Дидактичні умови взаємодії учителя і учнів засобами інноваційного програмово-методичного забезпечення

Розвивальна ефективність освітньої взаємодії у системі експериментального навчання спричинена, з одного боку, психолого-дидактичною грамотністю і рівнем самоактуалізації учителя, котрі за час експерименту зросли, відповідно, на 28,0% та 6,4%, з іншого - від повноти розумового та особистісного задіяння учня як до використання і творення інноваційних програмово-методичних засобів навчання (міні-підручники, задачники, словники, твори, експериментальні проекти тощо), так і до процесу безперервної діалогічної взаємодії з учителем та іншими учнями класу. Експеримент підтвердив факт сукупного усередненого зростання інтелектуальності й особистісної адаптованості учнів експериментальних шкіл (відповідно на 2,21% і 5,9%), що досягнуте на тлі сприятливішого соціально-психологічного клімату міжособистісних взаємовідносин.

Суть тривалого дидактичного експерименту, основні результати якого представлені в цьому дослідженні, полягає в поетапному нарощуванні дидактичних умов усе ефективнішої інноваційної діяльності педагогічних колективів експериментальних загальноосвітніх навчальних закладів за етапами організованого наукового пошуку (підготовчо-організаційний, діагностико-концептуальний, формувально-розвивальний і результативно-узагальнювальний етапи). У даному досвіді експериментування це передбачало проведення трьох комплексних зрізів ефективності цих умов (2000, 2002/2003 і 2005 роки) за системою експертно-діагностичних методів і дослідницьких процедур. Зокрема, моніторинг 150 модульно-розвивальних занять підтвердив істотне зростання за 5,5 років ефективності актуальної взаємодії учителя і учнів (у середньому на 28,7%).

5. Результати проведеного дослідження все ж не вичерпують всіх аспектів цієї багатогранної проблеми. Зокрема, подальшого вивчення потребують питання проведення міждисциплінарних досліджень, а саме ? психолого-дидактичних і соціально-дидактичних, які, безсумнівно, розширили б поле теоретизування та експериментування. Також, цілком логічним є детальне дослідження окремих дидактичних умов, їхньої сегментної спричинювальної дії на той чи інший системний освітній процес. Окремої уваги вимагає проблема вивчення методів і форм інтенсифікації розвивальних взаємовідносин у класі чи аудиторії, що наближуватиме Україну до європейського науково-освітнього процесу.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА:

1. Костін Я.А. Програмово-методичне забезпечення сучасної середньої освіти: аналіз наукових підходів / Ян Анатолійович Костін; за ред. А.В. Фурмана. - Тернопіль: Ін-т ЕСО, 2002. - 32 с.

2. Костін Я.А. Система підготовки вчителів-дослідників до впровадження модульно-розвивального навчання / Ян Анатолійович Костін; за ред. А.В. Фурмана. - Тернопіль: Ін-т ЕСО, 2005. - 62 с.

3. Костін Я.А. Програмово-методичне забезпечення модульно-розвивального навчання як інноваційна система / Ян Костін // Рідна школа. - 2004. - №11. - С. 11-15.

4. Костін Я. А. Інноваційний аналіз програмово-методичного забезпечення модульно-розвивального навчання / Ян Костін // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка. - 2004. - №6. - С. 3-8. - (Серія «Педагогіка»).

5. Костін Я.А. Методологія експериментального дослідження системного використання у школі інноваційних програмово-методичних засобів / Я.А. Костін // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка. - 2005. - №3. - С. 142-149. - (Серія «Педагогіка»).

6. Костін Я.А. Модель дистанційної підготовки учителя-дослідника до використання інноваційних програмово-методичних засобів у навчальному процесі / Я.А. Костін // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка. - 2005. - №5. - С. 48-53. - (Серія «Педагогіка»).

7. Костін Я.А. Модульно-розвивальне навчання: від педагогічної інноватики до проектування системи інноваційних програмово-методичних засобів / Я.А. Костін // Ін-т ЕСО: інформ. бюл. / відп. за вип. Ю.В. Москаль. - Вип. 4. - Тернопіль: Екон. думка, 2004. - С. 58-59.

8. Костін Я.А. Підготовка вчителів-психологів-дослідників до використання інноваційних програмово-методичних засобів / Я.А. Костін // Вітакультурний млин. - 2005. - Модуль 1. - С. 61-64.

9. Костін Я.А. Матриця інноваційного вітакультурного змісту дистанційної підготовки учителя-дослідника у системі фундаментального експерименту з модульно-розвивального навчання / Я.А. Костін // Вітакультурний млин. - 2005. - Модуль 2. - С. 58-62.

10. Костін Я.А. Система проектування інноваційних програмово-методичних засобів модульно-розвивального навчання / Я.А. Костін // Модульно-розвивальна система як об'єкт теоретико-методологічного аналізу: Зб. матеріалів до п'ятиріччя Ін-ту ЕСО / [редкол.: А.В. Фурман (відп. ред.) та ін.]. - Тернопіль: Екон. думка, 2004. - С. 57-59.

11. Костін Я.А. Циклічна модель інноваційної освітньої діяльності педагогічного колективу / Я.А. Костін // Матеріали III Міжнар. наук.-практич. конф. (Хмельницький, 21-22 жовт. 2005 р.) / під заг. ред. к.т.н., доц. І.Є. Каньковського. - Хмельницький, 2005. - С. 128-129.

12. Костін Я.А. Психодидактичні умови становлення учителя як професійного психолога-дослідника / Я.А. Костін // Матеріали міжвузівської наук.-практич. конф. «Психологія діяльності в особливих умовах» (Харків, 26 квіт. 2006 р.) / М-во України з питань надзвич. сит. Акад. цив. захисту України. - Харків: Акад. цив. захисту України, 2006. - С. 63-66.

13. Костін Я.А. Дидактичне обґрунтування системи інноваційних програмово-методичних засобів навчання / Я. А. Костін // Тези доповідей Міжнар. наук. конференції, присвяченої 40-річчю Тернопільського держ. екон. ун-ту «Іноземномовна комунікація: здобутки та перспективи» (Тернопіль, 25-26 трав. 2006 р.) / відп. за вип. Ю.С. Черник. - Тернопіль: Екон. думка, 2006. - С. 235-236.

АНОТАЦІЇ

Костін Я.А. Дидактичні умови взаємодії учителя і учнів засобами інноваційного програмово-методичного забезпечення. - Рукопис

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 - Теорія навчання. - Інститут педагогіки АПН України, Київ, 2008.

Дослідження присвячене науково-прикладному обґрунтуванню дидактичної моделі розвивальної взаємодії учителя і учнів у класній кімнаті засобами інноваційного програмово-методичного забезпечення, що вироблені педагогічними колективами експериментальних шкіл і ліцеїв, які працюють за модульно-розвивальною програмою.

У роботі здійснено теоретико-змістову характеристику інноваційних програмово-методичних засобів навчання. Запропонована адекватна їхньому комплексному використанню модель дидактичних умов взаємодії учителя і учнів, що передбачає поетапне створення у процесі дидактичного експерименту чотирьох груп умов - розвивально-педагогічних, програмово-методичних, організаційно-психологічних і науково-експертних. За інноваційного навчання дидактичні умови реалізуються через відповідні різновиди змісту цієї взаємодії:

а) психолого-дидактичний;

б) навчально-предметний;

в) методично-засобовий;

г) управлінсько-технологічний.

Доведено ефективність такої навчальної взаємодії за системою науково обґрунтованих параметрів і показників.

Ключові слова: дидактичні умови, розвивальна взаємодія, модульно-розвивальне навчання, інноваційні програмово-методичні засоби, дидактична модель, дидактичний експеримент.

Костин Я.А. Дидактические условия взаимодействия учителя и учащихся средствами инновационного программно-методического обеспечения. - Рукопись

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 - Теория обучения. - Институт педагогики АПН Украины, Киев, 2008.

Исследование посвящено научно-прикладному обоснованию дидактической модели развивающего взаимодействия учителя и учащихся в классе средствами инновационного программно-методического обеспечения, выработанного педагогическими коллективами экспериментальних общеобразовательных школ и лицеев модульно-развивающего типа.

В работе осуществлена теоретико-содержательная характеристика граф-схем учебных курсов, социокультурных матриц разделов и тем, научных проектов учебных модулей, образовательных сценариев, модульно-развивающих учебников, образовательных программ самореализации личности учащегося как инновационных средств организованного обучения.

Преимущество предложенного эксперимента состоит в том, что он обеспечивает синхронность периодов развития инновационно- образовательной деятельности и этапов осуществления научно-исследовательской работы педагогического коллектива школы. Учитывая вышеупомянутое взаимодополнение процессов оптимального введения нововведений в конкретную дидактическую систему и поетапного нагромождения экспериментальных условий деятельности учебно-воспитательного учреждения, в диссертации осуществлено группирование дидактических условий. В итоге предложена адекватная комплексному использованию программно-методических средств модель дидактических условий взаимодействия учителя и учащихся, которая предполагает поэтапное создание в процессе эксперимента четырех групп условий - развивающе-педагогических, программно-методических, организационно-психологических и научно-экспертных, которые в целом отражают общую картину експериментально-инновационных изменений в программно-методическом обеспечении педагогического взаимодействия участников учебного процесса как способа их ускоренного психосоциального развития.

В системе инновационного обучения дидактические условия реализуются через соответствующие разновидности содержания розвивающего взаимодействия:

а) психолого-дидактическое, которое задается нормативно этапами функционирования учебного модуля и является первичным для учителя и учащихся как основание их паритетного сотрудничества;

б) учебно-предметное, которое находит отражение в государственных учебных планах и программах, учебниках и пособиях;

в) методически-инструментальное, которое создается как шестикомпонентная система инновационных средств (граф-схемы, соцыокультурные матрицы и пр.);

г) управленческо-технологическое, которое главным образом внедряется как новая организационная модель жизнедеятельности школы - модульно-развивающее расписание занятий, что в сочетании с внеклассными формами работы ускоряют розвитие учителя и учеников как субъектов, личностей и индивидуальностей.

Вышеупомянутые группы базовых условий обеспечивают эффективное ситуативное развитие развивающего взаимодействия, дидактическое воздействие которого определяется индивидуальными особенностями развития внутреннего мира личности ученика, профессиональным мастерством учителя, структурой и соотношением основных сфер их актуального опыта, адекватным обеспечением средств развивающего взаимодействия участников инновационного обучения. Эти условия, изменяясь соответственно этапам эксперимента как относительно завершенным периодам развития школы, отражают целостную картину инновационных изменений в жизнедеятельности педагогического коллектива и каждого учителя и учащегося, в частности.

В ходе эмпирического исследования подтверждена адекватность дидактических условий, которые достигаются средствами инновационного программно-методического обеспечения по критериям внешних и внутренних обстоятельств развивающего взаимодействия учителя и учащихся на уроке. В частности, подтверждены следующие рабочие гипотезы:

1) при соблюдении требований базовых принципов модульно-розвивающего обучения - ментальности, духовности, развития, модульности - создается благоприятный инновационно-дидактический климат коллективной и индивидуальной учебной работы;

2) в ситуации рефлексивного отслеживания закономерностей развивающего взаимодействия как полного функционального цикла учебного модуля достигается внутренняя мотивированность и ситуативная адекватность профессиональной работы учителя-исследователя с психолого-педагогическим содержанием паритетного сотрудничества с учащимися;

3) в условиях попеременного использования методов аргументированного убеждения, подражания, нравственного и смыслового выборов, а также при помощи непрерывного использования шестикомпонентного набора инновационных средств есть возможность достичь оптимального разворачивания периодов модульно-развивающего взаимодействия учителя и учащихся;

4) внедрение новой оргуправленческой модели жизнедеятельности школы (прежде всего модульного расписания занятий) и освоение учителями-предметниками вариативных технологических схем проведения строенных 20- или 30-минутных модульно-развивающих занятий позволяет интегрировать стимуляционное влияние дидактических условий педагогического взаимодействия на развитие учащегося как личности.

Ключевые слова: дидактические условия, развивающее взаимодействие, модульно-развивающее обучение, инновационные программно-методические средства, дидактическая модель, дидактический эксперимент.

Yan Kostin. The Didactic cooperation terms of teacher and students by means of innovative programmatic-methodical providing. - Manuscript.

Kandidat dissertation of pedagogical sciences on speciality 13.00.09 - theory of teaching. The Institute of pedagogics of APS of Ukraine, Kiev, 2008.

The dissertation research is devoted to the scientifically-applied basis of the continuous developing cooperation didactic model of teacher and students in class by means of innovative programmatic-methodical providing, which is produced by the pedagogical collectives of module-developing type experimental schools.

In scientific work have been done the theoretical description of innovative facilities of the organized teaching. At the same time concerning the usage of these innovative facilities, there have been offered didactic terms model of teacher and students cooperation, it is proposed stage-by-stage creation of four groups of terms - pedagogically-developing, programmatic-methodical, organizationally-psychological and scientifically-expert.

During the empiric research the adequacy of didactic terms which are achieved by the use of innovative programmatic-methodical providing on the criteria of external and internal circumstances of developing cooperation of the teacher and students on a lesson is confirmed.

The results have been generalized in the conclusions of the given dissertation research. There also have been eliminated the future fields of scientific research.

Keywords: didactic terms, developing cooperation, module-developing teaching, innovative programmatic-methodical facilities, didactic model, didactic experiment.

Размещено на Allbest.ru