Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОЛТАВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені В.Г. КОРОЛЕНКА

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Проблеми підготовки майбутніх учителів трудового навчання в педагогічній спадщині Д. Тхоржевського

13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки

Бобилева Яна В'ячеславівна

Полтава - 2009

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Слов'янському державному педагогічному університеті, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник:

доктор педагогічних наук, доцент Борисов Вячеслав Вікторович, Слов'янський державний педагогічний університет, завідувач кафедри педагогіки і методики технологічної підготовки.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Сидоренко Віктор Костянтинович, Національний університет біоресурсів і природокористування України, завідувач кафедри методики навчання;

кандидат педагогічних наук, доцент Гриценко Лариса Олександрівна, Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, доцент кафедри теорії та методики технологічної освіти.

Захист відбудеться "8" грудня 2009 р. о 13⁰⁰ годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 44.053.01 у Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г. Короленка за адресою: 36003, м. Полтава, вул. Остроградського, 2.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка за адресою: 36003, м. Полтава, вул. Остроградського, 2.

Автореферат розіслано "06” листопада 2009 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Н.І. Шиян

Загальна характеристика роботи

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами і темами. Дисертація виконана відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Слов'янського державного педагогічного університету за напрямом "Гуманізація навчально-виховного процесу" (протокол № 9 засідання Вченої ради СДПІ від 28.12.1997 р.). Тема дисертації затверджена на засіданні Вченої ради Слов'янського державного педагогічного університету (протокол № 6 від 25.01.2007 року) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 20.03.2007 року).

Мета дослідження полягає у здійсненні наукового аналізу та теоретичного узагальнення ідей і практичного досвіду підготовки вчителів трудового навчання в творчій спадщині Дмитра Олександровича Тхоржевського.

Завдання дослідження:

1. Дослідити суспільно-політичні та культурно-освітні умови становлення системи підготовки вчителів трудового навчання в Україні.

2. Визначити основні етапи життєдіяльності та педагогічної творчості Д.О. Тхоржевського.

3. Виявити особливості теоретичних і методичних підходів Д.О. Тхоржевського до проблеми підготовки учителів трудового навчання.

4. З'ясувати мету, зміст, структуру, методи та форми підготовки вчителя трудового навчання, що висвітлені в працях ученого.

5. Обґрунтувати ідеї, теоретичні положення Д.О. Тхоржевського, які доцільно використовувати в сучасних умовах реформування вищої школи.

Об'єкт дослідження - наукова діяльність та педагогічна спадщина Дмитра Олександровича Тхоржевського.

Предмет дослідження - теорія і практика підготовки вчителів трудового навчання у науково-педагогічному доробку Д.О. Тхоржевського.

Методи дослідження. На різних етапах наукового пошуку використовувався комплекс методів дослідження:

теоретичні: логіко-історичний, історико-системний аналіз і синтез (визначення мети, предмета й завдань дослідження); бібліографічно-хронологічний (визначення хронологічних меж дослідження); персоналістично-біографічний (аналіз педагогічної та наукової діяльності Д.О. Тхоржевського, уточнення його біографічних даних); ретроспективно-історичний (аналіз підручників, навчально-методичних посібників, педагогічних статей Д.О. Тхоржевського на тему дослідження); проблемно-хронологічний (виявлення основних тенденцій і динаміку розвитку дидактичних поглядів ученого); порівняльно-зіставний (розгляд авторських позицій Д.О. Тхоржевського щодо системи здібностей учителя); описово-аналітичний (аналіз, синтез, теоретичне узагальнення фактів); емпіричні: контент-аналіз (виявлення основних позицій Д.О. Тхоржевського щодо проблеми підготовки вчителя трудового навчання); анкетування (отримання фактологічного матеріалу від респондентів).

Джерельну базу дослідження склали: праці Д.О. Тхоржевського (монографія, навчальні посібники, наукові статті, програми, підручники, звіти); спогади сучасників ученого, його учнів і послідовників (В. Борисов, В. Гетта, Л. Гриценко, В. Дідух, О. Лихолат, В. Сидоренко, Т. Сиротенко, В. Стешенко, М. Ховрич та ін.); біографії вченого і наукові публікації дослідників його життя та творчості (Л. Березівська, В. Гетта, О. Підлуцький); фактологічні дані - документи й матеріали з фондів національної бібліотеки імені В.І. Вернадського, Державної науково педагогічної бібліотеки АПН України імені В.О. Сухомлинського (м. Київ); документи і матеріали архіву Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова: Особова справа "Тхоржевський Дмитро Олександрович, доктор педагогічних наук, професор, заслужений працівник народної освіти України (1 січня 1962 р. - 10 січня 2002 р.),” Ф. № 346, ОП. № 5, СП. № 1163 - 112 арк.; Протоколи і стенограми засідань Ученої ради та документи до них за 1989 рік. № 49 - 1998 - 203 арк.; Протоколи і стенограми засідань Ученої ради та документи до них за 1989 рік. - Том 2. № 50-1989 - 222 арк.; Протоколи і стенограми засідань Ученої ради та документи до них за 1992 рік. № 217 - 1992 - 189 арк.; Протоколи і стенограми засідань Ученої ради та документи до них за 1992 рік. - Том 1. № 61 - 1992 - 229 арк.; Протоколи і стенограми засідань Ученої ради та документи до них за 1992 рік. - Том 2. № 92 - 1992 - 226 арк.; План научно-исследовательской работы института за 1984 г., Ф № Р-346, ОП № 4 - 346 арк.; Про рекомендацію для роботи в експертних комісіях із психолого-педагогічних наук, № 67-10/1089 від 28.09.92. Групу джерел складають матеріали періодичної преси: журнали "Школа и производство”, "Радянська школа”, "Трудова підготовка в закладах освіти”, "Рідна школа”, а також інтернет-матеріали.

Хронологічні межі дослідження. Дослідженням охоплено роки життя і творчості Д.О. Тхоржевського (1930-2002 рр.) з акцентом на періоді розквіту його науково-педагогічної діяльності (1985-2000 рр.).

Наукова новизна й теоретичне значення дослідження полягає в тому, що в ньому вперше: здійснено цілісний науковий аналіз та теоретичне узагальнення ідей (системна підготовка вчителя трудового навчання; педагогічна спрямованість технічної підготовки та ін.) і практичного досвіду (викладання курсу методика трудової підготовки, розробка навчальних планів, програм спецкурсів) підготовки вчителя трудового навчання в творчій спадщині Д.О. Тхоржевського; визначено основні етапи його життєдіяльності та педагогічної творчості (І етап (формування світогляду) - 1930-1946 рр., ІІ етап (професійного становлення) - 1947-1954 рр., ІІІ етап (становлення педагога-професіонала) - 1955-1973 рр., ІV етап (творчої, інтенсивної самореалізації) - 1974-1984 рр., V етап (реалізації провідного нормативного смислу) - 1985-2002 рр.); досліджено суспільно-політичні та культурно-освітні умови становлення системи підготовки учителя трудового навчання в Україні; виявлено особливості теоретичних (системно-діяльнісний підхід до структури підготовки вчителя трудового навчання, стандартизація змісту підготовки вчителя освітньої галузі "Технологія”, оптимальність поєднання інженерної і педагогічної підготовки) та методичних підходів (введення практикумів у майстернях, проблемно-пошукова діяльність під час лекцій, отримання вчителем трудового навчання робочої спеціальності та ін.); з'ясовано мету підготовки вчителя трудового навчання як єдність навчального, виховного, методичного і дослідницького компонентів; зміст і структуру - загальнонаукова, загальнотехнічна, загальнопедагогічна і спеціальна підготовка, практичні методи та форми підготовки вчителя трудового навчання, обґрунтовано ідеї та теоретичні положення;

уточнено класифікацію наукових шкіл і визначено місце в ній наукової школи Д.О. Тхоржевського та розкрито її особливості; здійснено реконструкцію поглядів науковця на професійні здібності, уміння та навички вчителя трудового навчання.

До наукового обігу введено 5 маловідомих ранніх праць ученого та 15 нових архівних джерел, які розширюють уявлення про постать Д.О. Тхоржевського як педагога і вченого.

Практичне значення отриманих результатів дослідження визначається тим, що виявлені в ході наукового пошуку теоретичні положення і фактичний матеріал використано у подальшому реформуванні підготовки вчителя трудового навчання, зокрема: запропоновані вченим вимоги до фахової підготовки вчителя освітньої галузі "Технологія”, розроблено авторський елективний курс "Системи підготовки вчителя трудового навчання. ”

Висновки і рекомендації, викладені в дослідженні, упроваджено в навчально-виховний процес Краматорського економіко-гуманітарного інституту (довідка № 225 від 02.03.2009.), Слов'янського державного педагогічного університету (довідка № 68 - 09 - 111 від 26.06.09.), Кримського гуманітарного університету (довідка № 543/01-26 від 28.08.09.), Красноармійського педагогічного училища (довідка № 31 від 15.06.09.).

Проаналізована та узагальнена педагогічна спадщина Д.О. Тхоржевського слугуватиме підґрунтям для подальших історико-педагогічних досліджень, підготовки підручників, посібників, навчально-методичної літератури, під час написання курсових і дипломних робіт у педагогічних закладах ІІ-ІV рівнів акредитації та в інститутах післядипломної освіти.

педагогічна спадщина тхоржевський трудове навчання

Особистий внесок дисертанта. Основні ідеї, теоретичні положення, висновки і рекомендації, які викладено в дисертації належать автору. У статті "Аналіз розвитку професіоналізму педагогічних кадрів вищих навчальних закладів у розвинених країнах світу" дисертанту належать узагальнення щодо поглядів Д.О. Тхоржевського на сутність професіоналізму педагогічних кадрів. У статті "Аналіз сучасного стану досліджень щодо впливу особистості на трансформації педагогічних теорій і практики” автором зроблено аналіз наукової діяльності Д.О. Тхоржевського й висвітлено основні напрями його наукової школи. У статті "Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до толерантної взаємодії в умовах полікультурного середовища” автором репрезентовано матеріал, що висвітлює теоретичні погляди вченого на зміст діяльності вчителя трудового навчання і формування національної самосвідомості педагога.

Апробація результатів дослідження. Основні положення і висновки дисертації доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Слов'янського державного педагогічного університету (2007-2009 рр.), кафедри педагогіки і методики технологічної підготовки Слов'янського державного педагогічного університету (2009 р.), оприлюднювалися на наукових та науково-практичних зібраннях, а саме: ІІІ Міжнародна науково-практична конференція "Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді” (Тернопіль, 2007); ІІІ Міжнародна науково-методична конференція "Проблеми трудової і професійної підготовки на початку ХХІ століття” (Слов'янськ, 2008); Міжнародна науково-практична конференція "Професіоналізм педагога. Інноваційні підходи до процесу його формування” (Краматорськ, 2008); ІІІ Міжнародна науково-методична конференція "Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики” (присвячена пам'яті академіка Д.О. Тхоржевського і 30-річчю факультету технологій та дизайну Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка) (Полтава, 2008); Міжнародна науково-практична конференція "Науково-методичне забезпечення позашкільної освіти: теорія і практика” (Київ, 2008); Міжнародна науково-практична конференція "Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців” (Черкаси, 2009).

Основні положення та результати дослідження відображено в 16 публікаціях, з них 13 одноосібні, у тому числі 11 статей у наукових фахових виданнях.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (359 найменувань, із них 15 - архівні матеріали). Загальний обсяг дисертації становить 242 сторінки, основну частину роботи викладено на 199 сторінках.

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано вибір теми дослідження, його актуальність, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, методи та джерельну базу роботи, наукову новизну, теоретичне і практичне значення, подано відомості про апробацію і впровадження основних положень дисертації.

У першому розділі - "Становлення особистості Дмитра Олександровича Тхоржевського як педагога і вченого" - з'ясовано ступінь дослідженості проблеми в науково-педагогічній літературі, охарактеризовано передумови діяльності вищих педагогічних навчальних закладів щодо підготовки майбутніх учителів трудового навчання упродовж ХХ століття, виокремлено основні етапи життєдіяльності Д.О. Тхоржевського.

Аналіз теоретичних і практичних засад проблеми обумовив вивчення значної кількості літератури, яку умовно можна розподілити на три групи. Перша - праці з питань історії розвитку вищої педагогічної школи, друга - результати досліджень науковців із проблем підготовки вчителя до професійної діяльності у загальноосвітніх школах України; третя - праці, присвячені аналізу сутності змісту вищої і середньої освіти, підготовки вчителя трудового навчання.

Вивчення питання підготовки вчителя в історико-педагогічному аспекті є актуальним стосовно інтеграції освіти на сучасному етапі. Учені-педагоги аналізували питання становлення і розвитку педагогічної освіти в Україні на певних історичних етапах. Історико-педагогічні розвідки М. Байдан, М. Дворжецького, Н. Дем'яненко, Т. Завгородньої, С. Золотухіної, І. Зязюна, В. Майбороди, О. Мороза, М. Чепіль розкривають загальнопедагогічні аспекти підготовки вчителя в Україні ХХ ст. Теоретико-методичні засади професійної підготовки вчителя трудового навчання розглянуто в працях А. Вихруща, Р. Гуревича, Й. Гушулея, О. Коберника, М. Корця, Т. Кравченко, В. Курок, П. Лузана, В. Мадзігона, В. Сидоренка, Г. Терещука, Д. Тхоржевського та ін.

Відомо, що впродовж ХХ століття відбувалися активні пошуки оптимального змісту педагогічної, інженерної, спеціальної підготовки вчителя трудового навчання.

Проведене вивчення ступеня наукової розробки проблеми підготовки вчителя трудового навчання дозволило встановити, що багато науковців вивчали та аналізували виникнення та розвиток трудового навчання як шкільного предмета, становлення політехнічної освіти. Зміни, що відбувалися в соціальному та політичному житті суспільства відповідним чином позначилися на змісті підготовки вчителів трудового навчання.

У вітчизняній і зарубіжній науці представлені різноманітні дослідження з проблеми виробничо-економічної та техніко-технологічної освіти вчителів і школярів. Науковою базою вивчення проблеми підготовки вчителів трудового навчання є фундаментальні роботи П. Атутова, П. Андріанова, С. Батишева, О. Коберника, В. Сидоренка, В. Симоненко, В. Полякова, Д. Тхоржевського, А. Щеколдіна. Зміст, форми, методи виробничо-економічної освіти студентів і школярів досліджували в своїх роботах Ю. Васильєв, І. Сасова, Т. Шамова, В. Шемякіна та інші. Багато вчених, зокрема П. Атутов, М. Корець, В. Поляков, досліджують у своїх роботах проблему технологічної підготовки учнів і вчителів. Питанням змісту та методики підготовки вчителів трудового навчання присвячені дослідження Ю. Бєлової, В. Борисова, В. Буринського, В. Васенка, І. Вільш, Л. Козачок, І. Каньковського, В. Курок, Є. Мегема, В. Назаренка, Л. Оршанського, А. Плутка, Б. Прокоповича, Г. Разумної, Д. Рудика, В. Стешенка, Д. Тхоржевського, В. Харламенко, М. Ховрича.

Установлено, що впродовж ХХ ст. змінювалися системи методичних і методологічних підходів до змісту, завдань і мети шкільного курсу трудового навчання і відповідно поставали проблеми, що пов'язані з підготовкою вчителів трудового навчання, які забезпечували реалізацію завдань шкільного курсу "Трудового навчання”.

З'ясовано, що підготовка вчителів трудового навчання здійснювалася в педагогічних училищах і вищих педагогічних навчальних закладах та зазнавала змін назва спеціальності в залежності від соціально-економічних потреб суспільства: 1924-1937 рр. - учитель ручної праці; 1943-1945 рр. - підготовка спеціалістів з трудової підготовки у вищих навчальних закладах не здійснювалась; 1950-1970 рр. - учитель основ виробництва - додаткова спеціальність; учитель загальнотехнічних дисциплін і праці, машинознавства і електротехніки, фізики і праці - багатопрофільна підготовка; 1971-1984 рр. - учитель загально-технічних дисциплін і праці - основна спеціальність; 1985 - 1990 рр. - учитель трудового навчання з додатковими профілями і спеціалізаціями; 1991-2000 рр. - учитель трудового навчання з додатковими профілями.

Нами з'ясовано, що духовний розвиток ученого відбувався за часів значних соціальних й економічних змін, яких зазнавало наше суспільство. Реконструкція етапів його життя і творчості була здійснена відповідно з громадянською історією країни. Вивчення архівних документів, епістолярних матеріалів дає підстави стверджувати, що на формування науково-педагогічного світогляду Д.О. Тхоржевського, визначення змісту його педагогічної діяльності вагомий вплив мали такі чинники: родинне виховання і соціальне середовище, у якому зростав учений; система освіти, в умовах якої відбулося становлення особистості вченого; постійне особистісне та професійне самовдосконалення.

Використовуючи персоналістично-біографічний метод у межах феноменологічного підходу, який полягає у відмові від стереотипів при висвітленні фактів життєдіяльності вченого і розкритті значення його суб'єктивного досвіду як історичного утворення, ми виділили п'ять етапів життєдіяльності та педагогічної творчості Дмитра Олександровича Тхоржевського:

І-й - формування світогляду (1930-1946). Нижня межа етапу збігається з роком народження Д.О. Тхоржевського. Верхня межа етапу збігається з роком отримання ним середньої освіти. Необхідно підкреслити те, що народження саме в Києві в родині службовця і подальші дитячі поневіряння під час Великої вітчизняної війни наклали відбиток на подальше життя і характер Д.О. Тхоржевського.

ІІ - професійного становлення (1947-1954). Нижня межа етапу обрана нами з огляду на початок самостійної трудової діяльності Д.О. Тхоржевським. Верхня межа етапу визначена нами з огляду на події, що відбувалися в особистому житті Дмитра Олександровича Тхоржевського і в житті країни. У 1954 році, після 17 років відсутності трудового навчання в загальноосвітніх школах, постає питання про трудове навчання в зв'язку з завданнями політехнічної освіти. До шкільних програм було введено трудове навчання. XIX з'їзд КПРС (1954) оголосив перехід до загального політехнічного навчання. У цьому році студент Політехнічного інституту Д.О. Тхоржевський починає клопотати про можливість отримати розподіл на роботу викладачем. Ознайомлення з особовою справою Д.О. Тхоржевського дозволило нам зробити уточнення, що в 1947 році він поступив працювати слюсарем у Печерський районний промисловий комбінат м. Києва. У 1948 році, прагнучи отримати знання та підвищити кваліфікацію, вступив до індустріального технікуму трудових резервів у м. Києві, який успішно закінчив у 1952 році, отримав спеціальність технолог машинобудування ріжучих верстатів і був направлений на навчання в Політехнічний інститут на механічний факультет за спеціальністю інженер-механік.

ІІІ - становлення педагога-професіонала (1955-1973). Нижня межа етапу збігається із отриманням Д.О. Тхоржевським вищої освіти і початком викладацької діяльності. Верхня межа етапу обумовлена прийняттям ученим участі у всесоюзній нараді в м. Києві, на якій було підбито підсумки з реалізації завдань політехнічної підготовки учнівської молоді.

Серед основних подій цього етапу слід вказати: 1960-1962 рр. - розробка навчальних планів і програм, які сприяли вдосконаленню процесу трудового навчання учнів на основі ідей політехнічної освіти, 1962 р. - успішний захист дисертації "Изучение машины на примере токарного станка как один из важнейших элементов политехнического обучения в восьмилетней школе" на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук, 1965 р. - отримання вченого звання доцента, 1972 р. - наукове редагування навчального посібника "Практикум у навчальних майстернях” для вчителів фізики і праці загальноосвітніх трудових політехнічних шкіл, 1972 р. - вихід у світ монографії "Дидактика трудового навчання”, 1973 р. - підготовка навчального посібника "Методика трудового навчання” для студентів фізико-математичних факультетів педагогічних інститутів. У цей час відбулася остаточна кристалізація його поглядів на гармонійне поєднання педагогічної та інженерної складової у змісті підготовки вчителя трудового навчання.

ІV - творчої, інтенсивної самореалізації (1974-1984). Нижня межа етапу збігається з захистом Д.О. Тхоржевським дисертації на здобуття вченого ступеня доктора педагогічних наук. Верхня межа етапу обумовлена прийняттям пленумом ЦК КПРС і першою сесією Верховної Ради СРСР 11-го скликання "Основних напрямів реформи загальноосвітньої і професійної школи”. До розробки теоретичних положень цього документу серед інших фахівців було залучено і Д.О. Тхоржевського. Цей документ визначав подальші шляхи вдосконалення політехнічної освіти учнів і напрями підготовки вчителів трудового навчання.

У 1974 році Дмитро Олександрович захистив дисертацію на здобуття вченого ступеня доктора педагогічних наук на тему: "Дидактичне дослідження системи трудового навчання”, науковим консультантом цієї роботи був член-кореспондент Академії педагогічних наук СРСР, доктор педагогічних наук, професор М. Жідєлев. У своїй роботі Д.О. Тхоржевський зробив історико-логічне дослідження поняття "система трудового навчання”: системи трудового навчання як навчального предмету, як елемента системи політехнічної освіти. Розглядав психофізіологічні основи структури змісту трудового навчання, дидактичні основи структури системи трудових практичних вмінь та навичок, психологічні основи системи технічних задач. Експериментально перевірив ефективність деяких основних варіантів структурування змісту трудового навчання. Зробив дидактичне обґрунтування систем технічних завдань.

Д.О. Тхоржевський дослідив історію виникнення та трансформації поняття "система трудового навчання” та виділив 2 етапи трансформування поняття "дидактична система трудового навчання”, яке відбувалося внаслідок змін у функціях робітника, які були спричинені автоматизацією і механізацією виробничих процесів.

Використовуючи в роботі історико-логічний метод у галузі дидактики, вчений довів, що трудове навчання є складовою системи політехнічної освіти. Сформулював зміст та завдання трудового навчання як одного з основних засобів політехнічної освіти. Поставив питання про політехнічну підготовку вчителів трудового навчання.

Дмитро Олександрович Тхоржевський вважав, що педагог, науковець повинен бути не тільки теоретиком, а і практиком, який знає життя школи та втілює свої теоретичні розробки у практику. Його цікавили реальні справи. З 1975-1976 до 1982-1983 навчального року включно Дмитро Олександрович працював на громадських засадах у Залізничному навчально-виробничому комбінаті м. Києва. У цей період він надавав значну методичну допомогу в організації та проведенні навчально-виховної роботи, а також проводив уроки в 9-10 класах з металообробки. Ці уроки були зразком для його студентів і аспірантів, учителів і викладачів. У 1974 році Д.О. Тхоржевського було обрано на посаду професора кафедри загальнотехнічних дисциплін. Перед ним, як перспективним науковцем, ректоратом було поставлено завдання створити кафедру методики трудової підготовки. Д.О. Тхоржевський, працюючи над цим завданням, переконався у доцільності комплексного розгляду проблеми забезпечення методичної підготовки вчителів трудового навчання. Однією з основних подій цього етапу стало заснування ним у 1977 році кафедри методики трудового навчання і креслення у Київському державному педагогічному інституті ім.О. Горького.

V - реалізації провідного нормативного смислу (1985-2002). За нижню межу етапу можна вважати рік обрання Д.О. Тхоржевського членом-кореспондентом АПН СРСР та членом бюро відділення педагогіки та психології професійно-технічної освіти. Верхня межа етапу збігається з роком його смерті.

Дмитро Олександрович створив лабораторію для вирішення проблем трудового виховання і виробничого навчання Педагогічного товариства України і підготував 10 збірників, у яких було описано досвід підготовки вчителів трудового навчання.

Він був головним редактором журналу "Трудова підготовка в закладах освіти”. Створив у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова спеціалізовану Вчену раду із захисту кандидатських дисертацій з теорії та методики трудового навчання й креслення, яку він очолював. Упродовж багатьох років був незмінним головою Науково-методичної комісії з трудового навчання Міністерства освіти України. Яскравим свідченням визнання творчих здобутків Д.О. Тхоржевського науково-педагогічною громадськістю та державою стало обрання його у 1985 р. членом-кореспондентом АПН СРСР та членом бюро відділення педагогіки та психології професійно-технічної освіти, у 1992 р. - членом-кореспондентом, і в 1994 р. дійсним членом АПН України та заступником керівника бюро відділення теорії та історії педагогіки. У 1999 р. ученого обрано іноземним членом Російської академії освіти. Він мав почесні звання "Заслужений працівник освіти України”, "Відмінник освіти СРСР”, "Відмінник освіти УРСР”, "Відмінник освіти України”.

За редакцією Дмитра Олександровича Тхоржевського підготовлено та видано перший у колишньому Радянському Союзі комплекс навчально-методичних посібників з трудового навчання, який налічує 13 книжок. Він вважав за доцільне підходити з позицій системного та діяльнісного підходів до підготовки вчителів трудового навчання.

Д.О. Тхоржевський більше десяти років керував республіканським науково-методичним семінаром "Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки школярів”. За цей час семінар розглянув та розробив практичні рекомендації з ряду важливих питань трудової та професійної підготовки, які знайшли застосування в практиці.

До наукового доробку вченого належить і започаткування нового напряму в педагогічній науці - формування національної свідомості й самосвідомості учнівської та студентської молоді. Він очолював творчий колектив, який працював над комплексною науково-дослідною темою "Виховання національної самосвідомості майбутнього вчителя" (1997-2002 рр.). Серед подій цього етапу слід відзначити процес становлення наукової школи Дмитра Олександровича Тхоржевського.

У другому розділі - "Концептуальні засади та шляхи підготовки майбутнього вчителя трудового навчання у педагогічній спадщині Д.О. Тхоржевського" - висвітлено особливості авторського погляду вченого на проблеми підготовки майбутніх учителів трудового навчання і ґенезу наукової школи Д.О. Тхоржевського.

Дмитро Олександрович Тхоржевський, розглядаючи підготовку вчителя трудового навчання, звертав увагу на особливість цієї професії, наголошував на тому, що учитель працює з дітьми різного віку і має враховувати вікові особливості дітей. Учений вважав учителя трудового навчання організатором навчально-виховного процесу. При цьому виховний вплив, на його думку, учитель здійснює як під час навчання, так і у процесі спілкування за межами класу. Д.О. Тхоржевський у своїх працях указував на те, що вчитель підготовлює навчальний процес, визначає мету кожного заняття, його структуру і організацію, організовує і безпосередньо здійснює навчальний процес, керує трудовою діяльністю, формуванням трудових умінь і навичок учнів. Учений звертав увагу на те, що вчитель трудового навчання повинен привчати учнів до самостійності, планування праці, здійснення самоконтролю.

Д.О. Тхоржевський розглядав професійну діяльність учителя трудового навчання з позицій системного підходу. На його думку ця діяльність включає: навчальну, методичну, виховну і педагогічну дослідницьку роботи.

Для кваліфікованого виконання своїх обов'язків, на думку вченого, учитель трудового навчання повинен бути підготовлений, а саме, мати педагогічну і спеціальну підготовку. Спеціальну підготовку вчителя Д.О. Тхоржевський визначав з огляду на специфічність діяльності вчителя трудового навчання. Він обґрунтовував, що спеціальна підготовка вчителя праці включає загальнонаукову, загальнотехнічну, теоретичну і практичну підготовку зі спеціальності, пов'язаної з тим розділом праці, якій він буде навчати учнів.

Оригінальність поглядів Д.О. Тхоржевського на підготовку вчителя трудового навчання яскраво проявляється при порівнянні його класифікації здібностей до виконання професійної діяльності, які ми виділили на основі його праць, із класифікацією здібностей до виконання професійної діяльності, яку запропонував В. Рибалко.

В. Рибалко розробляючи свою класифікацію, на відміну від Д.О. Тхоржевського, деталізував підгрупи здібностей. Так, підгрупа інтерперсональні здібності включає: комунікативні, менеджерські, соціально-організаційні. Групу конструктивних здібностей складають підгрупи здібностей: оперативно-виконавчі, гностичні, креативні.

Д.О. Тхоржевський, відповідно до здібностей, поділяв уміння та навички вчителя трудового навчання на загальні професійно-педагогічні вміння і спеціальні. До загальних професійно-педагогічних умінь він відносив: пізнавальні, конструктивні, організаторські, комунікативні. До спеціальних умінь були віднесені: уміння дослідницької діяльності, уміння навчальної діяльності, уміння методичної діяльності, уміння виховної діяльності.

Особливості авторського погляду на підготовку вчителя праці дозволяють нам зробити висновок про те, що Д.О. Тхоржевським була розроблена певна система вимог до професійної підготовки вчителя трудового навчання і формування його як особистості, яка здатна творчо вирішувати завдання, що постають у повсякденній педагогічній практиці, що зумовлена змінами у соціально-економічному житті суспільства і стрімким розвитком сучасних технологій, які стрімко входять у наше повсякденне життя.

Зроблений Д.О. Тхоржевським ґрунтовний аналіз психолого-педагогічної літератури і обґрунтування поняття "система трудового навчання” унесли ясність у теорію методики трудової підготовки. Завдяки цьому стало можливим своєчасно розпізнавати нові системи трудового навчання. А це в свою чергу сприяло, на нашу думку, визначенню наукових засад підготовки вчителя трудового навчання. Одним із напрямів діяльності наукової школи Д.О. Тхоржевського було дослідження проблем підготовки вчителя трудового навчання.

Створивши наукову школу, Д.О. Тхоржевський присвятив свою діяльність дослідженню проблем трудової підготовки молоді, включаючи допрофесійне та початкове професійне навчання учнів загальноосвітніх шкіл, а також професійне навчання у системі професійно-технічної освіти, спрямовувавши свої наукові пошуки на вдосконалення змісту та методики трудового навчання в загальноосвітній школі та методичної підготовки вчителя трудового навчання. Значну увагу у своїх наукових пошуках Д.О. Тхоржевський приділяв дослідженню систем трудового навчання, процесів формування трудових умінь і навичок у школярів, проблем організації їх продуктивної праці та всебічного розвитку, виховання та професійного самовизначення в процесі трудового навчання, залучення школярів до творчої технічної діяльності, удосконалення матеріальної бази трудового навчання, здійснення початкового професійного навчання старшокласників, диференціації та індивідуалізації трудового навчання та багатьох інших.

Набуті наполегливою працею знання вчений передавав своїм учням. Наслідуючи свого вчителя, наполегливіші з них досягли значних успіхів на ниві освітянської науки і працюють у наукових установах та вищих закладах освіти в усіх куточках України: серед них 50 кандидатів та 3 доктори наук. Характерною особливістю наукової школи Д.О. Тхоржевського слід вважати наявність у більшості вищих педагогічних закладів України своєрідних осередків із декількох його вихованців. Багато наукових вихованців наукової школи Д.О. Тхоржевського вже й самі мають своїх учнів та послідовників.

Висновки

У дисертації здійснено нове вирішення проблеми підготовки учителів трудового навчання в педагогічній спадщині Дмитра Олександровича Тхоржевського. Результати проведеного теоретичного пошуку та наукового аналізу практичного досвіду підготовки вчителів трудового навчання в творчій спадщині Д.О. Тхоржевського дали можливість сформулювати висновки відповідно визначених завдань:

1. Досліджено суспільно-політичні та культурно-освітні умови становлення системи підготовки вчителів трудового навчання в Україні. З'ясовано, що підготовка вчителів трудового навчання здійснювалася в педагогічних училищах і вищих педагогічних навчальних закладах, при цьому зазнавала змін назва спеціальності в залежності від соціально-економічних потреб суспільства: 1924-1937 рр. - учитель ручної праці; 1943-1945 рр. - у зв'язку з Великою вітчизняною війною підготовка спеціалістів з трудового навчання у вищих навчальних закладах освіти не здійснювалась; 1950-1970 рр. - учитель основ виробництва - додаткова спеціальність; учитель загальнотехнічних дисциплін і праці, машинознавства і електротехніки, фізики і праці - багатопрофільна підготовка; 1971-1984 рр. - учитель загально-технічних дисциплін і праці - основна спеціальність; 1985-1990 рр. - учитель трудового навчання з додатковими профілями і спеціалізаціями; 1991-2000 рр. - учитель трудового навчання з додатковими профілями.

2. Розроблено наукову періодизацію життєдіяльності та педагогічної творчості Д.О. Тхоржевського (на основі дослідження творчо-біографічних, соціально-педагогічних, історично-хронологічних чинників). Виявлено й охарактеризовано такі основні її етапи: І-й - формування світогляду (1930-1946); ІІ - професійного становлення (1947-1954); ІІІ - становлення педагога-професіонала (1955-1973); ІV - творчої, інтенсивної самореалізації (1974-1984); V - реалізації провідного нормативного смислу (1985-2002).

Доведено, що формування особистості вченого відбувалося під впливом соціокультурних факторів: зміни в соціально-економічному житті суспільства, розвиток сучасних технологій. Ознайомлення з архівними матеріалами, особовою справою, спілкування з рідними Д.О. Тхоржевського дозволило нам уточнити, що в 1947 році він почав працювати слюсарем у Печерському районному промисловому комбінаті м. Києва, у 1948 р. вступив до індустріального технікуму трудових резервів у м. Києві, який успішно закінчив у 1952 році і був направлений на навчання до Політехнічного інституту на технологічний факультет. А отже уточнено ряд фактів із біографії вченого.

3. Виявлено особливості теоретичних (системно-діяльнісний підхід до структури підготовки вчителя трудового навчання, стандартизація змісту підготовки вчителя освітньої галузі "Технологія”, оптимальність поєднання інженерної і педагогічної підготовки) та методичних підходів (уведення практикумів у майстернях, проблемно-пошукова діяльність під час лекцій, отримання вчителем трудового навчання робочої спеціальності та ін.), які полягали в окресленні професійних характеристик, у визначенні професійнозначущих якостей учителя трудового навчання, у структуруванні діяльності вчителя трудової підготовки, збалансованості змісту фахової підготовки вчителя праці, формування пізнавального інтересу як основного мотиву навчальної діяльності, розробленості системи вимог до вчителя трудової підготовки, у стандартизації системи підготовки вчителів освітньої галузі "Технологія”.

4. З'ясовано мету підготовки вчителя трудового навчання як єдність навчального, виховного, методичного і дослідницького компонентів; зміст і структуру - загальнонаукова, загальнотехнічна, загальнопедагогічна і спеціальна підготовка, схарактеризовано вимоги вченого до підготовки вчителя трудового навчання. Він довів що спеціальна підготовка вчителя праці мусить забезпечувати: а) загальнонауковий, загальнотехнічний, теоретичний і практичний аспекти; б) отримання разом із вищою освітою робочої спеціальності і відповідної кваліфікації; в) формування національної свідомості і самосвідомості студентської молоді.

5. Обґрунтовано ідеї, теоретичні положення Д.О. Тхоржевського, які доцільно використовувати з метою вдосконалення підготовки вчителя трудового навчання. Новаторський характер мали його ідеї:

6. 1) щодо системної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, на основі гармонійного поєднання педагогічної й інженерної складової змісту освіти,

7. 2) педагогічної спрямованості технічної підготовки, що наповнило новим змістом навчальну, виховну, методичну, дослідницьку діяльність учителя трудового навчання,

8. 3) стандартизація підготовки вчителя трудового навчання і розробка єдиного навчального плану.

Вивчено і узагальнено досвід наукової школи Д.О. Тхоржевського з метою його розповсюдження в практику підготовки наукових кадрів.

12-14 квітня 2000 р. на конференції деканів факультетів та завідувачів відділень вищих навчальних закладів, які готували вчителів трудового навчання, що проходила в Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г. Короленка, академік АПН України Д.О. Тхоржевський запропонував започаткувати традицію зустрічі деканів вищих навчальних закладів для обговорення нагальних проблем: визначення перспектив освітньої галузі "Технологія” та вироблення спільних позицій щодо подальшого розвитку системи підготовки вчителів трудового навчання.

Дослідження послужить підґрунтям подальшого вивчення проблеми підготовки вчителів трудового навчання. Наукового вивчення потребують питання професійної підготовки та національного виховання молоді у творчій спадщині Д.О. Тхоржевського.

Основні положення дисертації відображено у таких публікаціях

1. Бобилева Я.В. Аналіз розвитку професіоналізму педагогічних кадрів вищих навчальних закладів у розвинених країнах світу / Я.В. Бобилева, В.В. Борисов // Вісник Черкаського університету. - Серія Педагогічні науки. - Черкаси: ЧНУ, 2009. - Вип.146. - С.140-143.

2. Бобилева Я.В. Аналіз сучасного стану досліджень щодо впливу особистості на трансформації педагогічних теорій і практики / Я.В. Бобилева, В.В. Борисов // Проблеми освіти: наук. зб. - К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, 2009. - Вип.58. - Частина 1. - С.77 - 82.

3. Бобилева Я.В. Визначення змісту трудового навчання у педагогічній спадщині Д.О. Тхоржевського / Я.В. Бобилева // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. - Серія № 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. / За ред. проф. М.С. Корця, проф. П.В. Дмитренка. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - Випуск 16. - С.33-35.

4. Бобилева Я.В. Історичні етапи розвитку систем трудового навчання. / Я.В. Бобилева // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. праць / За заг. ред. проф.В.І. Сипченка - Слов'янськ: Видавничий центр СДПУ, 2008. - Випуск XL. - С.97-101.

5. Бобилева Я.В. Особливості підготовки вчителя трудового навчання в працях Д.О. Тхоржевського / Я.В. Бобилева // Вiсник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету iменi Т.Г. Шевченка. - Серія: педагогічні науки - Чернiгiв: ЧДПУ, 2009. - Випуск 67. - С.184-189.

6. Бобилева Я.В. Особистість учителя як фактор формування наукової школи. / Я.В. Бобилева; за заг. ред. проф. Г.П. Шевченко // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. праць. - Луганськ: СНУ ім.В. Даля, 2008. - Вип.5. - С.5-28.

7. Бобилева Я.В. Підходи до визначення структури та змісту професійної підготовки вчителя трудового навчання / Я.В. Бобилева // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. праць / За заг. ред. проф.В.І. Сипченка - Слов'янськ: Видавничий центр СДПУ, 2007. - Випуск XXXV. - С.8-12.

8. Бобилева Я.В. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до толерантної взаємодії в умовах полікультурного середовища / Я.В. Бобилева, Л.Л. Макаренко // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. праць / За заг. ред. проф. В.І. Сипченка - Слов'янськ: СДПУ, 2009. - Випуск XLІІІ. - С.16-25.

9. Бобилева Я.В. Погляди видатного педагога Д.О. Тхоржевського на загальноосвітні завдання трудового навчання / Я.В. Бобилева // Проблеми трудової і професійної підготовки: наук. - метод. зб. - Слов'янськ: СДПУ, 2008. - Вип.12. - Том 2. - С.57-63.

10. Бобилева Я.В. Погляди Д.О. Тхоржевського на зміст трудового і профільного навчання в загальноосвітній школі / Я.В. Бобилева // Наукові записки: зб. наук. статей. - Серія: Педагогічні та історичні науки - Випуск LXXI (71). - К.: Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова, 2008. - С.14-18.

11. Бобилева Я.В. Розвиток трудового навчання в період радянської влади / Я.В. Бобилева // Інноваційні технології у професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики. // Матеріали III Міжнародної науково-практичної конференції (присвячена пам'яті академіка Д.О. Тхоржевського і 30-річчю факультету технологій та дизайну Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка) [9-10 жовтня 2008] - Полтава, 2008. - С.346-350.

12. Бобилева Я.В. Складові професіоналізму і професійної компетентності вчителя технології / Я.В. Бобилева // Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики: зб. наук. праць. / Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка. - Полтава: ПДПУ, 2007. - Вип.2. - С.254-259.

13. Бобилева Я.В. Система загальнотеоретичних уявлень професора Д.О. Тхоржевського на трудове виховання / Я.В. Бобилева // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. - Серія № 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. / За ред. проф. М.С. Корця, проф. П.В. Дмитренка. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - Випуск 13. - С.25-30.

14. Бобилева Я.В. Д.О. Тхоржевський про зміст трудового і профільного навчання / Я.В. Бобилева // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. - Серія: Педагогіка. - 2007. - № 7. - С.131-134

15. Бобилева Я.В. Д.О. Тхоржевський про трудове виховання / Я.В. Бобилева // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. праць. /За заг. ред. проф.В.І. Сипченка - Слов'янськ: Видавничий центр СДПУ, 2007. - Випуск XXXVІІІ. - С. 198-201

16. Бобилева Я.В. Внесок Д.О. Тхоржевського в проблему класифікації систем трудового навчання / Я.В. Бобилева // Пошуки і знахідки: матеріали наукової конференції Слов'янського державного педагогічного університету / Укладач В.К. Сарієнко. - Слов'янськ: Видавничий центр СДПУ, 2007. - Випуск 6. - Том ІІ. - С.6 - 9.

Анотації

Бобилева Я.В. Проблеми підготовки учителів трудового навчання в педагогічній спадщині Д. Тхоржевського. - Рукопис.