Лінгводидактичні засади системи тестів з морфології української мови в основній школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інститут педагогіки АПН України

УДК 371.261:811.161.2

13.00.02 - теорія і методика навчання української мови

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Лінгводидактичні засади системи тестів з морфології української мови в основній школі

Плетньова Лариса Володимирівна

Київ - 2008



Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті педагогіки АПН України, м. Київ.

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Скуратівський Леонід Віталійович.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Горошкіна Олена Миколаївна, Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, завідувач кафедри української мови;

кандидат педагогічних наук, доцент Цінько Світлана Василівна, Глухівський державний педагогічний університет імені Олександра Довженка, доцент кафедри української мови.

Захист дисертації відбудеться «24» грудня 2008 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.452.02 в Інституті педагогіки АПН України (за адресою: 04053, м. Київ, вул. Артема, 52Д).

З дисертацією можна ознайомитися в Державній науково-педагогічній бібліотеці України імені В. О. Сухомлинського (за адресою: 04060, м. Київ, вул. Берлінського, 9).

Автореферат розісланий «24» листопада 2008 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Г.Т. Шелехова

Загальна характеристика роботи

Актуальність дослідження. Реформування загальної середньої освіти, яке триває нині в Україні, передбачає реалізацію принципів гуманізації шкільної практики, її демократизацію, методологічну переорієнтацію навчального процесу на комплексний розвиток особистості учня, формування його основних компетентностей. З огляду на це змінюються й підходи до контролю та оцінювання результатів навчання, адже учні мають не лише здобути ту чи іншу суму знань, а більшою мірою навчитися їх застосовувати на практиці в нових умовах.

Усе більшої ваги в процесі контролю навчальних досягнень школярів з мови набуває тестування, яке виступає одним з оптимальних засобів управління навчальним процесом і підвищення ефективності всієї системи навчання мови в загальноосвітніх навчальних закладах. Особливо актуальною проблема тестового контролю стала в умовах активного впровадження системи зовнішнього оцінювання навчальних досягнень учнів з української мови, зокрема для забезпечення реалізації конституційних прав громадян на рівний доступ до вищої освіти Кабінетом Міністрів України прийнято постанову «Деякі питання запровадження зовнішнього оцінювання та моніторингу якості освіти» (№ 1095 від 25.08.2004 р.), якою затверджується порядок поетапного запровадження зовнішнього оцінювання в масштабі всієї країни протягом 2005-2009 рр., визначається необхідність здійснення його наукового супроводу.

В освітніх системах розвинених країн тестування вже давно є одним із головних інструментів визначення рівня навчальних досягнень учнів. На відміну від традиційних методів педагогічного контролю, воно здатне стандартизувати зміст контролю, умови його проведення і процедури оцінювання результатів. Отже, тестування може забезпечити об'єктивність, валідність і точність контролю результатів навчального процесу.

Вивченню проблеми тестування в навчальному процесі присвячено багато праць (К. Інгенкамп, А. Анастазі, В. Аванесов, В. Безверха, В. Беспалько, Л. Булавін, І. Булах, В. Коккота, О. Майоров, О. Масалітіна, Є. Михайличев, О. Петращук, І. Підласий, І. Рапопорт, Ю. Романенко, І. Цатурова, М. Челишкова та ін.). Теоретичні положення, визначені в дослідженнях цих учених, становлять досить ґрунтовну загальну теорію тестового контролю навчальних досягнень учнів.

В останні роки проблемі тестового контролю приділяється увага в галузі методики навчання української мови. У низці публікацій (О. Боднар, О. Горошкіна, Л. Коваленко, Н. Пастушенко, Л. Скуратівський, В. Федоренко, С. Цінько та ін.) у загальних рисах схарактеризовано найпоширеніші форми тестових завдань і тестів, частково описано методику їх використання в навчальному процесі, визначено формат зовнішнього оцінювання якості мовної освіти старшокласників. Проте залишаються нерозробленими лінгводидактичні засади тестування навчальних досягнень учнів з рідної (української) мови в середній загальноосвітній школі, що враховували б сучасні досягнення в галузях тестології, психології, педагогіки і методики навчання. Й досі не визначено напрямів тестового контролю, не описано підходів щодо розробки тестових завдань, які потребували б від школярів глибокої мовно-мовленнєвої підготовки, зорієнтованості в мовній теорії та вміння ефективно застосовувати її в практичній діяльності, сформованості навичок використовувати мову в різних ситуаціях спілкування. Відсутні дослідження, в яких описувалася б система тестового контролю навчальних досягнень учнів з рідної мови, що здатна забезпечити надійне управління процесом навчання рідної мови з метою підвищення його ефективності.

Нині в Україні укладено велику кількість тестових завдань для оцінювання навчальних досягнень учнів основної школи. Проте значним недоліком цих завдань є недостатня наукова обґрунтованість методики їх розробки, а також процедур оцінювання як якісних характеристик тестових завдань, так і відповідей учнів на завдання тестів. З огляду на це результати виконання таких завдань не можуть бути надійним показником рівня навчальних досягнень учнів. Отже, стандартизація тестового контролю теж залишається тією проблемою, яка потребує обов'язкового вирішення.

Таким чином, вибір теми дослідження «Лінгводидактичні засади системи тестів з морфології української мови в основній школі» зумовлений відповідними сучасними вимогами освіти, а також недостатнім рівнем розробленості теоретичного і практичного аспектів цієї проблеми в методиці навчання рідної мови.

Зв'язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації пов'язана з вимогами Державної національної програми «Освіта (Україна ХХІ століття)», Державного стандарту базової і повної середньої освіти і цілями, визначеними чинними програмами з української мови для загальноосвітніх навчальних закладів. Дисертаційне дослідження є частиною комплексної теми лабораторії навчання української мови і літератури Інституту педагогіки АПН України «Науково-методичне забезпечення системи навчання української мови в середній загальноосвітній школі» (№ держреєстрації 0102U000311).

Тему дисертації «Лінгводидактичні засади системи тестів з морфології української мови в основній школі» затверджено вченою радою Інституту педагогіки АПН України (протокол № 7 від 26.09.2002 р.), узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 27.09.2005 р.).

Об'єктом дослідження є процес тестового контролю навчальних досягнень учнів 6-7 класів на уроках морфології.

Предмет дослідження - лінгводидактичні засади системи тестів з морфології української мови в основній школі.

Мета дослідження полягає у створенні науково обґрунтованої та експериментально перевіреної системи тестів з морфології української мови.

Для реалізації поставленої мети потрібно було розв'язати такі завдання:

здійснити теоретичний аналіз досліджуваної проблеми і визначити рівень її вивчення в практиці навчання рідної (української) мови;

розробити систему тестів з морфології української мови в основній школі на основі визначення її структури та змісту і сформулювати основні концептуальні засади організації тестового контролю навчальних досягнень учнів з морфології;

перевірити ефективність створеної системи у процесі дослідно-експериментальної діяльності.

Методологічну основу дослідження становлять теорія управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів та якістю освіти, концепції педагогічної технології та моделювання педагогічного процесу, дослідження вітчизняних і зарубіжних учених у галузі тестування, методичний досвід розробки проблеми тестового контролю навчальних досягнень учнів на уроках української мови.

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи наукового пошуку: морфологія український мова навчальний

1) теоретичні: аналіз праць із тестології, педагогіки, психології, методики навчання української, російської та іноземної мов за темою дослідження для вивчення стану теоретичної розробки проблеми, узагальнення педагогічного досвіду, аналіз навчальних програм, шкільних підручників, методичних посібників, фахових видань з метою визначення теоретико-методичних засад дослідження;

2) емпіричні: констатувальний зріз, формувальний експеримент, спостереження та аналіз уроків, бесіди з учителями та учнями (індивідуальні й групові), анкетування вчителів і учнів, аналіз усних і письмових робіт учнів, кількісний і якісний аналіз результатів зрізових робіт та експериментального навчання з метою з'ясування ефективності розробленої системи тестів.

Експериментальною базою дослідження були ЗОШ І-ІІ ступенів № 10 (довідка № 64 від 17.03.2008 р.), ЗОШ І-ІІІ ступенів № 11 (довідка № 80а від 20.03.2008 р.) м. Білої Церкви Київської області, Турчинецька ЗОШ І-ІІІ ступенів Городоцького району Хмельницької області (довідка № 57 від 27.03.2008 р.), Українська гімназія № 1 Івано-Франківської міської ради (довідка № 173 від 09.02.2007 р.) і ЗОШ І-ІІІ ступенів № 4 (довідка № 328 від 13.02.2008 р.) м. Івано-Франківська, Радивилівський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 - гімназія» (довідка № 79 від 27.03.2008 р.) і ЗОШ І-ІІІ ступенів № 2 (довідка № 107 від 25.03.2008 р.) м. Радивилова Рівненської області. На різних етапах експериментальною роботою було охоплено 672 учнів 6-7 класів.

Дослідження проводилося у три етапи:

На першому етапі (2002-2003 рр.) визначались об'єкт, предмет, мета, завдання дослідження, вивчалася тестологічна, педагогічна, психологічна, лінгводидактична література з проблеми дослідження.

На другому етапі (2003-2005 рр.) було проведено констатувальний зріз, проаналізовано його результати, підготовлено матеріали для здійснення експериментального навчання, розроблено і теоретично обґрунтовано систему тестів з морфології української мови в основній школі, апробовано пілотні тематичні тести.

На третьому етапі (2005-2007 рр.) здійснювалося експериментальне навчання у 6-7 класах з метою перевірки ефективності запропонованої системи, аналізувалися здобуті результати, підбивалися підсумки роботи, теоретично обґрунтовувалися висновки дослідження.

Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що вперше в методиці навчання української мови теоретично обґрунтовано лінгводидактичні засади системи тестів з морфології в основній школі, розкрито потенційні можливості цієї системи, виявлено умови її реалізації, визначено види і форми тестування мовних знань і вмінь, удосконалено типологію тестів і тестових завдань, подальшого розвитку набула робота з організації тестового контролю навчальних досягнень учнів з морфології.

Практичне значення дослідження визначається розробленням системи тестів з морфології української мови в основній школі, її спрямованістю на підвищення ефективності процесу контролю за результатами навчання і вдосконалення мовної освіти. Створена система тестів може бути адаптована для контролю мовних знань і вмінь учнів старшої школи. Матеріали і висновки дисертації можуть бути використані у практичній роботі вчителів-словесників, подальшій розробці системи тестів для 8-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів, процесі вдосконалення навчальних програм, підручників, методичних посібників, під час проведення лекцій на курсах післядипломної підготовки вчителів-словесників.

Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідалися й обговорювалися на засіданнях лабораторії навчання української мови і літератури Інституту педагогіки АПН України (2003-2007 рр.); Міжнародній науково-практичній конференції «Мова і мовний потенціал особистості в поліетнічному середовищі» (м. Мелітополь, 2007 р.); всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Інноваційні технології викладання української мови та літератури в школі і ВНЗ: проблеми пошуку» (м. Житомир, 2004 р.), «Теорія і практика розвитку ключових компетенцій учнів 12-річної школи» (м. Київ, 2008 р.); всеукраїнських науково-методичних семінарах: «Модернізація змісту, форм і методів шкільної мовної освіти» (м. Рівне, 2002 р.), «Гуманітарна освіта в України: моніторинг якості» (м. Львів, 2004 р.); звітних наукових конференціях Інституту педагогіки АПН України «Зміст і технології шкільної освіти» (м. Київ, 2003-2008 рр.).

Матеріали дисертаційного дослідження викладено у 16 публікаціях, із них - 5 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, що містить 217 найменувань, додатків. Обсяг дисертації - 255 сторінок, з них основного тексту - 187 сторінок. У тексті 10 таблиць, 2 схеми, 1 рисунок.



Основний зміст

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання і методи дослідження, схарактеризовано етапи експериментально-дослідної роботи, розкрито наукову новизну і практичне значення здобутих результатів.

У першому розділі - «Теоретичні засади створення системи тестів з морфології української мови в основній школі» - обґрунтовано теоретичні основи педагогічного тестування, зокрема схарактеризовано його сутність, цілі, функції, принципи, описано зміст, структуру і види тестів навчальних досягнень; визначено психолого-педагогічні закономірності тестування результатів навчальної діяльності учнів основної школи, а також лінгводидактичні аспекти тестового контролю мовних знань і вмінь учнів.

У дисертації проаналізовано основні позиції зарубіжних і вітчизняних учених (В. Аванесов, І. Булах, К. Інгенкамп, М. Челишкова) щодо визначення сутності поняття «педагогічне тестування». Установлено, що це поняття розглядається в тісному взаємозв'язку з поняттями «педагогічна діагностика» і «педагогічний контроль». Науковці не мають єдиного підходу до розуміння сутності тестування і визначення цього поняття. Його розглядають, по-перше, як метод вимірювання, по-друге, як узагальнену назву процесу вимірювання. Для нашого дослідження важливим є розуміння тестування в руслі концепції В. Аванесова, який визначає його як сукупність організаційних і методичних заходів, об'єднаних загальною метою і вимогами до педагогічного тесту, і призначених для підготовки та проведення формалізованої процедури подання цього тесту учням, обробки, аналізу, інтерпретації та представлення результатів.

Аналіз педагогічної і тестологічної літератури дав змогу визначити, що тестування є одним із перспективних методів контролю результатів навчальної діяльності учнів і засобів успішного розв'язання завдань реформування освіти. Порівняльний аналіз відомих методів вимірювання рівня знань, що використовуються в сучасній педагогіці, свідчить про те, що тестовий контроль за умов належної попередньої підготовки найбільшою мірою може задовольняти критерії якості (об'єктивність, точність, надійність, валідність). У процесі визначення рівня навчальних досягнень учнів він характеризується найвищою оперативністю та є найбільш придатним для комп'ютерної реалізації. Водночас тестування не може розглядатись як абсолютний, універсальний метод педагогічного контролю, оскільки його можливості обмежені: з його допомогою досить складно перевіряти творчі здібності учнів, їхні вміння логічно мислити, формулювати і висловлювати власні думки. Подолати ці недоліки допомагає правильно організована система контролю навчальних досягнень учнів, у якій оптимально поєднано тестовий і традиційні методи.

У своєму дослідженні ми виходимо з того, що тестування як метод контролю результатів навчальної діяльності учнів виконує завдання, які нерозривно пов'язані з цілями, функціями і принципами педагогічного контролю. Основна мета тестування - забезпечити об'єктивне оцінювання підготовленості учнів на основі педагогічного вимірювання. Істотне значення для нашого дослідження мають класифікації цілей тестового контролю, розроблені О. Петращук і В. Аванесовим. Вважаємо, що для практичної діяльності вчителя зручно орієнтуватися на такі функції тестового контролю, як діагностична, навчальна, організаційна і виховна, які, на наш погляд, вбирають у себе всі інші. Зазначені функції реалізуються за умови комплексної побудови тестів, тобто якщо складені завдання дають змогу водночас реалізувати декілька цілей. Процес тестового контролю регламентується такими принципами: зв'язку контролю з навчанням і вихованням, об'єктивності, справедливості та гласності, науковості й ефективності, систематичності й усебічності, наступності тестування, урахування вікових психологічних особливостей учнів, практичності.

У дисертації проаналізовано поняття, які посідають центральне місце в системі тестового контролю навчальних досягнень учнів, - педагогічний тест, тест навчальних досягнень, завдання в тестовій формі і тестове завдання. Відзначається, що існують різні визначення поняття «педагогічний тест», проте всі вони містять такі істотні ознаки цього поняття: спеціально підготовлений і випробуваний набір завдань специфічної форми та зростаючої складності; система завдань дає змогу якісно оцінити структуру знань учнів, ефективно виміряти рівень навчальних досягнень. Тести навчальних досягнень є різновидом педагогічних тестів, вони створюються для перевірки знань, умінь і навичок учнів відповідно до навчальної програми і використовуються на різних етапах контролю.

На основі типологій тестів, розроблених І. Булах, О. Майоровим, Є. Михайличевим, М. Челишковою та іншими вченими, у роботі запропоновано узагальнені класифікації тестів навчальних досягнень і систем завдань у тестовій формі, на які ми спиратимемося в дисертаційному дослідженні. Аналіз теоретичних джерел дав змогу виділити основні етапи конструювання тестів навчальних досягнень. Установлено, що найважливішою передумовою створення тесту високої якості є науково обґрунтований відбір його змісту.

Завдання в тестовій формі (або передтестові завдання) визначають як одиницю контрольного матеріалу, зміст, логічна структура і форма подання якого задовольняє ряд специфічних вимог і забезпечує однозначність оцінок результатів учнів за обраною шкалою. Щоб такі завдання стали тестовими, вони повинні відповідати чітко визначеній формі, змісту, рівневі складності, пройти попередню фахову та статистичну експертизу й мати відповідні схвальні характеристики.

У роботі подано узагальнену класифікацію завдань у тестовій формі, визначено особливості їх змісту, роль і місце в навчальному процесі, переваги і недоліки кожної з форм, вимоги щодо їх побудови та якісні характеристики (складність і диференційна здатність). Установлено, що для активізації навчальної діяльності та під час поточного контролю навчальних досягнень учнів доцільно використовувати системи завдань у тестовій формі, які є продуктивним навчальним прийомом і ефективною формою контролю.

Опрацювання психологічної літератури дає підстави стверджувати, що здійснення тестового контролю неможливе без урахування вікових психологічних особливостей школярів, що значно впливають на успішність виконання тестових завдань. У дослідженнях, присвячених проблемам педагогічного тестування, виділяють поняття «психологічна готовність до виконання тестів», яким визначається конкретний ступінь (достатній чи обмежений) готовності учнів відповідної вікової групи до тестового контролю. Визначення ступеня психологічної готовності учнів до тестування дає змогу прогнозувати успішність виконання ними тестових завдань. Складовими психологічної готовності до виконання тесту є сформованість інтересу школярів до навчального предмета і мотивації до тестування, інтелектуальна спроможність учнів виконувати тестові завдання, наявність у них попереднього досвіду виконання тестів. Ступінь психологічної готовності береться до уваги під час розробки тестів, призначених для контролю результатів навчальної діяльності учнів конкретної вікової групи.

Здійснений нами аналіз дав змогу уточнити ступінь психологічної готовності учнів 6-7 класів до виконання мовних тестів. У різних вікових групах вона неоднорідна. Так, психологічна готовність молодших підлітків (учнів 6-х класів) за інтересами і мотивацією є достатньою, за інтелектуальною спроможністю - обмеженою. Психологічна готовність старших підлітків (учнів 7-х класів) за інтересами і мотивацією є обмеженою, за інтелектуальною спроможністю - достатньою.

Лінгводидактичний аспект дослідження передбачав визначення мети, принципів, змісту і форм контролю, зокрема тестового, навчальних досягнень учнів 6-7 класів з морфології. У нашому дослідженні об'єктом тестування виступає мовна компетенція, під якою ми розуміємо знання мови (мовних одиниць, їх виражальних можливостей), володіння мовними вміннями. Основними показниками сформованості мовної компетенції учнів є їхні навчальні досягнення - обсяг засвоєних у процесі навчання мовних знань і вмінь.

У дисертації проаналізовано поняття «знання з мови» і «мовні вміння», визначено типи мовних умінь, схарактеризовано роль граматичних знань і вмінь, зокрема морфологічних, у формуванні комунікативної компетенції учнів.

У роботі розглянуто основні методи перевірки рівня мовної компетенції учнів, зокрема метод тестового контролю, з'ясовано його місце на уроках рідної мови, переваги та недоліки, уточнено поняття «лінгводидактичний тест», «мовний тест» і «тест з морфології», визначено функції і види тестових завдань для контролю мовних знань і вмінь.

Аналіз лінгводидактичної літератури і чинних програм з рідної (української) мови дав змогу окреслити основні завдання вивчення розділу «Морфологія» в основній школі, з'ясувати зміст курсу і державні вимоги до рівня навчальних досягнень учнів 6-7 класів з морфології.

У другому розділі - «Експериментально-дослідне навчання за розробленою системою тестів з морфології української мови в основній школі» - проаналізовано стан організації тестового контролю мовних знань і вмінь учнів на уроках морфології у 6-7 класах, основні труднощі його впровадження, розроблено і теоретично обґрунтовано систему тестів з морфології української мови в основній школі, розкрито хід формувального експерименту, проаналізовано його результати.

З метою аналізу реального стану досліджуваної проблеми в шкільній практиці навчання рідної мови проводився констатувальний експеримент. Здійснювалося анкетування вчителів української мови і літератури з метою визначення рівня їхньої підготовки до застосування тестового контролю мовних знань і вмінь учнів на уроках морфології. З'ясовано, що більшість учителів усвідомлюють ефективність тестування мовних знань і вмінь учнів під час вивчення морфології, проте використовують тести епізодично, здебільшого лише на уроках тематичного оцінювання. Тестовий контроль навчальних досягнень учнів не носить систематичного характеру. Учителі необізнані з можливостями тестових технологій, вони визнають тестування як ефективний об'єктивний метод контролю, але недооцінюють його як дійовий навчальний прийом. Форми тестування на уроках одноманітні, переважно це самостійне виконання тестових завдань множинного вибору. До пояснень процедури тестування, алгоритмів виконання тестових завдань учителі вдаються лише зрідка. Наслідком цього є низька підготовленість школярів до тестового контролю, передусім відсутність навичок роботи з тестами, що у свою чергу негативно відображається на результатах тестування.

Аналіз спеціальних збірників тестових завдань для перевірки мовних знань і вмінь учнів з морфології сприяв виявленню цілого комплексу недоліків, засвідчуючи низьку тестологічну культуру розробників, їхню необізнаність із вимогами щодо розробки тестових матеріалів. З огляду на це результати виконання таких завдань не можуть бути надійним показником рівня навчальних досягнень учнів.

Таким чином, аналіз результатів проведеного констатувального зрізу засвідчив, що стан організації тестового контролю мовних знань і вмінь учнів на уроках морфології характеризується низкою недоліків, а це негативно позначається на об'єктивності оцінювання навчальних досягнень учнів.

У ході дослідження розроблено систему тестів, спрямовану на забезпечення надійного й ефективного управління процесом навчання морфології шляхом своєчасного і систематичного визначення реального рівня навчальних досягнень учнів в оволодінні мовними знаннями і вміннями відповідно до програмових вимог.

Система тестів реалізується на різних етапах тестового контролю, який у процесі навчання морфології в основній школі виступає цілісною функціональною системою, що майже за всіма характеристиками співвідноситься із загальною системою навчального процесу з рідної мови. Систему тестового контролю утворюють взаємодіючі елементи (рис. 1):

цілі, функції, принципи, об'єкти тестування;

етапи, види, форми і засоби тестування;

інструменти вимірювання (мовний тест, тестове завдання), вимоги до їх якісних характеристик;

результати тестування і методи оцінювання відповідей.

Рис. 1. Система тестового контролю навчальних досягнень учнів з морфології української мови в основній школі

У процесі роботи було визначено цілі тестування, вони зумовлюються специфікою вивчення морфології і полягають у встановленні рівня навчальних досягнень учнів на окремих етапах навчального процесу. Цілі визначають функції тестового контролю - діагностичну, навчальну, організаційну, виховну.

Експериментальна система тестування ґрунтується на таких принципах: зв'язку контролю з навчанням і вихованням, об'єктивності, справедливості і гласності, науковості й ефективності, систематичності й усебічності, наступності тестування, урахування вікових психологічних особливостей учнів і попереднього тестового досвіду, індивідуалізації та диференціації, практичності, гуманізації та гуманітаризації, співтворчості і співробітництва, оптимізації, динамічності системи.

Об'єктом тестового контролю у створеній системі виступають навчальні досягнення учнів 6-7 класів, тобто обсяг засвоєних ними у процесі навчання морфології мовних знань і сформованих умінь. Пропонована система розроблялася з обов'язковим урахуванням вимог до рівня навчальних досягнень учнів, визначених Державним стандартом з мовної освіти, чинними програмами з української мови, і критеріїв оцінювання мовних знань і вмінь учнів.

Інструментом вимірювання рівня навчальних досягнень учнів з морфології є мовний тест. У дослідженні сформульовано робоче визначення цього поняття: мовним тестом є підготовлена відповідно до певних вимог система завдань специфічної форми, які розташовуються за принципом зростання відповідно до складності порядку, що дає змогу якісно й ефективно виміряти рівень мовної компетенції учнів.

Тест з морфології як різновид мовного тесту виступає ключовим елементом усієї експериментальної системи тестового контролю, в якому віддзеркалюються всі особливості, притаманні самій системі. Створення системи тестів передбачає класифікацію тестів з морфології за такими ознаками: 1) за ступенем стандартизації (частково стандартизовані і нестандартизовані (системи завдань у тестовій формі); 2) за етапами тестового контролю (попередні, поточні, тематичні, рубіжні); 3) за метою використання (контрольні, власне навчальні); 4) за принципом подання матеріалу (ланцюгові, тематичні, текстові, ситуативні); 5) за видом тестового завдання (з відкритими тестовими завданнями, із закритими тестовими завданнями, комбіновані); 6) за формами проведення (колективні, індивідуальні); 7) за формою мовлення (письмові, усні); 8) за місцем проведення (класні, домашні).

У ході реалізації системи тестів для здійснення попереднього і поточного контролю використовувалися нестандартизовані тести, створені відповідно до вимог змісту, форми і логіки. На відміну від частково стандартизованих тестів, які застосовувалися на етапах тематичного і рубіжного контролю, вони не проходили апробації, яка передбачала визначення якісних характеристик завдань.

Забезпечення якості тестів з морфології здійснювалося шляхом оптимального відображення змісту навчального матеріалу в системі тестових завдань. У нашому дослідженні ми розглядали ці завдання як основні структурні компоненти тесту, а також як окремі самостійні інструменти вимірювання мовних знань і вмінь учнів. Експериментальна система тестів з морфології передбачає класифікацію тестових завдань на основі таких ознак: 1) за характером навчальної діяльності учня (репродуктивні, конструктивні, творчі); 2) за тематикою (морфологічні, морфолого-орфографічні, морфолого-стилістичні); 3) за характером мовних умінь (на розпізнавання мовних явищ і закономірностей; аналіз, групування, класифікацію, систематизацію мовних явищ; встановлення причиново-наслідкових зв'язків мовних явищ; визначення істотних ознак мовних явищ і випадків правильного використання мовних засобів); 4) за формою подання (завдання закритої форми (альтернативного і множинного вибору, на встановлення відповідності), завдання відкритої форми (на доповнення і вільного викладу); 5) за рівнем складності (низької, середньої, високої складності).

Науково обґрунтований відбір змісту тестів і тестових завдань дав змогу забезпечити раціональне змістове наповнення експериментальної системи і зробити процес контролю навчальних досягнень учнів з морфології цілеспрямованим та ефективним.

Результати дослідного навчання також засвідчили, що для правильної організації тестування мовних знань і вмінь учнів важливе значення має не тільки правильний відбір змісту тестового матеріалу, а й конструювання мовних тестів відповідно до вимог щодо їх побудови, продумане планування тестового контролю, раціональний добір видів і форм тестування, урахування рівня готовності учнів до виконання тих чи інших видів тестів.

Для перевірки ефективності розробленої системи тестів здійснено формувальний експеримент і проаналізовано його результати. Програма експериментального навчання передбачала три етапи: підготовчий, основний, підсумковий.

Підготовчий етап включав добір матеріалу і створення системи тестів з морфології, розробку методичних рекомендацій для вчителів і надання їм навчально-методичних матеріалів, підготовлених для проведення експерименту, визначення контрольних та експериментальних класів, апробацію пілотних тематичних тестів.

Основний етап присвячено навчанню з використанням експериментальної системи тестів. У ході експерименту визначалися наукова обґрунтованість розроблених тестів і вплив систематичного тестового контролю на рівень навчальних досягнень учнів з морфології.

На підсумковому етапі формувального експерименту на основі аналізу одержаних даних підбивалися підсумки дослідного навчання.

На підготовчому етапі експериментального навчання протягом 2004-2005 н.р. відбувалася апробація пілотних тематичних тестів з морфології з метою усунення помилок і недоліків у передтестових завданнях. Апробація передбачала: 1) встановлення змістової валідності завдань методом експертних оцінок; 2) проведення пілотного тестування; 3) визначення результатів виконання пілотних тестів, статистичну обробку та аналіз здобутих даних; 4) інтерпретацію результатів пілотного тестування в методичному аспекті з метою внесення необхідних коректив у розроблені тести для складання їх остаточних варіантів. За результатами виконання тестів на основі статистичного підходу було проаналізовано такі якісні характеристики передтестових завдань, як складність і диференційна здатність.

Змістову валідність завдань встановлювали за допомогою експертних оцінок, виставлених учителями експериментальних шкіл. Завдання, визнані вчителями невдалими, видалялися із тестів або доопрацьовувалися.

Складність завдань визначалася відсотком учнів, які правильно їх виконали. Після апробації пілотного матеріалу виявлено реальний рівень складності кожного тестового завдання. Пілотні тести відхилялися від заданих у специфікаціях параметрів складності, причому кількість складних завдань була наближеною до заявленої, а простих було недостатньо. У тестах переважали тестові завдання середньої складності.

Диференційну здатність завдання розраховували як різницю двох значень: складності завдань для сильної групи учнів, що становить 27 % від їх загальної кількості, і складності завдань для слабкої групи (також 27 %): D = pсильн. - pслаб. Аналіз одержаних у ході кількісної і якісної обробки даних показав, що диференційна здатність тестових завдань, які виконували учні 7-х класів, була значно вищою, на відміну від завдань, які виконували учні 6-х класів. Ці відмінності можна пояснити різними розмірами вибірки учнів, а також низькою мотивацією останніх під час апробації пілотних тестів. Як з'ясувалося, низька диференційна здатність завдань тестів зумовлена такими причинами: 1) нечітко сформульованим завданням, зміст якого учні не розуміли; 2) відсутністю правильної відповіді, що призводило до вгадування відповідей; 3) наявністю двох правильних відповідей; 4) надмірною легкістю або складністю деяких завдань для певного контингенту учнів. Завдання з низьким індексом дискримінативності перероблялися або взагалі усувалися з тестів.

Здобуті статистичні дані інтерпретувалися нами в методичному аспекті і слугували основою для внесення змін в остаточні варіанти тестів. До тематичних тестів було включено тестові завдання, які задовольняли такі вимоги: мали складність 40-60 %; дискримінативність понад 30 %; відносну рівномірність вибору дистракторів; виконувалися більшістю учнів. Такі завдання становили 78 % апробованого тестового матеріалу.

Окремо було проведено експеримент з метою визначення кількості часу, необхідного учням на виконання тестових завдань. Результати експерименту дають підстави стверджувати, що на виконання одного тестового завдання закритої форми учні 6-7 класів витрачають 1,5 хв.

Аналіз результатів основного етапу експериментальної роботи засвідчив, що систематичне використання навчальних і контрольних тестів з морфології у процесі поточного контролю позитивно впливає на рівень навчальних досягнень учнів. На уроках морфології, що проводилися в контрольних класах, під час поточного оцінювання використовувалися лише контрольні тести. Відбувалося це епізодично, здебільшого під час виконання учнями перевірних самостійних робіт. В експериментальних класах поточне тестування здійснювалося на різних етапах уроку з використанням контрольних і навчальних тестів. Це давало змогу вчителеві одержувати оперативну інформацію про результати засвоєння мовного матеріалу і своєчасно коригувати процес вивчення морфології, а також сприяло вдосконаленню вмінь учнів виконувати тестові завдання.

Протягом 2005-2007 рр. на паралелях 6 і 7-х класів було проведено по 6 контрольних тестових зрізів (5 тематичних і 1 підсумковий). Рівні навчальних досягнень учнів визначалися відповідно до критеріїв оцінювання мовних знань і вмінь, поданих у чинних програмах з рідної мови і затверджених Міністерством освіти і науки України. Результати, здобуті в експериментальних і контрольних класах, зіставлялися. Дані експерименту підтвердили закономірний характер розходжень між рівнями навчальних досягнень учнів з морфології контрольних та експериментальних класів. Узагальнену інформацію щодо якісних і кількісних показників рівнів мовних знань і вмінь учнів подано в таблиці 1.



Таблиця 1 - Показники рівнів навчальних досягнень учнів з морфології

Рівні навчальних досягнень	Класи
	6	7
	КК	ЕК	КК	ЕК
	К-ть	%	К-ть	%	К-ть	%	К-ть	%
Високий	48	32	76	49	54	36	82	53
Достатній	30	20	38	24	40	27	38	24
Середній	44	29	29	19	32	21	28	18
Низький	28	19	13	8	24	16	8	5

Примітки: КК - контрольні класи; ЕК - експериментальні класи.

Аналіз результатів виконання тематичних і підсумкових тестів учнями контрольних та експериментальних класів довів ефективність запропонованої системи тестового контролю. Так, у класах, де проводилося експериментальне навчання, учні виконали тестові роботи швидше і з кращими результатами, на відміну від учнів, які навчалися за традиційною методикою. В експериментальних класах високий рівень навчальних досягнень з морфології продемонстровано 51 % учнів, у контрольних - 34 %. Здобуті дані засвідчують, що систематичний тестовий контроль знань з мови і мовних умінь учнів позитивно впливає і на ефективність навчання мови.

З метою з'ясування наукової обґрунтованості створеної системи тестів з морфології зіставлялися сумарні показники результатів виконання учнями тематичних тестів з показниками їх поточної успішності з морфологічних тем. До уваги бралися результати виконання тестових тематичних робіт тих учнів, які мали достатньо «рівні» поточні оцінки. Коефіцієнт рангової кореляції обчислювали за формулою Спірмена. Порівняння сумарних показників результатів виконання учнями тематичних тестів із показниками їхньої поточної успішності показало, що в експериментальних класах результати тематичного тестування учнів переважно корелюють із результатами поточної успішності (табл. 2).



Таблиця 2 - Коефіцієнти кореляції результатів тематичного тестування з поточною успішністю

Назва теми	6 клас	Назва теми	7 клас
	КК	ЕК		КК	ЕК
Іменник	0,56	0,87	Дієприкметник як особлива форма дієслова	0,46	0,84
Прикметник	0,44	0,93	Дієприслівник як особлива форма дієслова	0,45	0,78
Числівник	0,39	0,76	Прислівник	0,51	0,75
Займенник	0,42	0,82	Прийменник. Сполучник	0,61	0,86
Дієслово	0,37	0,71	Частка. Вигук	0,47	0,82

Примітки: КК - контрольні класи; ЕК - експериментальні класи.

Таким чином, на основі показників коефіцієнта кореляції результатів навчання учнів експериментальних класів можна зробити висновок, що запропонована нами система тестів є науково обґрунтованою, оскільки коефіцієнти кореляції результатів тематичного тестування учнів з поточною успішністю досить високі. Результати тестування, здобуті в контрольних класах, слабко корелюють із результатами поточної успішності учнів.

Використання вдосконаленого тестового матеріалу для тематичного оцінювання дало змогу з'ясувати, що 50 % запропонованих у тестах завдань мають оптимальний індекс складності, 13,8 % завдань виконувалися незначним відсотком учнів, а тому дали змогу виявити найкраще підготовлених. 36,2 % завдань були легкими, тобто розв'язувалися більшістю учасників тестування, і допомогли встановити рівень навчальних досягнень менш підготовлених учнів. Аналіз результатів тематичних тестувань показав, що більшість тестових завдань мають високу диференційну здатність (від 31,1 до 43 %). Завдань з низькою роздільною здатністю та дуже низькими показниками індексу не було виявлено. Таким чином, створені нами тематичні тести з морфології є валідними, надійними, такими, що дають змогу якісно оцінювати мовні знання і вміння учнів, розподіляючи останніх за рівнями навчальних досягнень.

Кількісний і якісний аналіз результатів формувального експерименту доводить ефективність створеної системи тестів з морфології української мови в основній школі.

Проведене дослідження дало можливість зробити такі висновки:

1. Аналіз сучасних підходів до навчання рідної (української) мови в основній школі виявив потребу в розробці системи тестів для контролю мовних знань і вмінь учнів, що здатна забезпечити надійне управління навчальним процесом з метою підвищення його ефективності.

2. Розроблена система тестів з морфології української мови в основній школі ґрунтується на здобутках тестології, педагогіки, психології і лінгводидактики. Вона є цілісною функціональною цілеспрямованою системою, яка за всіма характеристиками співвідноситься із загальною системою навчального процесу з рідної мови і містить взаємодіючі елементи: цілі, функції, принципи, об'єкти, етапи, види, форми, засоби тестування, інструменти вимірювання і вимоги до їх якісних характеристик, результати тестування і методи оцінювання відповідей. Кожний з елементів виконує притаманну йому роль для забезпечення ефективного функціонування всієї системи.

3. Визначено, що ефективність тестового контролю мовних знань і вмінь учнів залежить від його наукової обґрунтованості, систематичності застосування, вписаності в загальну структуру уроку, продуманості видів і форм його використання на всіх етапах вивчення морфології, раціонального поєднання з нетестовими методами контролю, рівня тестової культури розробників, учителів і учнів.

4. З'ясовано, що головну роль у забезпеченні успішного функціонування системи тестового контролю навчальних досягнень учнів з морфології відіграє тест, висока якість якого зумовлюється науково обґрунтованим відбором змісту. Пріоритетне місце у розробленій системі посідають тести, в основу створення яких покладено принцип практичної спрямованості навчання, з урахуванням значущості певного мовного матеріалу з метою розв'язання прагматичних завдань користування мовою.

5. Доведено, що ефективності процесу тестування мовних знань і вмінь учнів сприяє не лише правильний відбір змісту тестового матеріалу, а й конструювання мовних тестів відповідно до вимог щодо їх побудови. Об'єктивне оцінювання навчальних досягнень учнів на етапі тематичного контролю забезпечується використанням частково стандартизованих тестів, які пройшли попередню апробацію і мають необхідні якісні показники. З'ясовано, що для поточного тестування оптимальним є застосування нестандартизованих тестів (систем завдань у тестовій формі), створених відповідно до вимог змісту, форми і логіки. Такі системи завдань мають значний не лише контрольний, а й навчальний потенціал, що дає змогу вчителеві одержувати оперативну інформацію про результати засвоєння мовного матеріалу і коригувати процес вивчення морфології. Про це свідчить зростання рівнів оволодіння учнями мовними знаннями і вміннями з морфології.

6. Запропонована система тестів сприяє вирішенню ряду важливих проблем: спрощує процес контролю від його підготовки і здійснення до перевірки й аналізу, забезпечує зворотний зв'язок між учителем і учнем, дає змогу вчасно коригувати навчальний процес, об'єктивізує та убезпечує контроль від суб'єктивної думки вчителя, вивільняє час для інших видів роботи на уроці, забезпечує для кожного учня рівні умови під час тестування, активізує пізнавальну діяльність школярів, формує відповідальне ставлення до навчання, уміння самостійно орієнтуватися у своїх знаннях, знімає емоційну напруженість дітей і розвиває їхню позитивну налаштованість щодо контролю.

7. Аналіз здобутих результатів дає підстави констатувати, що розроблена експериментальна система тестів забезпечує надійне управління процесом навчання морфології в основній школі і сприяє підвищенню його ефективності.

Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми: у перспективі може бути розроблено комп'ютерне забезпечення для реалізації створеної системи тестів з морфології в основній школі, подальшого дослідження потребують питання тестування мовних знань і вмінь учнів на уроках рідної мови у 8-12 класах, а також розробки тестів для вимірювання мовленнєвої компетенції учнів.



Список опублікованих праць за темою дисертації

Статті в наукових журналах, збірниках наукових праць, матеріали і тези конференцій

1. Плетньова Л. В. Типи тестів з української мови (на матеріалі морфології) / Л. В. Плетньова // Українська мова і література в школі. - 2002. - № 8. - С. 14-16.

2. Плетньова Л. В. Про деякі недоліки у побудові тестових завдань множинного вибору (на матеріалі морфології) / Л. В. Плетньова // Українська мова і література в школі. - 2003. - № 7. - С. 9-13.

3. Плетньова Л. В. Відбір змісту тестів з морфології / Л. В. Плетньова // Українська мова і література в школі. - 2004. - № 7-8. - С. 21-24.

4. Плетньова Л. В. Системи завдань у тестовій формі на уроках української мови (на матеріалі морфології) / Л. В. Плетньова // Українська мова і література в школі. - 2007. - № 4. - С. 17-20.

5. Плетньова Л. В. Тести як засіб контролю навчальних досягнень учнів з рідної мови / Л. В. Плетньова // Педагогічна думка. - 2005. - № 1. - С. 15-19.

6. Плетньова Л. В. Ланцюгові системи завдань у тестовій формі на уроках української мови / Л. В. Плетньова // Теоретичні та практичні питання культурології : зб. наук. статей. Випуск ХХV. - Мелітополь : Видавництво «Сана», 2008. - С. 66-70.

7. Плетньова Л. В. Особливості створення складених тестових завдань з морфології / Л. В. Плетньова // Інноваційні технології викладання української мови та літератури в школі і ВНЗ : проблеми та пошуки: матеріали Всеукр. наук.-метод. конф., 9-10 листопада 2004 р. / М-во освіти і науки України, Ін-т педагогіки АПН України, Житомирський держ. ун-т імені Івана Франка / відп. за випуск канд. пед. наук С. О. Пультер. - Житомир : Полісся, 2004. - С. 130-132.

8. Плетньова Л. В. Функції тестових завдань на уроках української мови / Л. В. Плетньова // Модернізація змісту, форм і методів шкільної мовної освіти : зб. матеріалів Всеукр. наук.-мет. семінару, 30 квітня 2002 р. / М-во освіти і науки України, Ін-т педагогіки АПН України, Міжнар. ун-т «РЕГІ» ім. Акад. Степана Дем'янчука / відп. за випуск канд. пед. наук Т. Л. Груба. - Рівне, 2002. - С. 46-47.

9. Плетньова Л. В. До проблеми побудови тестових завдань з множинним вибором (на матеріалі морфології) / Л. В. Плетньова // Зміст і технології шкільної освіти: матеріали звітної наук. конф., 25-26 березня 2003 р. Ч. 1 / Ін-т педагогіки АПН України. - К. : Пед. думка, 2003. - С. 88.

10. Плетньова Л. В. Принципи відбору змісту тестових завдань з морфології / Л. В. Плетньова // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звітної наук. конф., 30-31 березня 2004 р. Ч. 1 / Ін-т педагогіки АПН України. - К. : Пед. думка, 2004. - С. 107-108.

11. Плетньова Л. В. Аналіз тесту з теми «Іменник» як інструменту вимірювання / Л. В. Плетньова // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звітної наук. конф., 30-31 березня 2005 р. Ч. 1 / Ін-т педагогіки АПН України. - К. : Пед. думка, 2005. - С. 43-44.

12. Плетньова Л. В. Функції тестів навчальних досягнень учнів з рідної мови / Л. В. Плетньова // Зміст і технології шкільної освіти: матеріали звітної наук. конф., 3-4 квітня 2006 р. / Ін-т педагогіки АПН України. - К. : Пед. думка, 2006. - С. 74-75.

13. Плетньова Л. В. Основні підходи до створення завдань у тестовій формі / Л. В. Плетньова // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звітної наук. конф., 2-3 квітня 2007 р. / Ін-т педагогіки АПН України. - К. : Пед. думка, 2007. - С. 71-72.

14. Плетньова Л. В. Тестові завдання з української мови (для підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання) / В. І. Новосьолова, Л. В. Плетньова // Українська мова і література в школі. - 2007. - № 6. - С. 47-57. (У співавторстві з В.І. Новосьоловою, авторові належать с. 47-52.)

Навчальні посібники із грифом Міністерства освіти і науки України

15. Плетньова Л. В. Українська мова. Збірник тестових завдань для підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання : 11 клас / В. І. Новосьолова, Л. В. Скуратівський, Л. В. Плетньова. - К. : Генеза, 2008. - 104 с. (У співавторстві з В. І. Новосьоловою, Л. В. Скуратівським, авторові належать с. 62-69, 91-109.)

16. Плетньова Л. В. Українська мова. Збірник тестових завдань / [Шелехова Г. Т., Новосьолова В. І., Бондаренко Н. В. та ін.]. - К. : Грамота, 2008. - 192 с. (У співавторстві з Г. Т. Шелеховою, В. І. Новосьоловою, Н. В. Бондаренко, А. В. Ярмолюк, авторові належать с. 5-8, 54-85.)



Анотації

Плетньова Л. В. Лінгводидактичні засади системи тестів з морфології української мови в основній школі. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія і методика навчання української мови. - Інститут педагогіки АПН України. - Київ, 2008.

Дисертаційне дослідження присвячено питанням тестового контролю навчальних досягнень учнів 6-7-х класів на уроках морфології. Теоретично обґрунтовано лінгводидактичні засади системи тестів з морфології української мови в основній школі, визначено види, форми і засоби тестування мовних знань і вмінь, удосконалено типологію тестів і тестових завдань, подальшого розвитку набула робота з організації тестового контролю навчальних досягнень учнів з морфології.

У дослідженні представлено науково обґрунтовану й експериментально перевірену систему тестів з морфології української мови в основній школі, розкрито потенційні можливості цієї системи і виявлено умови її реалізації. Експериментально доведено, що запропонована система здатна забезпечити надійне управління навчальним процесом і сприяє підвищенню його ефективності.

Ключові слова: лінгводидактичні засади, морфологія, мовні знання і вміння, навчальні досягнення, контроль, система тестів, тестування, тест навчальних досягнень, тестове завдання.



Плетнева Л. В. Лингводидактические основы системы тестов по морфологии украинского языка в основной школе. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения украинскому языку. - Институт педагогики АПН Украины. - Киев, 2008.

Диссертационное исследование посвящено вопросам тестового контроля учебных достижений учащихся 6-7 классов общеобразовательных школ на уроках морфологии украинского языка. Выбор темы диссертации обусловлен современными требованиями системы образования, а также недостаточным уровнем разработанности теоретического и практического аспектов проблемы тестирования языковых знаний и умений в методике обучения родному (украинскому) языку.

В исследовании определены теоретические основы педагогического тестирования, в частности охарактеризовано его суть, цели, функции, принципы, описано содержание, структуру и виды тестов учебных достижений, обоснованы психолого-педагогические закономерности тестирования результатов учебной деятельности учащихся основной школы, раскрыты лингводидактические аспекты тестового контроля языковых знаний и умений школьников.

Особое внимание уделено состоянию изучаемой проблемы в современной школьной практике. Проанализированы программы по родному (украинскому) языку для общеобразовательных учебных заведений, учебники, методические пособия, публикации по теории методики. В контексте темы диссертации сделан вывод о необходимости применения научно обоснованных подходов к разработке тестовых материалов и системного подхода к организации тестирования результатов учебной деятельности учащихся.

В диссертации представлено теоретически обоснованную и экспериментально проверенную систему тестов по морфологии украинского языка в основной школе. Раскрыты потенциальные возможности этой системы, выявлены условия ее реализации. Определены цели, функции, принципы, объекты, виды, формы, средства тестового контроля учебных достижений учащихся.

...