Методика формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп’ютерних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Південноукраїнський державний педагогічний

університет ІМЕНІ К.Д. Ушинського

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Методика ФОРМування АНГЛОмовної КОМПЕТЕНЦії СТУДЕНТіВ еКОНОМіЧнИХ СПЕЦіАЛЬНОСТЕЙ засобАМИ КОМП'ЮТЕРНиХ ТЕХНОЛОГіЙ

Каменський Олександр іванович

Одеса - 2009

Анотація

Каменський О.І. Методика формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 - теорія та методика навчання (германські мови). - Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К. Д. Ушинського. - Одеса, 2009.

У дисертації визначено зміст і структуру англомовної компетенції студентів-економістів, критерії, показники та рівні її сформованості; обґрунтовано педагогічні умови формування англомовної компетенції студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій; структуровано зміст формування англомовної компетенції і розроблено циклічно-концентричну модель формування англомовної компетенції; розроблено методику реалізації педагогічних умов формування англомовної компетенції студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій та експериментально перевірено її ефективність.

Ключові слова: англомовна компетенція, педагогічні умови, циклічно-концентрична модель, комп'ютерні технології.

Аннотация

Каменский А.И. Методика формирования англоязычной компетенции студентов экономических специальностей средствами компьютерных технологий. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (германские языки). - Южноукраинский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского. - Одесса, 2009.

В диссертации обоснована и практически разработана методика формирования англоязычной компетенции студентов экономических специальностей средствами компьютерных технологий.

Определены содержание и структура англоязычной компетенции студентов экономических специальностей, которая представляет собой единство англоязычных профессионально-коммуникативной и информационно-когнитивной компетенций. В составе профессионально-коммуникативной компетенции выделены организационные, прагматические и предметная компетенции. Информационно-когнитивная компетенция определена как комплекс коммуникативно-когнитивных и информационно-когнитивных умений.

Конечные требования к уровню англоязычной компетенции определены как минимальный уровень зрелости англоязычной компетенции. Выделены промежуточные уровни (интродуктивный; уровень англоязычной достаточности; пороговый) сформированности англоязычной компетенции. Критериями становления англоязычной компетенции являются владение лингвистическими знаниями, сформированность речевых навыков, сформированность дискурсивных умений, адекватное декодирование и реализация коммуникативной интенции, понимание и осуществление речевых манифестаций с опорой на социокультурный фон акта общения, сформированность базовых, специальных и информационных когнитивных умений.

Содержательные условия обучения английскому языку студентов-экономистов включают определение образовательной цели как формирование профессиональной англоязычной компетенции. Достижение образовательной цели обеспечивается достижением практической цели, определенной как формирование англоязычной компетенции, воспитательной и развивающей целей, обеспечивающих становление ключевых компетентностей личности. Процессуальные условия предусматривают интеграцию формирования англоязычных коммуникативных и информационно-когнитивных умений на основе использования комплексно-интегральной обучающей компьютерной программы; обеспечение содержательного и процессуального единства обучения интеграцией коллективной и самостоятельной форм учебной деятельности; интегральную интенсификацию учебного процесса; сбалансированное соотношение сознательного усвоения учебного материала и коммуникативной ориентированности процесса обучения.

Содержание обучения английскому языку студентов-экономистов структурировано в виде языковых знаний, языковых и речевых навыков, речевых умений и информационно-когнитивных умений. Разработанная циклично-концентрическая модель формирования англоязычной компетенции обеспечивает взаимообусловленное единство ориентировочно-подготовительного, стандартизирующего и ситуативно-варьирующего этапов становления речевого навыка; цикличную взаимосвязь самостоятельной работы и коллективного речевого взаимодействия обучаемых; поэтапность формирования умений от самостоятельного построения системы лингвистического знания через формирование навыков и умений в самостоятельной учебной деятельности и их актуализацию в учебно-речевой практике к развитию речевых умений в коллективном речевом взаимодействии; поэтапно-концентрическое формирование информационно-когнитивных, организационных и прагматических компонентов англоязычной компетенции.

В созданной системе упражнений выделены фонетический и интегрально-тематический этапы. Освоение учебного материала фонетического этапа обеспечивается тремя группами упражнений: фонетическими, лексико-грамматическими и упражнениями на овладение устноречевыми навыками и умениями. Задачей интегрально-тематического этапа является достижение студентами минимального уровня зрелости англоязычной компетенции. Структурно-организационной единицей учебной деятельности является цикл упражнений содержательного модуля, обеспечивающих последовательное усвоение грамматического материала и речевых образцов текста, активизацию лексико-грамматического материала на уровне текста, развитие умений чтения, аудирования, письма, усвоение активного вокабуляра, развитие рецептивно-продуктивных умений в коллективном речевом взаимодействии. Усвоение каждого компонента содержания обучения обеспечивается тремя группами упражнений: аудиторными упражнениями, направленными на презентацию и первичную обработку нового материала; самостоятельными компьютерными упражнениями, нацеленными на формирование речевых навыков, рецептивно-репродуктивных умений и информационно-когнитивных умений; аудиторными упражнениями, в которых приобретенные знания, навыки и умения актуализируется в условно-коммуникативной практике. Завершает цикл собственно коммуникативная коллективная практика.

Ключевые слова: англоязычная компетенция, педагогические условия, циклично-концентрическая модель, компьютерные технологии.

Annotation

Kamensky A.I. Computer-Assisted Technology for Forming English Language Competence of Students Majoring in Economics. - Manuscript.

The thesis aimed at gaining the degree of Candidate of Pedagogical Sciences in speciality 13.00.02 - Theory and Methods of Teaching (Germanic languages). -South-Ukrainian Pedagogical University named after K.D. Ushinskiy. - Odesa, 2009.

The content and structure of future economists' English language competence, its formation criteria, indicators and levels have been defined; pedagogical conditions of forming future economists' English language competence with the help of computer technologies have been grounded; the content of has been structured and the cyclic-concentric model of forming English language competence has been developed. The methodology of realizing pedagogical conditions of forming future economists' English language competence with the help of computer technologies has been worked out and experimentally tested.

Key words: the English language competence, pedagogical conditions, the cyclic-concentric model, computer technologies.

1. Загальна характеристика роботи

Актуальність теми дослідження. Одним з ключових понять процесу оновлення вітчизняного освітнього середовища є поняття компетентності як володіння людиною системою знань, навичок і вмінь та індивідуально-особистісного ставлення до предмета діяльності. Рівень компетентності фахівця має забезпечити його гармонічну взаємодію із суспільством, що включає як уміння професійного спілкування, так і загальномовленнєві вміння. На сучасному етапі свого розвитку суспільство не може існувати поза іншомовними інформаційними потоками, які надходять з різних країн, що визначає необхідність володіння загальною для них іноземною мовою. Від рівня іншомовної професійно-спрямованої компетенції фахівця залежить подальший розвиток умінь користуватись іноземною мовою в реальному професійному спілкуванні. Це зумовлює необхідність визначення поняття іншомовної професійної компетенції для досягнення майбутніми економістами спроможності вирішувати професійні завдання засобами іноземної мови.

Основні теоретичні аспекти формування іншомовної професійно-комунікативної компетенції (структура іншомовної професійно-комунікативної компетенції, відбір та організація навчального матеріалу, принципи навчання видів мовленнєвої діяльності, організація самостійної роботи) розроблені Й. Берманом, Г. Барабановою, Д. Ізаренковим, А. Константиновою, О. Тарнопольським, С. Фоломкіною, Н. Ягельською, M. Brammer, C. Brown, D. Crookall, T. Dudley-Evans, M. Hewings, T. Hutchinson. Проблеми навчання професійно-орієнтованої іноземної мови як складника професійної підготовки економіста досліджували О. Биконя, D. Brinton, S. Donna (ділові усні та письмові переговори), О. Шевченко, P. Emmerson (письмова ділова комунікація та усні презентації), В. Борщовецька, Г. Гринюк (відбір лексичного мінімуму, формування лексичної компетенції). Проте проблема формування професійної англомовної компетенції економістів засобами комп'ютерних технологій дослідниками не розглядалася.

Одним із засобів оптимізації формування професійної англомовної компетенції виступають комп'ютерні технології. Значним внеском у вирішення проблеми комп'ютеризації навчання іншомовного професійного спілкування стали дослідження В. Аїтова, П. Асоянц, О. Бігич, М. Бовтенко, Я. Булахової, Т. Григор'євої, Т. Карамишевої, О. Косован, Л. Морської, Р. Піотровського, Є. Полат, П. Сердюкова, Н. Тализіної, D. Barr, R. Blake, D. Chun, Т. Ellis, А. Kledecka-Nadera, R. Mayer, R. Moreno D. Murray, які акцентували увагу на психолого-педагогічних, ергономічних, дидактичних і лінгвометодичних проблемах, що дозволило збільшити час вивчення іноземної мови за рахунок самостійної роботи з комп'ютерними програмами, удосконалити навички володіння мовним матеріалом, розвинути вміння самостійної навчальної діяльності, суттєво підвищити мотивацію набуття професійних та іншомовних знань. Однак поза полем досліджень учених залишалася проблема визначення педагогічних умов організації процесу навчання економістів англійської мови з використанням комп'ютерних технологій і без них, що утрудняє досягнення більшістю студентів запрограмованого рівня становлення іншомовної професійної компетенції.

Доцільність використання комп'ютерних технологій для вдосконалення іншомовних умінь майбутніх економістів на основі виконання різноманітних традиційних та комп'ютеризованих завдань відзначалася Т. Бєлєнькою, В. Краснопольським, Н. Прудніковою, С. Радецькою, D. Cummins. Теоретичні джерела і методики формування іншомовної професійної компетенції засвідчують значні можливості вдосконалення теорії і практики навчання студентів економічних спеціальностей іншомовного професійно-орієнтованого спілкування засобами систематичного залучення до навчальної діяльності за допомогою комп'ютерних навчальних програм на різних етапах роботи з мовним і мовленнєвим матеріалом. Проте структурування змісту навчання англомовної професійної компетенції та визначення послідовності й засобу реалізації кожного елементу структури в процесі навчання не набули системного висвітлення. Невирішеність означених теоретичних проблем і недостатній рівень володіння студентами-економістами вміннями іншомовної професійної діяльності зумовили вибір теми дослідження «Методика формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами і темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до наукової теми «Теоретичні і методологічні основи впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес» (РК № 0100U005521), що входить до плану науково-дослідних робіт Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта). Тема дослідження затверджена на засіданні Вченої ради Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта) (протокол № 7 від 28.02.2007 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 26.02.2008 р.).

Мета дослідження - обґрунтування й апробація педагогічних умов формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій.

Досягнення мети дослідження передбачає розв'язання таких завдань:

1. Визначити зміст і структуру англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей, критерії, показники та рівні її сформованості.

2. Обґрунтувати педагогічні умови формування англомовної компетенції студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій.

3. Розробити й апробувати експериментальну модель і методику формування англомовної компетенції студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій.

4. Розробити методичні рекомендації щодо формування англомовної компетенції студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій.

Об'єкт дослідження - англомовна навчально-мовленнєва діяльність студентів економічних спеціальностей.

Предмет дослідження - формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій.

Гіпотеза дослідження. Формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей буде більш ефективним, якщо в цьому процесі враховувати такі педагогічні умови:

- змістова і процесуальна єдність навчання буде відбуватися на основі інтеграції колективної та самостійної форм навчальної діяльності;

- інтеграція англомовних комунікативних і інформаційно-когнітивних умінь буде відбуватися на основі використання комп'ютерних технологій;

- свідоме засвоєння навчального матеріалу буде забезпечене комунікативно-орієнтованою системою вправ, складеною відповідно до структурних компонентів змісту формування англомовної компетенції.

Методи дослідження. Для з'ясування стану розробленості проблеми формування англомовної компетенції використано аналіз та узагальнення психолого-педагогічної, психолінгвістичної, лінгвістичної, лінгвометодичної й навчально-методичної літератури. З метою розкриття компетентнісного підходу і генезису поняття комунікативної компетенції використовувався метод ретроспективного аналізу. Для визначення стану викладання англійської мови студентам економічних спеціальностей у практиці вищої школи використано методи аналізу педагогічної документації, педагогічного спостереження, анкетування, інтерв'ю, бесід (індивідуальних і групових). Вихідний рівень мовної підготовки студентів визначався за допомогою тестування. Для визначення рівня сформованості англомовної компетенції випускників та студентів, які завершили курс англійської мови, використано метод експертної оцінки. Задля дослідження ефективності розробленої методики було проведено педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи). Для підтвердження достовірності одержаних результатів дослідження використано статистичні методи узагальнення емпіричних даних та їх кількісного аналізу.

Базою дослідження послужили Харківський інститут економіки ринкових відношень та менеджменту, Таврійський національний університет ім. В.І. Вернадського (м. Сімферополь), Національна академія природоохоронного і курортного будівництва (м. Сімферополь). Експериментальна робота проводилась із 12 групами студентів економічних спеціальностей першого та другого курсів. Усього в експерименті взяли участь 336 осіб.

Наукова новизна дослідження: уперше обґрунтовано педагогічні умови формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій (змістова й процесуальна єдність навчання на основі інтеграції колективної і самостійної форм навчальної діяльності; інтеграція англомовних комунікативних і інформаційно-когнітивних умінь на основі використання комп'ютерних технологій; забезпечення свідомого засвоєння навчального матеріалу комунікативно-орієнтованою системою вправ); визначено зміст поняття «англомовна компетенція» майбутнього економіста (єдність англомовних професійно-комунікативної й інформаційно-когнітивної компетенцій), критерії становлення англомовної компетенції (володіння лінгвістичними знаннями, сформованість мовленнєвих навичок; сформованість дискурсивних умінь; адекватне декодування і реалізація комунікативної інтенції; розуміння і здійснення мовленнєвих маніфестацій з опертям на соціокультурне тло акту спілкування; сформованість базових, спеціальних та інформативних когнітивних умінь) і рівні її сформованості (інтродуктивний, англомовної достатності, пороговий, мінімальної зрілості англомовної компетенції); структуровано зміст процесу навчання професійно-орієнтованої англійської мови засобами комп'ютерних технологій (інформаційно-когнітивні вміння, мовні знання, навички лінгвістичної компетенції, дискурсивні, іллокутивні та соціокультурні вміння). Уточнено поняття «іншомовна професійно-комунікативна компетенція» та «інформаційно-когнітивна компетенція». Удосконалено зміст дисципліни «Англійська мова» для економічних факультетів як системного елементу змісту професійної підготовки. Набула подальшого розвитку методика навчання комп'ютеризованого навчання професійно-орієнтованої іноземної мови.

Практичне значення дослідження: розроблено експериментальну методику формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій, яку реалізовано в навчально-методичному комплексі дисципліни «Англійська мова професійного напряму спілкування»: програма дисципліни «Англійська мова професійного напряму спілкування» (2006), «Практична граматика англійської мови» (2003), рекомендована МОН України як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, «Підручник англійської мови для студентів економічних спеціальностей: курс для початківців» (2006), «Підручник англійської мови для студентів економічних спеціальностей: другий курс» (2007), затверджені МОН України як підручники для студентів вищих навчальних закладів за напрямом «Економіка і підприємництво», навчальний посібник для самостійної роботи (2006), навчальний посібник для індивідуальної роботи (2006), мультимедійний підручник «Multimedia English for Economists» (2006). Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані в навчальному процесі вищих економічних навчальних закладів, системі дистанційної та післядипломної освіти, для здійснення безперервної освіти фахівців економічного профілю.

Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Харківського інституту економіки ринкових відношень та менеджменту (акт про впровадження № 294 від 22.08.2008), Національної академії природоохоронного і курортного будівництва (акт про впровадження № 01/ 388а від 22.08.2008), Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта) (акт про впровадження № 456/ 01-26 від 19.08.2008), економічних факультетів Таврійського національного університету ім. В. І. Вернадського (акт про впровадження № 82.05.01/ 1880 від 22.08.2008), Республіканського вищого навчального закладу «Кримський інженерно-педагогічний університет» (акт про впровадження № 01.3-08/ 588 від 26.08.2008).

Особистий внесок автора в працях у співавторстві полягає у визначенні структури змісту англомовної компетенції та критеріїв її становлення; у теоретичному обґрунтуванні моделі формування англомовної компетенції, педагогічних умов навчання англійської мови і методики формування англомовної компетенції студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій. В опублікованих у співавторстві підручниках і навчальних посібниках особистий внесок дослідника полягає в розробці системи вправ, що стала основою навчально-методичного комплексу дисципліни «Англійська мова» для студентів-економістів, критеріїв оцінювання рівня сформованості англомовної компетенції студентів. В опублікованих у співавторстві тезах доповіді особистий внесок дослідника полягає в теоретичному обґрунтуванні концепції інтегрального формування вмінь іншомовної міжособистісної і професійної комунікації та іншомовних когнітивних умінь самостійної пізнавальної діяльності.

Достовірність результатів дослідження забезпечувалася методологічним і теоретичним обґрунтуванням вихідних положень; використанням системи методів дослідження, адекватних його об'єкту, предметові, меті і завданням; дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези; якісним та кількісним аналізом експериментальних даних.

Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження обговорювалися на міжнародних: «Когнітивні стилі комунікації. Теорії та прикладні моделі» (Партеніт, 2004), «Електронні ландшафти гуманітарної освіти. Філософія. Психологія. Філологія» (Партеніт, 2005), «Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону» (Ялта, 2007), «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України» (Ялта, 2008); всеукраїнських: «Теорія и технологія іншомовної освіти» (Сімферополь, 2004), «Сучасна англістика: стереотипність і творчість» (Харків, 2006), «Вища школа України в умовах глобалізації та інтеграції» (Черкаси, 2008); республіканській «Електронні ландшафти гуманітарної освіти» (Сімферополь, 2005); міжвузівських: «Сучасна молодь України - крок у майбутнє» (Харків, 2006), «Удосконалення підготовки студента-філолога в умовах полікультурного регіону» (Ялта, 2007), «Використання інтерактивних методів при викладанні мови та літератури у середніх та вищих навчальних закладах» (Євпаторія, 2007-2008) конференціях; XXXIV-XXXVI наукових конференціях професорсько-викладацького складу, аспірантів і студентів Таврійського національного університету ім. В.І. Вернадського (Сімферополь, 2005-2007).

Публікації. Результати дослідження викладено в 15 публікаціях автора, з них 5 - у фахових виданнях України.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, 25 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 192 сторінках. Робота містить 5 схем. Список джерел налічує 311 найменувань, з них 100 робіт іноземних авторів. Додатки розміщені на 84 сторінках.

2. Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено мету, завдання, об'єкт, предмет і методи дисертаційної роботи, розкрито ії наукову новизну й практичну значущість, вказано особистий внесок автора, подано дані щодо впровадження та апробації результатів дослідження, структури роботи.

У першому розділі «Теоретичні засади формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій» визначено поняття англомовної компетенції фахівця-економіста; обґрунтовано педагогічні умови навчання англійської мови студентів-економістів; визначено зміст і структуру англомовної компетенції студентів-економістів, схарактеризовано проміжні рівні та параметри її сформованості, які конкретизовані як вимоги до мовленнєвих та інформаційно-когнітивних умінь.

Англомовну компетенцію фахівця-економіста визначено як єдність англомовних професійно-комунікативної й інформаційно-когнітивної компетенцій, що забезпечує спроможність до вирішення професійних та освітніх завдань засобами англійської мови. У складі англомовної професійно-комунікативної компетенції виділено організаційні (лінгвістична і дискурсивна), прагматичні (іллокутивна і соціокультурна) та предметну компетенції. Англомовну інформаційно-когнітивну компетенцію визначено як комплекс комунікативно-когнітивних умінь інтернування системи мови, що вивчається, та інформаційно-когнітивних умінь оперування англомовною інформацією в професійних і освітніх цілях.

Кінцевий рівень сформованості англомовної компетенції студентів-економістів визначено як мінімальний рівень зрілості, що відповідає пороговому просунутому рівню незалежного користувача й задовольняє комунікативні та когнітивні потреби в соціально-побутовій, інформаційно-публіцистичній, професіональній сферах спілкування. Виділені проміжні рівні (інтродуктивний, англомовної достатності, пороговий) і параметри сформованості англомовної компетенції, які описано у вигляді запрограмованих характеристик мовленнєвих та інформаційно-когнітивних умінь.

Зміст навчання англійської мови студентів-економістів передбачав визначення кінцевої мети професійної англомовної підготовки як формування мінімального рівня зрілості англомовної компетенції, формування соціальних і мотиваційних ключових компетентностей як спроможності до конструктивних міжособистісних відносин і продуктивного ставлення до діяльності.

Процесуальні умови навчання англійської мови студентів-економістів передбачали інтеграцію формування англомовних комунікативних та інформаційно-когнітивних умінь на основі використання комплексно-інтегральної комп'ютерної навчальної програми; інтегральну інтенсифікацію всіх ланок навчального процесу за рахунок посилення мотивації, технізації й індивідуалізації колективної і самостійної навчальної діяльності; змістову та процесуальну єдність навчання на основі інтеграції колективної і самостійної форм навчальної діяльності; застосування положень свідомо-комунікативного методу до організації навчальної діяльності для забезпечення збалансованого співвідношення свідомого засвоєння навчального матеріалу і комунікативної орієнтованості навчального процесу; використання комплексно-інтегральної комп'ютерної навчальної програми як адекватного засобу самопідготовки для забезпечення інтенсифікації самостійної навчальної діяльності.

У другому розділі «Методика навчання англійської мови студентів економічних спеціальностей з використанням комп'ютерної навчальної програми» розкрито сутність циклічно-концентричної моделі формування англомовної компетенції студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій; визначено критерії її становлення; обґрунтовано психолого-педагогічні, методичні та лінгводидактичні принципи комп'ютеризованого навчання англійської мови і подано систему вправ для формування англомовної компетенції студентів-економістів.

Циклічно-концентричний характер моделі формування англомовної компетенції визначено адаптацією принципів свідомо-комунікативного методу (Я. Колкер) до відокремлених педагогічних умов навчання англійської мови майбутніх економістів: збалансованим співвідношенням свідомості й комунікативності навчальної діяльності; інтегральним формуванням компонентів англомовної компетенції; інтегральною інтенсифікацією всіх видів навчальної діяльності; систематичним цілеспрямованим використанням комп'ютерних засобів навчання; циклічним взаємозв'язком самостійної роботи над навчальним матеріалом і колективної мовленнєвої взаємодії; поетапно-концентричним формуванням мовленнєвих та інформаційно-когнітивних умінь. Елементарними ланками моделі є когнітивні операції базових, спеціальних та інформаційно-когнітивних умінь; фонологічні, лексичні, граматичні знання і відповідні навички; рецептивні, репродуктивні та продуктивні вміння дискурсивної компетенції; рецептивні й продуктивні вміння прагматичних компетенцій. При циклічній організації навчальної діяльності, яка характеризується встановленою послідовністю видів навчально-мовленнєвих дій в умовах варіювання мовного наповнення (М. Ляховицький), в аудиторній мовленнєвій практиці актуалізуються навички й уміння організаційних компетенцій, закладені в самостійній роботі з комп'ютерною програмою, що дозволяє розширити ситуативно-варіативний етап і підвищити ефективність формування прагматичних компетенцій з використанням більшої кількості варіативних ситуацій для забезпечення гнучкості інтегральних англомовних умінь. Поетапно-концентричний характер моделі передбачав організацію навчання як концентрів, при якому комплекс сформованих на попередньому етапі інтегральних англомовних умінь був основою розширеного концентру наступного етапу за рахунок поширення спектра прагматичних умінь при одночасному розвиткові організаційних і когнітивних умінь.

Відповідно до структурованого в такий спосіб змісту формування англомовної компетенції визначено критерії її становлення: володіння лінгвістичними знаннями, сформованість мовленнєвих навичок; сформованість дискурсивних умінь; адекватне декодування і реалізація комунікативної інтенції; розуміння і здійснення мовленнєвих маніфестацій з опертям на соціокультурне тло акту спілкування; сформованість базових, спеціальних та інформативних когнітивних умінь.

Принципи комп'ютеризованого навчання англійської мови передбачають: алгоритмізацію формування навичок і вмінь відповідно до психологічних механізмів формування способів діяльності; гнучке структурування й варіювання режимів навчання і контролю; забезпечення продуктивності самостійної навчальної діяльності за рахунок посилення самоконтролю за результатами навчання, проблемну постановку завдань, формування індивідуального стилю когнітивної діяльності. Згідно із загальними методичними принципами, комп'ютерні засоби навчання сприяють ефективності навчального процесу за умов їх систематичного застосування на етапах презентації, первинної обробки й активізації навчального матеріалу; відповідності змісту навчального матеріалу комп'ютерної програми цілям і завданням етапу навчання. Спеціальними лінгводидактичними принципами комп'ютеризованого навчання іноземної мови передбачено структурно-функціональну зв'язаність й системність подання навчального матеріалу як послідовності навчально-інформаційних блоків програми; забезпечення інтерактивності матеріалу гіперзв'язками між блоками тренувальної, довідкової і контрольної підсистем програми; індивідуалізацію навчання за рахунок вибору користувачем стратегії досягнення навчальної мети, адаптації системи навчання до його здібностей, диференційованих завдань і опор; реалізацію когнітивної і керуючої функцій комп'ютерної візуалізації інформації; простоту навігації, ергономічність програмного продукту, достатність інформаційно-довідкової підтримки, позитивне емоційне тло навчання.

У системі вправ, спрямованій на формування англомовної компетенції студентів-економістів, виділено фонетичний та інтегрально-тематичний етапи. До завдань фонетичного етапу ввійшло формування артикуляційних рецептивно-репродуктивних навичок і рецептивно-репродуктивних і продуктивних просодичних умінь, технічних навичок читання, рецептивно-репродуктивних лексико-граматичних навичок, рецептивно-продуктивних умінь тематичного монологічного й діалогічного мовлення. На цьому етапі використання комп'ютерних технологій не було передбачено через високу вартість і трудомісткість створення програм з модулем розпізнавання мови, через необхідність контролю та вчасну корекцію викладачем артикуляції й інтонації студентів. Засвоєння навчального матеріалу етапу забезпечувалося трьома групами вправ: 1) фонетичними, 2) лексико-граматичними, 3) вправами на оволодіння усномовленнєвими навичками і вміннями, приклади яких наводимо нижче.

Вправа групи 1. Прочитайте транскрипцію абревіатур: [`si:`em`i:`ei] [`kз?sp?:] [`i:kз?s?k] [`ef`ei`зu] [`ai?r?s] [`ai`es`ai] [`en`?i:`з?] [`з?`i:`es`di:] [skз?p] [`ju:nidз?]. Напишіть під диктовку товаришів абревіатури на дошці. Прочитайте написане, виправте помилки, якщо вони є. Перекладіть абревіатури рідною мовою.

Вправа групи 2. Розповідь Марії про свій робочий день можна подати у вигляді послідовності дев'яти логічних блоків. Перед вами список ключових слів кожного з блоків (name; company; at work; language; supervisor; start work; finish work; dinner; after dinner). Прочитайте речення, відповідні до кожного з них. Передайте зміст тексту, спираючись на ключові слова.

Вправа групи 3. Повідомте партнера, у який день святкують свій день народження ці люди та скільки їм років (Mary, 21.01.1987; Kate, 12.05.1999; Clare, 01.02.1986; Robert, 03.11.1990; Phil, 30.04.1979; Polly, 09.08.2001; John, 15.03.1982). Перевірте, як ваш партнер уміє рахувати, виправте його помилки, якщо вони будуть. Міняйтеся ролями після кожних двох речень. Model: Mary's birthday is the twenty-first of January. She is eighteen years old.

Комплексно-інтегральна комп'ютерна навчальна програма започаткована на інтегрально-тематичному етапі навчання, коли в студентів сформовані елементарні навички користувача комп'ютером та операційна англомовна база, достатні для продуктивної самопідготовки. Метою інтегрально-тематичного етапу було досягнення студентами мінімального рівня зрілості англомовної компетенції. Структурно-організаційною одиницею навчальної діяльності на цьому етапі був цикл вправ, спрямований на засвоєння навчального матеріалу одного змістового модулю. Кожний цикл включав 5 блоків вправ: 1) граматичний, 2) вправи на засвоєння мовленнєвих зразків двох тематичних текстів, 3) текстовий, 4) вправи на засвоєння активного вокабуляру, 5) комунікативна практика. Блоки 1-4 включали 3 групи вправ: 1) аудиторну роботу 1, спрямовану на презентацію й первинну обробку навчального матеріалу з використанням і без використання комп'ютерної програми; 2) самостійну роботу з комп'ютерною програмою; 3) аудиторну роботу 2, націлену на активізацію навчального матеріалу в умовно-комунікативній практиці. Послідовність оволодіння знаннями, навичками й уміннями проілюстровано вправами змістового модулю 6 “The Great American Lunch Hour. At the Restaurant”.

Блок 1. Вправа групи 1. Listen to the text “An Exciting Trip”. In your work cards underline the sentences describing what Tim has already done. Study the table of the present perfect tense formation on the screen. Read and translate underlined sentences corresponding to the present perfect tense structure.

Вправа групи 2. Today has been your first day at the position of a sales manager. This is a page from your daybook. Tell your boss what you have done today. Model: I have checked the week's sales figures. They are on target. (Working out a sales plan; improving consumer complaint handling system; phoning depots etc.)

Вправа групи 3. Partner A: Ask one of your staff to do something absolutely necessary. If he has done the job ask when he did it. Partner B: Tell your supervisor that you have already done the job. If he wonders, tell him when you did it.

Блок 2. Вправа групи 1. Listen, read after me and translate the following sentences. Compare your translation with the one given on the screen. 1) What do you typically engage in besides answering telephone messages during your workday? 2) A bank manager has to engage in many other activities besides working with customers. 3) Must I engage in this sort of things?

Вправа групи 2. Paraphrase the following using speech pattern I. Model: One of the most important things a bank manager has to do is marketing and selling the bank's services. - One of the most important things a bank manager engages in is marketing and selling the bank's services. 1) An auditor's job is to study different aspects of the financial activities of a business or organisation. 2) Business consultants analyse their customers' businesses. 3) Company directors have a lot of things to do besides determining the company's future development.

Вправа групи 3. Work in pairs. Share your suggestions as to what activities these professionals typically engage in. Model: As far as I can judge, a software engineer engages in developing software for the company specific needs. - That figures. I think, he also engages in handling the software the company already works with.

Блок 3. Вправа групи 1. Look at the title of the text (The Great American Lunch Hour) and the table of statistics (How Americans Spend Their Lunch Hour) and make your suggestions as to what the text is about.

Вправа групи 2. You are going to see a videoclip `Mr. Filby Calling a Restaurant'. You will only hear Mr. Filby's words. While watching, find answers to the suggested questions. Click the right answers to them.

Вправа групи 3. Work in pairs. Think of the questions covering the essential points of the text `The Great American Lunch Hour'. Discuss your variants of answering them. Ask the questions you have prepared to the group. Compare their variants to yours.

Блок 4. Вправа групи 1. As you have learned from the text `The Great American Lunch Hour', quite a number of office workers skip their lunch altogether. What do you think of this workplace tendency? Work in pairs. Tell which of the following opinions is closer to yours: 1) Some kind of break is better than nothing at all. 2) Half an hour is quite enough for the lunch break. 3) The lunch break should be not less than an hour long.

Вправа групи 2. Look up the word `leisure' in the Active Vocabulary. Match the idioms (at leisure; to be at leisure; marry in haste, repent at leisure) and their equivalents.

Вправа групи 3. Work in pairs. Choose the one of the suggested problems that appeals most to you, discuss it with your partner. Try and come to a common conclusion and report it to the group. (1) What kind of person can make an efficient personnel manager? Which skills should he have? 2) How much should your personal income be for you to live comfortably? 3) Do you think your personality will ever change, or is it already accomplished?)

Вправи групи 5. 1) Dwell upon the workplace tendency to reduce the lunch hour, its causes and effects. 2) Share your opinion on the necessity and use of studying workplace tendencies. 3) Share with the group the information you have obtained from the Steelcase Workplace Index website. Compare the workplace tendencies you have learned about with those in our country.

У третьому розділі «Дослідно-експериментальна методика формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій» описано хід і результати експериментального навчання, приведено аналіз результатів дослідження ефективності методики формування англомовної компетенції студентів засобами комп'ютерних технологій, запропоновано методичні рекомендації щодо комп'ютеризованого навчання професійно-орієнтованої англійської мови.

В експерименті взяли участь 336 осіб, з яких 280 навчались у 10 експериментальних і 56 - у 2 контрольних групах (далі - ЕГ та КГ відповідно). У процесі формувального етапу експерименту реалізовано 4 логічно підпорядкованих підетапи формування у студентів англомовної компетенції, кожний з яких націлений на формування певного порогового рівня англомовної компетенції. Експеримент проходив в умовах природного навчання з диференційованим підсумковим контролем наприкінці кожного семестру впродовж 1-2 курсів.

Започатковував формувальний етап експеримент, підетап, завданнями якого було: визначення похідного рівня мовної підготовки й стану мотиваційної сфери першокурсників; підтвердження можливості досягнення інтродуктивного рівня англомовної компетенції на кінець 1 семестру на основі запропонованого навчально-методичного комплексу; корекція мотиваційної сфери студентів; формування поведінкових стереотипів колективної взаємодії як основи соціальної компетентності.

Отримані дані підтвердили ефективність завдань початкового етапу навчання й ефективність використання мультимедійного підручника як основного засобу самопідготовки. Академічна успішність студентів ЕГ склала 100%, якість навчання - 79,1%, КГ - 96,5% і 50,1% відповідно. Низька якість самопідготовки студентів КГ обумовила превалювання мовних вправ над мовленнєвими на практичних заняттях, що знизило рівень навчальної мотивації.

На наступному підетапі формувального етапу експерименту перевірялася доцільність використання мультимедійного курсу для формування в студентів основ англомовної компетенції та розвитку вмінь пошуку, оцінювання, критичної інтерпретації інформації. Якісні зміни в характері самостійної роботи студентів сприяли інтенсифікації навчальної діяльності на практичних заняттях, що дозволило їм досягти рівня англомовної професійно-комунікативної достатності й рівня базової інформаційно-когнітивної компетенції на кінець 2 семестру. Успішність студентів ЕГ склала 100%, якість навчання - 82,5%, КГ - 92,9% і 42,9% відповідно.

Під час третього підетапу формувального етапу експерименту відбувалося формування початкової професійно-комунікативної компетенції, що вирішувалось у комплексі із завданнями розвитку вмінь пошуку, критичного аналізу і творчої переробки інформації з двох-трьох джерел у роботі з мультимедійним підручником. Ефективність формування компонентів прагматичної компетенції на практичних заняттях зросла завдяки значному покращанню інформаційно-когнітивних умінь студентів, що дозволило викладачеві розвивати їхні соціокультурні вміння й стратегічні вміння корекції стилю діяльності з урахуванням соціальних норм та умов конкретної ситуації у навчально-мовленнєвій взаємодії. Отримані дані підтвердили можливість досягнення студентами рівня початкової професійно-комунікативної компетенції та рівня порогової інформаційно-когнітивної компетенції на кінець 3 семестру. Успішність студентів ЕГ склала 100%, якість навчання - 81,7%, КГ - 96,5% і 49,9% відповідно.

На завершальному - четвертому підетапі формувального етапу експерименту формування мінімального рівня зрілості професійно-комунікативної компетенції здійснювалось у комплексі із завданням розвитку у студентів умінь активного пошуку, вилучення, сполучення, інтегрування, верифікації, критичної оцінки і творчої переробки інформації з декількох джерел. На практичних заняттях основним завданням викладача було створення максимально наближених до природних ситуацій спілкування для підвищення інтерактивності мовленнєвої взаємодії студентів. Комунікативні завдання підвищеного рівня труднощі при мінімізації опор сприяли розвиткові в студентів предметної і прагматичних компетенцій, забезпечували залучення всіх комунікативних ресурсів під час роботи в парах, трійках, командах, інтерв'ювання, дискусій, рольової та ділової ігор. Виконання студентами індивідуальних творчих письмових завдань продемонстрував зріст умінь аналізу, зіставлення, інтерпретації інформації, одержаної з різних джерел, перетворення її відповідно до комунікативного завдання. Четвертий підетап довів можливість оволодіння студентами мінімальним рівнем зрілості професійно-комунікативної компетенції й рівня порогової просунутої інформаційно-когнітивної компетенції на кінець 4 семестру. Успішність студентів ЕГ склала 100%, якість навчання - 86,9%, КГ - 100% і 57,1% відповідно. Якість успішності в ЕГ підвищилась у середньому на 5%, порівняно з 3 семестром. Результати підсумкового контролю рівня сформованості англомовної компетенції студентів ЕГ і КГ подано в таблиці.

У середньому за всіма показниками високого рівня розвитку англомовних умінь досягли 35,0% студентів ЕГ (до навчання було 2,1%). У КГ цього рівня досягли 21,4% студентів (було 2,5%). Достатнього рівня розвитку досягли 51,9% студентів ЕГ (було 8,5%) і 35,7% студентів КГ (було 10%). Низького рівня розвитку досягли 13,1% студентів ЕГ (було 12,9%) і 42,9% студентів КГ (було 12,7%). Студенти ЕГ і КГ не виявили недостатнього рівня розвитку англомовних умінь, тоді як на початок навчання цей показник складав 76,5% в ЕГ і 74,8% в КГ.

Реалізація циклічно-концентричної моделі формування англомовної компетенції засобами комп'ютерних технологій забезпечило підвищення якості знань на 52% в ЕГ порівняно з КГ і на 44% в ЕГ на кінець навчання порівняно з показниками в цих групах на початковому етапі. Отже, результати дослідно-експериментального навчання практично підтвердили гіпотезу дослідження та довели ефективність розробленої методики формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій.

Проведене дослідження дозволило дійти таких висновків.

У дисертації вперше досліджено проблему формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій, визначено зміст і структуру англомовної компетенції студентів економістів, теоретично обґрунтовано педагогічні умови її формування й експериментально апробовано методику їх реалізації в процесі навчання студентів економічних спеціальностей з використанням комп'ютерних технологій.

1. Англомовна компетенція як спроможність фахівця до вирішення професійних та освітніх завдань засобами англійської мови є єдністю його англомовних професійно-комунікативної й інформаційно-когнітивної компетенцій. У складі професійно-комунікативної компетенції майбутніх фахівців виділено організаційні, прагматичні та предметну компетенції. Англомовну інформаційно-когнітивну компетенцію визначено як комплекс комунікативно-когнітивних та інформаційно-когнітивних умінь.

2. Кінцеві вимоги до рівня англомовної компетенції студентів-економістів визначено як мінімальний рівень зрілості англомовної компетенції. Виділено проміжні рівні (інтродуктивний; рівень англомовної достатності; пороговий) і параметри становлення англомовної компетенції студентів, конкретизовані у вигляді характеристик мовленнєвих та інформаційно-когнітивних умінь для кожного рівня. Критерії становлення англомовної компетенції студентів-економістів визначено як володіння лінгвістичними знаннями, сформованість мовленнєвих навичок, дискурсивних умінь, адекватне декодування й реалізація комунікативної інтенції; розуміння та здійснення мовленнєвих маніфестацій з опертям на соціокультурне тло акту спілкування; сформованість базових, спеціальних та інформаційно-когнітивних умінь студентів. Для оцінювання рівня сформованості англомовної компетенції студентів-економістів за кожним критерієм розроблено відповідні комплексні показники.

3. Обґрунтовано педагогічні умови навчання англійської мови студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій. Зміст навчання передбачав визначання освітньої мети навчання англійської мови студентів-економістів як формування професійної англомовної компетентності. Реалізація освітньої мети забезпечувалася досягненням практичної мети, визначеної як формування англомовної компетенції та виховної і розвивальної цілей, що забезпечують становлення ключових компетентностей особистості.

4. Навчання професійно-орієнтованої англійської мови студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій передбачало інтеграцію формування англомовних комунікативних та інформаційно-когнітивних умінь на основі використання комплексно-інтегральної комп'ютерної навчальної програми; забезпечення змістової і процесуальної єдності навчання інтеграцією колективної і самостійної форм навчальної діяльності; інтегральну інтенсифікацію всіх ланок навчального процесу; забезпечення збалансованого співвідношення свідомого засвоєння навчального матеріалу й комунікативної орієнтованості навчального процесу.

5. Зміст навчання англійської мови студентів-економістів структуровано у вигляді системи мовних знань, яких набувають інтегрально з формуванням англомовних інформаційно-когнітивних навичок і вмінь, та мовних і мовленнєвих навичок, що формуються в самостійній навчальній діяльності й актуалізуються в умовно-мовленнєвій практиці; мовленнєвих умінь, які розвиваються в колективній мовленнєвій взаємодії.

6. Розроблено циклічно-концентричну модель формування англомовної компетенції студентів-економістів з використанням комп'ютерної програми. Запропонована модель забезпечує взаємозумовлену єдність орієнтовно-підготовчого, стандартизуючого та ситуативно-варіативного етапів становлення мовленнєвої навички; циклічний взаємозв'язок самостійної роботи й колективної мовленнєвої взаємодії; поетапність формування вмінь від самостійної побудови системи лінгвістичного знання через формування навичок і вмінь у самостійній навчальній діяльності та їх актуалізацію в навчально-мовленнєвій практиці до розвитку мовленнєвих умінь у колективній мовленнєвій взаємодії; поетапно-концентричне формування інформаційно-когнітивних, організаційних і прагматичних компонентів англомовної компетенції.

7. Розроблено методику реалізації педагогічних умов формування англомовної компетенції студентів-економістів засобами комп'ютерних технологій. У створеній системі вправ виділено фонетичний та інтегрально-тематичний етапи. Засвоєння навчального матеріалу першого етапу забезпечувалося трьома групами вправ, націленими на формування артикуляційних рецептивно-репродуктивних навичок і рецептивно-репродуктивних та продуктивних просодичних умінь, технічних навичок читання, рецептивно-репродуктивних лексико-граматичних навичок, рецептивно-продуктивних умінь тематичного монологічного й діалогічного мовлення. Метою інтегрально-тематичного етапу було досягнення студентами мінімального рівня зрілості англомовної компетенції. Структурно-організаційною одиницею навчальної діяльності на цьому етапі був цикл вправ змістового модулю, що забезпечував послідовне засвоєння граматичного матеріалу і мовленнєвих зразків тематичних текстів, активізацію лексико-граматичного матеріалу на рівні тексту, розвиток умінь читання, аудіювання, письма, засвоєння активного вокабуляру; розвиток рецептивно-продуктивних умінь у колективній мовленнєвій взаємодії. Засвоєння кожного компонента змісту навчання забезпечувалося трьома групами вправ: аудиторними вправами з використанням і без використання комп'ютерної програми, спрямованими на презентацію та первинну обробку нового матеріалу; самостійними комп'ютерними вправами, націленими на формування мовленнєвих навичок, рецептивно-репродуктивних умінь та інформаційно-когнітивних умінь; аудиторними вправами, в яких набуті знання, навички й уміння актуалізувалися в умовно-комунікативній практиці. Завершувала цикл власне комунікативна колективна практика. Отже, інтенсифікація самопідготовки стала умовою інтенсифікації колективної мовленнєвої взаємодії.

8. Аналіз і узагальнення результатів дослідно-експериментального навчання підтвердили вірогідність ефективності розробленої експериментальної моделі навчання. Важливим показником результативності дослідно-експериментального дослідження стало значне підвищення якості знань студентів ЕГ порівняно з результатами навчання студентів КГ. Так, в ЕГ кількість студентів високого рівня розвитку англомовних умінь зросла на 32,9% (з 2,1% до 35,0%), достатнього рівня - на 43% (з 8,5% до 51,9%), низького рівня - на 0,2% (з 12,9% до 13,1%). У КГ кількість студентів високого рівня розвитку англомовних умінь збільшилася на 18,9% (з 2,5% до 21,4%), достатнього рівня - 25,7% (з 10% до 35,7%), низького рівня - на 30,0% (з 12,7% до 42,9%). Студенти ЕГ і КГ не виявили недостатнього рівня розвитку англомовних умінь, тоді як на початок навчання цей показник складав 76,5% в ЕГ і 74,8% в КГ.