2006), на науковій конференції «Культура та інформаційне суспільство ХХІ століття» (м. Харків, 25-26.04.2006), на Всеукраїнській науково-практичній конференції «Шляхи використання інноваційного потенціалу прикладної психології» (м. Харків, 4-5.10.2006), на міжвузівській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми гуманітарних та соціальних наук» (м. Харків, 7.04. 2007), на міжнародній науковій студентській конференції «Психологія особистості та суспільства у сучасному вимірі» (м. Харків, 14-16.05.2007), на міжнародній науково-практичній конференції «Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти» (м. Київ, 17-18.05.2007).

Публікації. Основний зміст роботи відбито у 15 публікаціях, з яких 14 опубліковано у фахових виданнях, що входять до переліку ВАК України.

Обсяг і структура дисертації. Основний обсяг дисертації - 170 сторінок друкованого тексту. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків і додатків. Дисертація містить 26 таблиць та 14 рисунків. Список літератури нараховує 195 джерел, з них 9 англійською мовою.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність досліджуваної теми, визначено об'єкт, предмет, мету і завдання роботи, розкрито її методологічні та теоретичні засади, методи дослідження, висвітлено наукову новизну й практичне значення, наведено дані щодо апробації та впровадження результатів студії у практику.

У першому розділі «Теоретичний аналіз досліджень способів представлення інформації свідомості та репрезентативних систем» проведено аналіз психологічних досліджень, у яких вивчаються способи представлення інформації свідомості, розглянуто психологічний зміст поняття «репрезентативні системи», узагальнена психологічна характеристика типів РС учнів, уточнені психологічні засоби репрезентації інформації, проаналізовано розвиток способів представлення навчальної інформації у системі РН.

Про важливість предмету вивчення свідчить те, що деякі дослідники розглядають репрезентацію як один із принципів когнітивної психології (Н. І. Чуприкова, О. Є. Баксанський і О. М. Кучер). Дж. Брунер визначив основні способи репрезентації інформації: дія, образ і слово. За Л. М. Веккером, інтелектуальну роботу забезпечують три «мови» переробки інформації: знаково-словесна, образно-просторова і тактильно-кінестетична. Засоби представлення інформації свідомості вивчалися різними дослідниками (Ж. Піаже, У. Найсер, М. О. Холодна, Ю. М. Забродін, Б. Ф. Ломов та інші). Пізнавальний розвиток передбачає формування в суб'єкта здатності здійснювати переходи від однієї «мови» представлення інформації до іншої - «перепредставляти» (Ж. Піаже, Дж. Брунер, М. О. Холодна та інші).

У ранніх дослідженнях (Дж. Брунер, Р. Солсо, А. Пайвіо, Р. Хетвіл) репрезентація тлумачилась як специфічна здатність складати інформацію в певні психічні форми, упорядковувати та зберігати її. Пізніше дослідники звернули увагу на функціональний аспект представлення інформації. Поширеним є концептуальний підхід, згідно з яким загальним механізмом репрезентації інформації визнається кодування (Дж. Брунер, Р. Солсо, К. Шорт, М. О. Холодна та інші).Існує необхідність пошуку й інших репрезентативних механізмів.

Щодо репрезентації й похідного від нього поняття «репрезентативні системи» обраноточку зору, яка бере початок з поглядів О. М. Леонтьєва на сприйняття, що формує в людини цілісний і складний образ світу. У цьому підході сприйняття і свідомість об'єднані в єдиному акті пізнання, сприйняття бере участь у «побудові» свідомості людини. За О. М. Леонтьєвим, вивчення орієнтовної поведінки суб'єкта на основі образу світу розкриває функціонування когнітивних систем. В. В. Петухов, С. Д. Смирнов, А. П. Стеценко доводять, що образ світу суб'єкта визначає характер будь-якого чуттєво-перцептивного враження. Близький до цього цілісний підхід до вивчення пізнавальної сфери міститься в роботах Б. Г. Ананьєва, Л. М. Веккера, О. Р. Лурії, О. В. Запорожця, М. О. Холодної, С. Д. Максименко).

Навчальна діяльність у системі РН спрямована на формування в учнів загальних способів навчання - вміння вчитися. Під час навчання учні послідовно виконують завдання, які входять до складу навчальних дій: моделювання в предметній, графічній чи знаковій (вербальній) формі; перетворення моделей. Ці дії за своїм психологічним змістом по суті є способами репрезентації (представлення і перепредставлення) навчальних знань. Аналіз навчальної діяльності учнів у системі РН доводить, що розвиток складних пізнавальних умінь відбувається по лінії: предмет - дія - образ - мова - поняття. При цьому відбувається послідовне оволодіння засобами представлення знань: від предметних дій через образи - до наукових понять. На цьому шляху зовнішні пізнавальні дії інтеріоризуються і стають знаннями. Предметні (кінестетичні й візуальні за модальністю) операції є опорою для вербальних (аудіальних), а самі предметні й вербальні операції - для наступних абстрактних (дігітальних і образно-візуальних). Тим самим у засвоєнні відбувається ніби нашаровування одне на одного різних видів репрезентації знань.

Аналіз досліджень дає підстави для висновку, що спосіб організаційно-навчальної діяльності за системою РН побудовано таким чином, що відбувається цілеспрямоване формування в учнів різних способів репрезентації знань (образи, предметні дії, слова, поняття) при активізації всіх когнітивних модальностей, відповідно до основних перцептивних систем (візуальна, слухова, кінестетична).

Виявлено психологічний зміст поняття «репрезентативні системи», на означення якого науковці пропонують різні терміни. М. О. Холодна розглядає РС як пізнавальні стилі представлення і перетворення інформації в межах використання когнітивних модальностей: візуальної, слухової і т. д. Науковець називає їх стилями кодування інформації. Н. І. Хромов номінує репрезентативні системи стилями навченості, підкреслюючи їхню прикладну спрямованість. О. Є. Баксанський і О. М. Кучер описують РС як своєрідні перцептивні фільтри, що визначають спектр сприйняття реального світу. Низка авторів визначає репрезентативну систему як спосіб представлення інформації свідомості в межах певної когнітивної модальності (Б. Бодихаммер, М. Гриндер, Дж. О' Коннор і Д. Сеймор).

У психологічній літературі (М. О. Холодна, Н. І. Чуприкова, Р. Солсо, Г. Алдер, М. Гріндер, Б. Бодихаммер, Дж. О'Коннор і Д. Сеймор та інші) досліджуються три РС, названі первинними: візуальна (нейропсихологічна основа - зорова сенсорна система), аудіальна (слухова) і кінестетична (поєднує тактильну, рухову, нюхову і смакову сенсорні системи). У низці робіт (В. А. Ананьєв, Р. Дилтс, О. Є. Баксанський і О. М. Кучер, Дж. О'Коннор і Д. Сеймор та інші) описано четвертий тип РС, який ґрунтується на вербальній, знаковій інформації - дігітальна РС, пов'язана з внутрішніми психічними станами, що засновані на переживаннях і думках.

Аналіз наукових джерел дозволив: а) визначити теоретичні засади вивчення репрезентативних систем (єдність функціонування, тісні взаємозв'язки всіх РС у процесі регуляції їх з боку вищих психічних функцій); б) вичленити їх психологічні особливості (нерівномірність розвитку окремих РС; їх прояви в ході пізнавальної діяльності суб'єкта); б) зробити опис характерних ознак типів РС в учнів (школярів і студентів) та їхніх типових проявів у ході навчально-пізнавальної діяльності.

Серед робіт, присвячених проблематиці вивчення та використання репрезентативних систем, недостатньо дослідженими залишаються їхні психологічні особливості в школярів. Виявляється доцільним з'сування психологічних чинників, які зумовлюють розвиток репрезентативних систем у процесі навчання. Психологічні особливості РС розкриваються в порівнянні двох способів організаційно-навчальної діяльності учнів - РН і ТН.

Непрямі дані свідчать про те, що в системі розвивального навчання відбувається формування (активізація, трансформації) в учнів способів представлення інформації свідомості. Разом із тим, дослідження, присвячені цілеспрямованому формуванню репрезентативних систем, практично відсутні, а проблематика внутрішньої репрезентації інформації в системі РН «винесена за дужки» психолого-педагогічного аналізу.

У другому розділі «Дослідження особливостей репрезентативних систем учнів в умовах різних способів організаційно-навчальної діяльності» виявлені та проаналізовані особливості РС у їх зв'язках із пізнавальними процесами, навчанням учнів в умовах різних способів навчання (ТН і РН). Визначено чинники, що зумовлюють відмінності РС учнів у різних системах навчання.

Проблема діагностичного вивчення РС у психології залишається невирішеною. Аналіз методів РС у психології виявив, що питальники, спостереження й бесіди, які зазвичай використовуються окремо, мають обмежені діагностичні можливості для вивчення РС. Аналіз робіт з діагностики когнітивних структур (А. В. Ананьєв, А. В. Семенович, Р. Ділтс, О. Є. Баксанський і О. М. Кучер, Дж. О'Коннор і Д. Сеймор та інші) й досвід спостережень автора за проявами РС у школярів дозволили створити представлену в дисертації діагностичну методику з вивчення розвитку чотирьох репрезентативних систем: тест-бесіду у поєднанні зі спостереженням. Складено психометричний паспорт методики. Вона призначена для застосування з досліджуваними 9 років і старше.

Зважаючи на те, що репрезентативні системи загалом недостатньо вивчені в психології, вибірка респондентів була досить широкою за віком. Це було зроблено для того, щоб повніше вивчити особливості предмету дослідження. Загальна вибірка випробовуваних склала 511 осіб, з них підлітки 4-8 класів - 248 школярів.

Були вивчені відмінності в розвитку інтелекту учнів середніх класів із домінуванням тієї чи іншої РС. Результати наведено в табл. 1. Найвищий рівень розвитку інтелекту за тестом Р. Кеттела виявився в учнів із домінантною візуальною РС, найнижчий - із домінантною кінестетичною РС. Відмінності між візуалами і кінестетиками є статистично значущими як серед учнів ТН (t = 4,10; р < 0,01), так і серед учнів РН (t = 3,16; р < 0,05). Серед школярів ТН виявлені також значущі відмінності між візуалами і аудіалами (t = 3,16; р < 0,05). Загалом, серед учнів системи РН відмінності виявилися менш виразними.

Таблиця 1

Розвиток інтелекту за тестом Кеттела в учнів 5-6 класів двох систем навчання із домінуванням різних РС: середні значення ± стандартне відхилення

Домінантна РС	Традиційна система навчання	Система розвивального навчання
Кінестетична	25,95 ± 3,65	27,92 ± 4,49
Аудіальна	28,69 ± 2,61	29,89 ± 2,63
Візуальна	31,61 ± 3,48	32,06 ± 3,97
Дігітальна	29,23 ± 2,13	30,04 ± 2,17

Підлітки, які навчались за системою РН, загалом, мають дещо вищі показники розвитку невербального інтелекту порівняно з однолітками, які навчались за ТН. Найбільше ця різниця помітна в розвитку інтелекту серед тих, хто має домінантну кінестетичну РС. Серед учнів системи РН зафіксовано менше розходження результатів між підлітками з домінуванням тієї чи іншої РС, що дозволяє говорити про більш рівномірний розвиток інтелекту, незалежно від ступеня розвитку в них тих чи тих РС.

Вивчено зв'язок типів домінантних репрезентативних систем із видами мислення школярів четвертих класів: наочно-дієвим, наочно-образним та словесно-логічним. Вибір саме цих видів мислення зумовлений не тільки їх роллю в пізнавальній діяльності, але й тим, що цим видам мислення відповідають засоби репрезентації знань: предметні дії (наочно-дієве мислення), образи (наочно-образне), слова і поняття (словесно-логічне). Визначено рівень розвитку видів мислення всіх досліджуваних загалом, незалежно від способу організаційно-навчальної діяльності. Результати цієї діагностики подані в табл. 2.

Таблиця 2

Рівень розвитку видів мислення школярів 4 класів із різними домінантними репрезентативними системами (середні значення)

Тип домінантної РС	Види мислення
	Наочно-дієве	Наочно-образне	Словесно-логічне
Візуальна	5,92	5,75	3,77
Аудіальна	5,80	5,43	2,33
Кінестетична	5,73	5,01	1,80

Помітно суттєві відмінності в розвитку словесно-логічного мислення між представниками різних домінантних РС. Вирахувані кореляції зв'язків типів домінантних РС із видами мислення в досліджуваних, які навчались за різними способами навчання. Серед учнів системи РН цей зв'язок не такий сильний, як серед учнів ТН. Так, для кінестетичної РС: - 0,96 (ТН) і - 0,87 (РН); для аудіальної РС: - 0,51 (ТН) і - 0,34 (РН); для візуальної РС: 0,88 (ТН) і 0,67 (РН). Для розвитку словесно-логічного мислення школярів системи РН характерна порівняно менша залежність від того, якою мірою в них розвинута та чи інша РС. Зокрема, важливе для шкільного навчання словесно-логічне мислення серед учнів системи РН розвивається більш рівномірно, незалежно від того, яка РС в них домінує.

Вивчено зв'язок типів домінантних репрезентативних систем із видами пам'яті школярів. Виявлено, що види пам'яті учнів відповідного типу домінантної РС краще розвинуті: зорова пам'ять у візуалів, слухова - в аудіалів. Але співвідношення між домінантними РС у розвитку пам'яті дещо відмінні серед учнів різних способів навчання. Найбільші відмінності зафіксовані між учнями двох систем із кінестетичною домінантною РС. Школярі-кінестетики в системі РН меншою мірою «відстають» у розвитку пам'яті від своїх однолітків порівняно з учнями ТН.

Таблиця 3

Порівняння міри кореляції репрезентативних систем із розвитком видів пам'яті учнів різних систем навчання

Система навчан- ня	Кореляція видів пам'яті з розвитком РС
	Зорова пам'ять	Слухова пам'ять
	Кінест.	Аудіал.	Візуал.	Дігітал.	Кінест.	Аудіал.	Візуал.	Дігітал.
Традиц.	- 0,53	- 0,25	0,74	0,11	- 0,55	0,86	0,19	- 0,05
Розвив.	- 0,36	- 0,15	0,68	0,14	- 0,39	0,73	0,10	0,29

Згідно з результатами, наведеними в табл. 3, в учнів системи РН виявлено менший зв'язок між розвитком зорової і слухової пам'яті, з одного боку, і розвитком відповідних РС, з іншого. Особливо помітні відмінності між РН-групою та ТН-групою в розвитку кінестетичності та аудіальності. Це дозволяє стверджувати, що учні системи РН у розвитку пам'яті мають меншу залежність від того, яка саме репрезентативна система в них домінує. Зорова і слухова пам'ять в них розвинуті більш рівномірно порівняно зі школярами ТН.

Вивчено зв'язок репрезентативних систем із креативним мисленням учнів 4-7 класів. Аналіз результатів, наведених у табл. 4, виявив, що за оригінальністю і гнучкістю мислення діагностичні результати дещо вищі у візуалів і дігіталів. За оригінальністю мислення виявлено статистично значущі відмінності між візуалами та кінестетиками (t = 2,63; р < 0,05). За гнучкістю мислення значущі відмінності існують: між візуалами та кінестетиками (t = 4,61; р < 0,01), візуалами та аудіалами (t = 2,58; р < 0,01), дігіталами та кінестетиками (t = 2,74; р < 0,01).

Таблиця 4

Розвиток креативного мислення за фігурним субтестом тесту П. Торренса учнів двох систем навчання із домінуванням різних РС (середнє значення)

N п/п	Тип РС	Результати діагностики креативного мислення у ТН і РН-групах
		Традиційна система навчання	Система розвивальн. навчання
		Оригінальність	Гнучкість	Оригінальність	Гнучкість
1	Кінестетична	7,38 ± 2,98	6,68 ± 1,79	7,73 ± 2,95	7,03 ± 2,28
2	Аудіальна	7,49 ± 2,68	7,35 ± 1,83	7,70 ± 3,02	7,72 ± 1,98
3	Візуальна	8,81 ± 2,89	8,44 ± 1,05	8,71 ± 3,11	8,59 ± 1,15
4	Дігітальна	8,84 ± 2,95	8,15 ± 1,46	9,08 ± 2,99	8,09 ± 1,46

В учнів системи РН статистично значущі відмінності існують тільки між візуалами та кінестетиками за критерієм гнучкості мислення (t = 4,01; р < 0,01). Для учнів ТН відмінності виявилися значущими: між візуалами і кінестетиками з оригінальності (t = 2,76; р < 0,05); візуалами і кінестетиками з гнучкості (t = 4,89; р < 0,01); візуалами й аудіалами з гнучкості (t = 2,66; р < 0,05); дигіталами і кінестетиками з гнучкості (t = 2,78; р < 0,05). Таким чином, учні ТН із різними домінантними РС мають між собою більше відмінностей у розвитку креативного мислення, ніж учні, які навчались за РН. Тому в учнів, які навчались за ТН, для оцінки розвитку оригінальності та гнучкості їхнього мислення факт домінування тієї чи тієї РС має більше значення, ніж для учнів, які навчались за системою РН. В учнів РН креативне мислення розвивається відносно рівномірніше, незалежно від ступеня розвитку в них тих чи тих РС.

Результати вивчення зв'язків репрезентативних систем із пізнавальними процесами узгоджуються з іншими дослідженнями, які виявили відмінності між учнями у використанні різних способів обробки і засвоєння інформації, що позначалося на якості їхніх знань (П. Я. Гальперін, О. В. Запорожець, А. В. Семенович, С. М. Симоненко, М. О. Холодна, І. С. Якіманська).

Вивчено зв'язки між домінуванням певних типів РС учнів усієї вибірки із результативністю навчання, яка відображається в їхніх оцінках за навчання.

Таблиця 5

Середні арифметичні значення оцінок за навчання за 10 навчальними предметами в учнів із різними домінантними репрезентативними системами

Репрезентативні системи	Алгебра, матем.	Геометрія	Фізика	Біологія	Укр. мова	Іно-земна мова	Зарубіжна літер.	Фізкул,тура	Муз ика	Образотв. мист.	Середній бал
Візуальна	8,43	7,5	8,02	8,72	9,19	9,21	10,23	9,86	10,41	10,12	9,18
Аудіальна	7,56	6,52	6,70	8,28	8,29	8,61	9,40	9,14	10,99	9,92	8,54
Кінестична	6,85	6,47	6,13	8,26	7,48	8,33	9,59	9,32	10,24	9,59	8,15

Із результатів, що містяться в табл. 5, очевидні суттєві відмінності між групами учнів із різними домінантними РС за оцінками за навчання з окремих предметів. Найбільші відмінності виявлено між учнями з домінуванням візуальної РС (вони мають найвищі показники результативності навчання), та учнями з домінуванням кінестетичної РС (найнижчі).

Було виявлено статистично значущі відмінності в оцінках за навчання між представниками різних домінантних РС: між візуалами та кінестетиками - з алгебри, геометрії, фізики, української мови, іноземної мови, зарубіжної літератури; між візуалами і аудіалами - з алгебри, геометрії, фізики, української мови, зарубіжної літератури; між аудіалами та кінестетиками - з української мови та музики. Очевидно, що відмінності між учнями з різними домінантними РС найбільш суттєві з «інтелектуально насичених» навчальних дисциплін, пов'язаних із точними науками (алгебра, геометрія, фізика).

За допомогою педагогічної літератури було виділено труднощі в навчанні, характерні для школярів-підлітків, і сформульовано 12 діагностичних показників наявності труднощів. В табл. 6 наведено середні значення кількості труднощів у навчанні у відсотках за 12 позиціями. Виявлено, що учні з домінантною кінестетичною РС мають найбільший відсоток труднощів у навчанні порівняно з учнями-візуалами й учнями-дігіталами.

Таблиця 6

Труднощі в навчанні в учнів із різними домінантними репрезентативними системами (середнє арифметичне значення відсотків)

Домінантна репрезентативна система	Труднощі в навчанні
Кінестетична	48,04
Аудіальна	40,37
Дігітальна	32,85
Візуальна	26,21

Було проведено порівняльний аналіз труднощів у навчанні в учнів різних систем навчання. Загалом, учні РН мають значно менший відсоток труднощів у навчанні, ніж учні ТН. За загальною кількістю труднощів між учнями РН і ТН статистичні відмінності виявилися значущими для всіх типів РС, найбільші - серед кінестетиків, найменші - серед дігіталів. Зокрема: для кінестетиків t = 4,69; р < 0,01; для аудіалів t = 3,05; р < 0,01; для візуалів t = 3,15; р < 0,01; для дігіталів t = 2,24; р < 0,01.

Отже, учні в ТН зазнають більше труднощів у навчанні (особливо кінестетики). Серед учнів РН ця різниця між домінантними РС «згладжується», і труднощі в навчанні розподіляються між учнями рівномірніше.

Виявлено порівняно вищ навчальн успішність учнів із візуальною та дігітальною домінантними РС, яка узгоджується із даними інших дослідників про ефективність навчання, яке формує в учнів володіння загальними пізнавальними діями (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, О. К. Дусавицький, Н. І. Хромов та інші).

У третьому розділі «Розвиток репрезентативних систем в умовах різних способів організації навчальної діяльності» досліджено відмінності в розвитку та збалансованості РС учнів в умовах двох систем навчання. Визначено способи використання особливостей та корекції розвитку РС школярів. Розглянуто вікові та статеві особливості РС.

Проблема вивчення розвитку РС розглядається як пошук психологічних чинників, дія яких зумовлює оволодіння учнями всіма засобами репрезентації інформації. Порівняння розвитку РС учнів різних способів навчання зроблено за результатами двох досліджень за методикою ДРС із інтервалом в 1 рік. Виявлено, що репрезентативні системи учнів в обох групах протягом року розвивалися, але різною мірою. Візуальна, аудіальна та дігітальна РС в РН-групі зросли, у тому числі порівняно з ТН-групою. Кінестетична РС навпаки в ТН-групі зросла, а в РН-групі дещо зменшилась. Вирахувано показники достовірності відмінностей у ступені розвитку кожної РС між ТН-групою і РН-групою, які виявилися статистично значущими для візуальної РС у первинному (t = 2,12; р < 0,05) і повторному (t = 2,68; р < 0,01) тестуванні; для візуальної та дігітальної РС - в повторному тестуванні (t = 2,38; р < 0,05); в інших випадках показники виявилися незначущими. Таким чином, встановлено, що дві РС (візуальна і дігітальна) учнів системи РН є більш розвинуті порівняно з РС учнів ТН.

Вивчена збалансованість розвитку РС учнів, яка розглядається нами як співвідношення ступеня розвитку чотирьох РС у досліджуваного. Чим ближчі між собою за рівнем розвитку РС, тим більш збалансованим є їх розвиток у певного учня. Порівняння часток учнів із незбалансованими РС у різних способах навчання наведено в рис. 1.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Порівняння часток учнів із збалансованими та незбалансованими РС у ТН і РН: 1 - частка учнів із збалансованими РС, 2 - із незбалансованими РС.

Для того, щоб з'ясувати, чи пов'язані між собою фактори збалансованості розвитку РС та спосіб навчання, було вирахувано відмінності часток в сукупностях за критерієм XІ. Встановлено, що відмінності значущі на рівні p < 0,015 для 1 ступеня свободи, при цьому XІ = 5,87. Відмінності часток між сукупностями учнів ТН і системи РН є значущими, а це означає, що учні системи РН мають достовірно більш збалансований рівень розвитку репрезентативних систем, ніж учні ТН.

На нашу думку, показник збалансованості є одним із найбільш змістовних у характеристиці особливостей репрезентативних систем у різних способах навчання.

Вивчені вікові та статеві особливості розвитку РС. Кількість досліджуваних із домінуванням кінестетичної РС зменшується від середнього шкільного віку до студентського. У дорослих зменшення уповільнюється. Кількість досліджуваних із домінуванням аудіальної РС зростає від середнього шкільного віку до студентів, а у дорослому віці незначною мірою знижується. Кількість досліджуваних із домінуванням візуальної РС з віком постійно зростає, однак у дорослих зростання дещо уповільнюється. Кількість досліджуваних із домінуванням дігітальної РС стабільно зростає з віком.

Розвиток кінестетичної РС у хлопчиків і дівчаток серед 10-13-річних приблизно однаковий. Починаючи з 14-17 років, спостерігається збільшення переваги в розвитку кінестетичності серед чоловіків порівняно з жінками. Ступінь виразності аудіальної РС у всіх вікових категоріях загалом переважає в жінок, причому з віком статеві відмінності посилюються. Виразність візуальної РС загалом незначною мірою переважає в чоловіків - для всіх вікових категорій. Ступінь виразності дгітальної РС у групі 10-13-річних хлопчиків і дівчаток виражено на одному рівні. Починаючи з 14-17 років і старше, її розвиток незначною мірою переважає серед чоловіків. Статистично значущих відмінностей ступеня розвитку тієї чи тієї РС між статями в жодній віковій категорії не виявлено.

З урахуваннямтого, що одним із чинників, які зумовлюють ефективність навчання, є домінування певних РС, було розроблено психолого-педагогічні рекомендації вчителям, спрямовані на використання психологічних особливостей РС учнів на заняттях. Створена система вправ і прийомів, які підвищують пізнавальну активність школярів із домінантною кінестетичною РС в ході навчального процесу.

Нами розроблена й апробована програма психологічного тренінгу з розвитку візуальної РС учнів. Тренінг розвиває в учнів різноманітні візуальні способи сприйняття, переробки та відтворення навчальної інформації. Зміст тренінгових завдань спрямовано на стимуляцію розвитку когнітивних процесів учнів, активне використання і трансформацію засобів репрезентації навчальної інформації.

Тренінг було проведено з учнями четвертих класів. Результати діагностики до тренінгу і після нього виявили, що розвиток візуальної РС достовірно зріс (Кз = 9, р < 0,05). Отже, запропонована програма виявилася ефективною для розвитку візуальних способів представлення знань свідомості учнів.

ВИСНОВКИ

У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове вирішення наукового завдання, пов'язаного з вивченням способів представлення інформації свідомості підлітків для використання в навчанні. Вивчено репрезентативні системи, тобто способи репрезентації (представлення) інформації свідомості як специфічні когнітивні стилі перетворення інформації. Виявлено особливості проявів і розвитку РС підлітків в умовах традиційного навчання та системи розвивального навчання. На підставі результатів дослідження дійшли таких висновків:

1. У роботі репрезентація розглядається як специфічні способи орієнтовної діяльності, в якій суб'єкт здійснює цілісне відтворення світу. Репрезентативні системи оцінюються як детерміновані особистістю, свідомістю суб'єкта. Психологічними засобами представлення інформації свідомості виступають: образи, мова, поняття, предметні та психічні дії суб'єкта. Спосіб організаційно-навчальної діяльності, за концепцією розвивального навчання В. В. Давидова - Д. Б. Ельконіна, на відміну від традиційного навчання, створює умови для розвитку в учнів різних засобів репрезентації знань та використання в навчанні всіх типів РС учнів.

2. У роботі представлена діагностична методика, яка виявляє міру розвитку кожної з чотирьох РС. Методика спрямована на визначення домінантної РС та співвідношення між собою окремих репрезентативних систем суб'єкта. Проведено психометричне обґрунтування методики. Вона застосована в роботі при вивченні особливостей РС підлітків різних способів навчання.

3. Виявлено зв'язок між домінуванням певних типів РС із: видами мислення, видами пам'яті, невербальним інтелектом, креативним мисленням. Найвищій рівень розвитку пізнавальних процесів мають учні з домінантною візуальною РС, а порівняно низький - з домінантною кінестетичною РС. Відмінності в розвитку мислення, пам'яті, інтелекту підлітків із різними домінантними РС серед учнів системи РН є меншими, ніж серед учнів ТН. У розвитку словесно-логічного мислення, креативного мислення, видів пам'яті серед школярів, які навчались за системою РН, існує менша залежність від того, яка саме РС в них домінує. Серед учнів, які навчались за системою РН, виявлено більш рівномірний розвиток психічних процесів, інтелекту, незалежно від того, яка їх РС є домінантною.

4. Встановлено зв'язок між домінуванням певних типів РС учнів із навчальними досягненнями та труднощами в навчанні. В учнів, які навчались за системою РН, навчальні досягнення та ступінь труднощів у навчанні меншою мірою пов'язані з тим, яка РС в них домінує. В учнів, які навчалися за системою ТН, навчальні досягнення більшою мірою позитивно пов'язані з розвитком візуальної РС і негативно - з розвитком кінестетичної РС. В учнів системи ТН труднощі в навчанні більшою мірою пов'язані з розвитком кінестетичної РС. Учні, які вчилися за системою РН, мають загалом менше труднощів у навчанні в порівнянні з учнями ТН. Виявлено відмінності в навчальних досягненнях із «інтелектуально насичених» навчальних дисциплін в учнів із різними домінантними РС, зокрема, найвищу навчальну успішність мають учні з домінантною візуальною РС.

5. Встановлено, що учні системи РН мають достовірно вищій рівень розвитку візуальної та дігітальної РС порівняно з учнями ТН. Встановлено, що учні, які навчались за системою РН, мають загалом більш збалансований розвиток репрезентативних систем, ніж ті, які навчались за ТН. Це зумовлено розвитком в учнів різноманітних способів представлення інформації та багатосенсорним навчанням, у якому активізовано всі типи когнітивних модальностей.

Виявлено відмінності в розвитку РС за ознаками віку і статі. З віком у досліджуваних ступінь виразності візуальності і дігітальності загалом зростає, а ступінь виразності кінестетичності знижується. У жінок аудіальність з віком зростає і загалом виражена на більш високому рівні, ніж у чоловіків.

6. Розроблено шляхи й методи застосування результатів досліджень в системі освіти. Запропоновано психолого-педагогічні рекомендації, які допомагають вчителю використати пізнавальні можливості кожної з домінантних РС для підвищення ефективності засвоєння знань. Розроблена система психолого-педагогічних вправ та прийомів для активізації пізнавальної діяльності учнів із домінантною кінестетичною РС.

Розроблена та перевірена на практиці програма психологічного тренінгу, спрямованого на розвиток у школярів візуальної РС. Тренінгові заняття розвивають способи візуалізації навчального матеріалу. Доведена ефективність тренінгу.

Перспективи подальших досліджень у руслі окресленої теми вбачаємо у вивченні: психолого-педагогічних умов, за яких організується багатосенсорне навчання учнів; психологічних механізмів репрезентативних систем; різноманітних форм представлення навчальної інформації для більш якісного її засвоєння.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Зуев И. А. Учебные стили. Экспресс-методика и рекомендации педагогам / И. А. Зуев // Практична психологія та соціальна робота - 2002. - № 6. - С. 16-19.

Зуев И. А. Классификация стилей информационного взаимодействия / И. А. Зуев // Вісник Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна. - № 550. - 2002. - С. 94-95.

Зуев И. А. Изучение типов информационных модальностей у учащихся / И. А. Зуев // Вісник Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна. - № 599. - Част. 1 - 2003. - С. 119-123.

Зуев И. А. Связь типов репрезентативних систем с учебными трудностями и системами обучения / И. А. Зуев // Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна - № 617. - 2004. - С. 48-52.

Зуєв І. О. Зв'язок репрезентативних систем із навчальними досягненнями та видами пам'яті учнів / І. О. Зуєв // Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. - № 662. - 2005. - С. 47-50.

Зуєв І. О. Візуали, аудіали, кінестетики: оптимальні стилі засвоєння інформації / І. О. Зуєв // Практична психологія та соціальна робота. - 2005. - № 10. - С. 21-25.

Зуєв І. О. Вивчення типів представленості інформації та креативного мислення учнів / І. О. Зуєв // Науковий часопис НПУ імені Драгоманова М. П. - Серія № 12.: Психологічні науки - випуск 6 (30), частина 2. - 2005. - С. 274-280.

Заїка Є. В. Способи розвитку мислення учнів / Є. В. Заїка, І. О. Зуєв // Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. - 2006. - № 740. - вип. 36. - С. 78-81.

Зуєв І. О. Методика діагностики репрезентативних систем в освіті / І. О. Зуєв // Вісник Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди. - Психологія. - Харків: ХНПУ, 2007. - Вип. 22. - С. 84-91.

Зуєв І. О. Діагностика репрезентативних систем і структура когнітивних стратегій / І. О. Зуєв, Є. В. Заїка // Науковий часопис НПУ імені Драгоманова М. П. - Серія № 12.: Психологічні науки: зб. наукових праць. - 2007. - Випуск 17 (41). - Част. 2. - С. 197-204.

Заика Е. В. Игровой тренинг визуальной когнитивной стратегии как способ развития интеллекта и творческих способностей учащихся / Є. В. Заїка, І. О. Зуєв // Наука і освіта. - Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. - 2007. № 4-5. - С. 66-69.

Заїка Є. В. Комплекс вправ для розвитку пізнавальних стратегій учнів / Є. В. Заїка, І. О. Зуєв // Практична психологія та соціальна робота. - 2007. - № 12 - С. 30-34.

Зуєв І. О. Пізнавальна активізація учнів із домінуючою кінестетичною репрезентативною системою / І. О. Зуєв, Є. В. Заїка // Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. - 2007. - № 793. - вип. 39. - С. 180-184.

Заїка Є. В. Шкільне психологічне консультування: шляхи оптимізації пізнавальної діяльності учнів / Є. В. Заїка, І. О. Зуєв // Практична психологія та соціальна робота. - 2008. - № 10 - С. 1-15.

Зуев И. А. Репрезентативные системы и многосенсорное обучение / И. А. Зуев // Психологія особистості та суспільства у сучасному вимірі: міжнар. наук. студентс. конф., 14-16 травня 2007 р.: тези доповідей. - Х.: Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна. - 2007. - С. 144-147.

АНОТАЦІЯ

Зуєв І. О. Психологічні особливості репрезентативних систем в умовах різних способів організаційно-навчальної діяльності підлітків. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна. - Харків, 2011.

Дисертаційна робота містить теоретичне та емпіричне дослідження психологічних особливостей репрезентативних систем (РС) учнів у порівнянні двох способів навчання - традиційної системи та системи розвивального навчання. Встановлено, що репрезентативні системи в умовах розвивального навчання еволюціонують більш збалансовано, а пізнавальна сфера та якість навчання учнів меншою мірою пов'язані з домінуванням тієї чи іншої РС. Система розвивального навчання розвиває в учнів усі засоби представлення інформації свідомості, а за своїм змістом є багатосенсорним навчанням. Представлено діагностичну методику вивчення РС. Уточнено психологічні засоби репрезентації інформації. Розроблено рекомендації педагогам з використання особливостей репрезентативних систем у процесі навчання, а також програма психологічного тренінгу з розвитку візуальної РС, система прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів із домінуючою кінестетичною РС .

Ключові слова: репрезентативні системи, репрезентація інформації, способи навчання, пізнавальні процеси, психологічні особливості, діагностика пізнавальної діяльності, засоби репрезентації, домінантна репрезентативна система, резерви підвищення ефективності навчання, розвиток пізнавальної сфери.

АННОТАЦИЯ

Зуев И. А. Психологические особенности репрезентативных систем в условиях разных способов организационно-учебной деятельности подростков. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина. - Харьков, 2011.

Способы представления (репрезентации) учебной информации сознанию учащихся - один из психологических факторов повышения эффективности обучения. Диссертационная работа содержит теоретическое и эмпирическое исследование психологических особенностей репрезентативных систем (РС) учащихся подросткового возраста в сравнении двух способов обучения - традиционной системы обучения (ТО) и системы развивающего обучения В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина (РО). Исследование дало возможность открыть новые психологические резервы для более эффективного обучения школьников.

Выяснено, что организация учебной работы в русле концепции развивающего обучения создает условия для развития у школьников всех психологических средств репрезентации информации сознанию, что обеспечивает более сбалансированное развитие репрезентативных систем как способов представления знаний для их освоения по сравнению с традиционной системой обучения. Система РО осуществляет многосенсорное обучение, направленное на использование учениками всех способов представления (репрезентации) знаний в их единстве. Выявлено, что в РО более интенсивно развиваются визуальная и дигитальная РС.

Разработана диагностическая методика изучения типов репрезентативных систем, которая позволяет выявить уровень развития у школьников каждого типа РС. Изучено явление доминирования определенных РС учащихся.

В понимании сущности репрезентации и репрезентативных систем мы придерживаемся позиции, берущей начало от взглядов А. Н. Леонтьева на человеческое восприятие, которое формирует целостный сложный образ мира, детерминирующего все когнитивные процессы.

Анализ содержания учебной деятельности учащихся в РО показывает, что развитие сложных познавательных умений происходит по линии освоения средств репрезентации знаний: предметные действия - образы - речь - научные понятия. При этом происходит активизация всех когнитивных модальностей (функционируют все РС): кинестетической, аудиальной, визуальной, дигитальной.

Теоретический анализ научных исследований способов представления информации выявил, что в этих работах раскрыт главным образом констатирующий аспект изучения способов репрезентации и репрезентативных систем. Не рассматриваются вопросы их развития, баланса и взаимодействия. Недостаточно изучен вопрос связей репрезентативных систем с психическими процессами, учебной деятельностью учащихся.

...