Дидактичні основи модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЇ СИСТЕМИ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТІВ ЗАОЧНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

ІБРАГІМОВ Таір Шукрійович

УДК 371.261-057.87:37.018.43

Київ - 2009

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих Академії педагогічних наук України, м. Київ.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор, дійсний член Академії педагогічних наук України

Гончаренко Семен Устимович,

Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих Академії педагогічних наук України, головний науковий співробітник відділу андрагогіки.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, старший науковий співробітник,

Солдатенко Микола Миколайович,

Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, завідувач відділу теорії та історії педагогічної майстерності;

кандидат педагогічних наук, доцент,

Красильник Юрій Семенович,

завідувач кафедри філософії гуманітарного факультету Національної академії оборони України, м. Київ.

Захист відбудеться “21” жовтня 2009 року о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за адресою: 04060, м. Київ, вул. М.Берлинського, 9, 5-й поверх, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (04060, м. Київ, вул. М.Берлинського, 9).

Автореферат розісланий “18” вересня 2009 року.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради Лапаєнко С.В.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність та доцільність дослідження. Третє тисячоліття сформувало якісно нові вимоги до освіти громадян - однієї з основних передумов поступального розвитку українського суспільства. Досить популярною формою здобуття вищої освіти, яка задовольняє запити людей різних вікових категорій і забезпечує підготовку кваліфікованих кадрів без відриву від трудової діяльності, є заочне навчання. Важливою складовою модернізації цієї форми навчання є вдосконалення системи оцінювання навчальних досягнень студентів-заочників. Стратегічні завдання її розвитку відображено в Законі України „Про вищу освіту” (2002), Національній доктрині розвитку освіти (2002), Концепції розвитку професійно-технічної (професійної) освіти України (2004).

Проблема професійної підготовки та організації процесу навчання студентів вищих навчальних закладів інтенсивно розробляється вітчизняними та зарубіжними вченими й практиками. Зокрема, в наукових працях А. Алексюка, С. Архангельського, В. Мізинцева, А. Біляєвої, Ю. Бабанського, С. Батишева, В. Башарина, В. Білоусової, Г. Пісковського, В. Беспалька, В. Блінова, І. Богданової, В. Бондара, С.Пожарського, К.Варда, О. Василенка, Н. Вербицької, В. Бодрякова, Л. Вовк, С. Вольхіна, І. Гавриленка, Б. Гершунського, С. Гончаренка, Р. Гуревича, В. Давидова, М. Данилова, Т. Десятова, У. Дуглас, В. Козакова, І. Калицького, В. Кременя, К. Кязимова та ін. розглянуто такі актуальні її аспекти, як упровадження кредитно-модульної системи навчання в практику діяльності ВНЗ; визначення рейтинга студента впродовж навчання у вищому навчальному закладі; інтенсифікація процесу навчання через організацію самостійної роботи студентів, її планування та дидактичне забезпечення; стан підготовки та перепідготовки кадрів у системі вищої освіти; система оцінювання навчальних досягнень студентів; заочне навчання - популярна форма отримання вищої освіти тощо.

У процесі аналізу було встановлено: у більшості наукових праць йдеться про проектування, розробку та впровадження кредитно-модульної технології на різних рівнях організації навчального процесу у вищих навчальних закладах (реалізація цих процесів гальмується відсутністю технології розробки навчальних модулів, сумнівною позицією значної частини науково-педагогічних працівників стосовно того, що модульний підхід до розробки змісту вищої освіти знівелює принципи, на основі яких він розробляється); досьогодні вченими й практиками не розроблено уніфіковану технологію організації модульно-рейтингового оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання, умови та способи її практичного використання в процесі підготовки кваліфікованих кадрів.

Актуальність заявленої проблеми зумовлена суперечностями, що виникають між соціальними потребами та наявними засобами їх задоволення, зокрема між: проблемами, пов'язаними з інтеграційними освітніми процесами, і процесами становлення й розвитку вищих навчальних закладів; доведеною доцільністю щодо впровадження кредитно-модульної системи оцінювання навчальних досягнень студентів і недостатньою розробленістю її науково-методичного забезпечення; специфічними вимогами, що висуваються до організації заочної форми навчання студентів, адаптованих до змісту і технологій навчання, і браком відповідних наукових розробок цієї проблеми.

Наявність цих і виникнення нових суперечностей значною мірою спричинені недостатньою розробленістю змісту вищої освіти, недосконалістю системи підготовки і перепідготовки науково-педагогічних працівників вищих навчальних закладів. У зв'язку з цим на фоні широкомасштабних і локальних змін, що відбуваються у вітчизняній системі вищої освіти, проблема оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання потребує вивчення та теоретичного обґрунтування.

Актуальність проблеми та недостатній рівень її наукової розробки зумовили вибір теми дисертаційного дослідження - „Дидактичні основи модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукових досліджень відділу андрагогіки Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України з теми: „Теоретичні і методичні основи професійно-педагогічної підготовки інженерів-педагогів” (РК №01024001536). Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 22 грудня 2005 року (протокол №13), та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 4 від 20 травня 2006 року).

Об'єкт дослідження - навчальна діяльність студентів ВНЗ ІІІ-ІV рівня акредитації заочної форми навчання.

Предмет дослідження - оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання в процесі впровадження кредитно-модульної системи в практику роботи вищих навчальних закладів.

Мета дослідження - розробити та експериментально перевірити авторську технологію оптимізації кредитно-модульного навчання шляхом теоретичного обґрунтування дидактичних засад модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання.

Концептуальна ідея дослідження. Наразі поширеною формою здобуття вищої освіти є заочна форма навчання. Її модернізація передбачає розв'язання низки організаційно-педагогічних проблем, спрямованих на підвищення якості професійної підготовки фахівців. Кредитно-модульна технологія навчання передбачає таку організацію навчально-виховного процесу, яка ґрунтується на інтеграції й диференціації змісту освіти та забезпечує самостійне засвоєння студентами заочної форми навчання професійних знань, умінь і навичок.

В основу дослідження покладено теоретичне обґрунтування дидактичних основ кредитно-модульної системи оцінювання навчальних досягнень студентів, що є необхідною передумовою модернізації заочної форми навчання та вдосконалення форм контролю в процесі оцінювання навчальних досягнень студентів.

Впровадження у практику освітньої діяльності вищих навчальних закладів авторської технології оптимізації кредитно-модульного навчання, що супроводжується розробкою її методичного забезпечення, сприяє теоретичному обґрунтуванню модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання. Удосконалення організації самостійної роботи студентів-заочників базується на основі створення сукупності умов, що надає можливість ураховувати індивідуальні особливості студентів, специфіку навчання на відстані, підвищення мотивації й особистісної активності майбутніх фахівців.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні: ефективне впровадження модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання можливе за умови теоретичного обґрунтування її дидактичних основ через раціональне використання авторської технології оптимізації кредитно-модульного навчання, елементів дистанційного навчання з фрагментами візуального вивчення дидактичних модулів, вітчизняного та зарубіжного досвіду з організації та науково-методичного забезпечення самостійної роботи студентів-заочників.

Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:

1. Проаналізувати стан дослідженості проблеми модульно-рейтингового оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання у педагогічній теорії та практиці.

2. Теоретично обґрунтувати дидактичні засади модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів-заочників.

3. Розробити та експериментально перевірити авторську технологію оптимізації кредитно-модульного навчання студентів-заочників.

4. Розробити дидактичний комплекс та методичні рекомендації щодо впровадження модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання в практику роботи вищих навчальних закладів.

Методологічною основою дослідження є філософські положення щодо діалектичної єдності теорії і практики; концептуальні положення філософії, педагогіки і психології, що стосуються дидактики вищої школи; фундаментальні праці у галузі теорії професійної освіти і діяльності; теоретичні положення, що визначають сутність педагогічного процесу та змісту освіти; основні принципи дидактики і методики професійної освіти; положення про взаємозв'язок ринку праці з освітою; положення кредитно-модульної технології навчання; теорія повного засвоєння знань; системно-структурний підхід до оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання.

Теоретичною основою дослідження є наукові положення теорії і методики професійної підготовки (Н.Абашкіна, С.Батишев, С.Гончаренко, Р.Гуревич, Т.Десятов, С.Вольхін, О.Дубасенюк, Л. Лук'янова, Н. Ничкало, В. Падуа, І. Подласий, В. Радкевич, С.Сисоєва, Л.Фрідман, Н.Тализіна, В. Чебишева, Д. Чернилевський, В.Шатуновський, О.Щербак, Т.Якимович, Л.Яневич та ін.); заочної освіти (О. Василенко, Л. Вовк, Н. Заглядимова, Л. Сидоренко, Є. Соколова та ін.); технології організації самостійної роботи студентів (В. Беспалько, Г. Ібрагімова, В. Козаков, Ю. Красильник, А. Осницький, М. Солдатенко, В. Суханова, І. Унт, І. Усачова, І. Шимко та ін.); математичних методів експертних оцінок (С. Архангельський, С. Бешелєв, В. Бітінас, В. Блінов, І. Булах, Дж.Гласс, Дж.Стенлі, Л. Ітельсон, Н. Китаєв та ін.); модульної технології (А. Алексюк, М. Анденко, О. Бєлова, Л. Романишина, А. Фурман, П. Юцявічене); наукових основ розробки завдань для тестування (В. Аванесов, І. Булах, Н. Буринська, І. Волощук, В. Вишневська, П. Клайн, І. Козловська, Н. Лагутіна, Ю. Романенко, Б. Саймон, В. Староста, К. Староста, С. Китайгородська, Н. Титаренко та ін.).

Відповідно до мети і завдань було використано такі методи дослідження:

теоретичні - теоретичний аналіз і синтез психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, аналіз і систематизація нормативно-правових документів у галузі вищої освіти, вивчення передового педагогічного досвіду науково-педагогічних працівників, теоретичний аналіз проблеми організації та здійснення самостійної роботи студентів, синтезування результатів та осмислення їхньої наукової новизни - використано в процесі здійснення комплексного підходу до вивчення заявленої проблеми, систематизації та узагальнення отриманої інформації про досліджуваний об'єкт;

емпіричні - спостереження, самоспостереження, опитування (анкетування, бесіда, інтерв'ювання), педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний); самооцінювання, тестування - використано з метою виявлення та оцінювання навчальних досягнень студентів-заочників.

Дослідження включало три етапи.

На першому етапі дослідження (2002 - 2003 рр.) проаналізовано праці вітчизняних і зарубіжних учених із досліджуваної проблеми; висунуто гіпотезу; визначено об'єкт, предмет, мету і завдання дослідження; сформульовано концептуальну ідею дослідження та розроблено план щодо його здійснення, визначено тактичні засоби методологічного аналізу.

На другому етапі дослідження (2004- 2005 рр.) обгрунтовано дидактичні основи модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів-заочників; розроблено авторську технологію оптимізації кредитно-модульного навчання студентів заочної форми навчання.

На третьому етапі дослідження (2006 - 2009 рр.) проведено експериментальну перевірку дидактичних основ рейтингової системи оцінювання навчальних досягнеь студентів-заочників; здійснено математичну обробку матеріалів дослідження, літературно оформлено рукопис дисертації.

Експериментальна база дослідження. Науково-дослідна робота проводилася в Республіканському вищому навчальному закладі „Кримський інженерно-педагогічний університет” (м. Сімферополь) (довідка № 013-08/145 від 18.02.2009), Донецькому національному університеті (довідка №847/630-41 від 7.10.2008), Українській інженерно-педагогічній академії (м.Харків) (довідка № 107-04-69 від 01.04.2008), Сімферопольській гімназії №1 імені К.Ушинського (довідка № 12-01 від 18.01.2007), ЗНЗ №42 м. Сімферополя (довідка від 24.03.2008).

Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що:

- вперше теоретично обґрунтовано дидактичні засади модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання як складову теорії кредитно-модульного навчання в процесі впровадження у практику роботи вищих навчальних закладів розробленої та експериментально перевіреної авторської технології оптимізації кредитно-модульного навчання, що забезпечує модернізацію заочної форми навчання, ефективність щодо організації та здійснення самостійної роботи студентів-заочників;

- вдосконалено педагогічні умови проведення установчої лекції для студентів-заочників через використання елементів дистанційного навчання та мультимедіа; форми та методи організації самостійної роботи студентів заочної форми навчання;

- подальшого розвитку дістали положення модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання; кредитно-модульної технології навчання; теорії управління самостійною роботою студентів-заочників.

Практичне значення дослідження визначається тим, що розроблено і впроваджено комплекс дидактичних матеріалів для організації і контролю самостійної роботи студентів-заочників (навчальні посібники, дидактичні матеріали для організації й управління самостійною роботою студентів-заочників; методичні рекомендації для викладачів, тестові завдання).

У подальшому висновки і положення дисертації можуть бути використані в процесі розробки та наукового обґрунтування дослідно-експериментальних програм вищих навчальних закладів, при наданні допомоги науково-педагогічним працівникам, які здійснюють пошук шляхів оптимізації самостійної роботи студентів-заочників. За результатами дослідження можуть бути розроблені спецкурси, навчальні посібники та методичні рекомендації для науково-педагогічних працівників.

Вірогідність наукових результатів дослідження забезпечено методологічним обґрунтуванням його вихідних позицій; застосуванням комплексу методів і засобів, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження; кількісним і якісним аналізом експериментального матеріалу, репрезентативністю вибірки, а також апробацією матеріалів дисертації у виступах на міжнародних науково-практичних конференціях, семінарах, круглих столах тощо, на лекціях для студентів заочної форми навчання; позитивними результатами впровадження рекомендацій автора у вищих навчальних закладах різних регіонів України.

Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися й обговорювалися на міжнародних, всеукраїнських і регіональних науково-практичних конференціях: „Теорія та практика управління педагогічним процесом” (Одеса - 2002); „Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи” (Хмельницький - 2005); „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця - 2006); „Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи” (Львів - 2006); „Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи” (Хмельницький - 2007); „Теорія та методика викладання інформатики, математики та хімії” (Мелітополь - 2002); „Сьогодення і майбутнє системи профтехосвіти України” (Харків - Алупка - 2003); „Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі” (Кривий Ріг - 2005); „Розвиток освіти в полі етнічних регіонах” (Ялта - 2005); „Проблеми фахової підготовки інженерів-педагогів зі спеціальності „Професійне навчання” (Херсон - 2005); „Теорія і практика професійної освіти в умовах європейської інтеграції” (Київ - 2006); „Теорія і практика неперервної професійної освіти: науковий пошук, результати, перспективи” (Київ - 2007); „Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи” (Масандра - 2007); „Науково-теоретичні і практичні основи виявлення, розвитку і підтримки обдарованих дітей” (Сімферополь - 2002); „Січневі педагогічні читання: методологія, теорія і практика індивідуалізації і диференціації навчально-виховного процесу” (Сімферополь - 2003); „Січневі педагогічні читання. Сучасні освітні технології” (Сімферополь - 2004); „Регіональна система неперервної професійної освіти” (Сімферополь - 2004); „Січневі педагогічні читання: методологія, теорія і практика підвищення якості освіти в сучасних умовах” (Сімферополь - 2005); „Інформаційно-комп'ютерні технології в економіці, освіті і соціальній сфері” (Сімферополь - 2006); „Січневі педагогічні читання: актуальні проблеми модернізації освітнього процесу” (Сімферополь - 2006); „Січневі педагогічні читання. Національні і загальнолюдські цінності освіти в полікультурному суспільстві (Історія і сучасність)” (Сімферополь - 2007); „Проблеми фахової підготовки інженерів-педагогів спеціальності „Професійне навчання” (Херсон - 2007); „Інформаційно-комп'ютерні технології в економіці, освіті і соціальній сфері” (Сімферополь - 2008); „Січневі педагогічні читання: гармонізація культурно-освітнього середовища як педагогічна проблема” (Сімферополь - 2008); „ХІV науково-практична конференція науково-педагогічних працівників, аспірантів і студентів Кримського інженерно-педагогічного університету” (Сімферополь - 2008).

На захист виносяться:

1. Положення, що розкривають сутність дидактичних основ модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання.

2. Авторська технологія оптимізації кредитно-модульного навчання студентів-заочників.

3. Навчально-методичний комплекс щодо впровадження модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання.

Публікації. Основні результати дослідження викладено у 38 публікаціях (серед них 13 написано без співавторства), у тому числі: чотири навчальних посібники (один з грифом МОН України); троє методичних рекомендацій; 13 статей (7 одноосібних) у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України; 18 статей (5 одноосібних) у збірниках наукових праць і тезах конференцій. Загальний обсяг публікацій складає 71 друк. арк., з них одноосібних - 41 друк. арк.

Обсяг і структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (235 найменувань, з них 6 - іноземною мовою). Загальний обсяг дисертації - 247 сторінок, основний зміст викладено на 187 сторінках.

модульний рейтинговий навчання оптимізація

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження; визначено об'єкт, предмет, мету і завдання дослідження; викладено його концепцію, розкрито наукову новизну і практичне значення одержаних результатів.

У першому розділі - “Модульно-рейтингова система засвоєння дисципліни як елемент кредитно-модульного навчання” - розкрито сутність та особливості кредитно-модульного навчання в педагогічній теорії і практиці; проаналізовано процеси, що супроводжують упровадження кредитно-модульної системи навчання в Україні та виконання першочергових цілей і завдань Болонської декларації; розглянуто історичні аспекти становлення та розвитку модульно-рейтингового оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання.

Аналіз літературних джерел показав: у період суспільних змін активізується розвиток усіх складових вищої освіти, вдосконалюються форми навчання, зокрема заочна; заявленій проблемі присвячено дослідження вітчизняних і зарубіжних учених - А. Алексюка, С. Батишева, І. Богданової, П. Сікорського, М. Чошанова, П. Юцявічене та ін. Результати аналізу вітчизняними та зарубіжними вченими різних підходів щодо організації кредитно-модульного навчання є яскравим свідченням того, що його основою є блок навчальної інформації (модуль); модульне навчання успішно реалізується в технічних навчальних закладах за умови, якщо навчання домінує над розвитком.

У процесі вивчення практичного доробку з досліджуваної проблеми було виокремлено істотні особливості кредитно-модульної технології навчання та основні ознаки дидактичного кредиту. Це такі, як: відповідність виокремлення кредитних одиниць на вивчення навчальної дисципліни; спонукання студентів до вільного вибору навчальних дисциплін; зростання відповідальності студентів за вчасне та якісне засвоєння знань з обраної навчальної дисципліни; раціональне поєднання індивідуальних і групових форм навчання; підготовка навчально-методичних матеріалів; визначення структури знань із кожної навчальної дисципліни для засвоєння студентами-заочниками згідно з вимогами державного стандарту, модульне структурування та генералізація їх; тісна дидактична взаємодія кредиту з модулем; використання кредиту як одного з оцінювальних параметрів для порівняння різних навчальних систем.

Вирішення проблеми кредитно-модульного навчання студентів зумовлюється і значною мірою залежить від професійної компетентності науково-педагогічних працівників вищих навчальних закладів. З метою підвищення пізнавальної активності студентів, українські вчені і практики долучилися до впровадження кредитно-модульної системи навчання у діяльність вищих навчальних закладів. Значний внесок до теорії і методології модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень зроблено вітчизняними вченими - І.Богдановою, Є.Федоровим, П. Сікорським, А. Фурманом та ін. Дослідження окремих аспектів заявленої проблеми визначили необхідність розробки та теоретичного обґрунтування дидактичних основ модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання та проведення прикладних досліджень, що стосуються розробки модульних програм.

Сучасний стан досліджуваної проблеми свідчить, що значна кількість наукових праць присвячена вивченню її різних аспектів та уточненню поняттєво-категоріального апарату. Зокрема, аналіз поняття „дидактичний модуль” показав, що вченими воно тлумачиться неоднозначно. Цей факт значною мірою ускладнює визначення переваг кредитно-модульної системи навчання над традиційною та розкриття її сутності в процесі освітньої взаємодії суб'єктів навчально-виховного процесу на рівні: науково-педагогічний працівник - студент.

Ознайомлення з поглядами та ідеями вітчизняних і зарубіжних учених щодо ефективного впровадження модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів, узагальнення матеріалів досліджень дозволили з'ясувати ступінь розв'язання проблеми та вдосконалити поняття “кредитно-модульна технологія навчання”. За результатами дослідження кредитно-модульна технологія навчання передбачає таку організацію навчально-виховного процесу, яка ґрунтується на інтеграції і диференціації змісту освіти та забезпечує самостійне засвоєння студентами заочної форми навчання професійних знань, умінь і навичок.

У другому розділі - “Дидактичне забезпечення модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання” - розкрито особливості системи модульно-рейтингового оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання, визначено роль тестування студентів-заочників у процесі навчання, проаналізовано методи розробки завдань для тестування, обґрунтовано необхідність модернізації заочної форми навчання.

За результатами аналізу стану дидактичного забезпечення модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання зроблено висновок про те, що традиційна система оцінювання навчальних досягнень студентів, яка тривалий час слугувала еталоном організаційної культури вищих навчальних закладів, сьогодні не задовольняє запити суб'єктів освітньої діяльності, не відповідає соціокультурній ситуації, що склалася в системі вищої освіти в умовах приєднання України до Болонського процесу.

У роботі наголошується, що за цієї обставини проблема організації та забезпечення самостійної роботи студентів в умовах упровадження модульно-рейтингової системи оцінювання їхніх навчальних досягнень є надзвичайно актуальною; труднощі, які доводиться долати науково-педагогічним працівникам, виникають через недостатність теоретичних і прикладних досліджень різних аспектів заявленої проблеми, відсутність результатів щодо узагальнення передового науково-педагогічного досвіду та методичних рекомендацій. Необхідною передумовою вирішення зазначених завдань (за результатами констатувального експерименту) було обґрунтування дидактичних основ модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання.

Аналіз даних констатувального експерименту показав: модульна система навчання є теоретико-методологічним підґрунтям для впровадження якісно нової системи оцінювання навчальних досягнень студентів, що сприяє формуванню у них цілісного уявлення про навчальну дисципліну; стан дидактичного забезпечення модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання, організація їхньої самостійної роботи, підготовка завдань для тестування потребують розробки авторської технології оптимізації кредитно-модульного навчання та його науково-методичного забезпечення.

У процесі дослідження проблеми було зроблено висновок про те, що вченими і практиками приділяється недостатня увага вивченню питань, пов'язаних з модернізацією заочної форми навчання та навчальної діяльності студентів-заочників. Раціональне управління самостійною роботою студентів заочної форми навчання та розроблені в процесі здійснення педагогічного експерименту дидактичні матеріали для проведення масового тестування суб'єктів навчальної діяльності з використанням комп'ютера забезпечили цілісний підхід щодо розв'язання проблеми дидактичного забезпечення модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання через дотримання науково-педагогічними працівниками розроблених методичних рекомендацій.

У третьому розділі - “Дослідно-експериментальна перевірка модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів” - описано організацію проведення педагогічного експерименту серед студентів заочної форми навчання та викладено його результати.

Педагогічний експеримент проводився за попередньо визначеними метою й завданнями, включав пошуковий і навчальний етапи дослідження. Констатувальний експеримент передбачав підготовку дидактичних матеріалів для визначення готовності студентів-заочників до сприйняття навчального курсу; тестування учнів 10-11-х класів загальноосвітніх навчальних закладів; формування контрольних та експериментальних груп за результатами тестування; планування та організацію самостійної роботи студентів заочної форми навчання.

Узагальнення інформації, отриманої в результаті аналізу літературних джерел і даних констатувального експерименту, дозволило з'ясувати, що серйозним гальмом на шляху адаптації випускників загальноосвітніх навчальних закладів до навчання у ВНЗ є їхня неготовність до активного використання якісно нових способів навчальної діяльності.

За цієї обставини формувальний експеримент передбачав апробацію методики оцінювання залишкових знань із базового курсу хімії та здійснення експертизи їх якості. Отримані результати було враховано при формуванні із студентів-заочників нехімічних спеціальностей експериментальних і контрольних груп. Такий підхід до здійснення педагогічного експерименту забезпечив студентам однакові „стартові” можливості для вивчення курсу хімії у ВНЗ. Низькі результати попереднього тестування вказали на необхідність перевірки адекватності завдань рівню знань студентів-заочників нехімічних спеціальностей першого року навчання. З цією метою було проведено апробацію завдань, рекомендованих для попереднього тестування студентів (табл. 1), серед учнів 11-х класів.

Таблиця 1

Результати тестування учнів загальноосвітніх навчальних закладів і студентів

Бали	Гімназія №1	ЗОТМ-05	ЗНЗ №10
	F	%	Рей-тинг	Процентилі	F	%	Рей-тинг	Процентилі	F	%	Рей-тинг	Процентилі
10		0	0	0	3	7,50	0,75	0,75		0,00	0,00	0,00
20		0	0	0	8	20,00	4	4,75		0,00	0,00	0,00
30	4	10,5	3	3	7	17,50	5,25	10	3	12,50	3,75	3,75
40	3	7,5	3	6	7	17,50	7	17	2	8,33	3,33	7,08
50	5	12,5	6,25	12,25	7	17,50	8,75	25,75	4	16,67	8,33	15,42
60	14	35	21	33,25	5	12,50	7,5	33,25	9	37,50	22,50	37,92
70	6	15	10,5	43,75	1	2,50	1,75	35	3	12,50	8,75	46,67
80	2	5	4	47,75	1	2,50	2	37	1	4,17	3,33	50,00
90	1	2,5	2,25	50	1	2,50	2,25	39,25	1	4,17	3,75	53,75
100	5	12,5	12,5	62,5	0	0,00	0	39,25	1	4,17	4,17	57,92
К-ть рес-тів	40				40				24

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Крива процентилів за результатами тестування учнів ЗНЗ і студентів

Отримані результати (табл. 1; рис. 1) підтвердили припущення стосовно того, що завдання для попереднього тестування були адекватні визначеній меті. Їх можна використати у навчальному процесі для визначення „вихідного” стану навчальних досягнень першокурсників, які приступають до вивчення навчальної дисципліни.

За результатами тестування студентів-заочників перших курсів та учнів 11-х класів загальноосвітніх навчальних закладів був обрахований коефіцієнт кореляції:

Низьке значення коефіцієнта кореляції отриманих результатів вказувало на необхідність оптимізації самостійної роботи студентів-заочників з перших днів перебування у вищому навчальному закладі. Впровадження авторської технології оптимізації кредитно-модульного навчання студентів-заочників призвело до скорочення тривалості їхньої адаптації до навчання в університеті; визначило структуру програми формувального експерименту, спрямованого на вдосконалення процесу навчання, вплив розробленого дидактичного комплексу на засвоєння знань студентами заочної форми навчання з фундаментальної дисципліни; забезпечило організаційну та методичну підготовку суб'єктів навчального процесу до здійснення комплексного та підсумкового тестувань.

Результати експериментальної групи, респонденти якої користувалися розробленим дидактичним комплексом з елементами дистанційного управління та мультимедіа, в ході проведення педагогічного дослідження були зіставлені з результатами контрольної групи. Про навчальні досягнення студентів заочної форми навчання з хімії можна судити за результатами, які відображено на рис. 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Крива процентилів за результатами комплексного тестування (1-6 модуль) студентів контрольної та експериментальної груп

Отримані результати є яскравим свідченням того, що показники експериментальної групи вищі, ніж показники контрольної, а крива оцінок експериментальної групи вища кривої оцінок контрольної групи.

У ході реалізації блочно-модульної системи навчання студентів заочної форми навчання за розробленою авторською технологією поетапно формувався рейтинг студентів, що залежав від обсягу виконаних робіт. За результатами оцінювання навчальних досягнень студентів-заочників з хімії в контрольній та експериментальній групах було зроблено висновки. Вони свідчили про те, що середнє арифметичне засвоєння (U) навчальної дисципліни студентами контрольної групи становить: U=2499/4050х100 = 61,7 %, що складає 3,04 за п'ятибальною шкалою. Результати експериментальної групи показали, що обсяг роботи студентів-заочників становив 2989 годин. За розрахунком на одного студента-заочника припадає 119,56 годин. Засвоєння навчальної дисципліни (U) характеризується середнім значенням - 73,8 %. Згідно з 5-ти бальною шкалою оцінка є задовільною. Вона складає 3,36 %. Відповідно до результатів попереднього оцінювання підвищення результату навчальної діяльності студентів у контрольній групі становить 26,1%, а в експериментальній - 38,20 %.

Рис. 3. Результати підсумкового контролю навчальних досягнень студентів контрольних та експериментальних груп (2005-2007 рр.)

Порівняння результатів навчальних досягнень студентів експериментальної групи (73,80 %) з результатами навчальних досягнень студентів контрольної групи (61,7% ) показало, що підвищення є істотним й складає 12,1% (рис. 3).

Таблиця 2

Результати підсумкового контролю навчальних досягнень студентів експериментальних груп (2006 - 2008 рр.)

Всього студентів	Вихідне тестування	Засвоєння навчального матеріалу (%)	Успішність (%)	якість (%)
		84-100	72-83	56-71	Нижче 55
		к-ть	%	к-ть	%	К-ть	%	к-ть	%
174	35,7	-	-	20	11,5	152	87,35	2	1,15	98,9	11,5

При цьому підвищився середній бал студента. Крім того, впродовж семестру (задовго до екзаменаційної сесії) 41,8 % із 208 студентів пройшли підсумковий контроль і достроково склали іспит.

У табл. 2 та табл. 3 подано результати підсумкового контролю навчальних досягнень студентів-заочників експериментальних та контрольних груп. Вони зафіксовані в екзаменаційних відомостях за 2005-2007 рр. Для порівняння: 29% студентів експериментальних груп отримали за п'ятибальною шкалою „відмінно”, 24,5% - „добре”, 72,6% - „задовільно”.

Таблиця 3

Результати підсумкового контролю навчальних досягнень студентів експериментальних груп (2005 - 2007 рр.)

Всього студентів	Вихідне тестування	Засвоєння навчального матеріалу (%)	Успішність (%)	якість (%)
		84-100	72-83	56-71	Ниже 55
		к-ть	%	к-ть	%	к-ть	%	к-ть	%
208	35,7	6	2,9	51	24,5	151	72,6	--	--	100	27,4

Таким чином, результати, одержані після проведення формувального експерименту, показали: рівень навчальних досягнень студентів заочної форми навчання підвищиться за умови впровадження у навчальний процес вищих навчальних закладів теоретично обґрунтованих дидактичних основ модульно-рейтингової системи оцінювання їхніх навчальних досягнень, авторської технології оптимізації кредитно-модульного навчання студентів-заочників.

Рис. 4. Результати підсумкового контролю навчальних досягнень студентів контрольних та експериментальних груп (2005-2007 рр.).

Результати проведеного дослідження, їх кількісний та якісний аналіз дозволили зробити такі висновки:

У дисертації наведено нове теоретичне узагальнення та наукове вирішення проблеми оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання.

1. Аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної та навчальної літератури з досліджуваної проблеми показав: забезпечення якісної освіти на всіх її етапах і рівнях, оцінювання її результативності має не лише науково-педагогічний контекст, але й соціальний, політичний та управлінський. Спрямування освіти на результат вимагає розгляду проблеми впровадження модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання через обґрунтування її дидактичних основ; у вищих навчальних закладах України застосовуються різноманітні підходи до організації модульно-рейтингового оцінювання навчальних досягнень студентів-заочників; діяльність науково-педагогічних працівників щодо організації та забезпечення самостійної роботи студентів-заочників недостатньо вивчено.

На основі аналізу базових понять дослідження виділено їх спільні та відмінні категоріальні ознаки, відповідно до предмета й об'єкта дослідження уточнено визначення поняття “кредитно-модульна технологія навчання”. За результатами дослідження кредитно-модульна технологія навчання передбачає таку організацію навчально-виховного процесу, яка ґрунтується на інтеграції й диференціації змісту освіти та забезпечує самостійне засвоєння студентами заочної форми навчання професійних знань, умінь і навичок.

2. У дисертації розроблено наукові основи кредитно-модульної системи оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання, які визначили структуру програми формувального експерименту, спрямованого на з'ясування сутності процесу навчання студентів-заочників; раціональний відбір змісту освіти студентів заочної форми навчання; урізноманітнення форм організації навчання студентів-заочників; забезпечення суб'єкт-суб'єктної взаємодії на рівні: науково-педагогічний працівник-студент; управління самостійною роботою студентів; облік результатів засвоєння змістових модулів; розробку дидактичного комплексу щодо організації та забезпечення самостійної роботи студентів-заочників.

3. Теоретично обґрунтовані дидактичні положення щодо оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання було покладено в основу розробки авторської технології оптимізації модульного навчання студентів-заочників. ЇЇ побудова передбачала: поетапний розподіл освітніх цілей предметної технології навчальної дисципліни (хімії); вибір форм, методів і засобів навчання відповідно до його мети.

Для того, щоб авторська технологія оптимізації кредитно-модульного навчання відповідала ознакам технологічності і не стала формальною, було уточнено сутність понять „дидактичний модуль” і „дидактичний кредит”. Істотними ознаками дидактичного модуля є системність, цілісність, спорідненість, логічна завершеність сукупності елементів знань, їх адаптованість до суб'єктів навчання та визначений час для їх засвоєння. Істотними ознаками дидактичного кредиту є зобов'язання студентів, зокрема: добровільний вибір навчальних дисциплін; засвоєння їх змісту за визначений термін, складання іспиту чи заліку. При цьому дидактичний кредит є не лише кількісною мірою, а й важливим показником якості засвоєння навчального матеріалу, тобто, дидактичний кредит характеризує якість вищої освіти загалом.

Проведена дослідно-експериментальна робота підтвердила достатню ефективність розробленої авторської технології. Результати дослідження засвідчили переваги показників експериментальних груп над контрольними. Аналіз результатів експерименту показав, що рівень якості знань студентів заочної форми навчання підвищується за умови поетапного впровадження розробленої авторської технології.

4. Підготовлено навчально-методичний комплекс для науково-педагогічних працівників, магістрантів, аспірантів і студентів вищих навчальних закладів, в яких представлено дидактичне та науково-методичне забезпечення організації навчальної діяльності студентів заочної форми навчання в умовах упровадження системи модульно-рейтингового оцінювання навчальних досягнень.

Пропоноване дисертаційне дослідження не претендує на повноту та завершеність розв'язання проблеми оцінювання навчальних досягнень студентів заочної форми навчання. Продовження наукового пошуку можна здійснювати за таким напрямами, як: удосконалення навчально-методичного забезпечення самостійної роботи студентів заочної форми навчання; вдосконалення форм, методів і засобів навчання студентів заочної форми навчання в умовах упровадження модульно-рейтингового оцінювання їхніх навчальних досягнень; проблема накопичення студентами заочної форми навчання освітніх кредитів; організація та проведення модульного та підсумкового контролю тощо.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Навчальні посібники

1. Ибрагимов Т.Ш. Контроль самостоятельной работы по общей химии: учеб. пособ. / Г.Т. Ибрагимова, В.Ф. Лысункина, Т.Ш. Ибрагимов. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2002. - 168 с.

2. Ибрагимов Т.Ш. Дидактический материал по общей химии для контроля за самостоятельной работой: учеб. пособ. / Ибрагимова Г.Т., Ибрагимов Т.Ш. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2003. - 292с.

3. Ибрагимов Т.Ш. Дидактический материал для управления самостоятельной работой по общей химии: учеб. пособ. / Г.Т. Ибрагимова, Т.Ш. Ибрагимов. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2005. - 288с.

4. Ибрагимов Т.Ш. Модульная организация изучения курса химии: учеб. пособ. в помощь студентам-заочникам нехимических специальностей технических вузов / Т.Ш. Ибрагимов. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2008. - 256 с.

Методичні рекомендації

5. Ибрагимов Т.Ш. Лабораторные работы по химии (часть 1): метод. реком. для преп. и студ. высш. учеб. зав. проф. подгот. / Т.Ш. Ибрагимов. - Симферополь: КГИПУ, 2003. - 31 с.

6. Ибрагимов Т.Ш. Лабораторные работы по химии (часть 2): метод. реком. для преп. и студ. высш. учеб. зав. проф. подгот. / Т.Ш. Ибрагимов. - Симферополь: КГИПУ, 2004. - 32 с.

7. Ибрагимов Т.Ш. Методические указания к лабораторному практикуму по общей химии / Г.Т. Ибрагимова, У.М. Куркчи, Т.Ш. Ибрагимов. - Симферополь: НИЦ КИПУ, 2006. - 132 с.

Статті у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України

8. Ибрагимов Т.Ш. К методике выявления и обучения одарённой молодёжи / Ибрагимов Т.Ш., Куркчи У.М., Ибрагимова Г.Т. // Учёные записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского / [редкол.: А.В. Глузман, Н.В. Апатова та ін.]. - Симферополь, 2002. - Т. 15 (54) №1. - С. 70-75.

9. Ибрагимов Т.Ш. Управление самостоятельной работой студентов заочной формы обучения в КГИПИ на примере обучения химии / Ибрагимова Г.Т., Куркчи У.М., Абдулгазис У.А., Ибрагимов Т.Ш. // Науковий вісник Південноукраїнського державного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. пр. / [редкол.: голов. ред. А.М. Богуш, О.М. Яцій та ін.]. - Одеса, 2002. - С. 30-34.

10. Ібрагімов Т.Ш. Методика органiзацii самоконтролю студента першого курсу заочноi форми навчання / Гульнар Ібрагімова, Таір Ібрагімов // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. пр. / Переяслав-Хмельницький пед. ун-т імені Григорія Сковороди; [редкол.: голов. ред. В.П. Коцур, О.Я. Савченко, Н.М. Бібік та ін.]. - Переяслав-Хмельницкий, 2003. - Вип. 3. - C. 243-246.

11. Ибрагимов Т.Ш. Рейтинг студента заочной формы обучения в целях управления самостоятельной работой / Ибрагимов Т.Ш., Ибрагимова Г.Т. // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. пр. / Укр. інжен.-пед. акад.-я; [редкол.: голов. ред. С.Ф. Артюх, О.Е. Коваленко та ін.]. - Х., 2003. - №5. - С. 281-285.

12. Ібрагімов Т.Ш. До методики дистанцiйного керування роботою студентiв педагогiчного вузу заочної форми навчання / Таір Ібрагімов // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. пр. / Переяслав-Хмельницький пед. ун-т імені Григорія Сковороди; [редкол.: голов. ред. В.П. Коцур, О.Я. Савченко, Н.М. Бібік та ін.]. -Тернопiль. - 2005. - С. 113-117.

13. Ибрагимов Т.Ш. Информационные системы в управлении учебной работой обучаемого на этапе адаптации / Т.Ш. Ибрагимов // Збірник наукових праць / Севаст. військ.-морськ. ордена Червоної Зірки інситут ім. П.С. Нахімова; [редкол.: О.М. Баранов (голова), О.В. Курыпко та ін.]. - Севастополь, 2005. - Випуск 1 (7). - С. 270-273.

14. Ибрагимов Т.Ш. Компьютерное тестирование учебных достижений студентов заочников / Т. Ибрагимов // Дидактика професійної школи: зб. наук. пр. / [редкол.: Н.В. Абашкіна, Г.П. Васянович та ін.]. - Хмельницкий, 2005. - Вип. 3. - С. 133-137.

15. Ибрагимов Т.Ш. Дидактические основы тестирования при модульно-рейтинговом обучении / Т.Ш. Ибрагимов // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / [редкол.: І.А. Зязюн та ін.]. - К.; Вiнниця, 2006. - Вип. 12. - С. 273-280.

16. Ибрагимов Т.Ш. Информационные технологии в ходе работы со студентами-заочниками / Т.Ш. Ибрагимов // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи: зб. наук. пр. / [редкол.: М.М. Козяр (голова), І.А. Зязюн (співголова), Н.Г. Ничкало (заст. голови) та ін.]. - Л., 2006. - С.333-337.

17. Ібрагімов Т.Ш. Систематичне оцiнювання знань студентiв заочної форми в цiлях активного управлiння їх рoботою / Ібрагімов Т.Ш., Ібрагімова Г.Т. // Педагогiчні науки: зб. наук. пр. / Херсон. держ. ун-т; [редкол.: Є.С. Барбіна, В.Л. Федяєва та ін.]. - Херсон, 2006. - Вип. XXXXI. - С. 283-289.

18. Ибрагимов Т.Ш. Дидактические основы оптимизации самостоятельной работы студентов заочной формы в ходе изучения фундаментальной дисциплины / Таир Ибрагимов // Освiтянськi обрii: реалii та перспективи: зб. наук. пр. / Ін-т проф.-техн. освіти; [редкол.: Ніна Тверезовська (голова), Володимир Манько, Надія Бібік].- К.: IПТО, 2007. - №1 (1). - С. 76-81.

19. Ибрагимов Т.Ш. Пути оптимизации дистанционного изучения фундаментальной дисциплины заочником / Гульнар Ибрагимова, Рустем Ягъяев, Таир Ибрагимов // Освiтянськi обрii: реалii та перспективи: зб. наук. пр. / Ін-т проф.-техн. освіти; [редкол.: Ніна Тверезовська (голова), Володимир Манько, Надія Бібік].- К.: IПТО, 2007. - №1 (1). - С. 391-392.

20. Ибрагимов Т.Ш. Рейтинг студента заочной формы обучения в процессе реализации блочно-модульного изучения фундаментальной дисциплины / Т.Ш. Ибрагимов // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / [редкол.: І.А. Зязюн та ін.]. - К.; Вiнниця, 2007. - Вип. 15. - С. 277-286.

Статті та тези у збірниках наукових конференцій та семінарів

21. Ибрагимов Т.Ш. Об элементах оптимизации самостоятельной работой студентов заочной формы обучения курсу химии в КГИПИ / Ибрагимова Г.Т., Ибрагимов Т.Ш. // Теорія та методика навчання інформатики, математики та хімії: зб. наук. пр. / Мелітоп. держ. пед. ун-т. - Мелітополь, 2002. - С. 171-174.

22. Ибрагимов Т.Ш. О возможности рационального управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения / Ибрагимов Т.Ш., Ибрагимова Г.Т. // Январские педагогические чтения / Крым. госуд. инжен.-пед. ун-т .- Симферополь, 2003. - С. 37-39.

23. Ибрагимов Т.Ш. О дидактических материалах для диагностического контроля в целях дистанционного управления процессом учения / Ибрагимов Т.Ш., Ибрагимова Г.Т. // Комп'ютерні технології навчального призначення в хімії: тези доповiдей VI Української науково-практичної конференцii (22-24 квіт. 2003 р.). / Донецьк. нац. ун-т. - Донецьк, 2003. - С. 6-7.

24. Ибрагимов Т.Ш. Научный подход к проведению педагогического эксперимента в группах студентов заочной формы обучения // Т.Ш. Ибрагимов // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі: зб. наук. пр. / Національна металургійна академія України; [редкол.: О.Г. Величко, С.Т. Плискановський та ін.]. - Кривий Ріг, 2004. - С. 378 - 387.

25. Ибрагимов Т.Ш. Об элементах совершенствования самостоятельной работы студентов заочной формы обучения химии в КГИПУ / Ибрагимов Т.Ш., Ибрагимова Г.Т. // Январские педагогические чтения / Крым. госуд. инжен.-пед. ун-т. - Симферополь, 2004. - С. 9-12.

26. Ибрагимов Т.Ш. О самостоятельной работе студентов заочной формы обучения химии в КГИПУ / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т. Ибрагимова // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі: зб. наук. пр. / Національна металургійна академія України; [редкол.: О.Г. Величко, С.Т. Плискановський та ін.]. - Кривий Ріг, 2004. - С. 387-389.

27. Ибрагимов Т.Ш. Управление процессом обучения студентов в ходе проведения педагогического эксперимента / Ибрагимов Т.Ш. // Январские педагогические чтения / Крым. гос. инжен.-пед. ун-т. - Симферополь, 2004. - С. 28-30.

28. Ибрагимов Т.Ш. Использование элементов дистанционного обучения для разработки компьютерных тренажёров по общей химии / Ибрагимов Т.Ш. // Январские педагогические чтения / Крым. гос. инжен.-пед. ун-т. - Симферополь, 2005. - С. 124-130.

29. Ибрагимов Т.Ш. Использование элементов дистанционного обучения химии для студентов нехимических специальностей заочной формы / Ибрагимов Т.Ш. // Тезисы докладов Х научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов КГИПУ / Крым. гос. инжен.-пед. ун-т. - Симферополь, 2005. - С. 98-99.

30. Ибрагимов Т.Ш. Компьютерное тестирование студентов заочной формы обучения / Ибрагимов Т.Ш., Ибрагимова Г.Т. // Комп'ютерні технології навчального призначення в хімії: тези доповідей VII Української науково-методичної конференції (11-13 жовт. 2005 р.) / Донец. нац. ун-т. - Донецьк, 2005. - С. 5-6.

31. Ибрагимов Т.Ш. О методике отбора информации к обзорным лекциям по химии / Ибрагимов Т.Ш., Ибрагимова Г.Т. // Январские педагогические чтения / Крым. госуд. инжен.-пед. ун-т. - Симферополь, 2005. - С. 9-12.

32. Ибрагимов Т.Ш. Пути оптимизации обзорных лекций студентов заочной формы обучения на примере химии / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т. Ибрагимова // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі: зб. наук. пр. / [редкол.: О.Г. Величко, С.Т. Плискановський та ін.]. - Кривий Ріг, 2005. - С. 129-135.

33. Ибрагимов Т.Ш. Реализация модуля контроля в целях оптимального управления самостоятельной работой заочника / Ибрагимов Т.Ш., Ибрагимова Г.Т. // Информационно-компьютерные технологии в экономике, образовании и социальной сфере: тезисы докладов научн.-практ. конф. / РВУЗ «Крым. инжен.-пед.ун-т». - Симферополь, 2006. - С. 51-52.

34. Ибрагимов Т.Ш. Блочно-модульное изучение фундаментальной дисциплины заочником в целях рациональной организации самостоятельной работы / Ибрагимов Т.Ш., Ибрагимова Г.Т. // Тезисы докладов II Межвузовской научно-практической конференции РВУЗ КИПУ - Симферополь - 2007. - С. 121-122.

35. Ибрагимов Т.Ш. Дидактические основы выбора академических групп для проведения педагогического эксперимента / Ибрагимов Т.Ш. // Январские педагогические чтения: национальные и общечеловеческие ценности образования в поликультурном обществе / РВУЗ «Крым. инжен.-пед. ун-т». - Симферополь, 2007. - С. 97-101.

36. Ибрагимов Т.Ш. Элементы мультимедийных средств в целях оптимизации самостоятельной работы заочника / Ибрагимов Т., Ибрагимова Г. // Информационно-компьютерные технологии в экономике, образовании и социальной сфере: тезисы докладов II межвузовской науч.-практ. конф. / РВУЗ «Крым. инжен.-пед. ун-т». - Симферополь, 2007. - С. 123-124.

37. Ибрагимов Т.Ш. Пути оптимизации самостоятельной работы студента-заочника при модульном обучении фундаментальной дисциплине / Гульнар Ибрагимова, Таир Ибрагимов // Професійне становлення особистості: матерiали IV Міжнар. наук.-практ. конф. / Хмельницький нац. ун-т. - Хмельницький, 2007. - С. 338-342.

...