Психологічне проектування вчителем системи навчальних задач

9. Надвиничная Т.Л. Особенности научного проектирования в контексте инновационной модульно-развивающей системы / Т.Л. Надвиничная // Проблемы личностно-ориентированого образования: методология, теория и технология : матер. Междунар. науч.-практ. конф. 30 апр. 2008 года / редколегия : Л.П. Качалова, Е.В. Телеева. - Шадринск : Изд-во Шадринского гос. пединститута, 2008. - С. 104-105.

10. Надвинична Т.Л. Діалогічні взаємовідносини учасників освітнього процесу у контексті постановки та розв'язування навчальної задачі / Надвинична Т.Л. / Інноваційні процеси економічного і соціально-культурного розвитку: вітчизняний та зарубіжний досвід : тези доповідей Міжнар. конф. молодих учених і студентів / редколегія : Л.В. Гаврилюк-Єнсен, І.А. Федорова [та ін.]. - Тернопіль : ТНЕУ, 2008. - С. 378-380.

11. Надвиничная Т.Л. Психологическое проектирования учебно-воспитательного процесса как необходимая составляющая инновационного образования / Надвиничная Т.Л. // Психологические проблемы реформирования образования : сб. матер. Межд. науч. конф. (15-16 ноября 2008 г., г. Ереван) / гл. ред. и отв. за вып. В.С. Карапетян. - Ереван : Манкаварж, 2008. - С. 374-376.

АНОТАЦІЇ

Надвинична Т.Л. Психологічне проектування вчителем системи навчальних задач. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - «Педагогічна та вікова психологія». - Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2009.

Дисертаційна робота присвячена дослідженню проблематики наукового осмислення, проектування та експериментального впровадження системи навчальних задач в освітній процес загальноосвітніх навчальних закладів як традиційного, так і інноваційного спрямування за змістом та організацією навчання.

Теоретично обґрунтовано категорію «навчальна задача». Уперше визначено поняття «психологічне проектування процесів формування та розв'язування системи навчальних задач», запропоновано психодидактичну технологію його впровадження, в якій відображено основні аспекти психологічної організації інноваційного навчання. Експериментальним шляхом доведена ефективність використання психологічного проектування системи навчальних задач у новаторській шкільній практиці модульно-розвивального типу.

Ключові слова: навчальна задача, психологічне проектування, система навчальних задач, інноваційне навчання.

Надвиничная Т.Л. Психологическое проектирование учителем системы обучающих задач. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - «Педагогическая и возрастная психология». - Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого. - Хмельницкий, 2009.

Диссертация содержит результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы психологического проектирования учителем системы обучающих задач. В работе систематизирован и конкретизирован понятийный аппарат использующийся при исследовании данной тематики, а также определены основные принципы, параметры и критерии психологического проектирования системы указанных задач. В исследовании теоретически обосновано и экспериментально доказано, что с помощью психологически спроектированной системы обучающих задач в учителя есть возможность спрогнозировать и осуществить обдуманную разработку их оптимальной последовательности, максимально полно учесть принципы отбора, приемы постановки, методики создания, диагностики, использования, мониторинга логики развертывания управляемого образовательного процесса для ситуативного развития личностно значимых характеристик учеников. В то же время, отсутствие теоретических и методических разработок данной проблематики, инструментария по технической реализации психологически спроектированной учителем системы обучающих задач в условиях жизнедеятельности школы, а также методики оценки его эффективности, подтверждает целесообразность ее многостороннего изучения.

На основе анализа научно-психологической литературы уточнено психологическое содержание понятий: «задача», «обучающая задача», «проблемная обучающая ситуация», «система обучающих задач». Впервые предложен термин «психологическое проектирование процессов формирования и решения системы обучающих задач», который охватывает организацию, поддержку, коррекцию и контроль исследовательской познавательной активности ученика, осуществляемую им во время образовательной деятельности на паритетных условиях с учителем для достижения конкретных дидактических и развивающих целей. Специфика его истолкования состоит в том, что психологическому проектированию подлежит не только деятельность учителя, но и деятельность учащегося (так называемое двустороннее проектирование), делающее возможным осуществление оптимального руководства психосоциальным развитием последнего в каждый момент педагогического взаимодействия.

Предложена теоретическая модель, в которой аргументирован психологический анализ этапов формирования и решения обучающей задачи и установлен центральный элемент ее функционирования - обучающая проблемная ситуация, которая, в отличие от традиционно создаваемой с заранее определенными способами достижения ожидаемого результата, побуждает ученика к активной поисковой деятельности, требующей от него нестандартных решений, а поэтому является не только учебной, но и жизненно важной для него задачей. Разработана авторская психодидактическая технология полного функционального цикла модульно-развивающего взаимодействия учителя и учащихся как системы обучающих задач и экспериментальным путем определена ее эффективность. В процессе исследования проведена проверка созданной структурно-функциональной схемы организационно-технологического обеспечения психолого-педагогического эксперимента. Ее применение позволило повысить уровень профессиональной компетентности учителей во время психологического проектирования системы обучающих задач, установить высокий уровень развивающего взаимодействия между учителем и учениками во время проведения учебного занятия, а также определить зависимость этих изменений от инновационных преобразований в образовательном процессе модульно-развивающего типа обучения.

С помощью авторской «Тест-карты определения эффективности психологического проектирования учителем системы обучающих задач», которая диагностирует уровень профессиональной компетентности учителя, экспериментально установлено, что инновационные формы, методы, программно-методические средства обучения, дают возможность оптимально спроектировать такую систему формирования и решения образовательных задач, которая позволяет педагогу руководить образовательной деятельностью школьника и программировать индивидуальную траекторию психосоциального развития личности каждого.

Практическая ценность полученных результатов заключается в том, что они могут быть использованы в учебных заведениях как традиционного, так и инновационного направления.