Педагогічні умови інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вінницький державний педагогічний університет

імені Михайла Коцюбинського

УДК 378.147

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ІНТЕГРАЦІЇ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН МАЙБУТНІХ БУДІВЕЛЬНИКІВ У ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

БІЛИК Оксана Сергіївна

Вінниця - 2009

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського.

Науковий керівник:доктор педагогічних наук, старший науковий співробітник

Козловська Ірина Михайлівна,

Львівський науково-практичний центр професійно-технічної освіти АПН України, провідний науковий співробітник відділу професійно-практичної підготовки, м. Львів.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор,

дійсний член АПН України

Ільченко Віра Романівна,

Інститут педагогіки АПН України,

завідувач лабораторії інтеграції змісту освіти,

м. Київ;

кандидат педагогічних наук, доцент

Кадемія Майя Юхимівна,

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, доцент кафедри інформаційних технологій в освіті, м. Вінниця.

Захист відбудеться 17 лютого 2009 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 05.053.01 у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського за адресою: 21100, м. Вінниця, вул. Острозького, 32, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (21100, м. Вінниця, вул. Острозького, 32).

Автореферат розісланий “16” січня 2009 року.

спеціалізованої вченої ради А. М. Коломієць

загальна характеристика роботи

будівельник інтегративний навчання

Актуальність і доцільність дослідження. У Національній доктрині розвитку освіти в Україні та “Основних напрямах досліджень з педагогіки та психології в Україні” зазначається, що теоретичне обґрунтування та практична розробка інтеграції змісту, форм і методів навчання майбутніх фахівців є однією з важливих проблем у педагогіці професійної освіти. У вимогах Болонської декларації проголошено, що побудова європейського простору вищої освіти є умовою поліпшення привабливості та конкурентоздатності закладів вищої освіти.

Підготовка фахівців нового типу вимагає формування у них інтегрованих знань і вмінь що, своєю чергою, зумовлює використання інтегративного підходу до форм і методів навчання. Проблема методів навчання посідає важливе місце у педагогічних дослідженнях упродовж багатьох десятиліть: вивчалися сутність методів навчання, питання їх класифікації, вибору та взаємодії. Однак ці дослідження спрямовані, головним чином, на вибір методів навчання, їх удосконалення. Менш теоретично вивченим є питання взаємодії методів навчання фахових дисциплін, особливо у професійній освіті.

У навчанні фахових дисциплін у вищих технічних навчальних закладах важливу роль вiдiграє поєднання методiв навчання, способiв взаємодiї викладача і студентів. Інтеграція потребує глибокого проникнення в сутність явищ і об'єктів, формування теоретичних узагальнень, наукових понять. Інтегративний предмет, крім встановленої на основі законів і закономірностей єдності елементів знань, повинен мати ще і спільні (для об'єднаних предметів) методи навчання (В. Ільченко). У рiзноманiтних формах і на рiзних рiвнях iнтегративнi методи не руйнують предметної системи навчання, їх використання дає можливiсть значно розширити та варiювати змiст навчання (І. Козловська). Зміст професійної підготовки майбутніх будівельників постійно оновлюється, що вимагає, своєю чергою, перегляду методів навчання та дослідження їх взаємодії.

У практиці вивчення фахових дисциплін майбутніми будівельниками наявна низка суперечностей, зокрема між: вимогами суспільства до сучасного фахівця будівельного профілю та рівнем його підготовки у вищих технічних навчальних закладах; новими вимогами до циклу професійно орієнтованої підготовки майбутніх будівельників та традиційними методами щодо вирішення цього питання; доцільністю використання інтеграції методів навчання як перспективної тенденції у підготовці майбутніх будівельників і недостатнім рівнем її реалізації у вищих технічних навчальних закладах; об'єктивними вимогами до інтеграції методів навчання та недостатньою підготовленістю викладачів вищих технічних навчальних закладів до цього виду діяльності. Ці суперечності окреслюють проблему теоретичного та практичного дослідження інтеграції методів навчання у професійній підготовці.

Аналіз психолого-педагогічної, методичної та спеціальної літератур свідчить, що нині низка наукових розробок присвячена інтеграції змісту навчання, активно досліджуються інтегративні форми навчання, зокрема інтегровані уроки, семінари, лекції тощо. Якщо інтегративним формам навчання приділялась увага в науково-педагогічній і методичній літературі, то методи навчання за iнтегративного підходу до навчання - проблема малодосліджена. У психолого-педагогічній літературі досліджувалися такі питання: активні методи навчання (А. Вербицький, А. Смолкій); алгоритми вибору методів навчання (Г. Ібрагімов, Г. Гребенюк); вибір і поєднання методів навчання (С. Гончаренко, О. Дон); загальні методи навчання (А. Алексюк, С. Архангельський, Ю. Бабанський, С. Баєв, Г. Ващенко, М. Данілов, А. Дьомін, В. Ковальчук, В. Козаков, В. Краєвський, І. Лернер, М. Махмутов, В. Оконь, В. Паламарчук, В. Платов, Г. Селевко, М. Скаткін, В. Онищук, Ю. Фокін, А. Хуторський, С. Шаповаленко); інтегративний пiдхiд до використання методів навчання (К. Гуз, В. Ільченко, І. Козловська, Л. Ломако, Н. Нечаєва, О. Проказа, А. Сваровська, М. Чапаєв); інтерактивні методи навчання (Н. Гомеля, О. Джеджула, Г. Ковальчук); методи навчання у середніх спеціальних навчальних закладах (Л. Семушина, Н. Ярошенко); сутність методів навчання (М. Левіна, Є. Перовський, Г. Саранцев); проблема підготовки педагога (Р. Гуревич, Н. Мойсеюк, Г. Тарасенко, В. Сластьонін, М. Сметанський, В. Клочко, А. Коломієць, В. Семиченко, В. Шахов), проблема підготовки майбутніх будівельників (Ф. Патурі, Г. Гладишев, М. Шпак, П. Вахненко, Ф. Клименко, А. Цимбровський, В. Верещагін, Н. Рускевич, Д. Ткач, В. Сучков, Є. Корчагін, В. Шестаков) та ін. За безумовної важливості цих досліджень ступінь розробки проблеми інтеграції методів навчання у професійній освіті є недостатнім, тому цю проблему вважаємо малодослідженою, хоча в ній закладений значний педагогічний потенціал.

Викладене вище зумовило вибір теми дисертаційного дослідження - “Педагогічні умови інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в контексті реалізації основних положень Законів України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Національної доктрини розвитку освіти в Україні, Концепції професійно-технічної (професійної) освіти, тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри машинознавства й основ виробництва Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського за темою “Розроблення змісту та методики викладання фундаментальних, технічних та професійно-орієнтованих дисциплін” (протокол № 7 від 01.12.2004).

Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол № 12 від 28.12.2005), узгоджено Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 7 від 29.09.2006).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати педагогічні умови інтеграції методів навчання, розробити й експериментально перевірити на практиці шляхи їх реалізації у процесі навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що інтеграція методів навчання підвищить якість професійних знань і вмінь майбутніх будівельників у процесі навчання у вищих технічних навчальних закладах за таких умов: теоретичного обґрунтування та практичної розробки інтеграції методів навчання в контексті закономірностей і принципів професійної дидактики; забезпечення органічного зв'язку методів навчання зі змістом і цілями вивчення фахових дисциплін; поєднання внутрішньої (структурних компонентів у межах одного методу) та зовнішньої (поєднання окремих методів) інтеграції методів навчання фахових дисциплін.

Відповідно до об'єкта, предмета, мети і гіпотези було визначено такі завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан теорії та практики використання інтегративного підходу до методів навчання у фаховій підготовці будівельників у вищих технічних навчальних закладах.

2. Теоретично обґрунтувати педагогічні умови інтеграції методів навчання у вищих технічних навчальних закладах.

3. Розробити шляхи реалізації педагогічних умов інтеграції методів навчання майбутніх будівельників у процесі вивчення фахових дисциплін.

4. Розробити зміст формувального експерименту й експериментально перевірити ефективність педагогічних умов інтеграції методів навчання майбутніх будівельників у процесі вивчення фахових дисциплін у вищих технічних навчальних закладах, а також розробити відповідні методичні матеріали для викладачів і студентів.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах.

Предмет дослідження - інтеграція методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах.

Методологічна основа дослідження ґрунтується на положеннях теорії пізнання та її основних методологічних принципах; історичному підході до формування загальних методів навчання, зокрема їх виборі та поєднанні; на інтегративному підході до вияву педагогічного потенціалу інтеграції методів навчання; принципах єдності теорії та практики, наступності професійної освіти; положеннях вітчизняних і зарубіжних концепцій професійної освіти. Умови досягнення цілісності в контексті інтегративного підходу обґрунтовано на основі аналізу філософських та психологічних досліджень (Х. Гадамер, Д. Дьюї, А. Цофнас).

Теоретичну основу дослідження становлять наукові праці, які ґрунтуються на засадах загальної дидактики (А. Алексюк, С. Гончаренко, І. Лернер, П. Підласий, Н. Тализіна), професійної педагогіки (Р. Гуревич, М. Думченко, М. Кадемія, О. Джеджула, М. Махмутов, П. Атутов, Н. Кузьміна), принципах інтеграції та цілісності (А. Беляєва, М. Берулава, К. Гуз, В. Давидов, В. Ільченко, І. Козловська), системного підходу до навчання (І. Блауберг, Б. Гершунський, Ю. Самарін, А. Уйомов), а також на положеннях щодо змісту організації навчання гуманітарних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці фахівців.

Законодавчу базу дослідження становлять положення Конституції України, Законів України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Державної національної програми “Освіта (Україна ХХІ століття)”, Національної доктрини розвитку освіти в Україні та інші нормативні документи.

Для розв'язання поставлених завдань використано методи дослідження, зокрема теоретичні: аналіз наукової, навчально-методичної та спеціальної літератури із досліджуваної проблеми, узагальнення вітчизняного й зарубіжного досвіду, аналіз ключових понять, вивчення наукових джерел, нормативних документів, підручників і навчальних програм підготовки майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах із метою визначення стану інтегрції методів навчання під час вивчення фахових дисциплін у педагогічній теорії та практиці; модельний експеримент, узагальнення, ідеалізація та систематизація; емпіричні: цілеспрямоване спостереження, анкетування, бесіда, тестування студентів і викладачів, метод експертних оцінок, діагностування контрольних робіт, педагогічний експеримент щодо перевірки впливу інтеграції методів навчання на рівень професійної підготовки майбутніх будівельників; статистичні: математичне опрацювання результатів дослідження, їх якісний та кількісний аналіз, інтерпретація дослідно-експериментальних даних для забезпечення достовірності результатів.

Організація дослідження. Дослідження здійснювалося у три взаємопов'язані етапи, що охоплюють період із 1997 до 2008 рр. Перший етап (1997-1999 рр.) - теоретичне осмислення проблеми дослідження, вивчення науково-методичної літератури та діяльності навчальних закладів щодо інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах, спостереження за вибором і поєднанням методів навчання. Було визначено вихідні теоретичні положення, об'єкт, предмет, мету, сформульовано робочу гіпотезу дослідження, конкретизовано його завдання, розроблено методику констатувального експерименту щодо інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників. Другий етап (2000-2003 рр.) - розробка педагогічних умов інтеграції методів навчання та шляхів їх реалізації у процесі навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників; проведення констатувального експерименту, організація і проведення формувальної дослід-но-експериментальної роботи. Третій етап (2004-2008 рр.) - узагальнення проміжних і кінцевих результатів педагогічного експерименту, формулювання загальних положень і висновків, упровадження їх у практику, оформлення кандидатської дисертації.

Експериментальна база. Дослідження проводилося в Національному університеті “Львівська політехніка”, Харківському державному технічному університеті будівництва й архітектури, Донбаській національній академії будівництва й архітектури та Луцькому державному технічному університеті. В експерименті брали участь 627 студентів, 49 викладачів і 12 експертів.

Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягають у тому, що вперше теоретично обґрунтовано педагогічні умови інтеграції методів навчання у вищих навчальних закладах (обґрунтування інтеграції методів навчання в контексті закономірностей і принципів професійної дидактики; забезпечення органічного зв'язку методів навчання зі змістом і цілями вивчення фахових дисциплін; поєднання внутрішньої та зовнішньої інтеграції методів навчання) і експериментально перевірено їх ефективність у навчанні фахових дисциплін майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах; удосконалено методики вибору та поєднання методів навчання фахових дисциплін на основі інтегративного підходу; конкретизовано принципи навчання в контексті інтеграції методів навчання на основі закономірностей інтеграції; набули подальшого розвитку теоретичні положення педагогічної науки щодо методів навчання у вищій школі й інтегративного підходу в професійній освіті.

Практичне значення дослідження полягає у створенні алгоритмів інтеграції методів навчання, розробці методики експериментальної перевірки умов інтеграції методів навчання фахових дисциплін у вищих технічних навчальних закладах, методичних рекомендацій і дидактичних матеріалів для викладачів і студентів ВНЗ будівельного профілю.

Результати дослідження можуть бути використані у процесі складання навчальних планів, програм і навчальних посібників для підготовки майбутніх фахівців і підвищення кваліфікації викладачів, проведення науково-педагогічних досліджень, а також під час розробки дидактичних матеріалів.

Наукові положення, навчально-методичні матеріали впроваджено в навчальний процес Національного університету “Львівська політехніка” (довідка № 12 від 13.05.2008 р.), Харківського державного технічного університету будівництва та архітектури (довідка № 01/1-274 від 13.02.2007 р.), Донбаської національної академії будівництва й архітектури (довідка № 4-01-13 від 09.02.2007 р.) та Луцького державного технічного університету (довідка № 878/8 від 02.04.2007 р.) .

Вірогідність наукових положень, висновків і рекомендацій забезпечується вихідними теоретико-методологічними положеннями; застосуванням методів, адекватних меті та завданням, аналізом вітчизняних і зарубіжних філософських, психологічних, педагогічних та методичних праць; результатами дослідно-експериментальної роботи, кількісним і якісним аналізом даних, одержаних у результаті дослідження, та їх експериментальною перевіркою у навчально-виховному процесі.

Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження обговорено на 11 наукових і науково-практичних конференціях, у тому числі 7 міжнародних: “Cучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (м. Вінниця, 2004 р.), “Теоретичні та методичні засади підготовки фахівців у професійних навчальних закладах технічного і художнього профілю” (м. Львів, 2004 р.), “Сучасні технології вищої освіти” (м. Одеса, 2004 р.), „Науковий потенціал світу „2004” (м. Дніпропетровськ, 2004 р.), “Теоретичні та методичні засади розвитку професійно-педагогічної освіти у контексті європейської інтеграції” (м. Київ, 2005 р.), “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (м. Вінниця, 2006 р.), “Проблеми професiйного становлення молодi на основi духовно-моральних цiнностей” (м. Вiнниця, 2006 р.), “Шляхи розвитку духовності та професіоналізму за умов глобалізації ринку освітніх послуг” (м. Вінниця, 2007 р.); 4 всеукраїнських: “Планування та організація навчального процесу з напряму „Будівництво” за кредитно-модульною системою” (м. Макіївка Донецької області, 2005 р.), “Потенціал людини: духовний, психічний і творчий виміри” (м. Львів, 2005 р.), “Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців” (м. Львів, 2007 р.), Другий Український педагогічний конгрес (м. Львів, 2005 р.), а також регіональних конференціях і науково-методологічних семінарах, педагогічних читаннях та ін.

Основні результати дослідження опубліковано у 12 одноосібних наукових працях, серед них: 7 статей у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 стаття в іншому виданні, 4 брошури з методичними рекомендаціями та навчально-методичними матеріалами. Загальний обсяг особистого внеску - 12,7 авт. арк.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (210 найменувань, з них 11 - іноземними мовами), 17 додатків на 62 сторінках. Її повний обсяг - 274 cторінки, основна частина - 191 сторінка. Робота містить 21 рисунок на 14 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано вибір теми, її актуальність, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу дослідження, його наукову новизну, окреслено теоретичну і практичну цінність результатів, сформульовано висновки про апробацію і впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - “Теоретичні основи інтегративного підходу до методів навчання у вищих технічних навчальних закладах” - представлена інтеграція методів навчання як педагогічна проблема, теоретично обґрунтовано педагогічні умови інтеграції методів навчання у вищих технічних навчальних закладах.

Однією з важливих проблем сучасної професійної педагогіки і дидактики є проблема дослідження методів навчання. Нині немає єдиної точки зору з цього питання, однак більшість учених погоджується з тим, що позитивного результату можна досягти лише при використанні цілої низки методів. Інтеграція змісту навчання тісно пов'язана з методами навчання, а останні в контексті інтегративного підходу практично не досліджені.

У дисертації проведено історико-генетичний і термінологічний аналіз поняття “метод навчання”, проаналізовано основні дефініції, показано основні характеристики методів навчання в сучасній педагогічній науці. Охарактеризовано внутрішню і зовнішню сторони методу навчання. Нині не існує єдиної точки зору щодо класифікації методів навчання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу поділу методів навчання на групи і підгрупи кладуть різні ознаки, існує низка класифікацій, що базуються на позиціях історизму, джерел засвоєння інформації, видів пізнавальної діяльності учнів тощо. Найвідомішими є класифікації А. Алексюка, В. Онищука, Ю. Бабанського, І. Підласого, М. Махмутова, А. Сохора, Н. Верзиліна, М. Данілова, І. Лернера, В. Паламарчук, І. Садовської та ін.

Вибір методів навчання залежить від низки причин, зокрема загальних цілей освіти, виховання і розвитку, а також провідних установок сучасної дидактики. Жоден окремо взятий метод не може забезпечити необхідних результатів у повному обсязі; позитивного результату можна досягти лише при застосуванні цілої низки методів, використовуючи не різноспрямовані методи, а такі, що доповнюють один одного і становлять систему. Важливу роль у виборі оптимальних для того чи іншого етапу навчання методів відіграє те, які функції може виконувати кожен із них.

У підготовці майбутніх будівельників методи навчання тісно пов'язані зі змістом інженерних знань і розвитком будівельної освіти (Ф. Клименко, В. Барабаш, В. Байков, Е. Сігалов та ін.). Щоб забезпечити виконання вимог до системи фахових знань і вмінь майбутнього інженера-будівельника, необхідно застосовувати оптимальні комбінації методів навчання з урахуванням особливостей будівельної галузі.

У професійній підготовці майбутніх будівельників суттєву роль відіграють інтегративні процеси. Інтеграція - це процес і результат взаємодії елементів (із заданими властивостями), що супроводжується відновленням, встановленням, ускладненням і зміцненням істотних зв'язків між цими елементами на основі достатньої підстави, у результаті чого формується зінтегрований об'єкт (система) з якісно новими властивостями, у структурі якого зберігаються індивідуальні властивості вихідних елементів (І. Козловська). Цілісність як структурна організація певного об'єкта і цілісність як спосіб його осягнення суб'єктом є визначальною характеристикою інтегративного підходу. Ніяке розуміння новоотриманих знань не досягається інакше, як через включення їх у цілісність. В основі поняття цілісності лежить поняття про результат сутності інтеграції елементів, які їх складають, на основі спільних для цих елементів закономірностей (К. Гуз).

В основу інтеграції методів навчання покладено положення Д. Дьюї, що пізнавальною діяльністю людини керують чотири потяги: до дослідження і висновків, конструювання, комунікації та художнього виразу образу дійсності. Причому останнє положення є суттєво важливим у підготовці майбутніх будівельників. Такий підхід дає можливість групування методів навчання для їх наступної інтеграції, зокрема на комунікативні (словесні, стимулювання, мотивації), дослідницькі (проблемні, евристичні, пізнавальні), конструювання (практичні, перетворюючі, ситуативні), виразу образу (креативні, наочні, ілюстративні) тощо.

У дисертації теоретично обґрунтовано педагогічні умови інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників.

1. Обґрунтування інтеграції методів навчання в контексті закономірностей і принципів професійної дидактики. У будь-якому акті навчальної діяльності поєднуються завжди декілька методів. Методи ніби проникають один в одного, характеризуючи з різних сторін одну і ту ж взаємодію викладача і студентів. За інтегративного пiдходу до навчання можна застосовувати всі iснуючi методи навчання, але їх можливості значно зростають унаслідок розширення понятійного й операційного апарату та збільшення кiлькостi елементів рiзнопредметних знань. У дисертації конкретизовано принципи спеціалізації, варіативності, ефективності, репродуктивності, проблемності, професійної актуальності в контексті застосування їх до інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників.

2. Забезпечення органічного зв'язку методів навчання зі змістом і цілями вивчення фахових дисциплін. Забезпечуючи композиційну побудову, передачу і засвоєння змісту навчання, а також зворотний зв'язок у навчальному процесі, метод виступає не лише як засіб реалізації діяльності викладача і студента, але і як форма цього засобу - форма руху змісту і процесу навчання. Серед усіх залежностей, що визначають побудову і вибір методів навчання, на першому місці - їхня відповідність цілям і змісту освіти. Мета створює внутрішній зв'язок між усіма методами. Зв'язки між методами визначають взаємодоповнювальність, характер і організацію діяльності студентів. Iнтеграцiя знань відіграє значну роль у формуванні фахових знань і залежить від типу навчального закладу та від умінь викладачів вибирати та поєднувати методи навчання. Вибір останніх визначається логічною структурою змісту навчальної інформації.

3. Поєднання внутрішньої (структурних компонентів у межах одного методу) та зовнішньої (поєднання окремих методів) інтеграції методів навчання фахових дисциплін. У дидактичній структурі кожного методу розрізняють низку загальних компонентів (прийомів, дій, операцій), які в кожній конкретній педагогічній ситуації потребують відповідного поєднання і певної послідовності застосування. Ці компоненти неоднаково актуальні для всіх методів навчання.

Загалом інтеграція методів проходить такі етапи: перший етап - формування “банку” методів; характеристика кожного методу за ознаками, основними функціями, внутрішніми правилами застосування, відмінностями від інших методів; розбиття методу на компоненти; другий етап - моделювання змісту навчання (цілі навчання, рівень і характер потреб студентів, відповідність форм і методів контролю за проходженням навчального процесу); третій етап - вибір методів для інтеграції залежно від мети навчання і його змісту, а також виявлення структурних елементів, що інтегруються. Таким чином, педагогічні умови інтеграції методів навчання слугують забезпеченням їх реалізації в умовах навчального процесу вищих технічних навчальних закладів. Очевидно, що ці умови можна конкретизувати, доповнювати, укрупнювати чи диференціювати.

У другому розділі - “Методичний аспект інтеграції методів навчання фахових дисциплін у підготовці майбутніх будівельників” - представлені методичні основи інтеграції методів навчання у вищих технічних навчальних закладах і авторські методики інтеграції методів навчання фахових дисциплін у вищих технічних навчальних закладах.

Для будівельної освіти, яка є чутливою до науково-технічних досягнень у сферах будівельних технологій і матеріалів, актуальною проблемою є підвищення ефективності навчання майбутніх фахівців, зокрема завдяки зближенню його навчальної та виробничої складових. У більшості досліджень поза увагою залишаються методи професійної діяльності, до яких необхідно готувати студентів. Значна частина методів навчання та методів професійної діяльності є аналогічною за структурою (проблемний метод, метод мозкового штурму, алгоритми вирішення інженерних завдань тощо). Ми розрізняємо два аспекти оволодіння методом діяльності: репродуктивна діяльність, спрямована на отримання відомого результату відомими засобами; продуктивна діяльність, пов'язана з вибором нових цілей і відповідних засобів, або досягнення відомих цілей за допомогою нових засобів. Основні методи навчання мають різні форми втілення і засоби реалізації.

Для більш повного засвоєння фахових дисциплін інтеграція між метою та діяльністю всередині кожного методу доповнюється зовнішньою інтеграцією між самими методами. Створений ланцюжок методів, поєднаних завдяки послідовній інтеграції, наближає до оволодіння комплексом методів професійної діяльності.

У дисертації розроблено конкретні методики інтеграції методів навчання фахових дисциплін у вищих технічних навчальних закладах, зокрема методику інтеграції методів навчання в межах окремої класифікації (за джерелами отримання знань, за дидактичними цілями навчання, за рівнями включення у творчу діяльність). У межах останньої класифікації інтеграція методів навчання передбачає у внутрішньому контексті засвоєння студентами методів, які близькі до методів майбутньої професійної діяльності, а в зовнішньому - перехід від репродуктивного до продуктивного засвоєння фахових знань.

Інтеграція методів на основі домінуючого містить психологічні методи активізації мислення (використано групу психологічних методів активізації мислення за такою схемою: домінанта - метод мозкової атаки + методи синектики + евристичні методи + метод фокальних об'єктів + банк ідей), метод мозкової атаки, метод синектики як різновид мозкової атаки, метод фокальних об'єктів, метод евристичних прийомів, ситуаційний метод з елементами методів випадковостей та проб і помилок, аналіз конкретної ситуації та метод комп'ютерного моделювання з елементами віртуальних методів сучасної педагогіки.

Інтеграція на основі структури методу передбачає знання раціональної структури кожного з методів, їх можливі різновиди й умови доцільного використання, тобто те, які прийоми, дії, операції викладача і студентів входять у той чи інший метод і яка їх послідовність раціональніша в різних педагогічних ситуаціях. Для обґрунтування інтеграції на основі структури методу навчання в дисертації розглядаються приклади (метод аналогії та ігровий метод).

Інтеграція методів за формами навчання містить різновиди лекцій у контексті інтеграції методів навчання, семінарські заняття, метод круглого столу, практичні та лабораторні заняття, а також методи контролю.

Формування інтегративних блоків на базі проблемних методів навчання із використанням прийомів інженерної творчості базується на продуктивних методах навчання, таких як когнітивні, пізнавальні та креативні (за класифікацією А. Хуторського). На основі інтегративного підходу ми групуємо когнітивні методи в такі інтегративні блоки: інтегративне бачення (методи емпатії, смислового, образного та символічного бачень); евристичне дослідження (методи евристичних запитань, порівняння, спостереження, аналіз фактів, емпіричне дослідження); конструювання (методи конструювання понять, правил і теорій, гіпотез, мандрів у майбутнє); прогнозування й аналіз (виявлення та корекція помилок).

Таким чином, методики інтеграції методів навчання фахових дисциплін у підготовці майбутніх будівельників можна згрупувати за такими напрямами: інтеграція методів навчання в межах окремої класифікації, інтеграція методів на основі домінуючого методу навчання, інтеграція на основі структури методу, інтеграція методів за формами навчання, формування інтегративних блоків методів навчання на базі проблемних методів навчання. Для кожної методики розроблено алгоритм інтеграції методів навчання.

У третьому розділі - “Впровадження та дослідно-експериментальна перевірка ефективності інтеграції методів навчання фахових дисциплін у підготовці будівельників” - представлено шляхи реалізації інтеграції методів навчання фахових дисциплін у підготовці майбутніх будівельників та результати дослідно-експериментальної роботи.

Методики конкретизуються на прикладі інтеграції словесних методів (розповідь, бесіда, дискусія) при вивченні розвитку будівельних конструкцій, інтеграції практичних і лабораторних методів при проектуванні найпоширеніших типів залізобетонних конструкцій і їх вузлових з'єднань та визначенні навантажень, інтеграції за домінуючим методом навчання при вивченні корозії та шляхів захисту від неї.

Використовуючи метод фокального об'єкта, формується спочатку банк традиційних ідей захисту від корозії, проводиться мотивація мозкової атаки, внаслідок проведення якої виникає банк інноваційних ідей захисту від неї.

До інноваційних ідей, висловлених студентами у процесі мозкового штурму, можна ставитися по-різному. Більшість із них (як і передбачено самою ідеєю гри) є нісенітними, однак трапляються ідеї, які можуть удосконалити існуючі заходи захисту від корозії, бути реалізованими через багато років, коли з'явиться відповідна технічна база; примусити інженерів по-новому поглянути на вже ніби вирішені проблеми; бути реалізованими частково або у поєднанні з іншими ідеями нетрадиційного банку; стати темами рефератів, курсових та дипломних проектів чи матеріалом для задач, лабораторних робіт, дискусій тощо.

Як приклад можна навести декілька інноваційних ідей, висловлених студентами під час мозкової атаки (для ілюстрації сказаного вище відбиралися ідеї різної значущості та наукової й технічної цінності: піддавати метал механічним навантаженням чи кувати його, обробляти метал природними хімічними сполуками, опромінювати ультрафіолетовими та інфрачервоними променями, робити подвійний шар захисного покриття та ін.

У дисертації представлено інтеграцію ситуаційних методів при вивченні проблематики руйнування доріг (на прикладі гірських автомобільних доріг Українських Карпат), інтеграційний метаплан при вивченні проблематики захисту доріг від руйнування, інтеграцію видів методу аналогії (на прикладі вивчення деформаційних і міцнісних характеристик будівельних матеріалів та використання у будівництві конструкцій живої природи), семінар із застосуванням інтеграції методів навчання (на прикладі вивчення теми “Пневматичні будівельні конструкції та покриття”), інтеграцію когнітивних методів і завдань (на прикладі вивчення тем “Фундаменти” та “Раціональне використання дерева і пластмас у будівництві”), інтегративні блоки методів навчання (на прикладі вивчення теми “Звукоізоляція будівель”).

Як показало дослідження, у роботі викладачів переважає підхід, який передбачає ізольоване використання або ж випадкове поєднання методів. Ці методи сприяють досягненню поставлених цілей навчання, що є відображенням його зовнішньої сторони, однак недостатньо задіяна внутрішня. Саме внутрішня сторона методу дає можливість оцінити рівень логіко-мисленнєвої та самостійної діяльності студентів. Аналіз використання типів методів навчання дозволяє стверджувати, що домінує використання окремих методів, водночас міжпредметних - значно знижується, а інтегративних - зводиться майже нанівець. Загалом практики надають перевагу словесним, інтерактивним і самостійним методам.

Виявлено, що викладачі зацікавлені в інтеграції методів навчання, однак не мають достатньо часу та відповідної підготовки для реалізації цих процесів. Отже, викладачі добре усвідомлюють той факт, що подання матеріалу різними методами, а особливо коли вони взаємопов'язані між собою, суттєво впливає на якість навчального процесу. У ході експерименту підтвердилося, що поза увагою викладачів фахових дисциплін залишилися методи професійної діяльності, які спрямовані не лише на навчання студента, а й на формування у нього потреби в навчанні, потреби і готовності до самоосвіти і саморозвитку.

Метою контрольного експерименту стало доведення, що ефективність підготовки випускників залежить від використання викладачем системи методів навчання, до якої входять відібрані на основі інтегративного підходу методи навчання фахових дисциплін. Для безпосереднього порівняння результатів у контрольних та експериментальних групах ми використовували три рівні інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників: перший - у процесі вивчення фахових дисциплін інтеграція методів навчання фахових дисциплін відсутня або її вплив на навчально-виховний процес є не суттєвим (використовуються традиційні навчальні методи з елементами авторської методики); другий - інтеграція методів навчання фахових дисциплін присутня, хоча не є вирішальним чинником навчально-виховного процесу (при вивченні низки фахових дисциплін використовуються традиційні методи, а для інших фахових дисциплін - авторська методика як одна з методик); третій - інтеграція методів навчання фахових дисциплін є основою навчального процесу (при вивченні фахових дисциплін використовується авторська методика як основна).

Формувальний експеримент будувався на основі навчального процесу напряму 0921 “Промислове і цивільне будівництво”. Результати показали, що використання інтеграції методів навчання в експериментальних групах дає можливість засвоїти обраний обсяг знань із тією ж якістю (вимоги до оцінювання і всі інші умови в контрольних та експериментальних групах були максимально уніфіковані) за менший проміжок навчального часу. Також було виявлено, що студенти експериментальної групи вільніше можуть пов'язувати отримані знання з різних дисциплін. Інтеграція методів навчання позитивно впливає на рівень цілісності, згорнутості та узагальненості знань.

Якісний і кількісний аналіз результатів педагогічного експерименту дає підстави стверджувати, що застосування інтегративного підходу до вибору методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників забезпечує підвищення рівня їхніх професійних умінь і навичок. Ураховуючи, що на початку експерименту всі студенти перебували в однакових умовах, ці результати можна розглядати як наслідок використання запропонованої авторської методики інтеграції методів навчання фахових дисциплін.

У дисертації наведено результати серії експериментів, у яких порівнюється коефіцієнт засвоєння знань К (відношення реально засвоєних студентами знань до тих, які необхідно було засвоїти) у контрольній та експериментальній групах. Використання інтеграції методів навчання знизило кількість студентів із низьким числом балів і підвищило кількість студентів, які набрали понад 80 балів. Результати є усередненими, але загальна тенденція вказує, що науково обґрунтована інтеграція методів навчання підвищує рівень знань студентів, перш за все за рахунок зростання інтересу до навчання, підвищення мотивації навчання й усунення одноманітності у ході заняття.

Виявлено, що оволодіння практичними методами майбутньої професійної діяльності доцільно інтегрувати з відповідними лабораторними методами навчання. Ми перевіряли доцільність інтегративного підходу до методів навчання по “горизонталі” (усунення ізольованості між традиційними формами, такими як практичні та лабораторні) та “вертикалі” (усунення ізольованості між методами вищої школи і професійної діяльності). Інтеграція практичних і лабораторних методів загалом підвищує результативність навчання в експериментальних групах.

Шляхом виявлення рівня активності та результативності участі студентів у заняттях ми порівнювали використання викладачами окремих інноваційних методів навчання (метод мозкової атаки, метод синектики, евристичні питання, метод фокальних об'єктів, банк ідей) та використання їх на основі інтегративного підходу, коли вибирається один метод, а далі до нього підключаються інші методи, причому вибір допоміжних методів спрямований на вирішення конкретного виробничого завдання. Для вивчення теми “Корозія та захист від неї” було використано окремі методи для контрольної групи й інтеграцію методів на основі домінуючого для експериментальної. Кількість нових ідей, поданих студентами в експериментальній групі, більше ніж удвоє перевищує результат контрольної групи. Для більшої вірогідності аналогічний експеримент було проведено перехресно (для іншої теми поміняли місцями контрольну та експериментальну групи), однак загальний результат був аналогічним.

На завершення експерименту використано загальноприйняту трирівневу шкалу: репродуктивного, продуктивного та творчого відтворення та використання знань і вмінь. У знаннях і вміннях із фахових дисциплін значно більша частина студентів експериментальних груп перейшла з репродуктивного рівня на продуктивний, а з продуктивного - на творчий (рис. 1). Ці результати особливо важливі у підготовці майбутніх інженерів-будівельників, у професійній діяльності яких творча складова, творчий рівень використання та розвитку знань і вмінь суттєво впливають на стан і розвиток будівельної науки та розвиток будівництва загалом.

Проведений аналіз якості професійних знань студентів із використанням традиційного й інтегративного підходів до методів навчання показав, що використання інтегративного підходу дає кращі результати. По-перше, збалансовується рівень знань із фахових дисциплін; по-друге, ліквідується нерівномірність у знаннях різних сторін професійної діяльності (зростає не лише глибина фахових знань, а й підвищується здатність студентів оперувати ними); по-третє, зростає загальний рівень якості професійних знань.

Результати проведеного дослідження дають підставу вважати, що вихідна методологія правильна, мети досягнуто, поставлені завдання розв'язано. Це дало можливість сформулювати такі висновки:

1. Аналіз різноманітних підходів до використання методів навчання свідчить про те, що ця проблема актуальна, складна і не має на сьогодні остаточного розв'язання. Огляд проблематики методів навчання дозволяє розуміти метод як динамічний процес формування людини, який базується на постійному виборі змісту, способів діяльності викладача та студента, а також на виборі таких умов, за яких студент може брати особисту участь у процесі навчання. З проведеного аналізу випливає, що проблема розуміння методу спрощується в усіх класифікаціях методів. Загальноприйнятої класифікації поки що немає, пропонуються класифікації методів на таких основах: за джерелами інформації, характером пошукової діяльності, логікою навчання, логічною структурою змісту навчання тощо. Аналіз інтеграції методів навчання як педагогічної проблеми показав, що на сьогодні проведено низку важливих досліджень із проблеми методів навчання, розроблено їх різноманітні класифікації, критерії відбору методів навчання й окремі способи їх поєднання. Водночас проблема інтеграції методів навчання є малодослідженою, особливо у вищих технічних навчальних закладах.

Встановлено, що використання інноваційних підходів до методів навчання, зокрема інтеграції, при підготовці майбутніх будівельників перебуває на низькому рівні та потребує нових ідей щодо його підвищення. З цією метою в роботі досліджено вплив на навчальний процес використання інтеграції методів навчання фахових дисциплін.

2. У дослідженні теоретично обґрунтовано педагогічні умови інтеграції методів навчання фахових дисциплін у вищих технічних навчальних закладах: обґрунтування інтеграції методів навчання в контексті закономірностей та принципів професійної дидактики; забезпечення органічного зв'язку методів навчання зі змістом і цілями вивчення фахових дисциплін; поєднання внутрішньої (структурних компонентів у межах одного методу) та зовнішньої (поєднання окремих методів) інтеграції методів навчання фахових дисциплін.

Конкретизовано принципи інтеграції методів навчання на основі досліджених закономірностей інтеграції та їх наслідків, а саме: принципи спеціалізації, варіативності, ефективності, проблемності, професійної актуальності, системності, адаптивності, інноваційності, інтенсивності, наступності, гуманітаризації, доступності, операційності.

Педагогічні умови забезпечують теоретичну основу реалізації в умовах навчального процесу вищих технічних навчальних закладів інтеграції методів навчання. Ці умови можна конкретизувати, доповнювати чи диференціювати. Але вони достатньо повно охоплюють можливості інтеграції методів навчання.

3. Реалізація інтеграції методів навчання фахових дисциплін у підготовці майбутніх будівельників забезпечується розробкою методичних основ інтеграції, що передбачає різноманітні методики інтеграції залежно від вибору методів навчання. Методична модель містить такі компоненти як ціль інтеграції методів навчання, їх зміст, процес інтегрування, а також підготовку викладача до використання інтегрованих методів навчання та методичні рекомендації щодо їх інтеграції.

У дисертації на основі теоретично обґрунтованих педагогічних умов інтеграції методів навчання, узагальнення досвіду викладачів вищих технічних навчальних закладів та емпіричних досліджень розроблено авторську методику інтеграції методів навчання фахових дисциплін у підготовці майбутніх будівельників, яка передбачає інтеграцію методів навчання за такими напрямами: інтеграція методів навчання в межах окремої класифікації, інтеграція методів на основі домінуючого методу навчання, інтеграція на основі структури методу, інтеграція методів за формами навчання, формування інтегративних блоків на базі проблемних методів навчання.

Авторську методику розкрито в конкретних розробках, а саме: інтеграція словесних методів (розповідь, бесіда, дискусія), інтеграція практичних і лабораторних методів, інтеграція за домінуючим методом навчання, інтеграція ситуаційних методів навчання, інтеграційний метаплан, інтеграція різних видів методу аналогії, інтеграційна лекція, семінар із застосуванням інтеграції методів навчання, інтеграція когнітивних методів і завдань, інтегративні блоки тощо. У дослідженні запропоновано алгоритми інтеграції методів навчання для кожного з напрямів.

У дослідженні конкретизуються методики інтеграції методів навчання фахових дисциплін у підготовці майбутніх будівельників. До найдоцільніших шляхів реалізації педагогічних умов у вивченні фахових дисциплін при підготовці майбутніх будівельників відносимо такі: інтеграція словесних, практичних і лабораторних методів; за домінуючим методом навчання; ситуаційних методів; видів методу аналогії; когнітивних методів; інтеграційний метаплан; інтеграційна лекція “удвох”; семінар із застосуванням інтеграції методів навчання; інтегративні блоки тощо.

4. У дисертації розроблено методику експериментальної перевірки умов інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах. Формувальний експеримент будувався на основі навчального процесу підготовки фахівців напряму 0921 “Промислове і цивільне будівництво”. Використання інтегрованих методів навчання дало позитивні результати: збалансовується рівень знань із предметів різних циклів; ліквідується нерівномірність у знаннях різних сторін професійної діяльності; зростає не лише глибина професійних знань, а й підвищується здатність студентів оперувати ними; зростає загальний рівень якості професійних знань тощо.

У дослідженні виявлено, що у роботі викладачів фахових дисциплін переважає використання окремих методів навчання. Однією з причин цього є недостатнє науково-методичне забезпечення вибору й інтеграції. Аналіз використання методів навчання дозволяє стверджувати, що при використанні окремих методів кількість міжпредметних зв'язків значно знижується, а інтегративні методи практично відсутні. Орієнтація на методи майбутньої професійної діяльності є незначною, що, відповідно, негативно впливає на професійні навички студентів.

У результаті констатувального експерименту доведено, що впровадження інтеграції методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників у вищих технічних навчальних закладах має широкі перспективи, а застосування цих методів на практиці потребує детального дослідження.

Якісний і кількісний аналіз результатів педагогічного експерименту дають підстави стверджувати, що застосування інтегративного підходу до вибору методів навчання фахових дисциплін майбутніх будівельників забезпечує підвищення рівня їхніх професійних умінь і навичок. Поширення запропонованої нами методики на більшу кількість студентів та її впровадження в навчальний процес вищих технічних навчальних закладів будівельного профілю підтвердили гіпотезу дослідження.

Рівні засвоєння студентами знань і вмінь із фахових дисциплін при використанні інтегративних блоків методів навчання становлять для контрольних та експериментальних груп, відповідно: репродуктивний - 38/60, продуктивний -34/46 і творчий - 26/36 відсотків.

Основні результати, одержані у процесі експериментального дослідження, свідчать про підвищення рівня знань студентів унаслідок використання інтегративного підходу до методів навчання.

Результати дослідження можуть бути використані на таких рівнях: Міністерства освіти і науки України, Інституту інноваційних технологій в освіті МОН України для подальшого опрацювання стандартів інженерної освіти на основі інтеграції змісту, форм і методів навчання фахових дисциплін; інститутів і університетів, які проводять підготовку майбутніх будівельників; викладачів фахових дисциплін щодо вибору та поєднання методів навчання; педагогічними працівниками у розробленні навчально-методичного забезпечення професійної підготовки майбутніх будівельників, зокрема у написанні підручників і навчальних посібників.

Проведене дослідження не вичерпує всіх проблем інтеграції методів навчання фахових дисциплін у підготовці майбутніх будівельників, формування професійної компетентності майбутніх фахівців.

До подальших напрямів дослідження відносимо: вивчення впливу інтеграції методів навчання на розвиток професійної компетентності викладачів вищих технічних навчальних закладів, поширення авторських методик на більший спектр спеціальностей фахівців будівельного профілю.

Основний зміст дисертації розкрито в таких публікаціях

Наукові статті у фахових виданнях:

1. Білик О. Інтегративний підхід до вивчення суті класифікації методів навчання у професійній освіті / Оксана Білик // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. - 2004. - № 5. - С. 18-21.

2. Білик О. С. Проблема вибору технологій навчання у професійній освіті : інтегративний підхід / Оксана Сергіївна Білик // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. -- Випуск 10 / Редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін. Київ ; Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2006. -- С. 179-182.

3. Білик О. С. Інтеграція методів навчання фахових дисциплін як педагогічна проблема / Оксана Сергіївна Білик // Педагогіка і психологія професійної освіти. -- 2007. -- № 1. - С. 100-108.

4. Білик О. С. Реалізація інтеграції методів навчання фахових дисциплін у вищих навчальних закладах / Оксана Сергіївна Білик // Педагогіка і психологія професійної освіти. -- 2007. -- № 4. - С.31-39.