Підготовка майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі
Аналіз стану проблеми підготовки майбутнього фахівця з фізичної культури. Зміст організаційно-функціональної моделі грядущого вчителя фізкультури. Методичне забезпечення нормативних та елективних навчальних дисциплін зі спортивно-ігрової діяльності.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 27.08.2015 |
| Размер файла | 42,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ПОЛТАВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ В.Г. КОРОЛЕНКА
13.00.04 -- теорія і методика професійної освіти
УДК 378,22.041:796
АВТОРЕФЕРАТ
дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДО СПОРТИВНО-ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ
Свєртнєв Олександр
Анатолійович
ПОЛТАВА -- 2009
Дисертацією є рукопис.
Робота виконана в Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г. Короленка, Міністерство освіти і науки України.
Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент Кравченко Любов Миколаївна, Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, завідувач кафедри культурології.
Офіційні опоненти:
доктор педагогічних наук, професор Максименко Георгій Миколайович, Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, завідувач кафедри спортивних дисциплін;
кандидат педагогічних наук, професор РИМАР Микола Павлович, Українська медична стоматологічна академія, завідувач кафедри фізичного виховання та здоров'я. Захист відбудеться 14 жовтня 2009 р. о 13.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 44.053.01 у Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г. Короленка за адресою: 36003, м. Полтава, вул. Остроградського, 2.
З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (36003, м. Полтава, вул. Остроградського, 2).
Автореферат розісланий 12 вересня 2009 р.
Учений секретар спеціалізованої вченої ради Н. І. Шиян
1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність теми. Інтенсифікація темпу життя сучасної людини, розширення світових інформаційних потоків ведуть до ускладнення умов життєдіяльності особистості в інтегрованому освітньо-ринковому середовищі, зростання явищ гіподинамії та обсягів шкільних навчальних навантажень, що спричиняє випадки різкого погіршення стану здоров'я дітей. Це вимагає зміни національних стандартів здорового способу життя, поглиблення розуміння всебічно й гармонійно розвиненої особистості на основі пошуків сучасних стратегій і технологій здоров'язбереження, ставить завдання підготовки фахівців, здатних до забезпечення високої якості спеціалізованого процесу розвитку фізичних здібностей, інтелектуально-креативних і морально-вольових якостей нових поколінь та компетентного формування в учнів стійкої мотивації щодо збереження свого здоров'я.
Удосконалення в даному контексті підходів до розуміння компетентності майбутнього вчителя фізичної культури передбачає опанування ним педагогічними, фізкультурними і спортивними знаннями, навичками вироблення в дітей готовності до підтримки оптимального фізичного стану, пошуку форм і можливостей щоденного комплексного фізичного впливу на організм, гармонійного розвитку його природних здібностей та психічних якостей. Це може забезпечити різнопланова й системно організована спортивно-ігрова діяльність у загальноосвітніх навчальних закладах, до 72,3% навчальних планів яких за статистичними даними головного управління освіти і науки обласної державної адміністрації у регіоні введено щотижневі уроки з елементами футболу та інших спортивних ігор, водночас 63,1% вчителів фізичної культури за результатами опитування слухачів інституту післядипломної педагогічної освіти, на їхню думку, потребують перепідготовки в даному напрямі.
Указане вище викликає потребу переосмислення методолого-теоретичних і практичних засад формування компетентності вчителя фізичної культури, оновлення змісту та визначення ефективних технологій його підготовки до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі як важливого чинника здоров'язбереження й гармонійного розвитку особистості учня з урахуванням кращих традицій вітчизняної педагогічної науки і практики, світових освітніх стандартів та вимог сучасного етапу розвитку системи освіти держави.
У психолого-педагогічній літературі проблема професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі має багатоаспектне теоретичне висвітлення. Науковий інтерес становлять методолого-теоретичні й навчально-методичні аспекти професійної підготовки майбутніх фахівців у педагогічному навчальному закладі III-IV рівнів акредитації, які розглядалися вченими А. Алексюком, А. Бойко, Б. Годом, Н. Дем'яненко, В. Кременем, Н. Кузьміною, О. Савченко, О. Сухомлинською та ін. Дидактичні основи загальної середньої і вищої педагогічної освіти розроблено у працях Ю. Бабанського, Я. Болюбаша, В. Бондаря, Л. Кравченко, І. Лернера, В. Огнев'юка, М. Поташника, М. Сказкіна, В. Стрельнікова, Н. Чайченко, Н. Шиян та ін. Концептуальні засади підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту обґрунтовано у працях вітчизняних (Е. Вільчковський, О. Демінська, В. Завацький, М. Носко, Л. Сущенко, А. Цьось, Б. Шиян, Ю. Шкребтій та ін.) і російських (Г. Бабушкін, В. Байдак, А. Баранов, І. Головін, В. Ільїніч, В. Каргаполов, Т. Колгуріна, В. Корецький, А. Кузьмін, О. Петунін, В. Фідельський, Г. Шашкін, В. Шмельов та ін.) дослідників. Чинники підготовки вчителя з позицій здоров'язберігальної освіти розглядали О. Ахвердова, В. Бобрицька, В. Горащук, О. Дубогай; розробці моделей підготовки фахівців фізичної культури присвятили свої роботи Я. Бєльський, О. Демінський, В. Мазін, А. Нурлибекова; дослідженням проблем формування особистості студентів факультетів фізичного виховання займалися Н. Зубанова, М. Кричфалуший, Г. Максименко, І. Ткаченко, А. Цьось; підготовки спеціалістів зі спортивних ігор - В. Бабаліч, І. Верблюдов, Л. Волков, І. Максименко; готовності до професійної діяльності майбутніх учителів фізичної культури - В. Байдак, О. Богініч, Г. Генсерук, Н. Зубанова, Р. Карпюк, О. Онопрієнко, М. Римар, Т. Ротар, В. Смолюк та ін.
Окремо виділяємо праці О. Вацеби - „Нариси з історії західноукраїнського спортивного руху” (Івано-Франківськ, 1997), де доводиться, що футбол як шкільна спортивна гра у середній освіті Західної України був відомий ще в к. ХІХ - на поч. ХХ століття, а вчителі гімназій потребували спеціальної підготовки як тренери з футболу та організатори змагань з копаного м'яча; В. Мудрика - „Науково-методичні основи управління фізичною культурою і спортом в Україні” (Харків, 2001), у якій підготовка вчителя до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ розглядається як чинник розвитку масового спорту і засіб оздоровлення дітей; Б. Шияна - „Теорія і методика фізичного виховання школярів” (Тернопіль, 2000), де підкреслюється значення уроків зі спортивно-ігровими елементами у вихованні, інтелектуальному розвитку та фізичному загартуванні дітей, що стимулює необхідність підготовки вчителя до такої діяльності.
Проте результати аналізу педагогічних і спеціальних фізкультурно-спортивних досліджень професійних аспектів формування вчителя фізичної культури в педагогічному університеті засвідчують, що проблема підготовки до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі спеціалістів цього профілю залишається розробленою недостатньо, потребує вироблення готовності до здоров'язбереження, різнобічної спортивної спеціалізації змісту навчальних дисциплін для забезпечення конкурентноздатності фахівця, вимагає вирішення таких суперечностей:
– між розумінням стандартів здорового способу життя особистості, завдань її всебічного й гармонійного розвитку у світовій науці й соціальній практиці та реальним станом теоретико-методичного їх обґрунтування й упровадження у вітчизняній системі педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури;
– між потребою реалізації мети українського суспільства щодо виховання здорового й активного покоління та недостатнім рівнем усвідомлення вчителями фізичної культури значення спортивно-ігрової діяльності для набуття стійкої мотивації щодо збереження здоров'я, розвитку природних фізичних здібностей своїх та учнів;
– між орієнтацією вітчизняної системи професійної освіти на традиційну модель підготовки і прагненням майбутнього вчителя фізичної культури до саморозвитку, його відповідальністю за якість спортивно-ігрових знань і вмінь, зорієнтованістю на високу результативність роботи з учнями у процесі проведення уроків і позакласних заходів з елементами ігрових видів спорту (футболу, волейболу, баскетболу, гандболу).
Формування і самоздійснення майбутнього вчителя фізичної культури сьогодні можливе лише на засадах підготовки, заснованої на глибокій конверсії педагогічних і спортивних знань, теорії і практики фізичного виховання, спеціалізації фахівця на популярних і доступних ігрових видах спорту, які розвивають фізичні, інтелектуально-креативні здібності й морально-вольові якості дітей у поєднанні з опануванням ними навичками здорового способу життя.
Отже, соціально-педагогічна значущість, потреби освітньої практики та недостатня теоретична розробленість проблеми зумовили визначення теми дисертаційного дослідження: „Підготовка майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі”.
Зв'язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є плановою в структурі науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка з вивчення проблеми „Антропологічні засади формування особистості вчителя в системі неперервної педагогічної освіти” та держбюджетної наукової теми кафедри педагогіки „Педагогічні засади єдності теорії і практики в багаторівневій підготовці майбутніх учителів (бакалаврів та магістрів)” № 0100U001530; тематиці науково-дослідної роботи кафедри методики викладання спортивних дисциплін з проблеми „Особливості модульно-рейтингового контролю в процесі викладання спортивних дисциплін”; затверджена вченою радою Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (протокол № 12 від 5 травня 2009 року) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 16 червня 2009 року).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі.
Відповідно до мети визначено завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан розробленості проблеми підготовки майбутнього фахівця з фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в педагогічній теорії і практиці.
2. Науково обґрунтувати мету, принципи, функції і зміст організаційно-функціональної моделі підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності.
3. Виявити функції та відповідний їм комплекс професійних компетенцій зі спортивно-ігрової діяльності вчителя фізичної культури.
4. Обґрунтувати критерії та рівні ефективності організаційно-функціональної моделі підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності, здійснити її експериментальну перевірку на основі авторської діагностичної методики.
5. Розробити методичне забезпечення нормативних та елективних навчальних
дисциплін зі спортивно-ігрової діяльності в освітньому процесі педагогічного навчального закладу ІІІ-ІV рівнів акредитації.
6. Обґрунтувати методичні рекомендації щодо впровадження моделі підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності у системі вищої професійної, післядипломної та загальної середньої освіти.
Об'єкт дослідження - підготовка майбутнього вчителя фізичної культури у педагогічних навчальних закладах ІІІ-ІV рівнів акредитації.
Предмет дослідження - модель підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі.
Гіпотезою дослідження є припущення про те, що професійна підготовка майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності буде успішною на основі науково обґрунтованої моделі у єдності базової педагогічно-професійної, професійно орієнтованої фізкультурної і спеціалізованої спортивно-ігрової функцій та відповідних їм компетенцій фахівця, включення до змісту підготовки нормативних, елективних за вибором університету і студентів навчальних дисциплін, їх організаційно-методичного забезпечення та експериментальної перевірки пропонованої моделі з використанням авторської діагностичної методики.
Методи дослідження. Для реалізації мети, вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези дослідження використано комплекс сучасних загальнонаукових методів:
- теоретичних: аналізу (історико-генетичного, парадигмального, ретроспективного, порівняльного), узагальнення нормативних документів, факторно-критеріального та організаційно-функціонального моделювання - для обґрунтування моделі підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ; формулювання й модифікації визначень основних понять - для виявлення сутності функцій і компетенцій майбутнього вчителя фізичної культури як фахівця зі спортивно-ігрової діяльності;
- емпіричних: методи діагностики, адаптовані відповідно до завдань дослідження, та масового накопичення емпіричного матеріалу (анкетування, експертне опитування), кваліметричний та контент-аналіз нормативної документації і методичних матеріалів - для дослідження сутності інтегрованої компетентності майбутнього вчителя фізичної культури як фахівця зі спортивних ігор; педагогічний експеримент, методи експертної оцінки, самооцінки, взаємооцінки, пряме, включене та опосередковане спостереження, спеціально сплановане спілкування, взаємоспостереження, педагогічна і спортивна самодіагностика тощо - для перевірки ефективності впровадження пропонованої моделі підготовки в навчально-виховному процесі факультету фізичного виховання педагогічного університету;
- статистичних описових та індуктивних методів: середніх величин, парних порівнянь, кореляційного аналізу, визначення обсягів і характеристик вибіркової сукупності, аналізу показників за допомогою сучасних інформаційних технологій - для обробки емпіричних даних, результатів вхідного й підсумкового діагностування, визначення характеру та достовірності різниці між рівнями вираженості змістових компонентів моделі й критеріїв до та після формувального етапу експерименту.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що вперше:
- теоретично обґрунтовано мету і принципи моделі професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі у єдності базової педагогічно-професійної, професійно орієнтованої фізкультурної, спеціалізованої спортивно-ігрової функцій і відповідних їм компетенцій, розроблено її зміст (нормативні й елективні навчальні дисципліни); виявлено основні професійні функції і відповідний їм комплекс компетенцій; обґрунтовано критерії (особистісно-креативний, теоретичний і практико орієнтований, підсумково-аналітичний) та рівні (високий, середній, низький) ефективності моделі; створено авторську діагностичну методику інтеграції педагогічних, фізкультурних та спортивних аспектів діяльності майбутнього вчителя для експериментальної перевірки моделі; проведено аналіз стану підготовки майбутніх учителів фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в теорії і практиці вітчизняної системи освіти;
- уточнено й модифіковано поняття: „спортивно-ігрова діяльність учителя фізичної культури”, „урок фізичної культури з елементами футболу, волейболу, баскетболу, гандболу”, „шкільний футбол”, „фахівець зі шкільних спортивних ігор”; систематизовано теоретичні (педагогічний, психологічний, спортивний) та практико-тренувальні (технічний, тактичний, фізичний, інтегральний) компоненти змісту шкільних уроків з елементами спортивних ігор відповідно вікових категорій дітей; подальшого розвитку набули науково-теоретичні положення про сутність, зміст, системоутворювальні чинники функцій і компетенцій майбутнього вчителя фізичної культури, особливості його професійної самореалізації як фахівця зі спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі.
Практичне значення дослідження полягає у розробленні науково-методичного супроводу підготовки фахівця напряму „0101. Педагогічна освіта”, спеціальності „6.010201. Педагогіка середньої освіти. Фізична культура (спеціалізація футбол)”, практико-організаційного забезпечення нормативних та елективних авторських курсів („Теорія і методика викладання спортивних ігор”, „Теорія і методика викладання футболу”, „Спортивно-педагогічне вдосконалення (спортивні ігри)”, „Основи управління футболом”, „Професійний футбол”, „Організація навчально-тренувальної роботи у футболі”, „Спортивно-педагогічне вдосконалення зі шкільної програми „Футбол”), їх навчальних і робочих програм, завдань для індивідуальної й самостійної навчально-тренувальної роботи студентів, модульних підсумкових контрольних робіт, діагностичної методики оцінювання, взаємооцінювання та самооцінювання професійних досягнень тощо. Матеріали дослідження можуть використовуватися на регіональному і всеукраїнському рівнях педагогічними і спеціальними навчальними закладами ІІІ-ІV рівнів акредитації, інститутами післядипломної педагогічної освіти, районними (міськими) методичними кабінетами, загальноосвітніми навчальними закладами відповідно розробленої моделі підготовки вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності.
Результати дослідження впроваджувалися в освітній процес підготовки, перепідготовки, підвищення кваліфікації Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (довідка від 27 березня 2009 р. № 3273/01-37/29); Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (акт від 26 березня 2009 р. № 373/03); Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічного освіти імені М.В. Остроградського (довідка від 23 березня 2009 р. № 1475); відділу освіти Машівської РДА Полтавської області (довідка від 24 березня 2009 р. № 677); Михайлівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Машівської районної ради Полтавської області (довідка від 25 березня 2009 р. № 243); Новосанжарського НВК Полтавської області (довідка від 20 березня 2009 р. № 371).
Апробація результатів дисертаційного дослідження. Основні положення та результати дисертації були оприлюднені на науково-практичних конференціях, круглих столах, педагогічних читаннях та семінарах, зокрема -
міжнародних: „Конструктивні підходи в забезпеченні єдності навчально-виховного процесу фізичного виховання різних ланок освіти” (Полтава, 2004); „Єдність особистісного і соціального факторів у виховному процесі навчального закладу” (Полтава, 2004); „Інноваційний зміст фізичного виховання в умовах реформування вищих навчальних закладів України ІІІ-ІV рівнів акредитації” (Полтава, 2006); „Проблеми сучасної освіти і культури в контексті європейських вимог” (Дрогобич, 2008);
всеукраїнських: „Історія розвитку олімпійського руху на Україні” (Полтава, 2001); „Роль фізичної культури та спорту в становленні та зміцненні генофонду України” (Полтава, 2003); „Перспективи реформування предмету “Фізичне виховання” (Полтава, 2004); „Творча особистість учителя як передумова інноваційних процесів у системі освіти” (Полтава, 2005); „Фізична культура як провідний компонент розвитку особистості вчителя” (Полтава, 2007); “Освіта та здоров'я студентської молоді: проблеми та перспективи” (Львів, 2009).
Матеріали дисертації доповідалися та обговорювалися на засіданнях кафедр педагогіки, методики викладання спортивних дисциплін, теорії та методики фізичного виховання Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка, відділу національного виховання Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені М.В. Остроградського.
Публікації. Основні наукові положення й результати дослідження опубліковано в 22 наукових і науково-методичних працях: 6 одноосібних статтях у фахових наукових виданнях, 1 словнику, 10 публікаціях у збірниках матеріалів і тез конференцій, 5 навчально-методичних виданнях. Загальний обсяг публікацій становить 22,8 авторських аркуші.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (292 найменування) і додатків. Загальний обсяг роботи становить 330 сторінок, з них основного тексту - 184 сторінки. Дисертаційне дослідження містить 15 таблиць на 20 сторінках і 20 рисунків на 15 сторінках.
2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
У вступі висвітлено актуальність і стан проблеми підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі, визначено мету, завдання, об'єкт, предмет дослідження, сформульовано гіпотезу, охарактеризовано методи, розкрито наукову новизну і практичне значення, форми апробації, перевірки й упровадження результатів дисертаційної роботи.
У першому розділі дослідження - „Стан проблеми професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі (ЗНЗ)”- за допомогою методів історико-генетичного, парадигмального, ретроспективного, системного аналізу та узагальнення нормативних документів і даних пошуку виявлено історичні аспекти впровадження спортивних ігор у практику загальної середньої освіти і навчання майбутніх учителів фізичної культури; охарактеризовано законодавчо-правову базу, передовий педагогічний досвід та методику шкільних уроків з елементами футболу, волейболу, баскетболу, гандболу; визначено специфіку підготовки майбутніх учителів фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі на різних етапах формування національної системи освіти.
Установлено, що впровадження футболу як однієї зі спортивних ігор в середній освіті України відноситься до кінця ХІХ ст., яке трактується як початок систематичного викладання дисциплін фізичного виховання. Зусиллями видатних педагогів (М. Пирогова, П. Лесгафта, М. Драгомирова, О. Бутовського й ін.) та громадськості Російської імперії, до складу якої входила більша частина території нашої держави, спортивні ігри вводилися в процес фізичного виховання дітей та юнацтва. Значною була увага до футболу як засобу фізичного тренування й інтелектуального розвитку школярів у Західній Україні. Педагоги Е. Ценар, І. Медрецький, І. Боберський, Ф. Ширгер та ін. викладали в гімназійних класах теоретичні знання з футболу, навчали своїх учнів грі в копаний м'яч та були методистами для інших учителів. Перший футбольний матч у Полтаві був проведений у липні 1909 року на Павленківській площі педагогом Ф. Штейнером між учнями реального і земського училищ, що також свідчить про розвиток спортивно-ігрової діяльності в закладах середньої освіти та потребу підготовки фахівців цього напряму.
З'ясовано, що підготовка вчителів до викладання уроків з елементами спортивної шкільної гри розпочалася майже одночасно з підготовкою викладачів фізичної культури, зокрема, на курсах П. Лесгафта спортивно-ігровій діяльності навчали навіть жінок - майбутніх учительок і виховательок; до програми дворічного Гімнастичного інституту, організованого А. Полторацьким і В. Пєсковим, уходили „шведська гімнастика” й „англійський футбол” та методика їх викладання. Активним упровадженням футболу в практику підготовки шкільних тренерів і викладачів займалися товариства „Сокіл”, „Пласт”, „Січові товариства”; у 20-30-х роках ХХ ст. - футбольні клуби та Державний центральний інститут фізичної культури. Педагоги В. Гориневський, М. Іваницький, О. Крестовніков, Л. Орбелі, П. Рудик та ін. розробляли медико-біологічні, психологічні й педагогічні аспекти проблем фізичної культури, у тому числі - й спортивно-ігрової діяльності. Вони виявили значення спортивних ігор не лише для збереження здоров'я і розвитку фізичних якостей учня, а й для формування інтелектуально-креативних потенціалів особистості. Оригінальну систему тіловиховання створив видатний український учений, творець вітчизняної педагогіки нового часу Г. Ващенко, який високо цінував гру в копаний м'яч як засіб фізичного, духовного, морального та інтелектуального виховання молоді, надавав відповідні рекомендації вчителям. Важливим етапом вирішення завдань підготовки педагогічних кадрів для фізичного виховання у середніх школах стало створення системи спеціалізованих вищих навчальних закладів і факультетів фізичного виховання педагогічних університетів, де спортивним іграм приділялася значна увага. З кінця 70-х років ХХ ст. по сьогодні акцент підготовки фахівців для шкільного фізичного виховання стоїть на вирішенні таких освітніх завдань: оволодіння навичками в тих видах спорту, у першу чергу - футболу, які представлені в навчальних програмах ЗНЗ; готовності вчителів фізичної культури до постановки й реалізації освітніх завдань шляхом розвитку основних фізичних якостей учнів у процесі організації спортивно-ігрової діяльності.
Виявлено, що спортивно-ігрова діяльність майбутнього вчителя фізичної культури в ЗНЗ має розроблену законодавчо-правову базу у вигляді нормативних актів (указів Президента України, постанов Кабінету Міністрів, рішень МОН України, Державного комітету молодіжної політики, спорту і туризму України, розпоряджень Федерації футболу України та інших громадських спортивних організацій, навчальних планів і програм вищих педагогічних і спеціальних навчальних закладів, державних стандартів підготовки фахівців з фізичної культури, навчальних планів і програм з фізичної культури усіх типів загальноосвітніх навчальних закладів). Особливо це стосується шкільного уроку з елементами футболу, введеного з 2001 року за рахунок вибіркового компонента типового навчального плану як третій щотижневий урок фізкультури в 72,3% середніх загальноосвітніх навчальних закладів регіону. У зв'язку з потребою системи загальної середньої освіти в кадрах учителів фізичної культури - фахівців зі спортивно-ігрової діяльності, у Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г. Короленка введено як форму підготовки окрему навчальну групу майбутніх учителів зі спеціальності „Педагогіка і методика середньої освіти. Фізична культура (спеціалізація футбол)”, поглиблено зміст навчання та вдосконалено організаційно-педагогічні основи підготовки з найбільш поширених у ЗНЗ видів спортивних ігор - волейболу, баскетболу, гандболу. Це потребує розроблення наукових і організаційно-методичних засад підготовки майбутніх учителів фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ.
У другому розділі дисертаційної роботи - „Теоретичні та організаційно-методичні основи підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ” - у результаті аналізу комплексу теоретичних, нормативних, навчально-методичних джерел, матеріалів з досвіду роботи вчителів фізичної культури та фахівців зі спортивно-ігрової діяльності, власних спостережень і узагальнень автора реалізовано гіпотезу дослідження в частині наукового обґрунтування мети, принципів, функцій і змісту організаційно-функціональної моделі та організаційно-методичного супроводу підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі.
Визначено шляхом використання методів факторно-критеріального і організаційно-функціонального моделювання, що модель професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури як шкільного фахівця зі спортивних ігор (рис. 1) має ґрунтуватися на особистісному, особистісно-соціальному, діяльнісному, компетентнісному і комплексному методолого-теоретичних підходах до розуміння специфіки становлення спеціаліста та концепції конкурентноздатності професіонала в умовах ринку освітніх послуг. Тому провідними теоретичними ідеями дослідження визначено: функціональність і компетентність як особистісно-професійну властивість та активно-діяльнісний результат підготовки на основі розвитку комплексу особистісних і соціально значущих цінностей і якостей майбутнього вчителя, поетапного засвоєння ним знань, умінь, навичок та формування досвіду педагогічно-спортивної діяльності; конкурентноздатність як інтегральний показник якості підготовки майбутнього вчителя, який залежить від кількості і глибини опанування споріднених спортивно-ігрових спеціальностей, за якими фахівець даного профілю може ефективно працювати; професіогенез як синтез професійних знань і особистісних якостей педагогічного працівника, учителя фізичної культури та викладача (тренера) зі шкільних спортивних ігор - футболу, волейболу, баскетболу, гандболу.
Доведено, що метою моделі професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури має бути формування його як фахівця зі спортивно-ігрової діяльності, особливо - з проведення шкільного уроку з елементами футболу, адже існує відповідне регіональне замовлення, сформоване на основі нормативних документів і державних стандартів середньої освіти, які передбачають потреби й можливості проведення в усіх класах ЗНЗ одного уроку фізичної культури з елементами футболу щотижнево. Визначено спортивно-ігрові функції майбутнього вчителя фізичної культури - базову педагогічно-професійну, професійно-орієнтовану фізкультурну, спеціалізовану спортивно-ігрову, яким відповідають основні компетенції. Установлено, що процес підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ має відповідати принципам: загальнодидактичним (активності, доступності, наочності, диференціації, цілісності, індивідуалізації, вікової відповідності, рефлективності, цілеспрямованості, послідовності реалізації завдань) та спеціальним (повторності циклів тренувань, динамічності навчально-тренувального процесу, поступового зростання фізичного навантаження, єдності загальної фізичної та спортивно-ігрової підготовки, різноманітності й новизни навчально-тренувальної діяльності).
Виявлено зміст моделі підготовки вчителя фізичної культури як фахівця зі спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ. На основі мети, принципів та функцій моделі розроблено варіативні частини ОКХ і ОПП спеціальності „6.010201. Педагогіка середньої освіти. Фізична культура (спеціалізація футбол)”, складено рівневі характеристики спеціаліста зі спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ. вчитель фізкультура спортивний ігровий
Критеріями ефективності моделі визначено: особистісно-креативний (анатомофізіологічні дані, результати самоосвіти майбутнього вчителя); теоретичний і практико орієнтований (рівень фізичних якостей, результати навчання з усіх дисциплін); підсумково-аналітичний (орієнтація на професійні цінності, особистий рівень спортивно-ігрових досягнень), які відповідають трьом основним рівням, що відображають високий, середній і низький ступені порівняння якісних і кількісних показників.
Розроблено зміст і організаційно-методичний супровід навчальних дисциплін для технологічного забезпечення процесу підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ, до якого ввійшли авторські навчальні курси: нормативні - „Теорія і методика викладання футболу” та „Теорія і методика викладання спортивних ігор (баскетбол, волейбол і гандбол)”; елективні - „Спортивно-педагогічне вдосконалення (спортивні ігри)”, „Організація навчально-тренувальної роботи у футболі”, „СПВ (спортивно-педагогічне вдосконалення) зі шкільної програми „Футбол”, „Основи управління футболом” і „Професійний футбол”. Модифіковано відповідно завдань підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ кредитно-модульну систему організації навчання, створено авторську діагностичну методику інтеграції педагогічних, фізкультурних та спортивних аспектів діяльності майбутнього вчителя.
У третьому розділі дослідження - „Експериментальна перевірка моделі професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ” - на основі науково обґрунтованих критеріїв, ступенів динаміки показників ефективності моделі професійної підготовки з використанням методів систематизації й аналізу емпіричного матеріалу, педагогічного експерименту, описових та індуктивних методів статистичної обробки й інтерпретації даних дослідження представлено результати її експериментальної перевірки. Формувальний експеримент було організовано в двох видах експериментальних груп - майбутніх учителів (189 осіб) та діючих учителів (175 осіб) фізичної культури (усього 364 особи) на основі поетапного впровадження системи авторських навчальних курсів. Експериментальна робота проводилася в педагогічних університетах, інституті післядипломної педагогічної освіти та 12-ти загальноосвітніх навчальних закладах міста Полтави, селищ міського типу Машівки і Нових Санжар. З допомогою прогностичних (експертної оцінки, самооцінки, взаємооцінки, узагальнення характеристик професійних компетенцій, ранжування, кваліметричного аналізу даних) та обсерваційних (пряме, включене та опосередковане спостереження, спеціально сплановане спілкування, самоспостереження, взаємоспостереження, педагогічна і спортивна самодіагностика тощо) методів було виявлено реальний стан сформованості функцій і компетенцій майбутніх учителів фізичної культури. Причому, до діючих учителів фізичної культури застосовувався термін „майбутній” у сенсі розгляду суб'єкта підготовки як фахівця зі спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ. Технологія підготовки майбутніх учителів фізичної культури в рамках експерименту включала: на формувальному етапі - засвоєння змісту основних навчальних дисциплін, педагогічний супровід процесу становлення фахівця засобами індивідуальних консультацій, підготовки до суддівства зі спортивних ігор, індивідуальних і групових тренувань; конверсію технологій педагогічної, фізкультурної та спортивно-ігрової діяльності (методичні процедури підготовки й проведення змагань з волейболу, футболу, баскетболу та гандболу; тренувально-оздоровчі збори; педагогічна практика у ЗНЗ; науково-дослідна робота тощо); на підсумковому - використання методів інтерпретації, узагальнення і представлення результатів, авторської діагностичної методики та анкет вхідного й вихідного діагностування, у яких фіксувалися дані самооцінки, взаємооцінки й експертної оцінки функцій і компетенцій фахівця зі спортивно-ігрової діяльності. Статистична обробка й різноманітні види графічного відображення досягнутого застосовувалися для кількісного (у балах і відсотках) і якісного (у рівнях) вираження емпіричних показників. Основним засобом переведення якісних даних у кількісні було обрано 100-бальну шкалу оцінювання компетентнісних якостей фахівця та трансформування балів у відсотковий показник. Діагностико-статистичне узагальнення проведене з допомогою комплексу адекватних проблемі й технології експерименту методик дослідження (автори - Т. Агапова, І. Гавриш, В. Заціорський, В. Євдокимов, Л. Кравченко, Ю. Павлов, Т. Олійник та ін.).
Виявлено у процесі експериментальної роботи загальні результати професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ. Як підсумок формувального етапу експерименту спостерігається потужна динаміка розвитку компонентів інтегрованої спортивно-ігрової компетентності: показники базової педагогічно-професійної функцій і відповідних компетенцій зросли на 21,9 %; професійно орієнтованої фізкультурної - на 29,2 %; спеціалізованої спортивно-ігрової - на 24,6 %. Водночас динаміка зростання показників у контрольній групі становить усього 2-4 % (рис. 2).
У цілому зросла якість підготовки учасників експериментальної роботи по групах: майбутніх учителів фізичного виховання - на 25,9 %; діючих учителів фізичної культури - на 24, 6 %.
Доведено в результаті використання комплексу описових та індуктивних статистичних методів на підсумковому етапі експерименту зростання зведених показників у експериментальній групі: у відсотках - в діапазоні від 21,9 % до 29,2%; у балах - в діапазоні від 18,1 до 23,2; у рівнях - переважання середнього (показник від 48 до 67 % сформованості компетентності) та високого (показник від 67 до 93 %).
Сумарний підсумковий позитивний якісний приріст інтегрованої спортивно-ігрової компетентності майбутнього вчителя фізичної культури в результаті формувального етапу експерименту становить 25,3%, середньоарифметичний приріст показників з кожного критерію ефективності моделі - 20,2 середньостатистичних балів (за результатами навчання з авторських курсів та узагальнення комплексу оцінок експертів, даних анкет самооцінки і взаємооцінки).
ВИСНОВКИ
У дисертаційній роботі здійснено нове вирішення проблеми професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ, що полягає у теоретичному обґрунтуванні організаційно-функціональної моделі підготовки, її експериментальній перевірці. Результати проведеного теоретичного пошуку й дослідно-експериментальної діяльності підтвердили гіпотезу дослідження та дали можливість сформулювати відповідно визначених завдань такі висновки:
1. Проаналізовано стан розробленості проблеми підготовки майбутнього фахівця з фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності в педагогічній теорії і практиці. Установлено, що О. Бутовський, М. Драгомиров, П. Лесгафт, М. Пирогов й ін. у кінці ХІХ століття обґрунтовували введення спортивних ігор, у першу чергу - футболу, в процес фізичного виховання дітей та юнацтва. В. Гориневський, М. Іваницький, О. Крестовніков, П. Лесгафт, Л. Орбелі, П. Рудик та ін. у першій половині ХХ ст. розробляли аспекти підготовки вчителя до викладання масового футболу, волейболу та інших спортивних ігор. І. Боберський, І. Медрецький, Е. Ценар, Ф. Ширгер та ін. розглядали футбол як засіб фізичного й інтелектуального розвитку школярів. Г. Ващенко на основі аналізу поглядів своїх попередників створив оригінальну систему тіловиховання, яка передбачала використання вчителями гри в копаний м'яч як комплексного засобу фізичного, духовного, морального та інтелектуального виховання молоді. Підготовка вчителів до спортивно-ігрової діяльності розпочалася на рубежі ХІХ-ХХ ст. одночасно з підготовкою викладачів фізичної культури. У сучасних умовах спостерігається постійний інтерес педагогів (науковців, учителів, викладачів фізичного виховання) до спортивно-ігрової діяльності. Цей вид діяльності українські вчені Г. Максименко, Т. Ротар, А. Цьось, Б. Шиян та ін. розглядають як ефективний педагогічний засіб здоров'язбереження й інтелектуального розвитку особистості.
Проте в умовах формування вітчизняної системи підготовки майбутніх учителів як фахівців з фізичного виховання та викладачів шкільних уроків з елементами спортивних ігор відсутнє наукове обґрунтування організаційно-функціональної моделі, визначення її мети, принципів і змісту підготовки вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності, не виявленими залишаються функції та відповідний їм комплекс професійних компетенцій, не розроблене організаційно-методичне забезпечення нормативних та елективних навчальних дисциплін, діагностичних методик та ін., що визначає соціально-педагогічну значущість та необхідність даного дослідження.
2. Науково обґрунтовано мету організаційно-функціональної моделі - підготовка вчителя фізичної культури як фахівця зі спортивно-ігрової діяльності в ЗНЗ та її принципи: загальнодидактичні (активності, доступності, наочності, диференціації, цілісності, індивідуалізації, вікової відповідності, рефлективності, цілеспрямованості, послідовності реалізації завдань) та спеціальні (повторності циклів тренувань, динамічності навчально-тренувального процесу, поступового зростання фізичного навантаження, єдності загальної фізичної та спортивно-ігрової підготовки, різноманітності й новизни навчально-тренувальної діяльності); функції та відповідний їм зміст навчальних дисциплін (нормативних - „Теорія і методика викладання футболу”, „Теорія і методика викладання спортивних ігор (баскетбол, волейбол і гандбол)”; елективних за вибором університету - „Спортивно-педагогічне вдосконалення (спортивні ігри)”; елективних за вибором студентів - „Організація навчально-тренувальної роботи у футболі”, „СПВ (спортивно-педагогічне вдосконалення) зі шкільної програми „Футбол”, „Основи управління футболом”, „Професійний футбол”).
3. Виявлено функції та відповідний їм комплекс професійних компетенцій зі спортивно-ігрової діяльності вчителя фізичної культури, до якого віднесено: базову педагогічно-професійну функцію (когнітивна компетенція, виховна компетенція, компетенція суб'єкт-суб'єктних відносин, здоров'язберігальна компетенція, комунікативна компетенція, інформаційна компетенція), професійно орієнтовану фізкультурну функцію (компетенція інтегрувати одержані знання та досвід, тренувальна спортивно-ігрова компетенція, спортивно-ігрова методична компетенція, компетенція морально-вольових якостей спортсмена, суддівська спортивно-ігрова компетенція), спеціалізовану спортивно-ігрову функцію (лікувальної фізкультури компетенція, реабілітаційно-відновлювальна компетенція, ортобіотико-футбольна компетенція, ергономічна спортивно-ігрова компетенція, компетенція дослідження здоров'я дітей у школі).
4. Обґрунтовано критерії ефективності моделі: особистісно-креативний (анатомофізіологічні дані, результати самоосвіти майбутнього вчителя) теоретичний та
практико орієнтований (рівень фізичних якостей, результати навчання з усіх дисциплін); підсумково-аналітичний (орієнтація на професійні цінності, особистий рівень спортивно-ігрових досягнень), які відповідають трьом основним рівням, що відображають високий, середній і низький ступені порівняння даних. Здійснено експериментальну перевірку організаційно-функціональної моделі підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності на основі авторської діагностичної методики інтеграції педагогічних, фізкультурних та спортивних аспектів діяльності вчителя, яка передбачає виявлення (з урахуванням даних самооцінки, взаємооцінки та експертної оцінки) результатів навчання, спортивного тренування, індивідуальної самоосвітньої роботи з усіх розроблених дисциплін, установлення та оперативне коригування рівнів сформованості компетенцій майбутнього вчителя фізичної культури в експериментальних групах шляхом поетапного виконання системи інтегральних (когнітивних, інтелектуально-креативних, техніко-тактичних, психологічних і фізичних) завдань.
Перевірка моделі підтвердила ефективність пропонованих авторських навчальних курсів, діагностичної методики, кредитно-модульної технології навчання майбутніх фахівців: якість кадрів учителів фізичної культури як спеціалістів зі спортивно-ігрової діяльності за результатами підсумкового узагальнення даних на основі визначених критеріїв ефективності зросла на 25,3 %; середньостатистистичний приріст кількісних показників становить 20,2 бала.
5. Розроблено відповідне до моделі професійної підготовки методичне забезпечення (навчальний план, навчальні та робочі програми, плани семінарських і практичних занять, модульні підсумкові контрольні роботи тощо) нормативних та елективних дисциплін з семи авторських навчальних курсів для формування і самоздійснення шкільного фахівця зі спортивно-ігрової діяльності; модифіковано стосовно завдань процесу підготовки кредитно-модульну систему організації навчання; створено діагностичну методику оцінювання актуальних і залишкових знань, умінь та навичок, що сприяло оптимізації технологій педагогічної, фізкультурної та спортивно-ігрової діяльності майбутнього вчителя у процесі його підготовки.
6. Обґрунтовано методичні рекомендації щодо впровадження моделі підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності у системі вищої професійної, післядипломної та загальної середньої освіти: розроблені в процесі дослідження варіативні частини ОКХ і ОПП спеціальності „6.010201. Педагогіка середньої освіти. Фізична культура (спеціалізація футбол)” та авторські навчальні дисципліни для студентів факультету фізичного виховання педагогічного університету і слухачів курсів підвищення кваліфікації інститутів післядипломної педагогічної освіти доцільно використовувати на регіональному та всеукраїнському рівнях як нормативні й елективні у підготовці, перепідготовці та підвищенні спортивно-ігрової кваліфікації фахівців з фізичної культури загальноосвітнього навчального закладу.
Одержані результати підтверджують гіпотезу дослідження. Проведена робота дозволила виділити й конкретизувати напрями подальших наукових і практичних пошуків з проблеми: дослідження теоретико-методичних основ перепідготовки вчителів фізичної культури як фахівців зі спортивно-ігрової діяльності ЗНЗ в педагогічних вищих навчальних закладах та інститутах післядипломної педагогічної освіти; обґрунтування змістового наповнення науково-методичної роботи шкільних і районних методичних об'єднань учителів фізичної культури науково-технологічною й спортивно-організаційною проблематикою для ефективного проведення уроків з елементами футболу, волейболу, баскетболу, гандболу.
СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДОСЛІДЖЕННЯ
Навчальні посібники
1. Короткий словник футбольних термінів / [авт.-уклад. О. А. Свєртнєв] : Полт. держ. пед. ун-т імені В. Г. Короленка. -- Полтава : АСМІ, 2007. -- 36 с.
2. Свєртнєв О. А. Збірник тестових завдань для самоконтролю студентів з дисциплін : „Теорія та методика викладання футболу”, „Основи управління футболом”, „Професійний футбол” : метод. посіб. для студ. ВНЗ фізкульт. профілю / О. А. Свєртнєв. -- Полтава : ІОЦ ПДПУ ім. В. Г. Короленка, 2008. -- 38 с.
3. Свєртнєв О. А. Рухливі ігри для підготовки футболістів : метод. посіб. для студ. ВНЗ фізкульт. профілю / О. А. Свєртнєв. -- Полтава : ІОЦ ПДПУ ім. В. Г. Короленка, 2004. -- 36 с.
4. Свєртнєв О. А. Футбол. Правила змагань : метод. посіб. для студ. ВНЗ фізкульт. профілю / О. А. Свєртнєв. -- Полтава : ІОЦ ПДПУ ім. В. Г. Короленка, 2008. -- 45 с.
Статті у наукових фахових виданнях
5. Свєртнєв О. А. Аналіз стану підготовки учителів фізичної культури / О. А. Свєртнєв // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. -- Полтава, 2006. -- Вип. 6 (53). -- (Серія “Педагогічні науки”). -- С. 233-237.
6. Свєртнєв О. А. Історичні аспекти впровадження футболу в практику навчання майбутніх учителів фізичної культури / О. А. Свєртнєв // Слобожанський науково-спортивний вісник : зб. наук. праць. -- Харків, 2009. -- № 2. -- С. 180-184.
7. Свєртнєв О. А. Модульно-рейтингова технологія навчання студентів з дисципліни “Теорія та методика футболу” в педагогічному університеті / О. А. Свєртнєв // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. -- Полтава, 2005. -- Вип. 2 (42). -- (Серія “Педагогічні науки”). -- С. 224-229.
8. Свєртнєв О. А. Навчальний курс “Теорія та методика футболу” у руслі вимог Болонського процессу / О. А. Свєртнєв // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. -- Полтава, 2005. -- Вип. 7(46). -- (Серія “Педагогічні науки”). -- С. 327-334.
9. Свєртнєв О. А. Підготовка вітчизняних фахівців з фізичної культури : історичний аспект / О. А. Свєртнєв // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. -- Полтава, 2007. -- Вип. 5 (57). -- (Серія “Педагогічні науки”). -- С. 167-176.
10. Свєртнєв О. А. Шкільний урок футболу : законодавчо-правова база та практика / О. А. Свєртнєв // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. -- Полтава, 2004.-- Вип. 5 (38). -- (Серія “Педагогічні науки”). -- С. 142-149.
Статті в інших наукових виданнях, матеріали конференцій
11. Свєртнєв О. А. Вдосконалення теоретичної підготовки студентів факультету фізичної культури на основі комп'ютерних технологій / О. А. Свєртнєв // Фізична культура як провідний компонент розвитку особистості вчителя: матер. всеукр. студ. наук.-практ. конф. 27-28 лист. 2008 р. : тези допов. -- Полтава, 2008. -- С. 217-219.
12. Свєртнєв О. А. Духовність і формування вольових якостей особистості у процесі спортивного виховання / О. А. Свєртнєв // Дидаскал : часопис / Полт. держ. пед. ун-т ім. В.Г. Короленка ; кафедра педагогіки. -- Полтава, 2003. -- №1. -- С. 100-102.
13. Свєртнєв О. А. Кредитно-модульна система організації навчання студентів з дисципліни “Теорія та методика футболу” / О. А. Свєртнєв // Творча особистість учителя як передумова інноваційних процесів у системі освіти : матер. всеукр. наук.-практ. конф., 14-15 квіт. 2005 р. : тези допов. -- Полтава, 2005. -- С. 47-51.
14. Свєртнєв О. А. Роль спеціальної психологічної підготовки у фізичному вихованні молоді / О. А. Свєртнєв // Перспективи реформування предмету “Фізичне виховання” у вищих навчальних закладах України III--IV рівнів акредитації : матер. всеукр. наук.-практ. конф., 17-18 лист. 2004 р. : тези допов. -- Полтава, 2004. -- С. 79-83.
15. Свєртнєв О. А. Тенденції розвитку шкільного футболу в сучасній загальноосвітній школі / О. А. Свєртнєв // Єдність особистісного і соціального факторів у виховному процесі навчального закладу : матер. міжнар. наук.-практ. конф., 15 берез. 2004 р. : тези допов. -- Полтава, 2004. -- С. 177-180.
16. Свєртнєв О. А. Тенденції розвитку шкільного футболу в контексті уроку фізичної культури у сучасній загальноосвітній школі / О. А. Свєртнєв // Конструктивні підходи в забезпеченні єдності навчально-виховного процесу фізичного виховання різних ланок освіти : матер. міжнар. наук.-практ. конф., 21-22 квіт. 2004 р. : тези допов. -- Полтава, 2004. -- С. 17-20.
...Подобные документы
Зміст та спрямованість підготовки майбутнього вчителя до творчого застосування новітніх технологій в його професійній діяльності. Необхідність і використання комп’ютеру на сучасному етапі. Формування професійного розвитку майбутнього вчителя-початківця.
статья [13,3 K], добавлен 19.07.2009Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Визначення й характеристика педагогічних здібностей та основних умінь сучасного вчителя фізичної культури. Ознайомлення з головними вимогами до вчителів у процесі реалізації навчальної програми з фізичної культури в загальноосвітніх навчальних закладах.
статья [23,7 K], добавлен 18.12.2017Дослідження проблеми ігрового спрямування фізичної підготовки дітей молодшого шкільно віку в педагогічній теорії та практиці фізичного виховання. Розробка програми комплексної ігрової організації фізичної підготовки та перевірка її ефективності.
дипломная работа [95,1 K], добавлен 25.10.2009Необхідність принципіального оновлення системи підготовки майбутнього вчителя початкових класів з дисципліни "Математика", мета технологічного підходу та засоби реалізації. Якості викладача, які впливають на професійне зростання майбутнього вчителя.
статья [23,9 K], добавлен 15.07.2009Особливості формування професійної культури майбутнього вчителя початкових класів у навчальному процесі вищого педагогічного навчального закладу, необхідність врахування психолого-вікових особливостей учнів, володіння комп’ютерно-ігровою культурою.
автореферат [208,6 K], добавлен 11.04.2009Формування особистості вчителя в сучасних умовах. Роль самовиховання у системі підготовки майбутнього вчителя, умови і чинники реалізації даного процесу. Технологія професійного самовиховання, її етапи. Результати діяльності майбутнього педагога.
курсовая работа [68,6 K], добавлен 20.07.2011Порівняльний аналіз змісту професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи у Великій Британії і Україні. Особливості та принципи побудови навчальних планів у британських та українських освітніх закладах, які готують фахівців початкової освіти.
статья [20,4 K], добавлен 22.02.2018Вивчення індивідуальних особливостей ВНД та типу темпераменту майбутнього вчителя. Самопочуття та самовиховання майбутнього вчителя, основи його мімічної та пантомімічної виразності. Розвиток уваги, спостережливісті та пам'яті вчителя, їх значення.
методичка [17,9 K], добавлен 19.07.2009Моделювання педагогічної технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя музики, принципи та порядок її реалізації на практиці. Аналіз та оцінка результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва.
дипломная работа [377,1 K], добавлен 03.08.2012З’ясовано специфіку професійно-педагогічної діяльності учителя фізичної культури. Визначено види готовності учителя фізичної культури до роботи з фізичного виховання. Визначено зміст і структуру професійно-педагогічної діяльності майбутніх учителів.
статья [18,6 K], добавлен 15.01.2018Стан упровадження безперервності у практиці освіти учнів початкової школи (на прикладі рідної мови). Технологія підготовки майбутнього вчителя початкової школи до здійснення безперервної освіти. Аналіз і оцінка результатів педагогічного експерименту.
дипломная работа [492,2 K], добавлен 22.12.2012Впровадження новітніх освітніх технологій в навчальному процесі. Розробка механізмів саморозвитку особистості. Вдосконалення інформаційної підготовки вчителя фізкультури. Застосування тестових комп’ютерних програм та презентації під час проведення занять.
статья [21,6 K], добавлен 15.01.2018Педагогічна майстерність - вияв високого рівня педагогічної діяльності. Головні елементи майстерності сучасного вчителя та шляхи її формування. Особливості психолого-педагогічної підготовки майбутнього вчителя, значення прикладних знань і навчань.
реферат [30,9 K], добавлен 12.02.2011Підготовка учнів до оволодіння технікою спортивних рухів. Зміст і особливості навчання, раціональна організація навчальної діяльності. Фактори позитивності та негативності педагогічного ефекту при навчанні техніці рухів в роботі вчителя фізичної культури.
курсовая работа [33,4 K], добавлен 26.09.2010Етапи, зміст та особливості технологічного підходу в освіті. Організаційно-педагогічні умови формування компетентності майбутнього педагога корекційного навчання. Суть рівня обізнаності вчителя педагогічним технологіям на етапі магістерської підготовки.
статья [21,6 K], добавлен 31.08.2017Теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми оптимізації методичної підготовки майбутніх вчителів музики у вищому навчальному закладі. Особливості експериментальної методики впровадження нових методів процесу підготовки майбутнього вчителя музики.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 21.06.2011Суть та структура культури навчальної діяльності учнів. Впровадження проектної діяльності в роботу вчителя. Сутність і зміст технологічних етапів впровадження проектування з метою формування культури навчальної діяльності учнів. Приклади проектів.
курсовая работа [86,0 K], добавлен 19.08.2015Мета, завдання та критерії обліку успішності учнів початкових класів з фізичної культури. Підготовка до уроку основ здоров'я та фізичної культури. Оздоровче, освітнє і виховне значення рухливих ігор. Засоби на уроках фізичної культури в 1-4 класах.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 27.05.2009Аналіз діяльності органів студентського самоврядування (ОСС), її вплив на формування управлінської культури майбутнього керівника закладу освіти. Сучасний стан роботи ОСС у вищих навчальних закладах. Особливості діяльності студентів під час роботи в ОСС.
статья [28,9 K], добавлен 27.08.2017
